pág. 5070
ESCUELAS COMUNITARIAS:
IMPULSANDO PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
CON IMPACTO CURRICULAR
COMMUNITY SCHOOLS:
DRIVING PEDAGOGICAL PRACTICE WITH
CURRICULAR IMPACT
Lylliana Vásquez Benítez
Corporación Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO, Colombia
Diana Milena Bolaños Duarte
Corporación Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO, Colombia
Jessica Isabel Delgado Henao
Corporación Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO, Colombia
Yuscely Núñez Mojica
Corporación Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO, Colombia
Andry Samara Utria Garay
Corporación Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO, Colombia
pág. 5071
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i5.13960
Escuelas Comunitarias: Impulsando Prácticas Pedagógicas con
Impacto Curricular
Lylliana Vásquez Benítez
1
lvasquez@uniminuto.edu
https://orcid.org/0000-0001-7867-2374
Corporación Universitaria Minuto de Dios
UNIMINUTO
Colombia
Diana Milena Bolaños Duarte
diana.bolanos-d@uniminuto.edu.co
https://orcid.org/0009-0001-3940-5502
Corporación Universitaria Minuto de Dios
UNIMINUTO
Colombia
Jessica Isabel Delgado Henao
jessica.delgado-h @uniminuto.edu.co
https://orcid.org/0009-0001-6331-9583
Corporación Universitaria Minuto de Dios
UNIMINUTO
Colombia
Yuscely Núñez Mojica
ynunezmojic@uniminuto.edu.co
https://orcid.org/0000-0002-3847-0554
Corporación Universitaria Minuto de Dios
UNIMINUTO
Colombia
Andry Samara Utria Garay
andry.utria@uniminuto.edu.co
https://orcid.org/0009-0002-4541-6168
Corporación Universitaria Minuto de Dios
UNIMINUTO
Colombia
RESUMEN
El presente artículo tiene como objetivo analizar la vinculación escuela comunidad para fortalecer las
experiencias pedagógicas y el impacto curricular en catorce (14) instituciones educativas de Colombia
públicas y privadas, enfocándose en la participación de padres de familia y otros actores claves en el
proceso formativo de los estudiantes. Se implementó una metodología descriptiva, empleando tres
instrumentos principales: una revisión documental en dos categorías (la integración comunidad-escuela
y la pertinencia del currículo ante las necesidades comunitarias), entrevistas semiestructuradas con
docentes divididas en cuatro categorías para identificar áreas de mejora pedagógica, y grupos focales
con padres y docentes para evaluar sus experiencias frente al currículo. Los resultados permitieron
establecer un marco teórico que vislumbro los vínculos entre escuela y comunidad y su contribución a
una formación integral. Se encontró que la participación activa de la comunidad educativa impulsa la
relevancia del currículo y mejora las experiencias pedagógicas, promoviendo un aprendizaje
contextualizado y significativo, alineado con las realidades sociales de los estudiantes. Igualmente,
permite comprometer a todos los actores educativos en la construcción de una formación integral que
trascienda lo académico, fomentando una comprensión profunda del entorno social.
Palabras clave: comunidad, escuela comunitaria, experiencias pedagógicas, integralidad, criticidad
1
Autor principal
Correspondencia: lvasquez@uniminuto.edu
pág. 5072
Community Schools: Driving pedagogical practice with curricular impact
ABSTRACT
The article aims to analyze the school-community connection to enhance pedagogical experiences and
curricular impact in fourteen educational institutions in Colombia, both public and private. It focuses
on the involvement of parents and other key stakeholders in the students' educational process. A
descriptive methodology was employed, using three main instruments: a documentary review in two
categories (community-school integration and curriculum relevance to community needs), semi-
structured interviews with teachers divided into four categories to identify areas for pedagogical
improvement, and focus groups with parents and teachers to assess their experiences with the
curriculum. The results established a theoretical framework highlighting the links between school and
community and their contribution to comprehensive education. Active participation from the
educational community was found to enhance curriculum relevance and improve pedagogical
experiences, promoting contextualized and meaningful learning aligned with students' social realities.
It also engages all educational actors in building a holistic education that transcends academics,
fostering a deeper understanding of the social environment.
