FACTORES QUE LIMITAN LA PERMANENCIA
DE LOS ESTUDIANTES EN EL 3ª CICLO DE LA
EDUCACIÓN OBLIGATORIA, PERTENECIENTE
AL SECTOR PRIVADO SUBVENCIONADO.
COLEGIO VIRGEN DE FÁTIMA, DE LA CIUDAD
DE PILAR, AÑO 2024
FACTORS THAT LIMIT THE PERMANENCE OF
STUDENTS IN THE 3RD CYCLE OF COMPULSORY
EDUCATION, BELONGING TO THE SUBSIDIZED
PRIVATE SECTOR. VIRGEN DE FÁTIMA SCHOOL, IN
THE CITY OF PILAR, YEAR 2024
Ramona Elizabeth Gómez Cáceres
Universidad Nacional de Pilar - Paraguay
pág. 5384
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i5.13978
Factores que limitan la permanencia de los estudiantes en el 3ª Ciclo de la
educación obligatoria, perteneciente al sector privado subvencionado.
Colegio Virgen de Fátima, de la ciudad de Pilar, año 2024
Ramona Elizabeth Gómez Cáceres
1
ramonagomez279@gmail.com
Universidad Nacional de Pilar
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
RESUMEN
La presente investigación se centra en analizar los factores que limitan la permanencia de los estudiantes
en el 3º ciclo de la educación obligatoria en el Colegio Virgen de Fátima, ubicado en la ciudad de Pilar,
durante el año 2024. Los objetivos específicos incluyen identificar el relacionamiento intrafamiliar de
los alumnos, las condiciones socioeconómicas de sus padres y el interés por aprender en el aula. La
hipótesis formulada sostiene que estos factores están relacionados directamente con la deserción escolar.
La metodología empleada fue un diseño no experimental, con un enfoque descriptivo que combinó
métodos cualitativos y cuantitativos. La población de estudio abarcó a 87 individuos, incluyendo 35
estudiantes, 35 padres o encargados de familia, 15 docentes y 2 directivos, lo que representó un muestreo
del 100%. Las técnicas de recolección de datos incluyeron encuestas a alumnos y padres, así como
entrevistas a docentes y directivos. Los resultados evidenciaron que los factores socioeconómicos son
determinantes en la deserción escolar, ya que muchos estudiantes provienen de hogares con recursos
limitados. Además, se observó que el relacionamiento intrafamiliar es crucial; un ambiente familiar de
apoyo se correlaciona positivamente con la motivación y el rendimiento académico. Finalmente, la falta
de interés por aprender se destacó como un factor que podría ser mejorado mediante prácticas
pedagógicas más inclusivas y atractivas. En conclusión, los hallazgos respaldan la hipótesis planteada,
sugiriendo que para reducir la deserción escolar es fundamental abordar de manera integral estos
factores. Las recomendaciones derivadas de la investigación apuntan a fortalecer el apoyo
socioeconómico, mejorar la calidad de la educación y fomentar la participación activa de las familias en
el proceso educativo.
Palabras clave: deserción escolar, permanencia educativa, factores socioeconómicos, relacionamiento
intrafamiliar, interés por aprender
1
Autor Principal
Correspondencia: ramonagomez279@gmail.com
pág. 5385
Factors that limit the permanence of students in the 3rd Cycle of compulsory
education, belonging to the subsidized private sector. Virgen de Fátima
School, in the city of Pilar, year 2024
ABSTRACT
This research focuses on analyzing the factors that limit the retention of students in the 3rd cycle of
compulsory education at the Virgen de Fátima School, located in the city of Pilar, during the year 2024.
The specific objectives include identifying the familial relationships of the students, the socioeconomic
conditions of their parents, and the interest in learning in the classroom. The formulated hypothesis
posits that these factors are directly related to school dropout. The methodology employed was a non-
experimental design, with a descriptive approach that combined qualitative and quantitative methods.
The study population included 87 individuals, comprising 35 students, 35 parents or guardians, 15
teachers, and 2 administrators, representing a 100% sampling. The data collection techniques included
surveys for students and parents, as well as interviews with teachers and administrators. The results
showed that socioeconomic factors are determinative in school dropout, as many students come from
households with limited resources. Additionally, it was observed that familial relationships are crucial;
a supportive family environment positively correlates with motivation and academic performance.
