ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA
ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA DE
ESTUDIANTES DE BÁSICA PRIMARIA
PEDAGOGICAL STRATEGY FOR TEACHING
MATHEMATICS TO PRIMARY SCHOOL STUDENTS
Aroca Collazos Lady Liliana
Universidad Popular del Cesar
Belalcázar Velásquez Iván Orlando
Universidad Popular del Cesar
Dr. Cadena Corredor Luisa Fernanda
Universidad Popular del Cesar
pág. 3164
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i5.13787
Estrategia Pedagógica para la Enseñanza de la Matemática de Estudiantes
de Básica Primaria
Lady Liliana Aroca Collazos1
leiaroca@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0005-5903-9123
Universidad Popular del Cesar
Iván Orlando Belalcázar Velásquez
ivanbelacazarv@gmail.com
Universidad Popular del Cesar
Dr. Luisa Fernanda Cadena Corredor
luisacadena41@gmail.com
Universidad Popular del Cesar
RESUMEN
El objetivo de este artículo de revisión es analizar y realizar una selección de estrategias pedagógicas
innovadoras para mejorar la enseñanza de las matemáticas en educación básica primaria. A través de una
concienzuda revisión de la literatura, se revisan enfoques didácticos que ayudan a un aprendizaje
significativo. Se examinan enfoques como el aprendizaje basado en problemas, que incita a los estudiantes
a aplicar sus conocimientos para resolver situaciones de su diario vivir, el uso de materiales manipulativos,
que facilitan la comprensión de conceptos abstractos, la integración de tecnologías, que ofrecen
herramientas dinámicas y atractivas para explorar conceptos de manera interactiva y los juegos didácticos,
que hacen el aprendizaje una experiencia lúdica y atractiva. La investigación destaca la importancia de
adaptar estas estrategias a los estilos de aprendizaje y niveles cognitivos de los estudiantes, lo que aumenta
su motivación. Los resultados de diversas investigaciones sugieren que estas estrategias, basadas en el
aprendizaje experiencial y colaborativo, pueden generar un impacto positivo y significativo en el
aprendizaje de la matemática, permitiendo a los niños construir su propio conocimiento y comprender
conceptos en contextos reales y desarrollar habilidades de resolución de problemas, fomentando así una
comprensión más profunda y significativa, desarrollando habilidades para la vida.
Palabras claves: estrategia pedagógica, básica primaria, enseñanza, matemáticas
1 Autor principal
Correspondencia: leiaroca@hotmail.com
pág. 3165
Pedagogical strategy for teaching mathematics to primary school students
ABSTRACT
The objective of this review article is to analyze and select innovative pedagogical strategies to improve
the teaching of mathematics in primary education. Through a thorough literature review, teaching
approaches that facilitate meaningful learning are examined. Approaches such as problem-based learning,
which encourages students to apply their knowledge to solve real-life situations, the use of manipulative
materials that aid in understanding abstract concepts, the integration of technologies that provide dynamic
and engaging tools for exploring concepts interactively, and educational games that make learning a fun
and engaging experience are discussed. The research highlights the importance of adapting these strategies
to the learning styles and cognitive levels of students, which enhances their motivation. The results of
various studies suggest that these strategies, based on experiential and collaborative learning, can have a
positive and significant impact on mathematics learning, allowing children to build their own knowledge
and understand concepts in real contexts, while developing problem-solving skills, thus fostering a deeper
and more meaningful understanding and developing life skills.
Keywords: pedagogical strategy, basic primary, teaching, mathematics
Artículo recibido 08 agosto 2024
Aceptado para publicación: 10 septiembre 2024
pág. 3166
INTRODUCCIÓN
En el contexto educativo actual, los educadores enfrentan un desafío crucial: la integración de conceptos
matemáticos con problemáticas del mundo real, donde el estudiante debe desarrollar una visión más
integral y un pensamiento matemático crítico y creativo. Esta investigación teórica parte de dicha
realidad en la educación de básica primaria. La búsqueda de estrategias pedagógicas que vinculen
eficazmente el aprendizaje abstracto con aplicaciones prácticas se ha convertido en una prioridad,
reflejando una tendencia global hacia una educación más contextualizada y significativa para los
estudiantes.
Los estudiantes en esta etapa requieren experiencias de aprendizaje concretas y manipulables que les
permitan construir sus propios conocimientos y desarrollar una comprensión profunda de los conceptos
matemáticos. Este trabajo de investigación se centra en la exploración de estrategias pedagógicas
innovadoras que faciliten la conexión entre el aprendizaje de las matemáticas y las experiencias de los
estudiantes. En este contexto nos preguntamos: ¿Qué estrategias pedagógicas ayudan al proceso de
aprendizaje de la matemática en primaria?
A través de una revisión exhaustiva de la literatura científica, se busca identificar las últimas tendencias
y las mejores prácticas en la enseñanza de las matemáticas en los primeros años de escolaridad. Se
analizarán las investigaciones que han explorado diferentes estrategias pedagógicas, como el uso de
materiales manipulativos, la resolución de problemas contextualizados, el trabajo colaborativo, la
incorporación de tecnologías digitales y el juego como herramienta de aprendizaje.
La investigación subraya la importancia de adaptar estas estrategias a los diversos estilos de aprendizaje
y niveles cognitivos de los estudiantes, lo que permite aumentar su motivación y participación activa
en el proceso de aprendizaje. Los resultados de múltiples estudios sugieren que estas estrategias,
fundamentadas en el aprendizaje experiencial y colaborativo, pueden tener un impacto positivo y
significativo en la adquisición de conocimientos matemáticos.
Esta iniciativa tiene como objetivo principal revisar y analizar los últimos resultados y experiencias
exitosas de la introspección de los conceptos matemáticos a partir de las estrategias pedagógicas que
arrojan un resultado exitoso en el proceso de aprendizaje en los niños de básica primaria.
pág. 3167
Luego de esta búsqueda minuciosa y detallada, se concluye que las últimas estrategias lúdicas y
experienciales, donde se combinan el taller en el aula, generan mejores resultados en estudiantes de
básica primaria. A lo largo de este artículo, explicaremos cómo otras investigaciones han abordado esta
problemática y cuáles han sido las estrategias exitosas que apoyan procesos de aprendizaje
significativos en los estudiantes.