Keywords: community, community school, pedagogical experiences, comprehensiveness, criticality
Artículo recibido 08 agosto 2024
Aceptado para publicación: 10 septiembre 2024
pág. 5073
INTRODUCCIÓN
Hablar actualmente de escuela comunitaria, hace referencia a la importancia que guarda el proceso
educativo en la formación del estudiante, que, desde esta perspectiva, no solo está a cargo de los
maestros, o la institución educativa donde se encuentre el discente, sino, de la participación activa y
continua de otros agentes como lo son los padres de familia (García, 2019). Son precisamente estos
últimos, los que de una u otra forma colocan en marcha muchos de los lineamientos por los cuales se
rige la escuela comunitaria (Rodríguez & Fernández, 2021). Es claro, que este tipo de escuela surge de
la necesidad de la formación y la transformación social de una comunidad en particular, siendo una
propuesta que busca articular conocimientos locales dentro de los procesos educativos de la escuela,
teniendo como eje la investigación (López, 2020).
La participación de los diferentes actores de la comunidad da lugar a una propuesta curricular alineada
con la realidad y condiciones sociales de la comunidad que permiten un acompañamiento enriquecedor
por parte del maestro, dando lugar al conocimiento en doble vía por parte de los participantes (González,
2020). Dicha colaboración activa por parte de la comunidad en general, permite que se incluyan a los
docentes, estudiantes y padres de familia y de este modo generar la creación de un conocimiento
colaborativo, que toque diferentes ámbitos y sean necesarios en el proceso formativo del estudiante
incluyendo las dimensiones social, emocional y académica (Martínez & Rodríguez, 2018). Al promover
la formación integral a través de la inclusión y equidad, subrayando la importancia de abordar este
enfoque en la educación (Fernández, 2021).
La relación escuela comunidad se encuentra sustentado en autores que guían y direccionan el proceso
de aceptación y adaptabilidad de la metodología de las escuelas comunitarias (Freire,1993). Dentro de
estos se hallan a Guichot y De la Torre, quienes con sus aportes recalcan la igualdad entre pares y la
importancia de evitar ante cualquier circunstancia discriminaciones por cualquier aspecto, no obstante,
al transcurrir los años, esta problemática ha seguido vigente y desafortunadamente se logran observar
en espacios y contextos educativos (Aguirre, 2015).
Para abordar un poco el tema, los maestros cumplen un rol crucial en el proceso educativo, ya que, de
acuerdo al conocimiento y experiencia, actúan como un puente académico y contextual (Fernández,
2023).
pág. 5074
El maestro como eje direccionador del proceso de enseñanza, debe velar porque los derechos de sus
estudiantes no sean vulnerados por los padres de familia. La ausencia o desinterés de los padres puede
tener un impacto negativo en los estudiantes (García, 2019). Por lo tanto, es fundamental que las
instituciones educativas busquen una integración efectiva entre docentes, padres de familia y
estudiantes, con el fin de mitigar estos efectos y fortalecer el proceso educativo (López & Martínez,
2021). Dicha integración responde a la necesidad de abordar los problemas de investigación
relacionados entre todos los entes educativos (Fernández, 2022).
El presente proyecto de investigación, aplicado en catorce instituciones de Colombia públicas y
privadas, busca de manera principal analizar y comprender por qué existen brechas entre entorno
educativo y la comunidad misma, donde es claro que sí existe la convergencia entre estos, entonces se
lograrán y alcanzarán grandes objetivos y metas educacionales (Sánchez & Gómez, 2020). En muchas
instituciones educativas sobre todo aquellas que están ubicadas en la parte rural o los lugares que se
denominan de difícil acceso, la participación activa de los padres de familia es casi nula, siendo esto
justificado por aspectos como la falta de educación y preparación de los padres, la situación económica
de estos, que los conllevan a tener trabajos poco valorados, y con un exceso de tiempo que en muchas
ocasiones imposibilitan la conexión y comunicación con sus hijos (Mendoza & López, 2021). Es
necesario, que este distanciamiento generado entre los padres y la comunidad, sea revertido, pues se ha
comprobado que existen muchos niños, niñas y adolescentes que, al no sentir la presencia de sus
progenitores, comienzan a presentar desmotivación por su proceso de aprendizaje y a perder el interés
en todo lo productivo que puede generar la escuela (Briseño, 2020). Es el momento, que las escuelas de
hoy, promuevan estrategias de participación, donde se vincule de manera directa a la comunidad. Los
padres de familia no pueden seguir desligados del proceso que se enmarca en las escuelas, deben ser
ellos, los primeros promotores de la formación de sus hijos, para que, de esta manera, aquello que se
trabaje en las escuelas se vuelva un complemento direccional de todas las habilidades y competencias
a las que acceden los niños, niñas y jóvenes (Ríos 2022). En este orden de ideas, el objetivo de esta
investigación permite examinar cómo la colaboración entre la comunidad y la escuela, conllevan al
desarrollo integral de los estudiantes (Torres & Martínez, 2023).