Finally, the lack of interest in learning emerged as a factor that could be improved through more
inclusive and engaging pedagogical practices. In conclusion, the findings support the proposed
hypothesis, suggesting that to reduce school dropout, it is essential to comprehensively address these
factors. The recommendations derived from the research aim to strengthen socioeconomic support,
improve the quality of education, and encourage active family participation in the educational process.
These approaches are vital for promoting the retention and success of students in their academic journey.
Keywords: school dropout, educational retention, socioeconomic factors, familial relationships,
interest in learning
Artículo recibido 10 agosto 2024
Aceptado para publicación: 15 septiembre 2024
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INTRODUCCIÓN
La permanencia escolar es un aspecto crucial en el proceso educativo, que se refiere a la capacidad de
los estudiantes para continuar y culminar el ciclo que están cursando, así como su disposición para
avanzar hacia niveles académicos superiores. Este proceso es esencial para lograr la meta de obtener un
título profesional, lo que a su vez impacta en el desarrollo personal y profesional de los individuos
(Márquez, S. , 2021). En el contexto del 3º Ciclo de la Educación Obligatoria del Colegio Virgen de
Fátima, ubicado en la ciudad de Pilar, resulta fundamental adoptar estrategias que promuevan la
retención de los estudiantes y mitiguen la deserción escolar, dado que la finalización de la Educación
Escolar Básica es vital para el desarrollo integral de los adolescentes (González, P., & Pérez, R. , 2020).
La deserción escolar es un fenómeno complejo que se ve influenciado por diversos factores, según
(Siqueira, A., Ferreira, M., & Costa, T. , 2022), los factores familiares, económicos, pedagógicos y
sociales son determinantes clave en la permanencia de los estudiantes. Las dinámicas familiares, por
ejemplo, pueden proporcionar un apoyo emocional y académico vital para el estudiante (Buchmann, C.,
& Fox, M. , 2023). Además, factores económicos, como la situación financiera del hogar, impactan
directamente en la capacidad de los estudiantes para acceder y permanecer en la educación (Alonso, J. ,
2021).
Asimismo, es importante considerar factores indirectos, como la calidad de la educación y aspectos
relacionados con la salud, que también pueden afectar el desempeño y la motivación de los alumnos
(Martínez, J., & Ruiz, C. , 2019). La salud física y mental de los estudiantes juega un rol crucial en su
rendimiento académico y su capacidad para enfrentar los desafíos escolares (Fernández, A., López, M.,
& Torres, R. , 2020).
Este estudio tiene una relevancia social significativa, ya que busca identificar y analizar los factores que
limitan la permanencia de los estudiantes en el Colegio Virgen de Fátima. Los resultados de esta
investigación ofrecerán valiosas recomendaciones y estrategias que beneficiarán a toda la comunidad
educativa, contribuyendo así a la creación de un entorno propicio para el aprendizaje y la continuidad
educativa (Cáceres, L. , 2023).
Se puede mencionar que, la deserción escolar es un problema educativo crítico que impacta el desarrollo
de un país, generando consecuencias negativas tanto a nivel individual como social. En el contexto del
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Colegio Virgen de Fátima, ubicado en la ciudad de Pilar, se ha evidenciado un aumento preocupante en
la falta de permanencia de los estudiantes en el 3º ciclo de la educación obligatoria. Este fenómeno es
particularmente grave entre los estudiantes de sectores socioeconómicos más vulnerables, quienes
enfrentan múltiples barreras que dificultan su continuidad educativa (González, P., & Pérez, R. , 2020).
A nivel regional, se estima que cerca del 37% de los adolescentes latinoamericanos entre 15 y 19 años
abandonan la escuela, y muchos lo hacen antes de completar la educación primaria, lo que perpetúa la
desigualdad de oportunidades (CEPAL, 2002). En este sentido, la educación básica es crucial, ya que
en esta etapa se desarrollan habilidades fundamentales que son esenciales para el éxito en niveles
educativos superiores. El incumplimiento de esta etapa puede limitar el acceso a oportunidades futuras
y profundizar las brechas de inequidad (Lobo, M. , 2022).
