FACTORES QUE INFLUYEN EN LA MOTIVACIÓN
ESCOLAR: LA ATENCIÓN COMO PRIORIDAD EN
EL AULA DE CLASE
FACTORS THAT INFLUENCE SCHOOL MOTIVATION:
ATTENTION AS A PRIORITY IN THE CLASSROOM
Évelyn Fernanda Córdoba
Unidad Educativa Dr. Manuel Benjamín Carrión, Ecuador
Leydy Jovanna García Umaña
Unidad Educativa Mi Inun Ya, Ecuador
Milleret García Umaña
Unidad Educativa Dr. Manuel Benjamín Carrión, Ecuador
Jacqueline Elisa García Narvaez
Unidad Educativa Jaime Ruperto Yerovi Nájera, Ecuador
Narcisa Elizabeth Becerra Calva
Educación Básica María Isabel Ruiloba, Ecuador
Margarita Elizabeth Torres Rodríguez
Unidad Educativa Dos de Marzo, Ecuador
pág. 3538
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i5.13836
Factores que Influyen en la Motivación Escolar: La Atención como
Prioridad en el Aula de Clase
Évelyn Fernanda Córdoba 1
evelyncordobap@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-5775-8558
Unidad Educativa Dr. Manuel Benjamín Carrión
Ecuador
Leydy Jovanna García Umaña
seguridadbendita1984@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-1166-4091
Unidad Educativa Mi Inun Ya
Ecuador
Milleret García Umaña
zoe7aguila@yahoo.com
https://orcid.org/0009-0006-7323-5494
Unidad Educativa Dr. Manuel Benjamín Carrión
Ecuador
Jacqueline Elisa García Narvaez
elisa_jacqueline12@hotmail.com
Unidad Educativa Jaime Ruperto Yerovi Nájera
Ecuador
Narcisa Elizabeth Becerra Calva
liz.1974@hotmail.es
Educación Básica María Isabel Ruiloba
Ecuador
Margarita Elizabeth Torres Rodríguez
saihua_metr@hotmail.com
Unidad Educativa Dos de Marzo
Ecuador
RESUMEN
La motivación escolar es un constructo multifacético que involucra diversas variables, como la atención
en el aula, la regulación emocional y las diferencias de género. La investigación ha mostrado que los
estudiantes utilizan variables personales como criterio previo para analizar las tareas, y que el nivel y
tipo de motivación desarrollada influye en las estrategias de aprendizaje que emplean. Adicionalmente,
en la revisión literaria se ha encontrado que el tipo y número de estrategias de aprendizaje influyen en
el esfuerzo y persistencia del estudiante, y estos, a su vez, sobre el rendimiento académico. Varios
estudios revelan que motivación es extremadamente compleja, y que se relaciona con conceptos como
el interés, la necesidad, el valor, la actitud y la aspiración. En el presente estudio se analiza una muestra
de 62 escolares ecuatorianos (18 hombres y 44 mujeres, entre 13 y +15 años de edad), determinando
variables de estudio, principalmente “Atención dentro del Aula de Clase”, se procede a describir algunos
resultados estadísticos para determinar las cargas factoriales y correlaciones de diversos análisis.
Palabras clave: motivación escolar, atención, regulación emocional, currículo, rendimiento académico
1
Autor principal
Correspondencia: evelyncordobap@gmail.com
pág. 3539
Factors that Influence School Motivation: Attention as a Priority in the
Classroom
ABSTRACT
School motivation is a multifaceted construct that involves several variables, such as attention in the
classroom, emotional regulation, and gender differences. Research has shown that students use personal
variables as a prior criterion to analyze tasks, and that the level and type of motivation developed
influences the learning strategies they use. Additionally, the literature review has found that the type
and number of learning strategies influence the student's effort and persistence, and these, in turn,
influence academic performance. Several studies reveal that motivation is extremely complex, and that
it is related to concepts such as interest, need, value, attitude, and aspiration. In the present study, a
sample of 62 Ecuadorian schoolchildren (18 men and 44 women, between 13 and +15 years of age) is
analyzed, determining study variables, mainly "Attention within the Classroom." Some statistical results
are described to determine the factor loadings and correlations of various analyses.