Revisión histórica
A partir de este momento se encontrará una ruta de búsqueda de información guiados por la pregunta
¿Qué estrategias pedagógicas ayudan al proceso de aprendizaje de la matemática en primaria? Es así,
como se toman varios autores en la cual han propuesto estrategias pedagógicas para mejorar el
aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes a través de enfoques pedagógicos.
Las estrategias pedagógicas como herramienta facilitan mucho la planificación de actividades del
docente donde el estudiante va adquiriendo conocimientos de forma más sencilla y con un aprendizaje
más significativo. A través del tiempo se han realizado investigaciones con respecto a las estrategias
pedagógicas y su desarrollo. Por esta razón, se hace una revisión histórica comprendida en la ventana
de tiempo del 2000 al 2022, donde se realiza la cronología teniendo en cuenta tres características que
son estrategias, aprendizaje y juegos y lúdica que facilitan el aprendizaje de los estudiantes.
Estrategias
La innovación en la enseñanza de las matemáticas es una fuente constante de evolución pedagógica, En
este contexto, Moyer (2001) y Cramer (2004) argumentan que estos recursos ayudan a los estudiantes
a visualizar y experimentar conceptos matemáticos abstractos de manera concreta, Sin embargo, Díaz
Barriga, F. (2002). Ofrece una visión constructivista del aprendizaje y presenta una variedad de
estrategias de enseñanza que pueden ser utilizadas para promover aprendizajes significativos en los
estudiantes.Entre las conclusiones obtenidas se puede mencionar que casi nunca se cumple con las
estrategias Meta cognitivas de atención, comprensión, memorización, que el indicador repetición
presenta debilidades, mientras que la organización y la elaboración son fortalezas en las estrategias de
enseñanza y aprendizaje. Por lo tanto, se recomienda aplicar talleres para el personal docente que
faciliten estrategias sobre lectura y escritura.
pág. 3168
A medida que se busca ir más allá de las técnicas convencionales, Alton-Lee (2003) enfatiza que la
calidad global de la instrucción es crucial para el éxito del aprendizaje matemático, superando en
importancia a las estrategias específicas. Esta perspectiva subraya la relevancia de las competencias y
aptitudes del educador en el proceso de enseñanza. Por otro lado, el enfoque en la resolución de
problemas se refuerza cuando diversos autores han iluminado el camino hacia un aprendizaje más
significativo y eficaz. En este sentido Palmero, M. L. R. (2004). Destaca que la teoría del aprendizaje
significativo, basada en la conexión de los nuevos conocimientos con los previos, es fundamental para
la enseñanza de las matemáticas en primaria, ya que permite una comprensión más profunda de los
conceptos. mientras tanto Burns (2007) señala que los materiales no solo facilitan la comprensión
conceptual, sino que también promueven la participación activa en el proceso de aprendizaje. Además,
las estrategias didácticas innovadoras juegan un papel crucial en la enseñanza de las matemáticas. De
hecho, Bravo, J. A. F. (2007) destaca la importancia de implementar metodologías activas y
participativas, como el aprendizaje basado en proyectos y el trabajo cooperativo, para mejorar la
enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en la educación primaria.
Según Pérez (2013) dice que las estrategias pedagógicas son un mecanismo o ayuda por las cuales se
logra un objetivo. En particular Sirven para la implementación y evaluación del proceso de enseñanza.
A través de las estrategias que se emplean en clase se pueden identificar las necesidades y capacidades
de los estudiantes, mejorar su aprendizaje y medir la habilidad del maestro para transmitir el
conocimiento, (p.120). Se puede concluir que para los aprendizajes las edades influyen ya que los
estudiantes presentan cambios psicofisiológicos y los métodos comienzan a evidenciar dificultades en
la facilitación del aprendizaje.
En este marco, es importante resaltar que para la enseñanza de la matemática hay una cantidad de
estrategias que pueden hacer más sencillo el aprendizaje para los niños. Por esta razón Melquiades
(2013), resalta las estrategias como parte principal del desarrollo del estudiante porque va a ir creando
su propio conocimiento y cuando tenga que resolver un problema matemático utilizará su propio método
para obtener el resultado. Aunque el docente le explique de una forma, el estudiante obtendrá nuevas
habilidades para desarrollar y obtener su solución de acuerdo a los conocimientos que haya adquirido y
entendido
pág. 3169
En esta línea, las estrategias pedagógicas, como lo describen Gamboa, García y Beltrán (2013), se
refieren a todas aquellas acciones llevadas a cabo por el docente con el propósito de facilitar el proceso
de formación y aprendizaje de los estudiantes. Estas estrategias abarcan todas las acciones docentes
destinadas a facilitar el aprendizaje, aunque a menudo casi nunca cumplen con las estrategias meta
cognitivas de atención, comprensión y memorización .Es decir, no se logra mantener la atención de los
estudiantes en la impartición de la enseñanza, ni se procura que el educando comprenda los contenidos
de aprendizaje a través de la interacción con el texto, así como tampoco se estimula la manera de
desarrollar con propias palabras el texto aprendido.
Por otro lado, las estrategias pedagógicas ayudan a los niños a adquirir con mayor facilidad sus saberes.
En este sentido, Jiménez (2016) dice que el docente para comunicar conocimientos utiliza estrategias
encaminadas a promover la adquisición, elaboración y comprensión de los mismos. En otras palabras,
las estrategias didácticas se refieren a tareas y actividades que pone en marcha el docente de forma
sistemática para lograr determinados aprendizajes en los estudiantes.
A Partir de esto, se puede afirmar que por medio de las estrategias se pueden desarrollar diferentes
habilidades. De hecho, Cortés (2017) menciona que la diversidad de estrategias pedagógicas además de
influir en la interiorización de contenidos, cumplen con otra función, que es desarrollar habilidades
motrices, cognitivas, comunicativas y estéticas, las cuales permiten un desarrollo integral en el
estudiante (p.129). Por lo cual se puede decir que la educación está frente al reto de la revolución
educativa a crear nuevos modelos pedagógicos que respalden una enseñanza orientada a fomentar la
capacidad creativa del estudiante en todos los niveles.