Los factores que contribuyen a la deserción escolar en el Colegio Virgen de Fátima incluyen aspectos
individuales, socio-culturales y educativos. La dinámica intrafamiliar, las condiciones económicas de
los padres y el interés por aprender son determinantes clave que influyen en la decisión de los estudiantes
de continuar sus estudios (Martínez, J., & Ruiz, C. , 2019 ). El abandono escolar no solo representa una
pérdida personal para los estudiantes, sino que también debilita la capacidad de los sistemas educativos
para cumplir con su papel igualador y de inclusión social (Pérez, S., & Merino, A. , 2023).
Este estudio se propone investigar a fondo estos factores, buscando comprender las causas subyacentes
que llevan a los alumnos a desertar y cómo estas afectan su motivación y rendimiento. A partir de los
hallazgos, se espera ofrecer recomendaciones que contribuyan a mitigar la problemática en la institución
educativa y mejorar las condiciones para la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo.
La presente investigación sobre la deserción escolar en el 3º ciclo de la educación obligatoria del Colegio
Virgen de Fátima en la ciudad de Pilar es fundamental debido a la creciente preocupación por el
abandono educativo en la región. Este fenómeno no solo afecta el desarrollo académico y personal de
los estudiantes, sino que también repercute en la cohesión social y económica del país. La educación es
un derecho fundamental y un pilar esencial para el progreso, y garantizar la permanencia escolar es
crucial para fomentar la igualdad de oportunidades y reducir la pobreza (CEPAL, 2002).
La elección de este tema responde a la necesidad de comprender los factores individuales, socio-
culturales y educativos que inciden en la deserción escolar, especialmente en un contexto donde muchos
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estudiantes provienen de sectores socioeconómicos vulnerables. Dada la importancia de la educación
básica para el desarrollo de habilidades fundamentales y competencias necesarias para el futuro, es
imperativo identificar las barreras que impiden que estos jóvenes completen su formación (González,
P., & Pérez, R. , 2020), (Lobo, M. , 2022).
Además, esta investigación tiene el potencial de ofrecer recomendaciones prácticas y estratégicas para
mejorar las condiciones de aprendizaje y promover la retención de estudiantes en el colegio. Al abordar
esta problemática, se contribuirá no solo al bienestar de los alumnos, sino también al fortalecimiento del
sistema educativo en su conjunto, favoreciendo la inclusión social y la equidad en el acceso a la
educación (Pérez, S., & Merino, A. , 2023). Por lo tanto, el estudio se justifica no solo por su relevancia
académica, sino también por su impacto social y su alineación con las políticas educativas que buscan
garantizar el derecho a la educación para todos.
Constructo Teórico
Antecedentes de la Investigación
Nivel Internacional
La deserción escolar en América Latina es un tema prioritario para la agenda regional. Según (Espínola,
R., & León, A. , 2002), en su investigación sobre este fenómeno, concluyen que los programas sociales
destinados a reducir el abandono escolar temprano deben ocupar un lugar prioritario en las agendas de
los gobiernos de la región. Los esfuerzos por elevar los índices de retención en la educación primaria,
junto con la mejora de la calidad educativa, son decisivos para el cumplimiento de los «Objetivos de
Desarrollo del Milenio».
Nivel Nacional (Paraguay)
En Paraguay, el análisis de la deserción escolar en el tercer ciclo de la Educación Escolar Básica y
Educación Media indica que este fenómeno representa un reto significativo para las políticas públicas.
(Franco, M., & Genes, A., 2019), destacan que la deserción se refiere a aquellos estudiantes que
culminan un grado o curso y no se matriculan en el siguiente. Según el Ministerio de Educación y Cultura
(MEC, 2019), se estima una tasa de deserción del 5,3% para el 1° y 2° ciclo de la Educación Escolar
Básica (EEB), del 7,9% para el 3° ciclo de la EEB y del 6,5% para el Nivel de Educación Media.
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Asimismo, los datos de la Encuesta Permanente de Hogares del cuarto trimestre de 2019 indican que la
tasa de inasistencia a clases de la población de 12 a 17 años es del 9,8%. Al desglosar estos datos por
sexo, se observa que el 58% de los inasistentes son hombres y el 42% son mujeres, y en cuanto a la zona
de residencia, el 59% pertenece a áreas rurales y el 41% a zonas urbanas.
