EL LIDERAZGO EDUCATIVO EN EL DESARROLLO
DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN LOS
DISTINTOS NIVELES EDUCATIVOS EN COLOMBIA
EDUCATIONAL LEADERSHIP IN THE DEVELOPMENT OF
SOCIO-EMOTIONAL SKILLS AT DIFFERENT
EDUCATIONAL LEVELS IN COLOMBIA
Ana María Exposito Forero
Corporación Universitaria Minuto de Dios, Colombia
Leonela Gaviria Collazos
Corporación Universitaria Minuto de Dios, Colombia
Brigitte Natalia Salazar Ardila
Corporación Universitaria Minuto de Dios, Colombia
Eliana Lorena Toquica García
Corporación Universitaria Minuto de Dios, Colombia
Cristian Camilo Reina Rodríguez
Corporación Universitaria Minuto de Dios, Colombia
pág. 5366
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i5.13977
El Liderazgo Educativo en el Desarrollo de Habilidades Socioemocionales
en los Distintos Niveles Educativos en Colombia
Ana María Exposito Forero1
aexpositofo@uniminuto.edu.co
https://orcid.org/0009-0004-6661-4053
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Colombia
Leonela Gaviria Collazos
leonela.gaviria@uniminuto.edu.co
https://orcid.org/0009-0005-9759-1971
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Colombia
Brigitte Natalia Salazar Ardila
brigitte.salazar@uniminuto.edu.co
https://orcid.org/0009-0007-4256-8920
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Colombia
Eliana Lorena Toquica García
etoquicagar@uniminuto.edu.co
https://orcid.org/0009-0009-1782-929X
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Colombia
Cristian Camilo Reina Rodríguez
cristian.reina-r@uniminuto.edu.co
https://orcid.org/0009-0006-8028-1608
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Colombia
RESUMEN
El presente artículo analiza la influencia del liderazgo educativo en el desarrollo de habilidades
socioemocionales en estudiantes de diferentes niveles educativos en Colombia. Se establece que el
liderazgo educativo es fundamental para crear un ambiente propicio que fomente habilidades como la
empatía, autorregulación y resolución de conflictos, esenciales para el bienestar personal y social de los
estudiantes. La investigación se basa en un enfoque cualitativo con un enlace exploratorio. Se
implementaron las siguientes estrategias: Revisión documental donde se realizó un análisis de
antecedentes y estudios previos sobre liderazgo educativo y desarrollo de habilidades socioemocionales,
lo que permitió establecer un marco sólido. Por otro lado, se implementaron las entrevistas
semiestructuradas con directivos, docentes, padres de familia y estudiantes para explorar sus
percepciones y experiencias sobre el liderazgo educativo y su influencia en el desarrollo
socioemocional. También, se aplicaron encuestas a estudiantes de diferentes niveles educativos para
evaluar el desarrollo de sus habilidades socioemocionales y la percepción sobre el liderazgo educativo.
Se utilizó un muestreo estratificado para asegurar la representatividad de la muestra. La presente
investigación se desarrolló en varias fases, incluyendo la identificación del problema, revisión de
literatura, diseño de instrumentos de recolección de datos, aplicación de dichos instrumentos y análisis
de los resultados Los hallazgos indican que docentes y directivos reconocen el impacto positivo del
liderazgo en la formación de estas habilidades, implementando estrategias como talleres de inteligencia
emocional y actividades colaborativas. Los estudiantes, por su parte, valoran la importancia de estas
habilidades en su desarrollo integral, lo que se traduce en un mejor desempeño académico y social. Se
concluye que el liderazgo educativo no solo contribuye al desarrollo académico, sino que también juega
un rol crucial en la formación de ciudadanos responsables y empáticos, capaces de enfrentar desafíos
en su vida personal y profesional.
Palabras clave: liderazgo, habilidades socioemocionales, estrategías, educación, docentes.