En este sentido, Cortés y García (2017) destacan el impacto positivo de variar las estrategias educativas
en el desarrollo del estudiante, incorporando enfoques innovadores como el aprendizaje basado en
problemas. Considerando sus contextos, repertorios básicos y edad. Por lo tanto, es crucial adaptar las
metodologías de enseñanza para optimizar el aprendizaje y el desarrollo integral de los estudiantes.
Por otra parte, las estrategias de aprendizaje se pueden ver como planes de acción para facilitar el
aprendizaje y el conocimiento. Para Sánchez (2019) el diseño de estrategias para la enseñanza debe ir
orientadas a un propósito específico tomando en cuenta las necesidades y características del grupo.
pág. 3170
Por lo tanto, el reto frente a este escenario, involucra el esfuerzo y compromiso del docente, institución
y estudiante, en donde cada uno desde su posición aporte de manera integral al proceso de enseñanza y
aprendizaje.
En esta línea, Las estrategias didácticas innovadoras también juega un papel crucial en la enseñanza de
las matemáticas. Así mismo, González-Pérez y Rodríguez (2019) exploran el uso de juegos didácticos
como herramienta efectiva para el aprendizaje de matemáticas. De hecho, el uso de estrategias
didácticas es muy útil para aprender y enseñar matemáticas, ya que se razona, analiza, identifica y
proporciona nuevas formas para que el aprendizaje matemático sea constructivo y fácil de adquirir.
Según Patiño (2019) permite afirmar que es fundamental la implementación de estrategias pedagógicas
más dinámicas y constructivas que promuevan en el educando la curiosidad de indagar, de construir su
propio aprendizaje desde lo que ya conoce y apoyarse de esos saberes previos para poder desarrollar su
pensamiento lógico matemático sin dificultad (p.45).En consecuencia, Se puede concluir que hay una
baja tendencia en la implementación de juegos educativos por parte de los docentes además de
actividades lúdicas como estrategias didácticas que faciliten el desarrollo de destrezas mentales.
A continuación, Tinoco & Peralta (2020), diseñaron una estrategia para integrar la educación ambiental
en el aprendizaje de las matemáticas demostrando que un enfoque transdisciplinario puede mejorar las
prácticas pedagógicas asociadas con el aprendizaje de las matemáticas. Además, Baque, P. G. C., &
Marcillo, C. (2020). Describen estrategias pedagógicas innovadoras para potenciar los Entornos
Virtuales de Aprendizaje (EVA), subrayando la necesidad de que los docentes combinan plataformas
virtuales y herramientas tecnológicas con una planificación sistemática, flexible y adaptada a los
contextos educativos.
En esta línea, Garay- Mantilla, Sánchez- Celis y Rodríguez-Sierra (2021). introducen el juego
cooperativo como innovación pedagógica para el aprendizaje significativo en estudiantes de quinto
grado, Cuyos resultados fueron establecer los elementos importantes para implementar en cada juego
cooperativo, seguido de evaluar la estrategia del juego, concluyendo con la formación a partir de una
motivación e intercambio de experiencias de un ser social que reflexiona y permite un cambio en su
forma de actuar y toma de decisiones. Logrando que sus actos fueran coherentes con sus saberes.
pág. 3171
Barrera, H. F. (2021)sostiene que Pensar matemáticamente se relaciona con la capacidad de aplicar
conceptos a problemas de la vida cotidiana, sugiriendo que la resolución de problemas, es una
estrategia de enseñanza que favorece el desarrollo del pensamiento numérico y variacional,en
consecuencia se encuentra que la mayoría de estudios han buscado aplicar el método Polya, usando
materiales tecnológicos, manipulables y lúdicos, para así relacionar los problemas con el contexto,
favoreciendo la comprensión y la enseñanza.
A Partir de esto, los resultados muestran que los juegos didácticos mejoran el aprendizaje de las
matemáticas en los alumnos y los amplía al mostrar que estos juegos son efectivos para mejorar el
aprendizaje matemático. De hecho, Guzmán, Ruiz y Sánchez (2021) proponen que las secuencias
didácticas enfocadas en la resolución de problemas de la vida cotidiana pueden hacer que los niños se
enamoren de las matemáticas y a su vez aprendan mientras van divirtiéndose a través de nuevas
estrategias. Este enfoque se evidencia por el incremento en el dominio del estudiantado y una mayor
independencia en el uso de la calculadora.
Es de gran importancia que los docentes deben estar preparados para el manejo de estrategias donde el
niño se interese por el conocimiento. Quintanilla (2021), menciona que es importante disponer de un
docente conocedor de estrategias que respondan de manera eficiente ante distintas problemáticas,
ayudando al estudiante a generar diversas formas de pensamientos lógico y abstracto, para responder
eficazmente ante los numerosos procesos matemáticos presentes en el contexto que le rodea (p.145).
Como conclusión se recomienda el uso de estrategias de enseñanza basadas en juegos, ya que el juego
tiene un carácter innovador y motivante que promociona el amor por la matemática y es una forma de
producir aprendizajes de manera natural, creativa, auténtica y espontánea.
Para que se genere una participación activa del estudiante, el docente debe generar interés. Esto implica
que las estrategias según Barea (citado en Rojas 2021) se pueden adaptar a cualquier nivel educativo y
a un contexto de aprendizaje específico; de ahí la labor importantísima del docente para seleccionar las
estrategias más adecuadas, puesto que constituyen un medio de perfeccionamiento en la formación
integral para trabajar aspectos físicos, emocionales, intelectuales, sociales, espirituales y favorecer el
aprendizaje significativo de los estudiantes (p.831).
pág. 3172
De esta manera se concluye que para un aprendizaje significativo en el pensamiento lógico matemático
se pueden usar como recursos situaciones cotidianas, vivencias con el cuerpo, juegos que se pueden
usar a diario y los recursos tecnológicos. Así para los docentes las actividades lúdicas resultan
favorables para que los estudiantes refuercen los conocimientos adquiridos con anterioridad, además de
motivar su aprendizaje.