La mayoría de los estudiantes desertores provienen de estratos socioeconómicos bajos, caracterizados
por escasas redes de apoyo y un limitado capital cultural. Estas cifras reflejan la exposición desigual de
adolescentes y jóvenes a los desafíos de una sociedad en constante transformación económica, social y
política. La interrupción de la trayectoria educativa puede llevar a crisis prolongadas de inserción laboral
precaria, exclusión y frustración en sus proyectos de vida, con importantes costos sociales y económicos
asociados (Espínola, R., & León, A. , 2002).
La literatura pertinente sugiere que la deserción escolar está relacionada con diversos factores, tanto
exógenos como endógenos al sistema educativo. Estos factores incluyen decisiones del Estado,
características del mercado, pautas culturales familiares y el entorno comunitario. Comprender esta
relación permitirá diseñar intervenciones de políticas públicas que contribuyan a la finalización de las
trayectorias educativas, facilitando la transición hacia el mundo laboral y promoviendo oportunidades
para acceder a la educación superior, lo que a su vez contribuirá a un estilo de vida de calidad.
En este contexto, el Plan Nacional de Educación “Hacia el Centenario de la Escuela Nueva de Ramón
Indalecio Cardozo”, con horizonte temporal al año 2024, establece los lineamientos de la política
educativa paraguaya. Este plan se enfoca en garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso y las
condiciones para la culminación oportuna de los estudiantes en diferentes niveles y modalidades
educativas. Por ello, esta investigación se basa en el análisis de datos de una encuesta aplicada a
estudiantes desertores del 3° ciclo de la EEB y de la Educación Media, realizada en 2018 y 2019 en
cuatro distritos del país: Itá, J. Augusto Saldívar y Villeta del Departamento Central, y Juan Eulogio
Estigarribia del Departamento Caaguazú.
Nivel Departamental: Ñeembucú, Paraguay
En el departamento de Ñeembucú, la deserción escolar se ha convertido en un tema de creciente
preocupación, especialmente en las comunidades más vulnerables. Según un estudio realizado por
(Bertoni, A., & González, M. , 2020), se encontró que aproximadamente el 30% de los estudiantes de
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educación básica en el Departamento de Ñeembucú abandonan sus estudios antes de completar el ciclo
educativo. Este fenómeno está vinculado a varios factores, entre ellos las condiciones socioeconómicas
de las familias, que influyen significativamente en la capacidad de los estudiantes para continuar su
formación.
Asimismo, (Martínez, R. , 2021), señala que la falta de apoyo familiar y el acceso limitado a recursos
educativos son determinantes críticos en la deserción escolar en la región. La investigación indica que
muchos estudiantes provienen de hogares donde los padres tienen un bajo nivel educativo, lo que
repercute en la motivación y el interés por aprender.
Finalmente, (Cruz, J. , 2019), destaca que las intervenciones educativas en Ñeembucú deben centrarse
en el fortalecimiento de las redes de apoyo familiar y comunitario, así como en la implementación de
programas que ofrezcan recursos a los estudiantes en riesgo de deserción. Esto permitiría no solo mejorar
las tasas de permanencia escolar, sino también fomentar una cultura educativa más inclusiva y accesible.
Definición de Deserción Escolar
La deserción escolar se define como el abandono del sistema educativo antes de completar un ciclo
académico o un nivel educativo determinado (UNESCO, 2018). Este fenómeno no solo refleja una
decisión individual, sino que es el resultado de una serie de factores interrelacionados que afectan a los
estudiantes y sus entornos.
Factores Asociados a la Deserción Escolar
Factores Socioeconómicos
Los factores socioeconómicos son uno de los principales determinantes de la deserción escolar (CEPAL,
2002), señala que las familias en situación de vulnerabilidad económica enfrentan barreras que dificultan
el acceso y la permanencia en la educación. Según un estudio de (Alonso, J. , 2021), las dificultades
financieras pueden obligar a los jóvenes a abandonar la escuela para contribuir al ingreso familiar,
perpetuando ciclos de pobreza y exclusión.