1
Autor principal
Correspondencia: aexpositofo@uniminuto.edu.co
pág. 5367
Educational Leadership in the Development of Socio-Emotional Skills at
Different Educational Levels in Colombia
ABSTRACT
This article analyzes the influence of educational leadership on the development of socio-emotional
skills in students at different academic levels in Colombia. It establishes that educational leadership is
fundamental in creating a conducive environment that fosters skills such as empathy, self-regulation,
and conflict resolution, which are essential for students' personal and social well-being. The research is
based on a qualitative approach with an exploratory link. The following strategies were implemented
Documentary review, where an analysis of background and previous studies on educational leadership
and the development of socio-emotional skills was conducted, allowing for the establishment of a solid
framework. On the other hand, semi-structured interviews were conducted with administrators,
teachers, parents, and students to explore their perceptions and experiences regarding educational
leadership and its influence on socio-emotional development. Additionally, surveys were applied to
students from different academic levels to assess the development of their socio-emotional skills and
their perception of educational leadership. Stratified sampling was used to ensure the representativeness
of the sample. This research was developed in several phases, including problem identification,
literature review, design of data collection instruments, application of these instruments, and analysis
of the results. The findings indicate that teachers and administrators recognize the positive impact of
leadership on the formation of these skills, implementing strategies such as emotional intelligence
workshops and collaborative activities. Students, for their part, value the importance of these skills in
their integral development, which translates into better academic and social performance. It is concluded
that educational leadership not only contributes to academic development but also plays a crucial role
in shaping responsible and empathetic citizens capable of facing challenges in their personal and
professional lives.
Key words: leadership, socio-emotional skills, strategies, education, teachers.
Artículo recibido 08 agosto 2024
Aceptado para publicación: 10 septiembre 2024
pág. 5368
INTRODUCCIÓN
El presente artículo se centra en la influencia del liderazgo educativo en el desarrollo de habilidades
socioemocionales en estudiantes de diferentes niveles de educación en Colombia. En un contexto
educativo donde la formación integral de los estudiantes es fundamental, el desarrollo de competencias
socioemocionales se presenta como un área crítica que requiere atención. Estas habilidades no solo son
esenciales para el bienestar personal de los estudiantes, sino que también impactan directamente en su
rendimiento académico y en su capacidad para interactuar de manera efectiva en la sociedad. Sin
embargo, el problema de investigación radica en la escasa comprensión sobre cómo las prácticas de
liderazgo en las instituciones educativas impactan en el fortalecimiento de estas habilidades, un vacío
que este estudio busca abordar.
La relevancia de este tema es evidente, Barrientos (2016) define las habilidades socioemocionales "el
conjunto de competencias y habilidades que aseguran el manejo y regulación de los estados de ánimo
y los sentimientos, conllevando a modelar comportamientos emocionales y sociales" Teniendo en
cuenta que están categorizados en personales, de autorregulación, sociales y de aprendizaje. Estas
habilidades son de vital importancia en la formación integral de los estudiantes, preparándolos para
enfrentar desafíos en su vida personal y profesional.
Dado que las habilidades socioemocionales, como la empatía, la autorregulación, la comunicación
efectiva y la resolución de conflictos, son fundamentales para el desarrollo integral de los estudiantes.
Estas competencias permiten a los individuos manejar sus emociones y establecer relaciones
interpersonales saludables, lo que es crucial en un mundo cada vez más interconectado y diverso. A
través de una investigación cualitativa, se pretende ofrecer una comprensión profunda de cómo el
liderazgo educativo puede actuar como un motor para el desarrollo de estas competencias. Este enfoque
no solo contribuirá a la formación de individuos más capacitados para enfrentar los desafíos del mundo
moderno, sino que también fomentará una cultura escolar más empática y colaborativa.
El marco teórico de este estudio se sustenta en diversas teorías sobre liderazgo educativo, incluyendo
la teoría transformacional y la teoría de rasgos. Estas teorías postulan que el liderazgo no es solo una
función del individuo, sino que también se manifiesta en las interacciones y relaciones que se establecen
en el entorno educativo. Autores como Daniel Goleman, con su enfoque en la inteligencia emocional,
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y el marco CASEL, que promueve la educación en habilidades socioemocionales, proporcionan un
contexto teórico sólido para entender cómo el liderazgo puede influir en el desarrollo de estas
competencias. Se abordarán variables como la autorregulación, el autoconocimiento y la empatía, que
son esenciales en el proceso educativo.
Estudios previos, como el de Estrada Rodríguez (2016), han explorado la relación entre el liderazgo
educativo y el desarrollo de habilidades emocionales, destacando la importancia de un liderazgo
efectivo en la promoción de un ambiente escolar positivo. Sin embargo, este trabajo se distingue al
enfocarse en el contexto colombiano y en la diversidad de niveles educativos, desde la educación básica
hasta la educación superior. La investigación se llevará a cabo en varias instituciones de la región andina
y pacífica de Colombia, donde se espera identificar prácticas efectivas de liderazgo que promuevan el
desarrollo socioemocional en estudiantes de diferentes contextos socioeconómicos.