Keywords: school motivation, attention, emotional regulation, curriculum, academic performance
Artículo recibido 08 agosto 2024
Aceptado para publicación: 11 septiembre 2024
pág. 3540
INTRODUCCIÓN
La motivación de los estudiantes constituye un área de estudio central en el ámbito educativo, dado su
profundo impacto en el rendimiento académico, la disposición hacia el aprendizaje y el desarrollo
integral del individuo. Su comprensión requiere la consideración de una variedad de factores, incluyendo
aquellos de naturaleza individual, social, familiar y educativa. Autores como Deci y Ryan (1985) han
destacado la importancia de la motivación intrínseca, enfatizando la relevancia de satisfacer las
necesidades psicológicas básicas de autonomía, competencia y relación para promover un compromiso
duradero con el aprendizaje.
En este contexto, las estrategias destinadas a cultivar la participación activa en el aula emergen como
un componente esencial para potenciar el compromiso estudiantil con el proceso educativo. Autores
como Vygotsky (1978) han subrayado la importancia del aprendizaje social y la interacción entre pares
y docentes en la construcción del conocimiento y el desarrollo de habilidades cognitivas. Asimismo,
autores contemporáneos como Zimmerman (2000) han explorado el concepto de autorregulación del
aprendizaje, resaltando la importancia de que los estudiantes asuman un rol activo en su proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Por otra parte, las políticas educativas y reformas desempeñan un papel preponderante en la
configuración del entorno educativo, modelando las condiciones estructurales y funcionales que
influyen en la motivación y participación de los estudiantes. Autores como Fullan (2007) han abogado
por enfoques sistémicos y holísticos en la implementación de políticas educativas, reconociendo la
interconexión entre diversos aspectos del sistema educativo y la necesidad de abordar la equidad, la
calidad y la relevancia curricular de manera integral.
En consecuencia, el presente trabajo tiene como propósito indagar en los factores que inciden en la
motivación estudiantil, examinar las estrategias idóneas para fomentar la participación activa en el aula,
y analizar el impacto de las políticas educativas y reformas en la creación de un ambiente educativo
enriquecedor y estimulante. Para ello, se realizará una revisión exhaustiva de la literatura científica
pertinente, sustentada en un análisis crítico y reflexivo de las distintas perspectivas teóricas y evidencias
empíricas disponibles. Y en definitiva, el factor de atención dentro del aula de clase es el más incidente
a tomar en cuenta a la hora de plantear una mejora en el desarrollo de la motivación dentro del aula de
pág. 3541
clase, es decir que se destaca la importancia de que el profesorado realice actividades diferentes para
captar la atención del estudiante, logrando llegar a realizar un proceso de enseñanza – aprendizaje
óptimo.
Revisión Literaria
En los últimos años, la investigación sobre motivación escolar ha sido diversa y multidisciplinaria, con
varios académicos destacados que han contribuido significativamente al campo. Maehr (1991) ha
profundizado en la relación entre motivación y logro académico, adoptando una perspectiva
sociocultural que resalta la importancia de los contextos sociales y culturales en la formación de la
motivación de los estudiantes. Su trabajo ha puesto de relieve cómo las influencias externas, las
expectativas de la comunidad y las prácticas educativas en el hogar y la escuela, moldean la motivación
de los alumnos y, por ende, su éxito académico.
Por otro lado, Wang, Degol y Henry (2019) ha dirigido su atención hacia el impacto del clima escolar
en la motivación de los estudiantes. Su investigación ha explorado cómo la calidad de las relaciones
entre estudiantes y profesores, así como entre los propios estudiantes, puede influir en su motivación
intrínseca y extrínseca, y cómo esto a su vez afecta su rendimiento académico. Wang ha identificado
que un clima escolar positivo, caracterizado por relaciones de apoyo y respeto mutuo, tiende a fomentar
una mayor motivación y compromiso por parte de los estudiantes (Córdoba & García-Umaña, 2017;
Suing et al, 2022).
Murayama, Elliot y Yamagata (2011), han realizado investigaciones exhaustivas sobre los diferentes
tipos de motivación presentes en el aula y su impacto en el aprendizaje y el rendimiento estudiantil. Su
trabajo ha abordado cómo la motivación intrínseca, aquella que surge de intereses personales y
satisfacción interna, y la motivación extrínseca, derivada de recompensas externas o presiones sociales,
pueden influir de manera diferencial en la persistencia y la calidad del aprendizaje.