Finalmente, las estrategias didácticas deben tener en consideración al estudiante como un ser activo y
crítico en la construcción de su conocimiento, ello exige al profesional docente el dominio de teorías y
estrategias didácticas básicas que le permitan afrontar con ciertas garantías de éxito los grandes desafíos
educativos que se plantean en este nuevo escenario universitario.
Aprendizaje
La enseñanza de matemáticas en la educación primaria enfrenta diversos desafíos que requieren la
implementación de estrategias pedagógicas efectivas para lograr un aprendizaje significativo. En este
sentido, Godino, Batanero & Vicenç (2003) enfatizan el uso de representaciones gráficas y materiales
manipulativos junto con la interacción y reflexión para mejorar el aprendizaje de las matemáticas. De
manera similar, Fosnot (2005) respalda esta visión al enfatizar que los estudiantes deben explorar
conceptos matemáticos de manera significativa para alcanzar una comprensión profunda.
De esta manera, los estudiantes pueden asimilar su aprendizaje a través de diferentes métodos. Para
Mora (2003) los estudiantes deben adquirir diversas formas de conocimientos matemáticos en y para
diferentes situaciones, tanto para su aplicación posterior como para fortalecer estrategias didácticas en
el proceso de aprendizaje y enseñanza. En consecuencia, se concluye que se debe tener en cuenta el
contexto, la problemática planteada, reconocimiento de los problemas, relación entre los conocimientos
formales o intuitivos previos y los nuevos conocimientos.
Por otro lado, para Viloria (2010) en contraposición al aprendizaje tradicional que se caracteriza por ser
repetitivo, que se limita a la mera acumulación de conocimientos, el aprendizaje significativo consiste
en provocar un estímulo en los estudiantes para que modifiquen su conocimiento construyéndolos ellos
mismos. Así, esta construcción implica la participación del estudiante en todos los niveles de su
formación, lo que lo convierte en un elemento activo y motor de su propio aprendizaje.
pág. 3173
A lo largo del tiempo, cuando se usaron las estrategias didácticas el estudiante perdió el miedo a la
matemática, ya que les pareció divertida y aprendieron disfrutando; descubrieron que las matemáticas
sirven para resolver problemas cotidianos; ejercitaron la memoria, la lógica, la estrategia y el sentido
común; adquirieron rapidez en los cálculos matemáticos mentales básicos (suma, resta, multiplicación
y división); consolidaron en su mayoría competencias básicas del bloque de contenido "números y
operaciones" y además, lograron establecer mejores relaciones de amistad y solidaridad.
En consecuencia, de esto, con la aplicación de estrategias pedagógicas el estudiante podrá adquirir
habilidades matemáticas y construir su aprendizaje bajo su propio contexto y actuar. Según Nunda
(2017), el pensamiento matemático es aquel que se potencia a través de los conocimientos, habilidades
y capacidades matemáticas que sirve para enfrentar y resolver problemas de la vida, por lo que debe ser
lo más flexible, creativo, divergente, productivo y verdadero, como la propia realidad objetiva. Por
esto, las estrategias deben ser flexibles y adaptables a las condiciones cambiantes de los estudiantes,
para que estas sigan siendo usadas y aceptadas.
A su vez, Echeverry Arcila et al. (2017) Resaltan la importancia de la construcción colaborativa entre
estudiantes y docentes para una comprensión más profunda de los conceptos matemáticos, más allá de
la mera memorización de procedimientos, lo cual es fundamental para un aprendizaje eficaz.
Por otro lado, Moreno-Pinado y Tejeda (2017) desarrollan una estrategia didáctica diseñada para
potenciar el pensamiento crítico en estudiantes de educación básica. Su estudio se enfoca en cómo se
pueden crear experiencias de aprendizaje significativas que vayan más allá de la simple transmisión de
conocimientos. En lugar de simplemente enseñar conceptos matemáticos, buscan que los alumnos
aprendan a pensar de manera crítica a través de actividades participativas.
Es importante reconocer que la matemática no solo se aprende en las aulas, sino que permanentemente
en el acontecer diario. Por eso, para Espinal (2019), las matemáticas deben enseñarse basadas en el
desarrollo de competencias, ya que permiten en los estudiantes la adquisición de habilidades requeridas
para la resolución de problemas, tales como: análisis de datos, identificación de información relevante,
elaboración de un plan, aplicación correcta de algoritmos y confrontación de resultados. Cuando los
estudiantes adquieren estas habilidades han desarrollado la competencia.
pág. 3174
Así, es mucho más fácil implementar una estrategia pedagógica que sea apoyada por la participación
del padre de familia en las actividades curriculares. En esta línea, Pará Duran (2019), el proceso de
enseñanza-aprendizaje tiene como propósito esencial favorecer la formación integral de la personalidad
del educando y constituye una vía principal para la obtención de conocimientos, patrones de conducta,
valores, procedimientos y estrategias de aprendizaje.
Además, según Daza (2019), las estrategias didácticas en su componente cognitivo involucran
actividades que propician el desarrollo de habilidades cognitivas y la construcción del conocimiento
matemático; en las afectivas promueve el desarrollo afectivo de los estudiantes en relación con sus
creencias, actitudes y emociones, las cuales, a su vez, están vinculadas con el aprendizaje de la
Matemática. En conclusión, cuando el maestro diseña estrategias con situaciones propias de la
cotidianidad de los niños, ellos se identifican tales estrategias, las comprenden, las hacen suyas, no se
sienten presionados, les gusta, están motivados y logran un aprendizaje significativo.
Desde el enfoque del constructivismo de Piaget (2019), se entiende el aprendizaje como un proceso
dinámico donde los estudiantes construyen su conocimiento a través de experiencias significativas,
Finalmente, Zapata-Vélez et al. (2021) describe la importancia del rol docente en la enseñanza de las
matemáticas y la situación en Perú, donde los resultados en evaluaciones matemáticas a nivel primaria
muestran un avance limitado. La investigación mencionada se enfoca en analizar el programa juegos
matemáticos(JUMAT) para mejorar las competencias matemáticas en estudiantes de quinto grado de
primaria en una institución educativa específica, siguiendo un enfoque cuantitativo, con diseño no
experimental y nivel descriptivo, y con 90 estudiantes como muestra.