El contexto de esta investigación es crucial, ya que Colombia enfrenta diversos desafíos en su sistema
educativo, incluyendo desigualdades sociales y económicas que impactan en la formación de los
estudiantes. Antecedentes históricos, sociales y culturales influyen en las dinámicas escolares y en las
percepciones sobre el liderazgo educativo. La comprensión de este contexto permitirá un análisis más
profundo de cómo las prácticas de liderazgo pueden ser adaptadas y aplicadas para atender las
necesidades específicas de los estudiantes en diferentes entornos.
En la opinión de Fiszbein, A., Cosentino, C., & Cumsille, B. (2016) según los antecedentes en el
contexto del desarrollo de habilidades socioemocionales en América Latina, aborda la importancia de
estas competencias para obtener un éxito personal y profesional. No solo para el rendimiento
académico, sino también para la integración social y el desarrollo económico. En su enfoque, el desafío
que encontró en su investigación es implementar políticas que promuevan estas habilidades de manera
integral y sistemática para abordar el desarrollo de habilidades socioemocionales en la educación, lo
que podría contribuir a mejorar las oportunidades y el bienestar de los jóvenes en América Latina.
Por otro lado, las percepciones sobre el liderazgo educativo se articulan con el desarrollo de habilidades
socioemocionales en el aula, tal como lo sugiere la investigación de Bisquerra (2011). Dicho autor
justifica la importancia de integrar la educación emocional en el currículo escolar, con el objetivo de
promover competencias socioemocionales que son fundamentales para el bienestar personal de los
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estudiantes y su éxito académico. A través de la implementación de la educación emocional, los
estudiantes adquieren la capacidad de gestionar sus emociones, establecer relaciones interpersonales
saludables y enfrentar los desafíos que plantea el mundo actual.
En este contexto, el liderazgo educativo desempeña un papel crucial en la implementación de la
educación emocional. Los líderes deben generar un entorno que valore y promueva estas competencias,
integrándolas de manera efectiva en el currículo escolar y brindando apoyo a los docentes en su
enseñanza. Esto implica el diseño y la creación de programas que aborden habilidades clave como la
empatía, la resolución de conflictos y la autorregulación emocional. La promoción de estas
competencias no solo contribuye al desarrollo individual de los estudiantes, sino que también fortalece
la cohesión grupal y mejora el clima escolar, asegurando que todos los miembros de la comunidad
educativa estén alineados con estos objetivos formativos.
Asimismo, la Ley General de Educación del año 1994 de Colombia pone especial énfasis en formar
ciudadanos integrales, no solo en términos académicos, sino también en su desempeño personal y social.
En ese sentido, el desarrollo de habilidades socioemocionales resulta crítico dada a su función para
fomentar la empatía, la colaboración y la sana convivencia ciudadana. Por su parte, para lograr un nivel
de competencia ciudadana democratizante, resulta crítico que los ciudadanos aprendan a dominar sus
emociones, relacionarse de manera efectiva con otras personas, y tomar decisiones responsables.
Algunas de las habilidades socioemocionales a desarrollar son la autoconciencia, la autorregulación, la
empatía y las habilidades de comunicación. De acuerdo con investigaciones recientes, el aprendizaje
socioemocional no solo se traduce en un mejor clima escolar sino en un mejor rendimiento académico
y bienestar en la adultez. Por tanto, la Ley General de Educación de Colombia del año 1994 destaca por
un llamado a la formación integral del individuo a una depura del tiempo presente.
METODOLOGÍA
La selección de la muestra para esta investigación abarcó estudiantes de diversos niveles educativos,
incluyendo aproximadamente 26 estudiantes de educación básica, 20 de básica secundaria, 20 de básica
media y 243 de educación superior. Este enfoque de muestreo busca capturar la riqueza y diversidad de
experiencias y perspectivas presentes en diferentes contextos educativos, lo que permite un análisis más
completo sobre el impacto del liderazgo educativo en el desarrollo socioemocional de los estudiantes.
pág. 5371
Este artículo adopta un enfoque cualitativo, que tiene como objetivo principal analizar la influencia del
liderazgo educativo en el desarrollo de habilidades socioemocionales en estudiantes de educación básica
y media en Colombia. Este enfoque es pertinente para lograr una comprensión profunda y detallada de
las experiencias, dinámicas y percepciones relacionadas con la interacción entre el liderazgo educativo
y el desarrollo de las habilidades socioemocionales de los estudiantes.