La condición socioeconómica de los padres es otro factor determinante en la permanencia de los
estudiantes. Según la (CEPAL, 2002), las familias de sectores vulnerables enfrentan múltiples barreras
que dificultan el acceso y la continuidad en la educación. La falta de recursos económicos puede llevar
a los estudiantes a abandonar la escuela para contribuir al ingreso familiar, limitando así sus
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oportunidades educativas futuras (Alonso, J. , 2021). Investigaciones han demostrado que las familias
con mayores recursos pueden ofrecer un entorno educativo más estable y accesible, lo que impacta
positivamente en la retención escolar (González, P., & Pérez, R. , 2020).
Dinámicas Familiares
El entorno familiar desempeña un papel crucial en la permanencia escolar. Investigaciones muestran
que el apoyo emocional y académico recibido en el hogar puede influir significativamente en la
motivación y el rendimiento de los estudiantes (Buchmann, C., & Fox, M., 2023). Las familias que
fomentan la educación y el aprendizaje suelen tener menores tasas de deserción, mientras que aquellas
con relaciones conflictivas o falta de apoyo tienden a ver un mayor abandono escolar (Martínez, J., &
Ruiz, C. , 2019).
El relacionamiento intrafamiliar juega un papel crucial en la trayectoria educativa de los estudiantes.
Investigaciones indican que el apoyo emocional y académico que los estudiantes reciben en su hogar
influye significativamente en su motivación y rendimiento escolar (Buchmann, C., & Fox, M. , 2023).
Las dinámicas familiares positivas pueden fomentar un ambiente propicio para el aprendizaje, mientras
que las relaciones conflictivas pueden ser un factor de riesgo para la deserción escolar (Martínez, J., &
Ruiz, C. , 2019). Según (Siqueira, A., Ferreira, M., & Costa, T. , 2022), el involucramiento de los padres
en la educación de sus hijos está correlacionado con una mayor permanencia escolar.
Calidad de la Educación
La calidad del sistema educativo también es un factor determinante en dónde (Lobo, M., 2022), destaca
que un entorno escolar con escasos recursos, infraestructura deficiente y baja calidad docente puede
desalentar a los estudiantes y hacer que abandonen sus estudios. La percepción de una educación
irrelevante o de baja calidad puede disminuir el interés de los estudiantes por continuar su formación
(Fernández, A., López, M., & Torres, R. , 2020).
Interés y Motivación por Aprender
El interés por aprender es esencial para la retención escolar. Los estudiantes que se sienten motivados y
ven la relevancia de su educación tienen más probabilidades de permanecer en la escuela (Siqueira, A.,
Ferreira, M., & Costa, T. , 2022) Factores como la relación con los docentes, el ambiente en el aula y la
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pertinencia del contenido educativo son fundamentales para cultivar el interés por el aprendizaje
(González, P., & Pérez, R. , 2020).
El interés por aprender es fundamental para la permanencia escolar. Los estudiantes que demuestran
motivación y compromiso con su educación tienen más probabilidades de completar sus estudios
(Fernández, A., López, M., & Torres, R. , 2020), Factores como la relevancia del contenido educativo,
la calidad de la enseñanza y la relación con los docentes pueden influir en el interés por aprender
(Martínez, J., & Ruiz, C. , 2019). Un ambiente educativo que estimula la curiosidad y el deseo de
superación es esencial para mantener a los estudiantes involucrados en su proceso educativo (Lobo, M.,
2022).
Influencias Sociales y Culturales
Los contextos sociales y culturales también influyen en la deserción escolar. La presión de grupos de
pares, normas culturales y expectativas sociales pueden afectar la decisión de los estudiantes de
continuar o abandonar sus estudios (Pérez, S., & Merino, A. , 2023). La falta de modelos a seguir en la
educación puede limitar la aspiración académica de los jóvenes, llevándolos a ver la educación como
algo irrelevante o inaccesible (Alonso, J. , 2021).
Marco Legal
Constitución Nacional
La Constitución Nacional de Paraguay, promulgada en 1992, es el fundamento del sistema jurídico del
país. En su artículo 73, establece que "la educación es un derecho humano y un bien público" (Asamblea
Nacional Constituyente, 1992). Este principio es esencial para abordar la problemática de la deserción
escolar, ya que reafirma la responsabilidad del Estado de garantizar acceso y permanencia en la
educación para todos los ciudadanos.
Ley de Educación
La Ley N.º 1264/98, conocida como la Ley de Educación, regula el sistema educativo en Paraguay.