pág. 5075
De este modo, la educación comunitaria se fundamenta en las experiencias de vida que tienen los
docentes y estudiantes, generando un impacto en la escuela y la comunidad (García, 2020). Este enfoque
permite que los educandos se preparen para enfrentar los desafíos a los que se verán expuestos a lo largo
de su vida y esforzándose por integrar a diferentes actores dentro del proceso educativo buscando
fomentar en éstos un pensamiento crítico y propositivo (Pérez & López, 2021). Los docentes, en este
contexto, actúan como facilitadores dinámicos que ayudan a los estudiantes a entender la realidad desde
una perspectiva comunitaria, lo cual es crucial para abordar las problemáticas que afectan los objetivos
educativos como lo son las capacidades de cambio en una comunidad (Martínez, 2019).
Integración de Comunidad y Escuela en la Formación Integral de Estudiantes
Para hablar sobre integración comunidad y escuela en la formación integral de los estudiantes es
importante saber que esta busca promover espacios de aprendizaje en los estudiantes que les permita
dar un significado a las vivencias encontradas dentro del aula y que permitan un adecuado desarrollo y
fortalecimiento de los tipos de identidad que puedan tener estos (Freire, 1994). Esta orientación permite
en la educación, no solo se visualice dentro del aula, sino, que también puedan identificar cuáles son
las experiencias y recursos que la comunidad que participa de esta puede tener (Aguirre, 2015).
Dentro de estas encontramos algunos beneficios como los aprendizajes que permiten a los estudiantes
utilizar sus experiencias vividas para aplicar el conocimiento, buscando dar respuesta a situaciones
problemas (Sánchez & Pérez, 2019).
Freire, (2005) Señala que la enseñanza no tiene espacio y tiempo propio, es decir, que es de gran
importancia para rescatar los valores y que estos deben ser enseñados y practicados. Entonces, un
programa educativo de valores debe centrarse en la práctica de la relación convival en todos los ámbitos
de la escuela, estableciendo una continuidad práctica entre la vida cotidiana y la institución (Gaytán &
Alarcón 2021). Cabe resaltar que, en el ámbito educativo, la escuela comunitaria hace un empalme
directo con la formación, lo que permite que “Los estudiantes y los maestros sean el combustible que
genera la educación comunitaria (Garcia, 2021). Los padres, los líderes de la comunidad, los
administradores, los miembros de la junta escolar y los ciudadanos son una parte integral en el
desarrollo, producción, implementación y evaluación de la educación basada en la comunidad” (Villani
y Atkins, 2000).
pág. 5076
METODOLOGÍA
El presente estudio adopta un enfoque descriptivo con carácter cualitativo. Al utilizar esta metodología
investigativa, se pudo adentrar en los contextos educativos objeto de estudio para comprender el papel
de la comunidad en el proceso educativo de las instituciones.
Como población y muestra se tomaron 14 instituciones educativas de Colombia en la que participaron
54 docentes y 12 Padres de familia a los cuales se les especifico que la información recolectada seria
tratada con absoluta confidencialidad y para fines académicos.
Como instrumentos de recolección de la información se aplicó una revisión documental que permitió
que los investigadores, se acercaran al horizonte institucional de cada institución, en donde a través de
la lectura de documentos que conllevan al conocimiento de la misión, la visión, y políticas de estas
mismas, se pudieran describir las características fundamentales de cada ente educativo, no con el
objetivo de establecer relaciones de causa efecto, sino, de ofrecer una descripción detallada de la
situación y de las realidades de cada estudiante.
