LOS TÍTERES COMO TÉCNICA PARA MEJORAR
EL DESARROLLO EMOCIONAL DE LOS NIÑOS
DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
PUPPETS AS A TECHNIQUE TO IMPROVE THE
EMOTIONAL DEVELOPMENT OF CHILDREN IN THE
FIRST YEAR OF BASIC EDUCATION
Alexandra del Carmen Quichimbo Agila
Unidad Educativa Particular Vicente Agustín Aguirre Ruiz
Johanna Elizabeth Guarnizo Cajamarca
Ministerio de Educación
Carmen Andrea Betancourt Jiménez
Ministerio de Educación
Adrian Enrique Quirola Yanza
Unidad Educativa Mater Dei
Edinson Stalin Sánchez Patiño
Unidad Educativa Julio María Matovelle
pág. 5845
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i5.14010
Los Títeres como Técnica para Mejorar el Desarrollo Emocional de los
Niños del Primer Año de Educación Básica
Alexandra del Carmen Quichimbo Agila1
alexandra.quichimbo.uevaar@gmail.com
http://orcid.org/0009-0007-1192-4507
Unidad Educativa Particular Vicente Agustín
Aguirre Ruiz
Johanna Elizabeth Guarnizo Cajamarca
johanna.guarnizo@educacion.goc.ec
https://orcid.org/0000-0003-4386-8953
Ministerio de Educación
Carmen Andrea Betancourt Jiménez
betandrea1958@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-4259-4499
Ministerio de Educación
Adrian Enrique Quirola Yanza
adrianq1274@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-7239-5895
Unidad Educativa Mater Dei
Edinson Stalin Sánchez Patiño
edinsonstalin31@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-1830-424X
Unidad Educativa Julio María Matovelle
RESUMEN
La presente investigación denominada: Los títeres como técnica para mejorar el desarrollo emocional
de los niños del primer año de educación básica paralelo b de la unidad educativa José Ángel Palacio
de la ciudad de Loja; tuvo como objetivo analizar los beneficios del uso de los títeres como técnica para
mejorar el desarrollo emocional de los niños; los métodos fueron: descriptivo, científico, deductivo y
analítico- sintético; la muestra fue de una docente y 22 niños; entre la técnica e instrumento utilizado
estuvo la entrevista y la Evaluación del Desarrollo Emocional Infantil (EDEI) de Henao; en la revisión
de la literatura se analizaron dos variables: los títeres y el desarrollo emocional. Los resultados del
diagnóstico demostraron la dificultad en un nivel de riesgo en el desarrollo afectivo. Con la finalidad
de mejorar esta problemática se aplicó una guía de actividades, la misma que permitió alcanzar un nivel
normal de desarrollo emocional. Todo esto accede a afirmar que la ejecución de actividades dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje con títeres, contribuyen significativamente a desarrollar las
habilidades imaginativas, expresivas para a través de ellas generar comprensión emocional y empatía
en los niños investigados, por lo que se recomienda trabajar con actividades nuevas, innovadoras e
interesantes, del disfrute de los niños, como son los títeres, que involucre estrategias, metodologías o
herramientas para mejorar el desarrollo emocional, preparándolo para la vida.
Palabras clave: emociones infantiles, títeres educativos, desarrollo afectivo
1
Autor principal
Correspondencia: alexandra.quichimbo.uevaar@gmail.com
pág. 5846
Puppets as a Technique to Improve the Emotional Development of
Children in the First Year of Basic Education
ABSTRACT
The present research called: The puppets as a technique to improve the emotional development of
children of first year of basic education, class b at unidad educativa José Ángel Palacio in the city of
Loja; had as objective to analyze the benefits of the use of puppets as a technique to improve the
emotional development of children. The methods were: descriptive, scientific, deductive, and
analytical-synthetic; the sample was of a teacher and 22 children; between the technique and instrument
used, was the interview and the scale of Evaluation of Child Emotional Development (EDEI) of Henao;
in the literature review, two variables were analyzed: the puppets and the emotional development. The
results of the diagnosis showed the difficulty in a level of risk in affective development. To improve
this problem, an activity guide was applied, which allowed reaching a normal level of emotional
development. All this agrees to affirm that the execution of activities within the teaching-learning
process with puppets, contribute significantly to developing the imaginative, expressive skills to
generate emotional understanding and empathy in the investigated children, so it is recommended to
work with new, innovative and interesting proposals, of the children's enjoyment, that involve
strategies, methodologies or tools for improving the development within the teaching-learning process
with puppets, which contributes significantly to develop the imaginative-emotional skills, preparing
them for life.