En el ámbito de la psicología educativa, Bandura (Manik et al., 2022) resaltó la importancia de la
autoeficacia académica y la atribución causal como elementos clave en la motivación de los estudiantes
(Linnenbrink & Pintrich, 2002; Abel et al, 2018); y ha sido una figura destacada en el estudio de la
autoeficacia y su relación con la motivación y el rendimiento académico. Su teoría sostiene que las
creencias de los estudiantes sobre su capacidad para tener éxito en una tarea específica influyen en su
pág. 3542
motivación para abordarla y en el esfuerzo que están dispuestos a dedicarle. Estas creencias, moldeadas
por la experiencia pasada, el modelado social y la retroalimentación recibida, pueden afectar
significativamente el compromiso y la perseverancia de los estudiantes ante desafíos académicos.
La orientación de metas académicas también ha sido objeto de atención en la investigación sobre
motivación escolar. Elliot (1988) ha explorado cómo diferentes tipos de metas, como las metas de
dominio (centradas en el desarrollo de habilidades y el aprendizaje) y las metas de rendimiento
(centradas en la demostración de competencia en comparación con otros), pueden influir en la
motivación y el éxito de los estudiantes en el ámbito académico. Su trabajo ha subrayado la importancia
de promover metas orientadas hacia el aprendizaje y el crecimiento personal para fomentar una
motivación intrínseca y duradera. Asimismo, los factores socioculturales, como el contexto familiar, las
normas sociales y las expectativas culturales, influyen en la motivación y el rendimiento académico de
los estudiantes. Es importante comprender y abordar estas influencias contextuales para promover una
motivación escolar sólida y duradera. Es así, que en un mundo cada vez más tecnológico, García-Umaña
y Tirado-Morueta (2018) han explorado el impacto de la tecnología en la motivación de los estudiantes.
Su investigación ha examinado cómo el uso de herramientas tecnológicas, como la gamificación y la
retroalimentación digital, puede influir en la motivación intrínseca de los estudiantes y fomentar un
compromiso más profundo y duradero con el aprendizaje. En un contexto donde la tecnología
desempeña un papel cada vez más importante en la educación, comprender cómo utilizarla de manera
efectiva para promover la motivación escolar es de suma importancia (Córdoba & García-Umaña, 2017;
Suing et al, 2017).
Desarrollo de la Inteligencia Emocional de profesores y estudiantes
La motivación del estudiante por aprender es crucial para el éxito académico. Muchos autores como
Wiesman (2012) y Hutslar et al., (1985) han destacado la importancia de comprender los factores que
motivan a los estudiantes. Según la literatura, los estudiantes utilizan diferentes variables personales
como criterios previos para analizar las tareas, y el nivel y tipo de motivación desarrollada influye
directamente en las estrategias de aprendizaje que adoptan (Valle et al., 1999). Estudios en los últimos
años han mostrado que el tipo y número de estrategias de aprendizaje a su vez, influyen en el esfuerzo
y la persistencia del estudiante, lo cual afecta su rendimiento académico. Además, la motivación se
pág. 3543
relaciona estrechamente con otros conceptos como el interés, la necesidad, el valor, la actitud y las
aspiraciones del estudiante. Por ejemplo, la falta de interés o una necesidad insatisfecha pueden dificultar
la motivación y, en consecuencia, el aprendizaje y su ruido mediático que distrae su vida tradicional
(Martín, 2018; Valle et al., 1999; García-Umaña y Tirado-Morueta, 2018).
Por otra parte, el contexto educativo también juega un papel fundamental en la motivación. Algunos
estudios han señalado que factores como el entorno social y físico de las aulas, así como las habilidades
de autorregulación del estudiante, pueden influir en su motivación para aprender. Es importante destacar
que el cuerpo docente es fundamental a la hora de fomentar y mantener la motivación estudiantil.
Considerando que el ser humano es un ser cambiante y que su motivación muchas veces depende de
aspectos externos no controlados, se desarrolla un aspecto importante como lo es la “inteligencia
emocional” que consiste en el control de las emociones a través de un espíritu resistente a los problemas
personales que no permita que ingresen al aula de clase (Machingambi, 2013; Barroso et al., 2020; Valle
et al., 1999; Clavero et al., 2004).