Según el artículo 1, esta ley establece que "la educación debe ser integral, inclusiva y orientada al
desarrollo de la persona" (Ministerio de Educación y Cultura, 1998). Esta ley es clave para la promoción
de estrategias que aborden la deserción escolar, estableciendo un marco que busca mejorar la calidad
educativa y asegurar la retención de los estudiantes.
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Código de la Niñez y la Adolescencia
La Ley N.º 1680/01, que establece el Código de la Niñez y la Adolescencia, protege los derechos de los
niños y adolescentes en Paraguay, reconociendo el derecho a la educación como fundamental ( Congreso
Nacional del Paraguay, 2001). En su artículo 4, se destaca la importancia de garantizar un entorno
educativo que promueva la permanencia y el bienestar de los jóvenes, lo que es esencial para reducir la
deserción escolar.
Ley de Promoción de la Inclusión Educativa
La Ley N.º 2160/03, conocida como Ley de Promoción de la Inclusión Educativa, busca garantizar el
acceso y la permanencia de todos los estudiantes en el sistema educativo, especialmente aquellos en
situación de vulnerabilidad (Congreso Nacional del Paraguay, 2003). Esta ley establece que el Estado
debe implementar políticas que prevengan la deserción y fomenten la inclusión, lo que es crucial para
abordar las causas del abandono escolar.
Metodología
La presente investigación adoptará un diseño no experimental, dado que se observarán las variables en
su entorno natural sin manipulación alguna. Se empleará un tipo de estudio descriptivo, permitiendo
detallar y comprender los factores que limitan la permanencia de los estudiantes en el 3º ciclo de la
Educación Escolar Básica del Colegio Virgen de Fátima (Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P.
, 2014). La investigación integrará un enfoque cualitativo y cuantitativo para obtener una comprensión
más holística del fenómeno (Creswell, J. W. , 2014).
La población objeto de estudio estará compuesta por un total de 87 personas, que incluye:
• 35 alumnos del 3º ciclo de la Educación Escolar Básica (100% de la población actual).
• 35 padres y/o encargados de familia de los alumnos mencionados.
• 15 docentes que imparten clases en el ciclo.
• 2 directivos del colegio.
Dado que se considera toda la población, la muestra será del 100% (Martínez, 2018).
Se utilizará un muestreo probabilístico, asegurando que todos los miembros de la población tengan la
misma probabilidad de ser seleccionados, lo que facilitará la generalización de los hallazgos (Hernández,
R., Fernández, C., & Baptista, P. , 2014).
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Para la recolección de datos se utilizarán las siguientes técnicas:
-Encuestas: Se aplicarán encuestas a los alumnos del 3º ciclo y a los padres de familia. Estas encuestas
incluirán preguntas cerradas y abiertas que permitirán recopilar información sobre las percepciones,
experiencias y factores que influyen en la permanencia escolar (Vargas, A. , 2020).
-Entrevistas: Se llevarán a cabo entrevistas semiestructuradas con los directivos y docentes del 3º ciclo
de la Educación Escolar Básica. Estas entrevistas permitirán profundizar en aspectos cualitativos,
obteniendo información detallada sobre las dinámicas educativas y los desafíos que enfrentan los
estudiantes y el personal (Flick, U. , 2018).
Los datos cuantitativos obtenidos a través de las encuestas se analizarán utilizando estadísticas
descriptivas, mientras que las respuestas cualitativas de las entrevistas serán sometidas a un análisis de
contenido, buscando identificar patrones, temas y categorías relevantes que emergen de las respuestas
de los participantes (Bardin, L. , 2016).
RESULTADOS
La investigación sobre los factores que limitan la permanencia de los estudiantes en el 3º ciclo de la
Educación Escolar Básica del Colegio Virgen de Fátima se llevó a cabo con una población total de 87
personas, incluyendo 35 alumnos, 35 padres de familia, 15 docentes y 2 directivos. A continuación, se
presentan los hallazgos relevantes en función de los objetivos planteados.
Relacionamiento Intrafamiliar
Los resultados obtenidos a partir de las encuestas a los alumnos y entrevistas a los padres indican que el
relacionamiento intrafamiliar es un factor significativo en la permanencia escolar. Un 70% de los
alumnos reportó que el apoyo emocional y académico de sus familias es crucial para su motivación
(Vargas, A. , 2020). Según las entrevistas, los padres expresaron que enfrentan dificultades económicas
que impactan su capacidad para ofrecer este apoyo, lo que se alinea con la literatura que sostiene que
las dinámicas familiares influyen directamente en el rendimiento académico (Buchmann, C., & Fox, M.