Keywords: children's emotions, educational puppets, affective development
Artículo recibido 10 agosto 2024
Aceptado para publicación: 15 septiembre 2024
pág. 5847
INTRODUCCIÓN
Los títeres, tradicionalmente asociados con el entretenimiento, desempeñan un papel crucial en ámbitos
educativos y de salud, especialmente en el desarrollo emocional de los niños. Según Oltra (2013), los
títeres no solo facilitan el aprendizaje de convenciones sociales tanto en ambientes escolares como en
la vida cotidiana, sino que también promueven la expresión de pensamientos y emociones (p. 168). Su
utilidad se extiende más allá de la simple diversión; en el contexto educativo, los títeres se convierten
en una herramienta poderosa para reforzar conocimientos y fomentar la expresión emocional y social.
En los últimos años, la relevancia de la educación emocional ha sido enfatizada por múltiples estudios
que vinculan el éxito personal con la capacidad de gestionar emociones y relaciones interpersonales
efectivamente. Este trabajo investiga cómo los títeres, como herramienta pedagógica, pueden mejorar
significativamente el desarrollo emocional, abordando problemas sociales actuales y contribuyendo al
bienestar emocional y cognitivo de los niños. Se presentan objetivos específicos para diagnosticar,
diseñar y evaluar intervenciones basadas en títeres destinadas a niños del Primer Año de Educación
Básica de la Unidad Educativa José Ángel Palacio, en el período académico 2018-2019, con el fin de
fortalecer su desarrollo emocional y cognitivo.
METODOLOGÍA
Materiales
En la presente investigación se utilizó los siguientes materiales: computadora, libros, impresiones,
internet, hojas, material reciclable, goma, silicón, cartón, canciones, pictograma, hojas preelaboradas,
pinturas, acuarelas, títeres, gráficos, carteles, imágenes, disfraces, teatrino.
Métodos
Científico: Utilizado para extraer información empírica y sustentar la relación de los títeres como
técnica para mejorar el desarrollo emocional, adquirir nuevos conocimientos sobre el desarrollo
emocional, formular la problemática, plantear objetivos, permitir la búsqueda de alternativas o
metodologías pertinentes a la problemática plateada, análisis e interpretación de los resultados
estadísticos de la investigación.
Descriptivo: Se recurrió a este método al momento de elaborar todo lo referente a la problematización
y justificación del proyecto de investigación, realizando una descripción actual del problema que se
pág. 5848
refiere a la influencia que tienen los títeres sobre el desarrollo emocional de los niños dentro del salón
de clases. Además, permitió describir los resultados de la investigación mediante cuadros estadísticos
y su análisis racional.
Deductivo: Sirvió para partir de una teoría general acerca de los títeres como técnica para mejorar el
desarrollo emocional, igualmente, permitió establecer las conclusiones de la investigación tras haber
aplicado el post -test al grupo de niños de la investigación.
Sintético- Analítico: Se utilizó en la desintegración de cada una de las variables para poder realizar la
fundamentación teórica en lo que se refiere a la revisión de literatura, asimismo para elaborar un análisis
exhaustivo para determinar la relación existente entre ambas variables, y la causa efecto que produce la
una sobre la otra. Por otra parte, este método se empleó al momento de elaborar el análisis e
interpretación de los resultados y el planteamiento de las recomendaciones.