Según Denzin y Lincoln (2018), en The SAGE Handbook of Qualitative Research, la investigación
cualitativa se caracteriza por su naturaleza interdisciplinaria, ya que no se limita a una sola disciplina,
sino que abarca diversos campos. Los autores afirman que "la investigación cualitativa es un campo
interdisciplinario, transdisciplinario y, a veces, contra disciplinario", en el que las humanidades y las
ciencias sociales se entrelazan de manera profunda. Esta flexibilidad permite adoptar diferentes
perspectivas teóricas y metodológicas, adaptándose al contexto específico de cada estudio. En cuanto
al papel del investigador, Denzin y Lincoln subrayan que "el investigador cualitativo es un creativo e
intérprete sin fin", lo que sugiere que el proceso de análisis no es meramente técnico, sino que implica
un componente artístico y subjetivo. Además, enfatizan que la investigación cualitativa no solo busca
comprender el mundo, sino también influir en él de manera ética y responsable.
La investigación cualitativa se fundamenta en una perspectiva interpretativa que se centra en la
exploración detallada de los contextos, las relaciones sociales, las perspectivas y las experiencias de los
participantes, lo que permite obtener una comprensión completa de los fenómenos estudiados. Como
señala Creswell (2014), el enfoque cualitativo es relevante al considerar el entorno y las vivencias de
las personas involucradas, ofreciendo una comprensión más detallada y contextualizada. Así, este
paradigma es pertinente para esta investigación, ya que permite captar la complejidad y diversidad de
las interacciones y experiencias tanto de los líderes educativos como de los estudiantes y padres de
familia, ofreciendo una comprensión más profunda de cómo el entorno educativo y las dinámicas de
liderazgo impactan en el desarrollo social y emocional de los estudiantes
El diseño metodológico utilizado en esta investigación es de tipo exploratorio. Este enfoque permite no
solo examinar las percepciones y experiencias de los líderes educativos y los estudiantes, sino también
profundizar en la complejidad de las dinámicas que se desarrollan en los contextos educativos
colombianos. Al adoptar este diseño, se facilita la identificación de variables, patrones y tendencias en
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las prácticas de liderazgo, brindando una comprensión integral de su impacto en el desarrollo de
habilidades socioemocionales.
Este diseño resulta ser adecuado para esta investigación, ya que proporciona flexibilidad y adaptabilidad
al proceso investigativo. Además, facilita la recopilación de datos detallados sobre las perspectivas de
los participantes, lo que resulta en una comprensión más profunda y completa del fenómeno estudiado.
Según Maxwell (2013), los estudios exploratorios son esenciales cuando se busca entender fenómenos
complejos, ya que permiten descubrir nuevas dimensiones y relaciones que podrían no ser evidentes
con otros enfoques metodológicos.
Para la recolección de datos, se emplearon diversos instrumentos cualitativos: revisión documental,
encuestas y entrevistas semiestructuradas. Estos métodos ofrecen una visión holística y
multidimensional, lo que permite abordar de manera integral la influencia del liderazgo educativo en el
desarrollo socioemocional de los estudiantes.
La revisión documental permite recopilar información relevante de fuentes académicas que
contextualizan el fenómeno de estudio, brindando un marco teórico y antecedentes necesarios para una
comprensión profunda del tema. Por su parte, las encuestas permiten identificar tendencias a partir de
las opiniones de los actores involucrados, lo que contribuye a obtener datos representativos sobre el
impacto del liderazgo educativo. Sin embargo, es importante señalar que muchos participantes pueden
sentir temor al involucrarse en procesos de investigación y al responder a ciertas preguntas. En este
contexto, las entrevistas se convierten en una herramienta especialmente útil para explorar temas
complejos y sensibles, ya que ofrecen una mayor profundidad en las respuestas y garantizan la
confidencialidad de los participantes (Merriam, 2016).
Las entrevistas semiestructuradas y encuestas, brindan la oportunidad de explorar las opiniones y
reflexiones de los participantes, permitiendo que se expresen de manera espontánea y con mayor
profundidad acerca de sus ideas.