La Inteligencia Emocional se ha visto como un factor importante en la motivación y el logro académico
de los estudiantes. Es un término que se refiere a la capacidad de un individuo para reconocer,
comprender, manejar y razonar sobre sus propias emociones y las de los demás. Cuando los estudiantes
tienen una mejor comprensión y control de sus emociones, pueden enfocar mejor su atención y esfuerzo
en las tareas académicas, lo que se traduce en un mejor rendimiento (Acosta & Clavero, 2017; Córdoba,
Lara y García-Umaña, 2017).
Ahora bien, para el desarrollo de la Inteligencia Emocional es importante considerar aspectos como el
autoconocimiento, el autocontrol, la empatía y las habilidades sociales. Algunas estrategias que pueden
ayudar a los docentes a fomentar la motivación son: Brindar retroalimentación constructiva, establecer
metas alcanzables, promover la participación activa, y crear un ambiente de aprendizaje positivo y de
apoyo.
METODOLOGÍA
La presente investigación se enfoca en estudiantes escolares (18 hombres y 44 mujeres), desde 13 y +15
años de edad de una Unidad Educativa Pública de Ecuador, en un total de 62 sujetos.
Tabla 1: Población General
pág. 3544
Edades
N
De 13 a 15 años
3
Entre 10 a 13 años
53
Más de 15 años
6
Tabla 2: Frecuencias de Edad
Edad
Frecuencias
% del Total
% Acumulado
De 13 a 15 años
3
4.8%
4.8%
0
0.0%
4.8%
Entre 10 a 13 años
35
56.5%
61.3%
18
29.0%
90.3%
Más de 15 años
6
9.7%
100.0%
0
0.0%
100.0%
Se procedió al desarrollo de un cuestionario de 17 ítems validado por un grupo de 4 expertos en el área
de lengua, pedagogía educativa y psicología. Posteriormente a su aplicación digital enviando el enlace
a sus dispositivos móviles y a los grupos de WhatsApp de los padres de familia para que de forma
asistida puedan ayudar a rellenar la encuesta digital, a continuación, se presentan los principales
hallazgos.
RESULTADOS
Análisis de Componentes Principales (ACP)
Para determinar los niveles de cargas factoriales generalmente, una carga factorial absoluta mayor a 0.4
o 0.5 se considera significativa. Las cargas indican qué tan bien cada variable está representada por el
factor. De acuerdo a los componentes, el primero sobre "Pongo mucho interés en lo que hacemos en
clase" y "Pongo gran atención a lo que dice el profesor" tienen cargas muy altas (0.939 y 0.917), lo que
sugiere que están fuertemente asociadas con este componente. El componente dos: "En clase suelo
quedarme adormilado" y "Pongo las necesidades de otros por encima de las mías" tienen cargas
significativas (0.764 y 0.762), indicando una fuerte asociación con este componente. El componente 4:
"Durante las clases, deseo con frecuencia que terminen" y "Suelo decepcionar a las personas que me
importan" tienen cargas altas (0.800), sugiriendo una fuerte relación con este componente. Y el
componente 5: "Estoy 'en las nubes' durante las clases" tiene una carga alta (0.889), indicando una fuerte
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asociación con este componente. La rotación Varimax se utiliza para simplificar la interpretación de los
factores, maximizando las cargas altas y minimizando las bajas en cada factor
Tabla 3: Cargas de los Componentes
Componente
1
2
3
4
Unicidad
Pongo mucho interés en lo que hacemos en clase.
0.939
0.0656
Estoy en las nubes durante las clases.
0.889
0.1990
Durante las clases, deseo con frecuencia que terminen.
0.800
0.419
0.1503
Pongo gran atención a lo que dice el profesor.
0.917
0.1053
Me distraigo en clase haciendo garabatos, hablando con
mis compañeros o pasándome notas.
0.834
0.2495
En clase, suelo quedarme adormilado.
0.764
0.3608
En clase me siento a gusto y bien.
0.635
-
0.478
0.2669
¨Creo que soy mejor que los demás?