En el mismo orden, Medina (citado en Ávila 2022) para que el aprendizaje de las Matemáticas sea
más dinámico se deben implementar actividades prácticas y recreativas, ya que esta no es una materia
de mucho agrado para la mayoría de los estudiantes, por ende, dichas estrategias tienen que ser
motivadoras y que estimulen el interés por aprenderla, en consecuencia, se concluye que el ejercicio
pedagógico de los docentes de Matemáticas se caracteriza por ser un sistema tradicionalista; a
pesar de la buena actitud de los docentes, la falta de estrategias y recursos didácticos causa en los
estudiantes actitudes de inseguridad, desmotivación, miedo y aburrimiento lo cual no permite un
aprendizaje significativo.
pág. 3175
Juegos y lúdica
Para Tirapegui (2000) el juego, además de ofrecer a los niños la oportunidad de atreverse a pensar, a
hablar, a ser ellos mismos, les permite combinar las ideas que conciben solos con las ideas que se les
ocurre a los compañeros, permitiendo así un aprendizaje cooperativo. Pero muchos docentes tienen
temor de introducirlo a la clase de matemáticas ya que consideran que es una actividad poco seria
asociada al ocio y pérdida de tiempo. No se trata de jugar por jugar, es preciso planificar y desarrollar
las actividades lúdicas de modo que la actividad de todos los alumnos sea provechosa.
Además, el aprendizaje basado en juegos Sostiene que los juegos digitales pueden ser herramientas
educativas poderosas, especialmente para las generaciones más jóvenes (Prensky, 2001). En este
sentido, se propone organizar el aprendizaje alrededor de los intereses naturales de los niños, de hecho,
un enfoque que combine las estrategias mencionadas y la reflexión crítica sobre el rol docente, puede
conducir a una educación más efectiva, motivadora y significativa para todos los involucrados. En
apoyo a esta idea, Torres, C. M. (2002) señala que las estrategias educativas deben facilitar que los
estudiantes disfruten de su tiempo en el aula. Así, al implementar juegos cuidadosamente diseñados en
función de los conocimientos que los niños deben adquirir, así como su edad, intereses y ritmo de
aprendizaje, no solo se satisfacen las expectativas de los alumnos, sino que también se fomenta el
crecimiento profesional del docente comprometido con su labor.
De igual manera, Las clases deben ser muy atractivas e innovadoras, por esta razón para Chacón (2008)
Argumenta que la diversión en las clases debería ser un objetivo del docente. En consecuencia, la
actividad lúdica resulta atractiva y motivadora, capta la atención de los alumnos hacia la materia. Los
juegos, al requerir comunicación. provocan y activan los mecanismos de aprendizaje, convirtiéndose en
una gran estrategia pedagógica.
A su vez, Gómez (2015) señala que los estudios han demostrado que la lúdica incluye pensamiento
creativo, solución de problemas, habilidades para aliviar tensiones, ansiedades y los problemas
conductuales (p.11). Por tanto, la lúdica es uno de los mejores medios que debe utilizar el docente como
parte de su práctica pedagógica, ya que es una importante vía de comunicación social, por ello los
docentes deben reflexionar y cuestionarse frente a su labor educativa donde puedan elegir y escoger las
pág. 3176
mejores estrategias, para colaborar con la educación de los niños y niñas, apoyándolos al desarrollo de
habilidades y destreza, para enfrentar su realidad social creando compromiso en la formación de niños
creativos, motivados y constructivos. En este contexto, según Azofeifa (2015) el ambiente lúdico
permite a los niños y niñas interiorizar nuevos conceptos, donde cobran significatividad. En estos
espacios se manifiestan emociones e ideas propias, cuando el niño y la niña juegan se generan preguntas
y se buscan respuestas (p.89). En consecuencia, el juego constituye un elemento esencial en el desarrollo
integral de la niñez, su aporte es innegable, además, que con un trabajo interdisciplinario se puede lograr
un aporte importante al currículo que enriquezcan aún más el aprendizaje significativo y la transferencia
de conocimientos en los niños y niñas.
Por lo tanto, es importante conocer diferentes métodos de enseñanza y así poder aplicar estrategias
pedagógicas para que el estudiante desarrolle mejor sus habilidades. En este sentido, Azua (2008)
manifiesta que la actualización docente debe ser continua y debe considerar aspectos que orienten a los
profesores hacia la búsqueda de formas amenas y placenteras de enseñar Matemática. Así, se busca
despertar en los estudiantes el interés hacia el estudio de sus contenidos, y en este aspecto, se sugiere el
juego como una alternativa, concretamente en el área de matemática.
En consecuencia, El juego ha sido incluido en diferentes propuestas educativas, pues se le señalan
beneficios tales como: favorecer la motivación, influir en la intervención activa de los estudiantes,
incrementar el desarrollo del pensamiento lógico y la creatividad, además de permitir el diseño de
soluciones creativas a los problemas por parte de los estudiantes. (p.380). En ese sentido, entre las
nuevas estrategias para la enseñanza de la matemática están: las actividades lúdico-educativas, las
cuales permiten el desarrollo de la convivencia social y el afecto entre los estudiantes, además de un
aprendizaje directo y la enseñanza al aire libre. De esta manera estas estrategias pedagógicas y
metodológicas fomentan el desarrollo de un estudiante activo, crítico y más creativo. Donde el docente
a través del juego, logra que el estudiante descubra por sí mismo su aprendizaje significativo.
En este marco, Morales (2017) establece que el vínculo del juego con la enseñanza no es imposible; de
hecho durante el desarrollo de actividades lúdicas en las Instituciones Educativas se permite que los
educandos desarrollen habilidades y destrezas, fortalecidas dentro del progreso del juego, adquiriendo
pág. 3177
así, mayor comodidad y seguridad al adquirir nuevos conocimientos durante el desarrollo de su vida
escolar, lo que hace que su estadía sea cómoda y armoniosa (p.126).Por lo tanto, Se concluye que con
talleres lúdicos y prácticos el estudiante toma mejores decisiones y abre el compás del conocimiento
autodidacta, aprendiendo mientras se divierten y refuerzan los conocimientos adquiridos en clase.