En conjunto, estos instrumentos facilitan un análisis integral de la relación entre el liderazgo educativo
y el bienestar socioemocional de los estudiantes, y a su vez garantizan que los hallazgos se fundamenten
en una variedad de perspectivas, enriqueciendo así la interpretación de los datos y aportando
información valiosa para futuras intervenciones y políticas educativas.
pág. 5373
RESULTADOS
La presente investigación presenta los hallazgos obtenidos en relación significativa con el impacto del
liderazgo educativo en el desarrollo de habilidades socioemocionales en estudiantes de diferentes
niveles educativos en Colombia. A través de la aplicación de encuestas y entrevistas a estudiantes,
docentes, directivos y padres de familia, se recabaron datos que permitieron observar un impacto
positivo del liderazgo escolar en la promoción de competencias las cuales se presentan a continuación:
1. Desarrollo de Habilidades Socioemocionales: Los resultados muestran que el 90% de los
estudiantes encuestados han desarrollado habilidades como la autorregulación, el autoconocimiento, la
colaboración y la empatía. La mayoría de estos estudiantes reconocen la importancia de estas
habilidades para la resolución de conflictos y la mejora de su entorno escolar.
2. Percepción de Habilidades Socioemocionales: El 35% de los estudiantes opina que las habilidades
emocionales fomentan la empatía, responsabilidad y resolución de conflictos. El 30% de los docentes
señala que el desarrollo socioemocional mejora el bienestar general de los estudiantes, ayudándoles a
enfrentar situaciones estresantes.
3. Percepción de Docentes y Directivos: Los docentes y directivos destacan su papel esencial en la
formación de habilidades socioemocionales. Implementan estrategias como cátedras de inteligencia
emocional, talleres grupales y actividades que promueven la participación activa, contribuyendo a un
ambiente de aprendizaje positivo.
4. Prácticas de Liderazgo: Los directivos implementan estrategias como cátedras de inteligencia
emocional, talleres grupales y actividades que promueven el liderazgo y participación estudiantil.Se
enfatiza el rol de los docentes como facilitadores que modelan comportamientos positivos en los
estudiantes.
5. Influencia de los padres: Los padres perciben la educación emocional como fundamental para el
desarrollo integral de sus hijos. Reconocen que estas habilidades impactan positivamente en la
autoconfianza y la habilidad de sus hijos para llevar a cabo un proyecto de vida equilibrado. Valoran el
papel de las instituciones educativas en fomentar un ambiente de convivencia y diálogo.
6. Estrategias Implementadas: Se han utilizado diversas estrategias pedagógicas que incluyen el
trabajo colaborativo y la creación de espacios para la toma de decisiones. Estas prácticas facilitan el
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desarrollo de competencias como la responsabilidad y la empatía, contribuyendo a la cohesión social
dentro del aula. Los anteriores muestran que en las instituciones donde los directivos y docentes ejercen
un liderazgo participativo y orientado tienen un papel crucial evidenciado en un mayor desarrollo en
habilidades socioemocionales en los estudiantes donde manifestaron una mayor capacidad para
gestionar sus emociones y trabajar colaborativamente, en contraste con aquellos en instituciones donde
el liderazgo es más jerárquico o tradicional.
Los datos fueron presentados mediante tablas comparativas que muestran las puntuaciones promedio
obtenidas en las encuestas, lo que facilita la visualización de las diferencias entre las instituciones con
distintos estilos de liderazgo. Es importante resaltar que los hallazgos de esta investigación son
consistentes con estudios previos (Miller Amazo-Velásco, F., & Suárez-Molina, V. J. (2023)), los cuales
también destacan el papel del liderazgo como un motor de promoción en el trabajo de habilidades
socioemocionales lo cual cita: "Los profesores expertos deben ayudar a los profesores jóvenes y faltos
de experiencia para desarrollar habilidades de liderazgo, establecer y desarrollar buenas relaciones con
sus colegas" lo que resalta la importancia de la mentoría y el apoyo en el desarrollo de habilidades
socioemocionales. Sin embargo, nuestra investigación aporta una novedad científica al centrarse en el
contexto colombiano, ofreciendo datos empíricos que refuerzan la necesidad de programas de
formación en liderazgo emocional para los directivos y docentes en Colombia.
Es así como a continuación, se relacionan aspectos destacados en la discusión:
1. Influencia del Liderazgo
▪ El liderazgo transformacional y participativo se asocia con un ambiente escolar positivo que facilita
el aprendizaje y desarrollo emocional.
▪ Los directivos que promueven la capacitación y motivación de los docentes contribuyen
significativamente al desarrollo de habilidades emocionales en los estudiantes.
2. Importancia del Entorno
▪ Un ambiente de aprendizaje positivo, donde se fomenta la empatía y la resolución de conflictos, es
esencial para el crecimiento personal y académico de los estudiantes.