0.310
0.634
0.432
0.3027
¨Pongo las necesidades de otros por encima de las
mías?
0.762
-.332
0.2147
¨Siento que merezco cosas buenas?
0.591
0.302
0.5353
¨Me comparo con los demás constantemente?
0.843
0.300
0.1824
¨Suelo sentirme triste y preocupado(a)?
0.682
0.4565
¨Evito situaciones en las que temo sentirme rechazado?
0.751
-.319
0.2638
¨Suelo decepcionar a las personas que me importan?
0.800
0.2499
¨Busco ser aceptado(a) por los demás?
0.557
0.574
0.3558
¨Antes de tomar una decisión, pido la opinión de los
demás?
0.752
0.3187
¨Si mis amigos no comentan mis estados de las Redes
Sociales suelo enojarme?
0.566
0.532
0.3388
Nota. Se utilizó la rotación ‘varimax’
Prueba T para diferencias de Género
Para determinar la diferencia de las respuestas entre los hombres y las mujeres se realizó un Análisis de
Prueba T de muestras independientes, comparando los dos grupos en diferentes variables o preguntas
(Q1 a Q17). En detalle gl (grados de libertad): Siempre es 60, excepto para Q9 que es 57. Por otra parte,
el resultado p-valor: Indica la significancia estadística de la prueba. Un valor p menor a 0.05
pág. 3546
generalmente indica una diferencia significativa entre los grupos. En resumen, las preguntas Q1, Q4,
Q6, Q14, y Q16 muestran diferencias significativas entre los grupos, mientras que las demás no.
Tabla 4: Prueba T para Muestras Independientes
Estadístico
gl
p
Q1
T de Student
-2.5311ᵃ
60.0
0.014
Q2
T de Student
0.0328
60.0
0.974
Q3
T de Student
0.3294
60.0
0.743
Q4
T de Student
-2.4161ᵃ
60.0
0.019
Q5
T de Student
-1.1494
60.0
0.255
Q6
T de Student
2.0894ᵃ
60.0
0.041
Q7
T de Student
-1.1758ᵃ
60.0
0.244
Q8
T de Student
-0.1513
60.0
0.880
Q9
T de Student
1.4231
57.0
0.160
Q10
T de Student
-0.9328ᵃ
60.0
0.355
Q11
T de Student
1.2009ᵃ
60.0
0.235
Q12
T de Student
1.6245
60.0
0.110
Q13
T de Student
0.3810ᵃ
60.0
0.705
Q14
T de Student
-2.2148ᵃ
60.0
0.031
Q15
T de Student
0.6697ᵃ
60.0
0.506
Q16
T de Student
-2.0980ᵃ
60.0
0.040
Q17
T de Student
1.3774ᵃ
60.0
0.174
Nota. Hₐ μFemenino ≠ μMasculino
ᵃ La prueba de Levene significativa (p < 0.05) sugiere que las varianzas no son
iguales
Correlaciones del Factor de Atención
A partir de este resultado, se procede a analizar la variable con más carga factorial que son las preguntas
Q1, Q4, Q6, Q14, y Q16 de acuerdo a la Atención del Estudiante dentro del Aula de Clase, para finalizar
se realiza una matriz de correlaciones de Pearson para verificar la interrelación entre las preguntas de
análisis.
pág. 3547
Tabla 5: Matriz de Correlaciones
Q1
Q4
Q6
Q14
Q16
Q1
R de Pearson
—
gl
—
valor p
—
Q4
R de Pearson
0.835
—
gl
60
—
valor p
<.001
—
Q6
R de Pearson
-0.133
-0.026
—
gl
60
60
—
valor p
0.303
0.842
—
Q14
R de Pearson
0.049
-0.195
0.242
—
gl
60
60
60
—
valor p
0.708
0.129
0.058
—
Q16
R de Pearson
0.521
0.646
0.073
0.036
—
gl
60
60
60
60
—
valor p
<.001
<.001
0.574
0.783
—
DISCUSIÓN
De acuerdo al Análisis de Componentes Principales las variables con cargas altas y unicidades bajas son
las que mejor se ajustan a los componentes. Estas variables son las que más contribuyen al constructo
que los componentes están midiendo. Algunas variables tienen cargas negativas, lo que puede indicar
una dimensión opuesta del componente. Esto es importante para la interpretación teórica (Wiesman,
2012; Hutslar et al., 1985).