Gallardo-López y Vázquez (2018) abordan la importancia del juego como herramienta educativa y sus
beneficios en el desarrollo integral de las personas. El objetivo de su investigación es evidenciar cómo
el juego contribuye como herramienta didáctica para el desarrollo social y educativo. En paralelo,
González-Pérez y Rodríguez (2019) exploran el uso de juegos didácticos como una herramienta efectiva
para el aprendizaje de matemáticas, lo que refuerza la idea de que el juego no solo es fundamental en el
desarrollo integral, sino que también es crucial para el aprendizaje de contenidos específicos en diversas
áreas del conocimiento.
A este respecto, Ricce Cruz (2021) concluye que los juegos didácticos, tanto tradicionales como no
tradicionales, son un recurso valioso para mejorar el aprendizaje de las matemáticas en la educación
primaria. Los resultados muestran que estos juegos didácticos son efectivos para mejorar el aprendizaje
matemático en los alumnos, ampliando la posibilidad de enseñanza. Por ello, Vargas (2021) a través del
juego se puede iniciar la enseñanza de las nociones lógico-matemáticas. Esto es debido a que se trata
de una estrategia pedagógica que favorece (a través del disfrute) el desarrollo de nociones matemáticas
como: temporalidad, espacialidad, seriación entre otros conocimientos (p.135). Así, se concluye que la
matemática se encuentra presente en todos los ámbitos de la vida cotidiana y es por eso que a través del
juego el niño puede descubrir ese mundo de forma placentera y efectiva, los juegos deben realizarse de
acuerdo con el contexto y al espacio donde los estudiantes estén inmersos.
Así como lo mencionó Delgado (2021) sostiene que el juego es considerado como una valiosa estrategia
para desarrollar el pensamiento creativo, ya que permite a los niños expresar al máximo su imaginación
y fantasía, iniciando de esta manera su deseo de crear y descubrir el entorno que lo rodea y la iniciativa
de imaginar situaciones nuevas. Asimismo, Soler (2021), argumenta que comprender los procesos qué
pueden incrementar la motivación en los estudiantes para establecer mecanismos de autorregulación,
favoreciendo su aprendizaje en áreas como las matemáticas mediante estrategias pedagógicas asociadas
pág. 3178
al juego, concluye que las estrategias de apoyo sirven para generar empatía en los estudiantes y hacer
que éstos se sientan cómodos al afrontar las tareas propuestas. Esta seguridad y confianza mejora la
relación docente – estudiante.
Finalmente, es importante tener en cuenta que, según Loayza (2022) existen diferentes estrategias
pedagógicas que permiten al estudiante tener un aprendizaje activo, vivencial, participativo, y
cooperativo. Su desarrollo dentro del aula depende de los objetivos planteados, y algunas instituciones
requieren incorporar estrategias pedagógicas basadas en el juego o lúdicas para fomentar el gusto y
afinidad del estudiante con la competencia o habilidad que se desea enseñar.
DISCUSIÓN
La enseñanza de las matemáticas en la educación primaria es compleja debido a que para la mayoría
de los niños es una materia poco llamativa, la consideran difícil y en ocasiones su enseñanza es poco
apropiada. Por esta razón, es importante implementar estrategias innovadoras que faciliten el
aprendizaje a los niños, como los juegos, actividades lúdicas, conceptos relacionados con la vida
cotidiana, entre otros. Los cuales permiten que adquieran un aprendizaje significativo y comprendan
los conceptos matemáticos logrando un mejor rendimiento académico y proporcionando herramientas
a los docentes.
Para la enseñanza de la matemática en básica primaria se tiene una cantidad amplia de estrategias
pedagógicas, desde lo básico como es el aprendizaje basado en problemas hasta el uso de la tecnología,
cada uno de ellos tiene sus fortalezas y áreas de aplicación. Es importante reconocer que estas estrategias
han tenido efectividad en ciertos parámetros pero que también son difíciles de aplicar en ciertos
contextos, pero todo depende de la dinámica del grupo y la entrega del docente.
Es fundamental trabajar con un enfoque integrado que combine las estrategias pedagógicas ya que se
pueden adaptar según las necesidades y su contexto escolar, para que el niño tenga un aprendizaje más
significativo y logre adquirir habilidades matemáticas para su diario vivir maximizando los beneficios
de esta. Esta discusión proporciona un análisis crítico de las estrategias pedagógicas revisadas,
destacando sus beneficios como el aprendizaje significativo, divertido, analítico, reflexivo, bajo el
interés y ritmo del estudiante, además de acercarlo a su vida cotidiana.
pág. 3179
Pero también mostrando aquellos aspectos en los que se requiere mayor investigación como la
capacitación y concientización a la implementación de nuevas estrategias por parte de los docentes,
como también el desarrollo de las clases en un contexto específico.
CONCLUSIONES
Por medio de la revisión histórica de las estrategias pedagógicas para la enseñanza de la matemática en
niños de básica primaria se lograron determinar diferentes formas de trabajo y planteamientos utilizados
por los investigadores. El objetivo es identificar las diferentes estrategias realizadas desde un periodo
de tiempo tendencias de las investigaciones realizadas e identificar qué tan efectivas han logrado ser.
En el transcurso del análisis de la literatura, se encontró que existen varias estrategias pedagógicas que
han argumentado ser efectivas para la enseñanza de matemáticas a niños de básica primaria, las
implementaciones de las estrategias deben de ser activas y dinámicas para que el aprendizaje sea
significativo y autónomo entre estas se destacan la estrategia basada en juegos, las clases lúdicas,
situaciones cotidianas y del entorno además del uso de recursos tecnológicos entre otros.
Los estudios revisados indican que las estrategias pedagógicas fomentan el pensamiento crítico y una
mejor comprensión en los conceptos matemáticos promoviendo habilidades cognitivas y Meta
cognitivas en los estudiantes. Es importante resaltar que, muchas de las estrategias han tenido beneficios
significativos, cada una de estas con desafíos y situaciones específicas.