Técnicas e instrumentos
La entrevista: Se manejó un cuestionario pre-elaborado por el responsable de la investigación, dirigida
a la docente del aula con un cuestionario de cinco preguntas, para obtener información sobre sobre el
desarrollo emocional y la importancia de esta.
Evaluación de Desarrollo Emocional Infantil EDEI (Henao, 2006): La aplicación del test se llevó a cabo
de forma individual, se utilizó como base para diagnosticar el problema y contrastar los resultados, la
validez del instrumento se determinó con el diseño de una prueba tanto a nivel gráfico como de texto,
se ha presentado a juicio de expertos y expertas en tres ocasiones, cada una de las evaluaciones de
expertos estuvo precedida por un pilotaje a un grupo de 20 niños y niñas, el cual variaba en cada
aplicación o, la prueba alcanzó en su puntaje total un Alfa de Cronbach de 0.80, en comprensión
emocional 0.77, en regulación emocional 0.81 y en empatía 0.75, el instrumento cuenta con 35
preguntas en su totalidad repartidos en 5 dimensiones: reconocimiento de expresiones faciales,
reconocimiento de una situación y expresión emocional, comprensión emocional, Regulación
emocional y Empatía, que se utilizó para conocer el desarrollo a nivel emocional en niños y niñas que
establece que aspectos requieren ser trabajados o intervenidos, así mismo se determinara a través de 3
categorías:
Desarrollo emocional normal: 34-49 puntos
pág. 5849
Desarrollo emocional en riesgo: 17-33 puntos
Desarrollo emocional en retraso: 0-16
Población y Muestra
Tabla 1
Descripción
Población
Muestra
Niños
120
22
Docente
3
1
Total
123
23
Fuente: Docente del primer año de Educación General Básica paralelo B.
Elaboración: Elaboración propia
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Evaluación de Desarrollo Emocional Infantil (EDEI) aplicado a los niños del primer año de Educación
Básica paralelo B de la Unidad Educativa José Ángel palacio, de la Ciudad de Loja.
Tabla 1 Factor 1: Reconocimiento de expresiones faciales
Indicador
Emoción
Si
No
Total
f
%
f
%
f
%
Miedo
15
68,18
7
31,82
22
100
Alegría
20
90, 91
2
9,09
22
100
Rabia
15
68,18
7
31,82
22
100
Tristeza
20
90,91
2
9,09
22
100
Vergüenza
3
13,64
19
86,36
22
100
Total, de respuesta
73
37
110
Porcentaje
33,64
100
Fuente: Evaluación de Desarrollo Emocional Infantil (EDEI)
aplicado a niños del 1° Año de Educación Básica paralelo B de la Unidad Educativa José Ángel Palacio.
Autora: Elaboración propia
pág. 5850
Figura 1
Análisis e interpretación
Gordillo et al. (2013) sostienen que las expresiones faciales no solo son clave para la comunicación de
emociones dentro de un contexto social, sino que también influyen en la adecuación y regulación
emocional. Las expresiones faciales trascienden su rol primitivo de señalar peligros o fomentar la
cohesión grupal, reflejando ahora la complejidad de nuestras motivaciones y el contexto cultural y
personal (p. 20). Un estudio encontró que un alto porcentaje de niños no reconoce la expresión de
vergüenza, y un tercio presenta dificultades con el miedo y la rabia. Sin embargo, la mayoría identifica
correctamente las expresiones de alegría y tristeza. Esto subraya la importancia de enseñar a los niños
a reconocer y entender las expresiones faciales, facilitando así su integración y adaptación social.
Tabla 2 Factor 2: Reconocimiento de una situación y expresión emocional.