La profundidad del Factor Pearson, correlaciona la similitud entre las preguntas referentes a la atención
dentro del aula de clase y la regulación (Sánchez, 2022; Clavero et al., 2004; Acosta & Clavero, 2017;
Valle et al., 1999). Los docentes deben implementar estrategias que ayuden a los estudiantes a
desarrollar habilidades de inteligencia emocional para mantener su interés y compromiso con el
aprendizaje emocional del estudiante son factores claves que influyen en su motivación y, por lo tanto,
en su rendimiento académico (Clavero et al., 2004; Valle et al., 1999).
Por otra parte, la prueba T señala que las preguntas Q1, Q4, Q6, Q14, y Q16 muestran diferencias
significativas entre los estudiantes hombres y mujeres que tienen que ver con la atención dentro del aula
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de clase. Los hombres y las mujeres atienden de diferente manera dentro del aula de clase (Sánchez,
2022; Castañeda et al., 2022). Las mujeres tienden a ser más receptivas a las emociones y a la
retroalimentación de los docentes, mientras que los hombres suelen ser más independientes y
autosuficientes (Huamán et al., 2020). La inteligencia emocional del docente también impacta la
motivación estudiantil de acuerdo al género según los autores antes mencionados.
CONCLUSIONES
En el ámbito de la educación, el papel de la inteligencia emocional en la motivación y el rendimiento
académico de los estudiantes ha ganado una atención significativa en los últimos años. Se ha descubierto
que la inteligencia emocional, que abarca la capacidad de reconocer, comprender y gestionar las propias
emociones, así como las de los demás, tiene un profundo impacto en varios aspectos de la trayectoria
educativa de un estudiante.
Las habilidades emocionales no solo mejoran el rendimiento académico de los estudiantes, sino que
también contribuyen a mantener su motivación intrínseca para lograr mejores resultados académicos.
De hecho, los estudios han establecido una relación positiva entre la inteligencia emocional de los
estudiantes y un mayor rendimiento académico, citando razones como que los estudiantes
emocionalmente inteligentes tienen mejores habilidades interpersonales e intrapersonales, son más
adaptables y manejan mejor el estrés. Esto sugiere que la inteligencia emocional es una habilidad valiosa
que ayuda a los estudiantes a gestionar y afrontar la naturaleza exigente del entorno académico.
Además, la inteligencia emocional del docente también puede tener un impacto significativo en la
motivación de los estudiantes. Los docentes con alta inteligencia emocional están mejor equipados para
brindar apoyo emocional a sus estudiantes, lo que a su vez influye positivamente en la motivación
intrínseca de los estudiantes y su sentido de pertenencia dentro de la comunidad académica.
En consecuencia, es evidente que el desarrollo de habilidades de inteligencia emocional tanto en
estudiantes como en docentes es un factor crucial para fomentar un entorno que fomente el éxito
académico y fomente el amor por el aprendizaje. Es por ello que el presente estudio toma alta relevancia
en un llamado de atención a las instituciones educativas y su cuerpo académico para programar
actividades extracurriculares que logren motivar al estudiante escolar y su permanencia en la Escuela
sea transcendental en la vida.
pág. 3549
Recomendaciones para futuras investigaciones
A partir de los hallazgos sobre la relación entre inteligencia emocional, motivación y rendimiento
académico, se sugiere que futuras investigaciones se centren en explorar intervenciones específicas
diseñadas para mejorar las habilidades emocionales tanto en estudiantes como en docentes. Sería valioso
analizar cómo la formación en inteligencia emocional podría integrarse de manera efectiva en los
currículos escolares, y cómo estas intervenciones impactan el rendimiento académico y el bienestar
emocional a largo plazo. Además, se recomienda investigar el papel mediador de la inteligencia
emocional en diferentes grupos etarios y contextos educativos, considerando variables como el género,
nivel socioeconómico y cultura. También sería importante evaluar cómo los programas de desarrollo
emocional para docentes influyen en la creación de un ambiente de aprendizaje más positivo y cómo
esto repercute en la motivación y el éxito de los estudiantes.
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