Para la implementación de estas estrategias pedagógicas es importante fortalecer la formación de los
docentes en el uso de estas y en el manejo de los recursos que permitan generar experiencias de
aprendizajes significativos para los estudiantes. Los docentes deben conocer e implementar estrategias
que sean del agrado de los educandos y que se adecuen a su entorno, además debe ser un enfoque
integrador que combine varias estrategias pedagógicas para el beneficio de los estudiantes de acuerdo
a sus necesidades y su entorno.
Por último, como cierre concluimos esta revisión histórica recalca la importancia de usar estrategias
pedagógicas variadas para la enseñanza de la matemática en niños de básica primaria y con esto
potencializar el rendimiento académico y la consecución de habilidades para su vida cotidiana.
pág. 3180
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ávila Intriago, M. V., Pico Mieles, J. G., & Erazo Delgado, J. R. (2022). Los Juegos Didácticos Como
Estrategia Metodológica Para La Enseñanza-Aprendizaje De Números Enteros En Estudiantes
De Octavo Año. Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria, 8(2), 131–150. Recuperado
A Partir De Https://Revista.Uniandes.Edu.Ec/Ojs/Index.Php/Mikarimin/Article/View/2754
Azofeifa Lizano, A., & Cordero Pereira, M. (2015). El Juego Como Estrategia Metodológica En El
Desarrollo De Habilidades Sociales Para El Liderazgo En La Niñez. Revista Ensayos
Pedagógicos, 10(2), 85-107. Https://Doi.Org/10.15359/Rep.10-2.4
Barrera, H. F. (2021). Resolución De Problemas, Pensamiento Numérico Y Variacional En Básica
Primaria: Una Revisión. Educación Y Ciencia, (25), E12594. Https://Doi.Org/10.19053/0120-
7105.Eyc.2021.25.E12594
Baque, P. G. C., & Marcillo, C. (2020). Estrategias Pedagógicas Innovadoras En Entornos Virtuales De
Aprendizaje. Dominio De Las Ciencias, 6(3), 56-77.
Https://Dialnet.Unirioja.Es/Servlet/Articulo?Codigo=7539680
Celi Rojas, Sonia Zhadira, Sánchez, Viviana Catherine, Quilca Terán, María Soledad, Paladines
Benítez, María Del Carmen. (2021). Estrategias Didácticas Para El Desarrollo Del Pensamiento
Lógico Matemático En Niños De Educación Inicial. Horizontes Revista De Investigación En
Ciencias De La Educación, 5(19), 826-842. }
Https://Doi.Org/10.33996/Revistahorizontes.V5i19.240
Cramer, K. A., Post, T. R., & Delmas, R. C. (2004). Initial Fraction Learning By Fourth- And Fifth-
Grade Students: A Comparison Of The Effects Of Using Commercial Curricula With The
Effects Of Using The Rational Number Project Curriculum. Journal For Research In
Mathematics Education, 33(2), 111-144. Https://Doi.Org/10.2307/7496464
Cruz Maribel Ricce Salazar, C. R. (2021). Juegos Didácticos En El Aprendizaje De Matemáticas.
Horizontes Rev. Inv. Cs. Edu. Vol.5 No.18. Obtenido De
Http://Www.Scielo.Org.Bo/Scielo.Php?Pid=S2616-79642021000200391&Script=Sci_arttext
pág. 3181
Daza Herrera Roció (2019), Estrategia Para El Fortalecimiento De La Enseñanza Y Aprendizaje De La
Multiplicación En El Grado Tercero, Revista, Ingeniería, Matemáticas Y Ciencia De La
Información, Vol. 7 N 14,2020 Pág. 127-136.
Http://Dx.Doi.Org/10.21017/Rimci.2020.V7.N14.A89
Díaz Barriga, F. (2002). Estrategias Docentes Para Un Aprendizaje Significativo, Una Interpretación
Constructivista. México: Mcgraw-Hill Interamericana.
Https://Www.Redalyc.Org/Pdf/853/85332835002.Pdf
Durán Barón, Ricardo, Pertuz, Ricardo, Martínez, Carlos, & Romero, José. (2019). A Pedagogical
Strategy for Improving Learning Styles Through a Developmental Teaching Based On
Participatory Methods. Revista Cubana De Educación Superior, 38(2),. Epub 01 De agosto De
2019. Recuperado En 17 De Julio De 2024, De
Http://Scielo.Sld.Cu/Scielo.Php?Script=Sci_arttext&Pid=S0257-
43142019000200009&Lng=Es&Tlng=En.
Echeverry Arcila, C. P., Quintero Vergara, H., & Gutiérrez Giraldo, M. C. (2017). Estrategias
Pedagógicas Colaborativas En Las Prácticas Escolares En Educación Básica. Revista
Latinoamericana De Estudios Educativos (Manizales, Colombia), 13(1), 83–104.
Https://Doi.Org/10.17151/Rlee.2017.13.1.5
Espinal, María Luisa Meneses, & Gelvez, Doris Yaneth Peñaloza. (2019). Método De Pólya Como
Estrategia Pedagógica Para Fortalecer La Competencia Resolución De Problemas Matemáticos
Con Operaciones Básicas. Zona Próxima, (31), 8-25. Epub 20 De marzo De 2020. Recuperado
El 02 De Julio De 2024, De
Http://Www.Scielo.Org.Co/Scielo.Php?Script=Sci_arttext&Pid=S2145-
94442019000200008&Lng=En&Tlng=Es.
Garay- Mantilla, M. Y.-C.-S. (2021). El Juego Cooperativo Como Estrategia Pedagógica Para Promover
El Buen Manejo Y La Recolección De Residuos Solidos. Obtenido De
Https://Dialnet.Unirioja.Es/Servlet/Articulo?Codigo=8071093
pág. 3182
Gallardo-López, J. A., & Vázquez, P. G. (2018). Teorías Sobre El Juego Y Su Importancia Como
Recurso Educativo Para El Desarrollo Integral Infantil. Hekademos: Revista Educativa Digital,
(24), 41-51.
Https://Dialnet.Unirioja.Es/Servlet/Articulo?Codigo=6542602
Gamboa, M. C., García, Y., Y Beltrán, M. (2013). Estrategias Pedagógicas Y Didácticas Para El
Desarrollo De Las Inteligencias Múltiples Y El Aprendizaje Autónomo. Revista De
Investigaciones Unad, 12(1), 101-128.