Indicador
Situación
Si
No
Total
f
%
f
%
f
%
Temor
8
36,36
14
63,64
22
100
Culpa
18
81,82
4
18,18
22
100
Compasión
10
45,45
12
54,55
22
100
Orgullo
20
90,91
2
9,09
22
100
Envidia
12
54,55
10
45,45
22
100
Amor
10
45,45
12
54,55
22
100
Total, respuesta
78
54
132
Porcentaje
59.09
40,91
100
Fuente: Evaluación de Desarrollo Emocional Infantil (EDEI)
aplicado a niños del 1° Año de Educación Básica paralelo B de la Unidad Educativa José Ángel Palacio.
Autora: Elaboración propia
Reconocimiento de expresiones faciales
100
80
60
40
20
0
Miedo
Alegría
Rabia
Tristeza
Vergüenza
Si No
pág. 5851
Figura 2
Análisis e interpretación
Bisquerra y Pérez (2007) definen la expresión emocional como la habilidad para mostrar las emociones
de manera adecuada, entendiendo que el estado emocional interno puede no coincidir con su
manifestación externa, tanto en uno mismo como en otros. Con una madurez emocional avanzada, se
comprende cómo nuestras expresiones afectan a otros y se ajusta la forma en que nos expresamos (p.71).
Los resultados del factor N° 2 revelan que la mayoría de los niños tiene dificultades para reconocer
expresiones emocionales de temor y compasión, aunque son más competentes en identificar
sentimientos de culpa y orgullo. Aproximadamente la mitad reconoce envidia y menos de la mitad,
amor. La capacidad de expresar emociones correctamente no solo mejora la congruencia emocional y
la autoestima, sino que también es crucial para resolver conflictos y evitar problemas psicológicos como
la ansiedad y la depresión, que pueden surgir de la incapacidad para manejar adecuadamente las
emociones.
Reconocimiento de una situación y expresión emocional
100
90
80
70
60
50
40
30
20
Temor
Culpa
Compasión Orgullo
Envidia
Amor
Si No
pág. 5852
Tabla 3 Factor 3: Comprensión emocional
Indicador
Comprensión Situacional
Indiferente
Triste
Feliz
TOTAL
f
%
f
%
f
%
f
%
Tu amigo está cumpliendo años y sus padres
le prometieron una fiesta de cumpleaños, pero
no se la hicieron.
¿Cómo crees que tu amigo se siente?
2
9,09
18
81,82
2
9,09
22
100
Tu amigo acabó de ser felicitado por la
profesora por ser un excelente estudiante.
¿Cómo crees que tu amigo se siente?
1
4,55
2
9,09
19
86,36
22
100
Simón no puede salir a jugar con sus
amigos, pero no hace caso, su mamá lo
castiga. ¿Cómo crees que se siente Simón?
9
40,90
12
54,55
1
4,55
22
100
Tu amiga Sara se ha encontrado un perrito,
lo quiere como mascota y sus padres se lo
permitieron. ¿Cómo crees que Sara se
siente?
2
9,09
2
9,09
18
81,82
22
100
Total, de respuesta
14
34
40
88
Porcentaje
15.91
38.45
45.45
100
Fuente: Evaluación de Desarrollo Emocional Infantil (EDEI) aplicado a niños del
1° Año de Educación Básica paralelo B de la Unidad Educativa José Ángel Palacio.
Autora: Elaboración propia
Figura 3
Comprensión emocional
100
80
60
40
20
Tu amigo está cumpliendo
años y sus padres le
prometieron una fiesta de
cumpleaños, pero no se la
hicieron. ¿Cómo crees que
tu amigo se siente?
Tu amigo acabó de ser
Simón no puede salir a Tu amiga Sara se ha
felicitado por la profesora jugar con sus amigos, pero encontrado un perrito, lo
por ser un excelente
estudiante. ¿Cómo crees
que tu amigo se siente?
no hace caso, su mamá lo quiere como mascota y sus
castiga. ¿Cómo crees que padres se lo permitieron.
se siente Simón?
¿Cómo crees que Sara se
siente?