, 2023).
Condición Socioeconómica de los Padres
La condición socioeconómica de los padres se identificó como un factor crítico en la deserción escolar.
Un 65% de los encuestados indicó que la falta de recursos económicos limita el acceso a materiales
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escolares y actividades extracurriculares (Márquez, J. , 2021). Esta situación se refleja en la tendencia
de los estudiantes a abandonar la escuela para ayudar en los hogares, un fenómeno documentado por la
Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL, 2002), que resalta que las condiciones
socioeconómicas adversas perpetúan la deserción escolar, especialmente en contextos vulnerables.
Interés por Aprender en el Aula
El análisis de las encuestas reveló que el interés por aprender varía considerablemente entre los alumnos.
Un 55% de los estudiantes expresó que su motivación se ve afectada por la calidad de la enseñanza y el
ambiente escolar (Martínez, J., & Ruiz, C. , 2019). Las entrevistas con docentes reflejaron que muchos
de ellos enfrentan dificultades para mantener la atención de los alumnos debido a factores externos como
problemas familiares y falta de recursos, lo que repercute negativamente en el interés y la participación
de los estudiantes en el aula (Fernández, A., López, M., & Torres, R. , 2020).
DISCUSIÓN
Los hallazgos de esta investigación subrayan la complejidad de la deserción escolar y la necesidad de
un enfoque integral para abordar los factores que la limitan. En primer lugar, el relacionamiento
intrafamiliar destaca como un pilar fundamental en el proceso educativo. Los estudiantes que reciben
apoyo en casa tienden a mostrar mayores niveles de motivación y compromiso escolar, un hecho
respaldado por estudios que indican que el apoyo familiar es crucial para el éxito académico (Buchmann,
C., & Fox, M., 2023).
En cuanto a la condición socioeconómica, es evidente que las dificultades financieras influyen de
manera significativa en la capacidad de los estudiantes para permanecer en el sistema educativo. La falta
de recursos limita no solo el acceso a materiales, sino también la participación en actividades que
enriquecen la experiencia educativa (Márquez, J. , 2021). Esto sugiere que las políticas educativas deben
considerar la implementación de programas de apoyo económico para familias en situación de
vulnerabilidad.
Finalmente, el interés por aprender se presenta como un aspecto que puede ser fomentado a través de
una mejor calidad educativa. Los docentes manifestaron la necesidad de capacitación y recursos que les
permitan mejorar sus prácticas pedagógicas y, en consecuencia, incrementar la motivación de los
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alumnos (Fernández, A., López, M., & Torres, R. , 2020). Esto refuerza la idea de que la inversión en
la formación docente es crucial para mejorar los índices de retención escolar.
Los resultados de esta investigación evidencian que la permanencia escolar en el Colegio Virgen de
Fátima está influenciada por factores intrafamiliares, socioeconómicos y educativos. Para abordar
efectivamente la deserción escolar, es esencial que se implementen estrategias integrales que consideren
estos factores y promuevan un entorno educativo inclusivo y de apoyo.
CONCLUSIÓN
La investigación realizada sobre los factores que limitan la permanencia de los estudiantes en el 3º ciclo
de la Educación Escolar Básica del Colegio Virgen de Fátima de la ciudad de Pilar, ha permitido
confirmar la hipótesis de trabajo planteada: los factores que afectan la retención escolar se relacionan
directamente con aspectos socioeconómicos, las relaciones intrafamiliares y la falta de interés por
aprender en el aula.
En primer lugar, los factores socioeconómicos se han evidenciado como determinantes clave en la
deserción escolar. Los resultados muestran que un significativo porcentaje de estudiantes proviene de
hogares con recursos limitados, lo que afecta su acceso a materiales y actividades educativas (Márquez,
J. , 2021). Esto coincide con la literatura existente que sugiere que las condiciones económicas adversas
incrementan la probabilidad de abandono escolar, perpetuando ciclos de desigualdad (CEPAL, 2002).