Https://Doi.Org/10.22490/25391887.1162
Guzmán, A., Ruiz, J., & Sánchez, G. (2021). Estrategias Pedagógicas Para El Aprendizaje De Las
Operaciones Matemáticas Básicas Sin Calculadora. Ciencia Y Educación, 5(1), 55-74.
Https://Doi.Org/10.22206/Cyed.2021.V5i1.Pp55-74
Jiménez González, A., & Robles Zepeda, F. J. (2016). Las Estrategias Didácticas Y Su Papel En El
Desarrollo Del Proceso De Enseñanza Aprendizaje. Educateconciencia, 9(10), 106–113.
Https://Doi.Org/10.58299/Edu.V9i10.218
Loayza Romero, Milena, Gallarday Morales, Santiago Aquiles, & Arana Loayza, Pamela Katherine.
(2022). Impacto De Las Estrategias Pedagógicas En Las Habilidades De Comprensión Lectora.
Horizontes Revista De Investigación En Ciencias De La Educación, 6(25), 1355-1366. Epub
08 De Septiembre De 2022. Https://Doi.Org/10.33996/Revistahorizontes.V6i25.417
Marín, A. A. (2021). Estrategias Pedagógicas Para El Desarrollo De Competencias En Matemáticas En
La Educación Básica Primaria. Revista Latinoamericana De Educación Matemática, 14(2), 45-
Https://Doi.Org/10.23756/Rlm.V14n2a4
Mora, Castor David. (2003). Estrategias Para El Aprendizaje Y La Enseñanza De Las Matemáticas.
Revista De Pedagogía, 24(70), 181-272. Recuperado En 03 De Julio De 2024,
Http://Ve.Scielo.Org/Scielo.Php?Script=Sci_arttext&Pid=S0798-
97922003000200002&Lng=Es&
Moreno-Pinado, W. E., & Tejeda, M. E. V. (2017). Estrategia Didáctica Para Desarrollar El
Pensamiento Crítico. Reice. Revista Iberoamericana Sobre Calidad, Eficacia Y Cambio En
Educación, 15(2), 53-73. Https://Www.Redalyc.Org/Pdf/551/55150357003.Pdf
pág. 3183
Morales Beltrán, O. R., & Urrego Martínez, Z. R. (2017). La Enseñanza Por Medio Del Juego Para Un
Mejor Aprendizaje. Praxis Pedagógica, 17(20), 123–136.
Https://Doi.Org/10.26620/Uniminuto.Praxis.17.20.2017.123-136
Nunda, F. C., Gamboa Graus, M. E., & Zaldívar Henríquez, L. (2017). Estrategia Didáctica Para El
Desarrollo Del Pensamiento Geométrico En El Proceso De Enseñanza-Aprendizaje De La
Matemática En La Enseñanza Primaria Angoleña. Unesum - Ciencias. Revista Científica
Multidisciplinaria, 1(1), 75–88.
Https://Doi.Org/10.47230/Unesum-Ciencias.V1.N1.2017.11
Patiño Espinal, C. R. (2019). Juegos Educativos Implementados Por El Docente Como Estrategia Para
El Conocimiento Matemático De Los Niños. Revista Scientific, 4(11), 67–81.
Https://Doi.Org/10.29394/Scientific.Issn.2542-2987.2019.4.11.3.67-81
Quintanilla Zulay, (2021). Estrategias Lúdicas Dirigidas A La Enseñanza De La Matemática A Nivel
De Educación Primaria. Mérito - Revista De Educación, 2(6), 143–157.
Https://Doi.Org/10.33996/Merito.V2i6.261
Sánchez-Otero, Madelin, García-Guiliany, Jesús, Steffens-Sanabria, Ernesto, & Palma, Hugo
Hernández-. (2019). Estrategias Pedagógicas En Procesos De Enseñanza Y Aprendizaje En La
Educación Superior Incluyendo Tecnologías De La Información Y Las Comunicaciones.
Información Tecnológica, 30(3), 277-286. Https://Dx.Doi.Org/10.4067/S0718-
07642019000300277
Soler- Cifuentes, D. C., Viancha- Rincón, E. L., Mahecha- Escobar, J. C., & Conejo- Carrasco, F.
(2021). El Juego Como Estrategia Pedagógica Para La Autorregulación Del Aprendizaje En
Matemáticas. Revista Electrónica En Educación Y Pedagogía, 5(9), 68-82.
Https://Doi.Org/10.15658/Rev.Electron.Educ.Pedagog21.11050906
Ticono, P. &. (2020). La Educación Ambiental Desde El Aprendizaje De Las Matemáticas Para El
Desarrollo Sostenible. Obtenido De
Https://Dialnet.Unirioja.Es/Servlet/Articulo?Codigo=8380480
Vargas Mesa, E. D., Gallego Henao, A. M., Peláez Henao, O. A., Arroyave Taborda, L. M., Y
Rodríguez Marín, L. J. (2021). El Juego Como Estrategia Pedagógica Para La Enseñanza De
pág. 3184
Las Matemáticas: Retos Maestros De Primera Infancia. Infancias Imágenes, 19(2), 133–142.
Https://Doi.Org/10.14483/16579089.14133 (Original Work Published 13 De Octubre De 2020)
Viloria, Ninoska, & Godoy, Gloribet. (2010). Planificación De Estrategias Didácticas Para El
Mejoramiento De Las Competencias Matemáticas De Sexto Grado. Investigación Y Postgrado,
25(1), 95-116. Recuperado En 03 De Julio De 2024, De
Http://Ve.Scielo.Org/Scielo.Php?Script=Sci_arttext&Pid=S1316-
00872010000100006&Lng=Es&Tlng=Es.
Zapata-Velez, V., López-Odar, G. A., Pintado-Sandoval, L. A., Calle-Zurita, L. E., Bizueta-Lozada, S.
A. (2021). Juegos Didácticos Y Desarrollo De Competencias Matemáticas En Estudiantes De
Educación Primaria. Pro Hominum, 3(1 Extraordinario), 266-287.
Https://Doi.Org/10.47606/Acven/Ph0056