Indiferente Triste Feliz
pág. 5853
Análisis e interpretación
Saarni, citado por Rodríguez y Mejía (2008), define la comprensión emocional como una componente
crucial de la competencia emocional que nos permite discernir y entender las emociones propias y de
los demás. Esta habilidad es fundamental para interpretar comportamientos y dinámicas emocionales
en nuestro entorno, permitiendo así una mejor interacción social (p. 36).
En el estudio relacionado con el factor N° 3, los niños evaluados demostraron una capacidad variable
para identificar emociones en distintos contextos. Por ejemplo, la mayoría asoció la tristeza con el
incumplimiento de una promesa de cumpleaños y la felicidad con el reconocimiento académico. Estos
resultados destacan la importancia de fomentar la comprensión emocional desde temprana edad para
mejorar la adaptación social y la capacidad de respuesta adecuada ante diversas situaciones
emocionales.
Tabla N° 4 Asociación situación – emoción
Indicador
Comprensión Situacional
Indiferente
Triste
Feliz
TOTAL
f
%
f
%
f
%
f
%
Te felicitan
0
0
1
4,55
21
95,45
22
100
Te invitan a jugar
2
9,09
1
4,55
19
86,36
22
100
Te insultan
1
4,55
19
86,36
2
9,09
22
100
Te castigan tus padres
6
27,27
15
68,18
1
4,55
22
100
Te regalan un juguete
2
9,09
2
9,09
18
81,82
22
100
Haces bien las tareas
0
0
2
9,09
20
90,91
22
100
Sales a vacaciones
1
4,55
1
4.55
20
90,90
22
100
Quiebras un florero
1
4,55
18
81,82
3
13,63
22
100
Te pierdes en un parque
4
18,18
18
81,82
0
0
22
100
Se burlan tus amigos de ti
2
9,09
18
81,82
2
9,09
22
100
Total, de respuesta
19
95
106
220
Porcentaje
8.64
43.18
48.18
100
Fuente: Evaluación de Desarrollo Emocional Infantil (EDEI)
aplicado a niños del 1° Año de Educación Básica paralelo B de la Unidad Educativa José Ángel Palacio.
Autora: Elaboración propia
pág. 5854
Figura 4
Análisis e interpretación
Cepa et al. (2016) describen la conciencia emocional como la capacidad de identificar las propias
emociones, nombrarlas, entender las emociones de los demás, y reflexionar sobre cómo las emociones
interactúan con la cognición y el comportamiento. Esta dimensión implica dos aspectos fundamentales:
la comprensión de las emociones y la toma de perspectiva emocional, así como el entendimiento de la
ambivalencia emocional y las normas de expresión (p. 77).
En el estudio sobre la asociación de situaciones con emociones, los niños mostraron una variabilidad
significativa en sus respuestas. Por ejemplo, frente a felicitaciones, la mayoría asoció la situación con
felicidad, mientras que, en situaciones de castigo o insulto, predominó la tristeza. Estos resultados
subrayan la importancia de educar a los niños en la empatía y en el reconocimiento de que las reacciones
emocionales pueden diferir ampliamente entre individuos, dependiendo de sus experiencias personales
y su contexto, lo que les ayuda a conectar mejor con los demás y a navegar más efectivamente en su
entorno social.
Asociación situación - emoción
120
100
80
60
40
20
0
pág. 5855
Tabla 5 Factor 4: Regulación emocional
Indicador
Comprensión situacional
Agrede
Busaca el
diálogo
No hace
nada
Grita
TOTAL
f
%
f
%
f
%
F
%
f
%
En un partido de fútbol todos
se ponen a pelear
1
4,55
13
59,09
4
18,18
4
18,18
22
100
Un amigo te bota tu pelota preferida
3
13,64
9
40,91
5
22,73
5
22,72
22
100
Un amigo más pequeño que tú te
busca pelea
4
18,18
5
22,73
10
45,45
3
13,64
22
100
A tu amigo le regalan el juguete que
tú has querido
2
9,09
8
36,36
7
31,82
5
22,73
22
100
Tus papas te castigan
1
4,55
2
9,09
11
50
8
36,36
22
100
Tu profesora quiere mucho a tu
compañero
1
4,55
4
18,18
13
59,09
4
18,18
22
100
Total, de respuesta
12
41
50
29
132
Porcentaje
9,1
31.06
37,87
21.97
100
Fuente: Evaluación de Desarrollo Emocional Infantil (EDEI)
aplicado a niños del 1° Año de Educación Básica paralelo B de la Unidad Educativa José Ángel Palacio.