▪ La colaboración entre docentes y padres de familia es fundamental para crear un entorno que apoye
el desarrollo socioemocional.
pág. 5375
3. Implicaciones para el Futuro
▪ Se concluye que fomentar habilidades socioemocionales desde la educación primaria hasta la
superior puede contribuir a una sociedad más pacífica y colaborativa.
▪ Las habilidades desarrolladas en el contexto educativo tienen un impacto duradero en la vida
personal y profesional de los estudiantes, preparándose para enfrentar los desafíos del futuro. Este
estudio subraya la necesidad de integrar el desarrollo emocional en los planes educativos y destaca
la importancia del liderazgo efectivo en el proceso educativo.
Grafico 1 Población encuestada
ILUSTRACIONES, TABLAS, FIGURAS.
En el marco del proyecto de investigación titulado ¿Cómo influye el liderazgo educativo en el desarrollo
de habilidades socioemocionales en estudiantes de diferentes niveles de educación en Colombia?, y tras
la aplicación de los instrumentos metodológicos propuestos, se han obtenido datos clave que reflejan la
influencia de dicho liderazgo en la promoción de habilidades socioemocionales. Estos resultados,
analizados en función de los objetivos trazados en el estudio, revelan percepciones recogidas de
directivos, docentes, padres de familia y estudiantes de diversas instituciones educativas, tanto públicas
como privadas. A continuación, se presentan los hallazgos más relevantes, que permiten identificar el
impacto del liderazgo educativo en el fortalecimiento de competencias socioemocionales en los
estudiantes.
pág. 5376
Tabla 1
Población
Directivos
Docentes
Padres de
familia
total
Colegio El Minuto de Dios
(Bogotá)
2
63
24
398
Institución Educativa Técnico
Agropecuaria De Pauna
Boyacá
Comfama Municipio la Ceja
(Antioquia)
Elaboración propia [1]
Una vez definida la población de estudio, se llevó a cabo el proceso de recolección y consolidación de
datos con el propósito de responder a los objetivos de la investigación. En relación con el objetivo
principal, "Describir las prácticas de liderazgo educativo que promueven el desarrollo de habilidades
socioemocionales", se exploraron las percepciones y experiencias de los participantes respecto a la
creación de un ambiente adecuado para el fomento de estas habilidades. Asimismo, se analizó la
relevancia de la educación emocional en el desarrollo integral de los individuos. Los resultados
obtenidos a partir de las encuestas aplicadas a la población permiten realizar los siguientes análisis.
Figura 1: gráfica de opinión sobre encuesta de habilidades socioemocionales
Elaboración propia
pág. 5377
1. Estudiantes (35%): Enfatizan que las habilidades emocionales fomentan la empatía,
responsabilidad, disciplina, colaboración y resolución de conflictos.
2. Padres de familia (35%): Consideran que las habilidades socioemocionales ayudan a equilibrar
emociones y acciones.
3. Docentes (30%): Señalan que las habilidades socioemocionales contribuyen al bienestar general y
a la capacidad de enfrentar el estrés.
De acuerdo con los resultados de la entrevista realizada, el 90% de la población considera que las
habilidades socioemocionales son esenciales para la resolución de conflictos, destacando su importancia
en la mediación y manejo de situaciones difíciles. Por otro lado, un 10% de los entrevistados coincide
en que estas habilidades son fundamentales para el desarrollo humano, pero no las perciben como un
factor decisivo para resolver conflictos. Estos hallazgos subrayan una mayor inclinación hacia el
reconocimiento de las competencias socioemocionales como una herramienta clave en la gestión de
disputas interpersonales.
Encuestas sobre habilidades socioemocionales
Este estudio se centra en el liderazgo docente como eje central en el desarrollo de habilidades
socioemocionales, con un enfoque particular en estudiantes de diversos niveles educativos en la región
Andina. La investigación indaga sobre las prácticas educativas que fomentan habilidades
socioemocionales clave, tales como la autorregulación, el autoconocimiento, las habilidades
prosociales, la colaboración, la autonomía y la empatía. El objetivo principal del proyecto es identificar
el nivel de desarrollo de estas habilidades en estudiantes de educación básica, media y superior en
Colombia, y su relación con el liderazgo educativo. Para ello, se aplicó una encuesta que incluyó
preguntas relacionadas con el reconocimiento y uso de habilidades socioemocionales en diversas
situaciones. La muestra abarcó a 30 estudiantes de educación media en Bogotá y a 189 estudiantes de
educación básica, media y superior del municipio de Facatativá, Cundinamarca. Tras la aplicación del
instrumento y el análisis ponderado de los resultados, se obtuvieron hallazgos significativos sobre el
impacto del liderazgo docente en el desarrollo de estas competencias socioemocionales.