La entrevista semiestructurada se aplicó a los docentes con el fin de conocer la opinión que estos tenían
frente a las experiencias pedagógicas vivenciadas en la integración escuela – comunidad.
Y los grupos focales se aplicaron a 12 padres de familia de las catorce instituciones con el fin de indagar
sobre el conocimiento que estos tenían sobre el currículo y como a través de este se podía lograr la
relación entre comunidad – escuela. En el caso de la revisión documental, esta nos permitió indagar
sobre el funcionamiento de las diferentes instituciones observadas partiendo de su horizonte
institucional y cómo este se ve reflejado dentro de la institución.
Toda la información fue analizada a partir de 10 categorías que se contractaron por medio de
codificación libre, permitiendo profundizar en la integración entre comunidad y escuela y de qué
manera, esta hace parte de la formación integral de los estudiantes, así mismo verificar cuales son las
acciones que la comunidad tiene y de qué forma pueden impactar en el currículo o si existen
modificaciones que se deban hacer de acuerdo a las necesidades encontradas en está buscando fortalecer
la formación integral de los educandos en las escuelas comunitarias.
Para esto se realizó una codificación abierta de cada instrumento encontrando relaciones y estableciendo
una triangulación entre categorías y soporte teórico. A continuación, se presentan los resultados.
pág. 5077
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A continuación, se presentan los resultados y discusión a partir de la información obtenida:
Análisis de entrevista semiestructurada aplicada a 54 docentes
La presente entrevista constaba de 12 preguntas dividas en 4 categorías: integración comunidad –
escuela para la formación integral, acciones comunidad escuela que impacta el currículo, pertinencia
del currículo ante las necesidades de la comunidad y modelo de integración de la escuela comunitaria
para el fortalecimiento de la formación integral, por medio de la cual se pudo determinar que la mayoría
de los entrevistados propenden por una participación activa y flexible en donde los estudiantes puedan
desarrollar espontáneamente sus procesos y lograr alcanzar las competencias establecidas.
Gráfica 1. Categoría: Integración Comunidad - escuela para la formación integral
Autoría Propia
En cuanto a los resultados encontrados en la entrevista tenemos a la categoría 1, en donde los
encuestados refieren que la participación activa, permite favorecer la adaptabilidad de los estudiantes
facilitando su aprendizaje y permitiendo ver a la educación como un espacio de dialogo elemental
(García, 2019).
pág. 5078
Gráfica 2. Categoría: Acciones Comunidad - Escuela que impactan en el currículo
Autoría Propia
En la categoría 2, se destaca al currículo educativo, como aquel ajuste de las necesidades particulares
que puede tener una comunidad, generando en estos enfoques inclusivos que tengan en cuenta la
diversidad de los estudiantes y la participación activa de la comunidad dentro de la elaboración del
currículo, lo cual potencia su relevancia educativa y fomenta la inclusión cultural (Ghiso, 2013).
Gráfica 3. Pertinencia del currículo ante las necesidades de la comunidad
Autoría Propia
De la categoría 3 se subraya la importancia de ver al currículo como un proceso flexible que atiende las
vulnerabilidades de los estudiantes y los docentes; mencionando que su efectividad se rige por medio
de factores como, los recursos disponibles, la formación de cada uno de los docentes y la participación
que tiene la comunidad, permitiendo generar resultados, los cuales pueden variar según el contexto de
cada escuela (Gómez, 2007).
pág. 5079
Grafica 4. Modelo de integración de la escuela comunitaria para el fortalecimiento de la formación
integral
Autoría Propia
Por último, en la categoría 4 se presentan hallazgos que reflejan la cantidad de opiniones entre los
docentes, sobre lo que es la integración comunitaria y como esta se puede proponer por medio de la
creación de consejos y comités con representantes que se encuentren dentro de la comunidad y
generando métodos que permitan una participación diversa de estos (González & Torres 2021). Por tal
razón se podría decir que un currículo inclusivo es quien integra la participación comunitaria y busca
satisfacer las necesidades educativas permitiendo una contribución de una educación de calidad
(González & Hernández 2015).