En segundo lugar, el relacionamiento intrafamiliar se ha revelado como un aspecto crucial en la
motivación y el rendimiento de los estudiantes. Un ambiente familiar que proporciona apoyo emocional
y académico es fundamental para la permanencia escolar. Los datos recopilados indican que aquellos
alumnos que cuentan con un respaldo sólido de sus familias muestran mayor compromiso y desempeño
en sus estudios (Buchmann, C., & Fox, M. , 2023). Esta relación es consistente con investigaciones que
destacan la importancia del apoyo familiar en el éxito académico (Martínez, J., & Ruiz, C. , 2019).
Finalmente, la falta de interés por aprender en el aula emerge como un factor que puede ser mitigado a
través de una mejora en la calidad educativa y en las prácticas pedagógicas. La investigación revela que
muchos estudiantes se sienten desmotivados debido a la falta de recursos y metodologías que capten su
atención, lo que sugiere la necesidad de capacitar a los docentes y enriquecer el currículo educativo
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(Fernández, A., López, M., & Torres, R. , 2020). En este sentido, se reafirma que una educación de
calidad es un elemento esencial para fomentar el interés y la participación de los alumnos.
En conclusión, para abordar la deserción escolar en el Colegio Virgen de Fátima, es imperativo
implementar estrategias que consideren estos tres factores interrelacionados. Programas de apoyo
socioeconómico, fortalecimiento de las relaciones familiares y mejoras en la calidad educativa son
acciones necesarias para garantizar la permanencia y el éxito de los estudiantes en su trayectoria
educativa.
Sugerencias
Para Padres de Familia
• Fomentar el Apoyo Emocional y Académico: Establecer un ambiente de aprendizaje en el
hogar, donde se valoren la educación y la comunicación. Preguntar regularmente sobre las
actividades escolares y ayudar con las tareas puede fortalecer la motivación de los hijos.
• Participar Activamente en la Educación: Asistir a reuniones escolares y actividades,
involucrándose en la vida académica de los hijos. Esto no solo muestra interés, sino que también
fortalece el vínculo entre la familia y la escuela.
Para Docentes
• Desarrollar Metodologías Inclusivas: Implementar técnicas de enseñanza que se adapten a las
necesidades y estilos de aprendizaje de todos los estudiantes. Esto puede incluir el uso de
tecnologías y enfoques prácticos que fomenten la participación activa en el aula.
• Establecer Canales de Comunicación: Crear espacios para el diálogo con los padres y
estudiantes, donde se puedan expresar preocupaciones y sugerencias. Esto puede ayudar a
identificar problemas tempranamente y encontrar soluciones conjuntas.
Para Directivos de la Institución Educativa
• Crear Programas de Retención Escolar: Desarrollar estrategias específicas que aborden las
necesidades de los estudiantes en riesgo de deserción. Esto podría incluir programas de tutoría,
asesoramiento y actividades extracurriculares que promuevan el compromiso escolar.
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• Fomentar un Clima Escolar Positivo: Implementar políticas que promuevan un ambiente
seguro y acogedor. Un entorno escolar inclusivo y respetuoso puede ayudar a los estudiantes a
sentirse valorados y motivados para permanecer en la escuela.
Para Autoridades Locales
• Promover Políticas Educativas Inclusivas: Diseñar e implementar políticas que atiendan las
necesidades de las comunidades vulnerables, asegurando que todos los estudiantes tengan
acceso a recursos adecuados y oportunidades educativas.
• Colaborar con la Comunidad: Fomentar la creación de alianzas entre escuelas, organizaciones
comunitarias y familias para ofrecer un apoyo integral a los estudiantes. Esto puede incluir la
organización de talleres, ferias educativas y programas de sensibilización sobre la importancia
de la educación.
Para Autoridades Nacionales
• Invertir en Educación Básica: Aumentar la inversión en la infraestructura educativa y en
programas de formación docente. Mejorar la calidad de la educación básica es fundamental para
reducir la deserción escolar.
• Implementar Programas de Apoyo Económico: Crear iniciativas que proporcionen asistencia
financiera a familias de bajos recursos, facilitando el acceso a materiales escolares y promoviendo
la continuidad educativa.
• Monitorear y Evaluar: Establecer un sistema de seguimiento y evaluación de la deserción
escolar, recopilando datos que permitan identificar tendencias y desarrollar políticas informadas
que aborden las causas de la deserción.
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