pág. 5378
Gráfico 2 Participación sobre habilidades socioemocionales
El estudio realizado con base en una encuesta aplicada a la población estudiantil permitió identificar el
desarrollo de diversas habilidades socioemocionales, tales como la autorregulación, el
autoconocimiento, las habilidades prosociales, la colaboración, la autonomía y la empatía. A
continuación, se presenta un análisis detallado de los resultados obtenidos para cada una de estas
competencias.
En relación con la autorregulación, se evaluaron cuatro situaciones específicas que permitieron medir
esta habilidad, considerando aspectos relacionados con las reacciones ante situaciones inesperadas y el
control emocional en tales circunstancias. Los resultados tal como se ven en grafico reflejan que los
estudiantes muestran una adecuada gestión de su tiempo y actividades. Asimismo, se observó la
implementación de técnicas efectivas para el manejo emocional, como mantener la calma y practicar la
respiración consciente.
Gráfico 3 Encuesta sobre la Autorregulación
Elaboración Propia
pág. 5379
Respecto al liderazgo ejercido por los estudiantes dentro del aula, se evaluó su capacidad para
colaborar con sus compañeros, reconociendo sus propias habilidades y las del grupo. Las encuestas
revelaron que los estudiantes muestran un conocimiento profundo de las dinámicas de su grupo, lo que
les permite generar estrategias de solución orientadas a la colaboración y el trabajo en equipo. Este
proceso implica un ejercicio reflexivo que resalta la importancia del autoconocimiento, tanto personal
como del grupo al que pertenecen.
Gráfica 4 Encuestas sobre autoconocimiento
Elaboración propia
Finalmente, se evaluó la autonomía en situaciones de mediación de conflictos, en las que los estudiantes
asumieron roles de mediadores sin necesidad de recurrir a instancias superiores. Los resultados destacan
la capacidad de los estudiantes para actuar con autonomía, asumiendo la responsabilidad de gestionar
conflictos de manera efectiva y colaborativa.
Gráfico 5 Encuesta sobre autonomía
Elaboración propia
pág. 5380
Análisis del Objetivo Específico No. 3
El tercer objetivo de este proyecto busca caracterizar las percepciones y experiencias de docentes,
directivos y estudiantes sobre la influencia del liderazgo educativo en el fomento de habilidades
socioemocionales. Los resultados obtenidos a partir de entrevistas realizadas a docentes y directivos
evidencian el impacto significativo del liderazgo en la formación socioemocional de los estudiantes en
los diferentes niveles educativos.
Los directivos, a través de capacitaciones y programas institucionales, han incentivado a los docentes a
implementar actividades en el aula que promuevan el desarrollo de habilidades socioemocionales como
la empatía, la responsabilidad, la disciplina, la colaboración y la resolución de conflictos. De acuerdo
con el análisis de los instrumentos aplicados, un 30% de los docentes concluyen que el liderazgo
educativo orientado hacia el fortalecimiento de estas habilidades permite alcanzar un mayor bienestar
social y personal. Este enfoque reduce situaciones de estrés en el entorno laboral y social,
proporcionando a los estudiantes herramientas para gestionar sus emociones de manera efectiva.
En conclusión, el rol del docente es fundamental en el desarrollo de habilidades socioemocionales. La
implementación de estrategias lúdico-pedagógicas en el aula facilita el desarrollo de capacidades como
el liderazgo, la resolución de problemas, el trabajo en equipo, la responsabilidad, la autoconfianza, la
autoestima, la empatía y la tolerancia. Estas habilidades contribuyen al fortalecimiento de la inteligencia
emocional, un aspecto crucial para el éxito personal y profesional de los estudiantes.
Análisis del Objetivo General
El objetivo general del presente proyecto de investigación es analizar el impacto del liderazgo educativo
en el desarrollo de habilidades socioemocionales en estudiantes de educación básica, media y superior
en Colombia. Se ha observado que la sociedad colombiana se encuentra en un proceso de transición y
transformación, evidenciado por deficiencias en áreas clave de la inteligencia emocional, como la toma
asertiva de decisiones, la resolución de conflictos y la empatía. En este contexto, el desarrollo de
habilidades socioemocionales muestra un impacto positivo, no solo en el bienestar dentro del aula, sino
también en la formación integral de los estudiantes.