Análisis de Grupo Focal
Ilustración 1 Nube de Palabras
Autoría propia
pág. 5080
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos, el grupo focal analizó cómo el currículo educativo da
respuestas a esas necesidades de la comunidad y el papel de la participación comunitaria en el ámbito
educativo (Hernández, 2022). Los docentes se esfuerzan por adaptar el currículo a las necesidades
locales, sin embargo, este no siempre resulta suficiente. Cabe destacar que los proyectos que
efectivamente llaman la atención e involucran a los estudiantes son los problemas reales, estos crean un
impacto positivo, fomentando habilidades prácticas y mejorando las condiciones en la comunidad
(Hernandez, 2019. Se sugiere una mayor incorporación de proyectos que den respuestas a las
necesidades locales y que promuevan el desarrollo de competencias prácticas (Miranda, 2005). La
participación de la comunidad en la educación es pequeña y generalmente no participa de eventos
específicos. En algunas instituciones han tomado medidas de implementar iniciativas, como talleres y
eventos, para aumentar esta participación, pero aún no se ha alcanzado una integración completa.
Finalmente se hace una percepción referente a las políticas de inclusión, y cabe resaltar que su
ejecución enfrenta obstáculos como la falta de recursos y la falta de capacitación del personal docente.
Los docentes valoran el esfuerzo por aplicar estas políticas, pero los padres consideran que aún hay
aspectos que necesitan mejorarse, especialmente en la integración de personas con necesidades
especiales (Ospina & Manrique, 2015).
Análisis revisión documental
Gráfica 1. Categoría: Integración Comunidad - escuela formación integral
pág. 5081
Gráfica 2. Categoría: Pertinencia del currículo ante las necesidades de la comunidad
De acuerdo a los resultados obtenidos en la revisión documental y haciendo alusión a las categorías
analizadas: integración comunidad escuela y pertinencia del currículo ante las necesidades de la
comunidad se establecen los siguientes hallazgos:
La integración entre la comunidad y la escuela se refiere al establecimiento de vínculos efectivos donde
ambos entornos colaboran para apoyar el proceso educativo. Esto incluye la participación de padres,
organizaciones locales y otros actores sociales en la vida escolar. Por lo tanto, refiriéndose a la
importancia de este proceso, la comunidad puede aportar recursos, espacios e incluso tiempo, mientras
que la escuela puede ofrecer formación y oportunidades para el desarrollo local (Molina & Ruiz, 2020).
Así mismo, La escuela actúa como un microcosmos de la comunidad en donde la integración fuerte,
fomenta la identidad y el sentido de pertenencia entre estudiantes y sus familias. Por ello, es
completamente necesario brindar espacios de capacitación y programas, que se conviertan en las
iniciativas que vinculen a las familias con la escuela, encontrando dentro de estas iniciativas talleres y
charlas, que indudablemente puedan mejorar el nivel de alfabetización y educación en la comunidad
(Morales & Ruiz, 2021).
pág. 5082
Cada uno de los documentos examinados, pueden revelar la existencia de programas específicos que
fomentan la colaboración, así como también las barreras que impiden una integración eficaz, como la
falta de comunicación o la desconfianza entre la escuela y la comunidad (Pérez, 2020). En consecuencia,
a lo anterior, se concluye también que este tipo de propuestas de escuelas comunitarias prepara a los
estudiantes no solo para el éxito académico, sino también para ser ciudadanos responsables y
comprometidos, en donde incluye habilidades blandas, como la empatía, la resolución de conflictos y
el trabajo en equipo, que son cruciales en el mundo actual (Smith, 2013). De allí que, se fomente la
formación integral y se permita que los estudiantes se adapten mejor a los cambios y desafíos que
enfrentarán en su vida futura.