El liderazgo educativo, ejercido por docentes y líderes institucionales, juega un rol crucial en la
promoción de una cultura escolar basada en la paz, la tolerancia, la empatía y la colaboración. Este
pág. 5381
liderazgo fomenta valores y principios que son esenciales para la convivencia pacífica y el bienestar
social. Al promover estas habilidades socioemocionales, se genera un entorno educativo propicio para
el desarrollo de competencias personales y colectivas que permiten enfrentar los desafíos
contemporáneos de manera efectiva.
CONCLUSIONES
En conclusión, el liderazgo educativo juega un papel fundamental en el desarrollo de las habilidades
socioemocionales en los estudiantes de los distintos niveles educativos en Colombia. En los cuales se
evidencian:
Importancia del Liderazgo Educativo: Se concluye que un liderazgo educativo efectivo es crucial
para el desarrollo de habilidades socioemocionales. Los directivos deben promover una cultura escolar
que valore estas habilidades, lo que a su vez mejora el bienestar general de los estudiantes.
Integración Curricular de Habilidades Socioemocionales: Las habilidades socioemocionales deben
ser parte integral del currículo educativo. La enseñanza explícita de estas habilidades, como la empatía
y la resolución de problemas, es esencial para que los estudiantes aprendan a manejar sus emociones y
relaciones interpersonales de manera saludable.
Colaboración entre Todos los Actores Educativos: La colaboración entre docentes, directivos y
padres es fundamental para potenciar el desarrollo socioemocional de los estudiantes. La creación de
redes de apoyo emocional en el entorno escolar y familiar es clave para un desarrollo integral.
Desarrollo Integral de los Estudiantes: Fomentar habilidades socioemocionales no solo beneficia a
los estudiantes en el ámbito académico, sino que también les prepara para enfrentar desafíos en su vida
personal y profesional, contribuyendo a una sociedad más pacífica y colaborativa.
Promoción de un entorno positivo: El liderazgo educativo, ejercido por docentes y líderes
institucionales, es de vital importancia en la creación de un ambiente escolar el cual fomenta la paz, la
tolerancia, la empatía y la colaboración, lo que contribuye, primero al desarrollo de estas habilidades
socioemocionales, al bienestar y a una convivencia pacífica.
Percepción de la comunidad educativa: Estos hallazgos y conclusiones subrayan la necesidad de un
enfoque educativo que integre el desarrollo de habilidades socioemocionales como parte esencial del
aprendizaje, contribuyendo al bienestar y éxito de los estudiantes en diversos contextos.
pág. 5382
Empatía en el entorno escolar: el liderazgo educativo ha logrado que los estudiantes como cuerpo
docente y demás personal de la institución se relacionen de una manera más positiva llevando a que el
desarrollo educativo sea exitoso logrando que el alumno logre unos aprendizajes basados en nuevas
estrategias donde el trabajo en equipo en fundamental para fortalecer las habilidades socioemocionales.
Líderes educativos: el desarrollo de las habilidades emocionales dentro del ámbito escolar conlleva a
formar nuevos líderes dentro de las instituciones educativas los cuales permiten una integralidad en los
aprendizajes dados y donde los alumnos como docentes puedan crear y trabajar con el medio y no dejar
de lado las experiencias basadas en lo vivido.
Interacciones educativas: el desarrollo de las habilidades socioemocionales permite que el maestro
pueda motivar a sus estudiantes estableciendo códigos de conducta los cuales conllevan a lograr
interacciones comprensivas las cuales fortalecen las relaciones maestro-estudiante y así llegar a
comprender mejor el mundo que los rodea.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Constitución Política de Colombia. (1991). Diario Oficial No. 114. de 7 de julio de 1991.
Barrientos, A. (2016). Habilidades sociales y emociona- les del profesorado de educación infantil
relacionadas con la gestión del clima de aula (Tesis Doctoral, Universidad Complutense de
Madrid, Madrid, España). https://eprints.ucm.es/40450/
Bisquerra, R. (2011). Educación emocional y bienestar. Editorial Wolters Kluwer.
Denzin, N. K., & Lincoln, Y. S. (Eds.). (2018). The SAGE Handbook of Qualitative Research (5th ed.).
SAGE Publications.
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