Dentro de estos hallazgos, los documentos pueden indicar, qué prácticas pedagógicas están siendo
implementadas para promover una formación integral y cómo estas se alinean con las expectativas de
la comunidad y el mercado laboral (Pérez, 2023). La pertinencia curricular implica que el contenido y
la metodología educativa estén alineados con las realidades y necesidades específicas de la comunidad
en la que se implementa el currículo. Un currículo pertinente asegura que los estudiantes aprendan
sobre temas que son relevantes para su entorno y cultura, lo que aumenta la motivación y el
compromiso, estableciendo bases sólidas para que los estudiantes puedan desenvolverse en el entorno
laboral local, considerando las necesidades del mercado. Este tipo de educación se vuelve pertinente y
promueve el desarrollo sostenible al abordar problemas específicos de la comunidad, como el medio
ambiente, la salud y la economía. Es así, como en esta revisión de documentos se pudo revelar la
alineación o desajuste entre el currículo existente y las demandas de la comunidad, así como las
iniciativas adoptadas para modificar el currículo a través de la retroalimentación de los actores
comunitarios (Sanchez & Martinez, 2019). En conclusión, el análisis de estas categorías bajo la revisión
documental muestra un panorama enriquecedor, pero también revela retos y áreas de mejora. La
integración entre la comunidad y la escuela, la formación integral y la pertinencia del currículo son
elementos interconectados que, cuando se abordan de manera colaborativa, pueden transformar el
impacto educativo y social.
pág. 5083
CONCLUSIONES
Se concluye que las escuelas comunitarias promueven un enfoque pedagógico que integra las realidades
y necesidades locales, lo que permite que los estudiantes se identifiquen con su entorno y desarrollen
un sentido de pertenencia. Este enfoque contextualizado se traduce en un aprendizaje más significativo,
pues los conocimientos adquiridos se relacionan directamente con la vida cotidiana de los alumnos.
Igualmente, la colaboración entre diversos actores de la comunidad, incluyendo padres, organizaciones
locales y autoridades educativas, enriquece el proceso educativo y fortalece el tejido social de la
comunidad. La participación activa de las diferentes partes interesadas en la toma de decisiones
educativas genera un sentido de corresponsabilidad y compromiso potenciando así el impacto curricular
de las instituciones.
Por otro lado, se señala que la formación continua de los docentes es fundamental para el éxito de las
prácticas pedagógicas implementadas en estas escuelas. Invertir en el desarrollo profesional del
personal educativo asegura que estén equipados con las herramientas necesarias para innovar en sus
métodos y abordajes, adaptándose a las necesidades cambiantes de sus estudiantes y de la comunidad
(Ramirez, 2022).
En resumen, la integración escuela comunidad presenta múltiples beneficios al integrar prácticas
pedagógicas que resuenan con el contexto sociocultural de los alumnos. La conexión entre el
aprendizaje escolar y la vida real, la colaboración comunitaria y la formación docente son elementos
claves que se traducen en un impacto curricular positivo. Así, se vislumbra un camino hacia una
educación más justa e inclusiva, donde cada estudiante puede desarrollar su potencial en un ambiente
que valora y respeta sus raíces culturales.
Actualmente el querer establecer una relación entre escuela y comunidad, permite contextualizar el
aprendizaje, logrando que los contenidos educativos sean pertinentes y significativos para los
estudiantes (Gómez, 2021). Las instituciones objeto de estudio demostraron que la participación activa
de la comunidad en el proceso educativo permite mejorar el rendimiento académico y proyectar una
mayor cohesión social. Este enfoque permite una educación más inclusiva, al considerar las diversas
necesidades y contextos de los estudiantes.
pág. 5084
La escuela comunitaria enfrenta desafíos abismales, que entorpecen el proceso de enseñanza, dentro de
estas, se pueden destacar la falta de materiales, que indudablemente limitan la efectividad de las
iniciativas educativas. Además, el rechazo al cambio por parte de algunos docentes y la necesidad de
una capacitación continua para los mismos, son barreras que tampoco pueden negarse y que se
convierten en agentes negativos dentro del buen desarrollo educacional, generando un impacto
curricular de las escuelas comunitarias, ya que estas muestran su capacidad para adaptar los contenidos
educativos a las realidades y necesidades locales, enriqueciendo así el proceso de enseñanza-
aprendizaje. El artículo propone la necesidad de un marco normativo que facilite la colaboración
intersectorial y asegure la continuidad de las iniciativas comunitarias a largo plazo (Fernández, 2022).
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