Autora: Elaboración propia
Figura 5
Análisis e interpretación
Eisenberg y Spinrad, citados por Gómez y Calleja (2016), definen la regulación emocional (RE) como
el proceso mediante el cual los individuos ajustan sus emociones y comportamientos para alcanzar
Regulación emocional
80
60
40
20
0
En un partido de Un amigo te bota Un amigo más
pequeño que tú te
busca pelea
A tu amigo le
regalan el
juguete que tú
has querido
Tus papas te Tu profesora
fútbol todos se tu pelota
pone a pelear preferida
castigan
quiere mucho a
tu compañero
Agrede Busca el Dialogo No hace nada Grita
pág. 5856
metas, adaptarse al entorno, o promover el bienestar propio y el de otros (p. 96).
En el análisis de los resultados del factor N° 4, se observa cómo los niños manejan diversas situaciones
emocionales. Por ejemplo, en un conflicto durante un partido de fútbol, la mayoría opta por buscar el
diálogo, mostrando habilidades de regulación emocional. En otros escenarios, como cuando un amigo
daña su juguete preferido o cuando enfrentan situaciones de injusticia o frustración, las respuestas varían
desde buscar el diálogo hasta la agresión o el grito, indicando diferentes niveles de habilidad para
regular impulsos y emociones. Estos comportamientos reflejan la importancia de enseñar a los niños a
gestionar sus emociones de manera efectiva para mejorar la tolerancia a la frustración, la perseverancia
ante obstáculos y, en última instancia, sus relaciones interpersonales.
Tabla 6 Factor 5: Empatía
Pregunta
Indicador
¿A quién
apoyarías?
¿Con quién
compartes?
¿A quién
consuelas?
¿A quién
felicitas?
Total
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
Niño que se ha caído
20
90,91
0
0
0
0
0
0
20
22.7
Un niño que está jugando
2
9,09
0
0
0
0
0
0
2
2.27
Juan tiene hambre, no llevo
lonchera
0
0
16
72,73
0
0
0
0
16
18.18
Mateo llevo lonchera, le
pides que le des parte de tu
sánduche
0
0
6
27,27
0
0
0
0
6
6.81
Carolina llora porque se ha
perdido su perrito
0
0
0
0
16
72,73
0
0
16
18.2
Mariana llora porque su
mamá la regaño por grosera
0
0
0
0
6
27,27
0
0
6
6.81
Camila porque juego con
sus amigos
0
0
0
0
0
0
13
59,09
13
14.8
Pedro porque le quita el
carro a Jacob
0
0
0
0
0
0
9
40,91
9
10.23
Total, de respuesta
22
22
22
22
88
Porcentaje
100
100
100
100
100
Fuente: Evaluación de Desarrollo Emocional Infantil (EDEI)
aplicado a niños del 1° Año de Educación Básica paralelo B de la Unidad Educativa José Ángel Palacio.
Autora: Elaboración propia
pág. 5857
Figura 6
Análisis e interpretación
Balart (2013) destaca que la empatía es la capacidad de entender y responder adecuadamente a las
necesidades y reacciones emocionales de otros (p. 86). López et al. (2014) complementan esta
definición al describir la empatía coloquialmente como el acto de "ponerse en los zapatos de los demás",
una metáfora que subraya la importancia de comprender y sentir lo que otra persona experimenta en
una situación específica (p. 38).
En un estudio sobre empatía, se plantearon diversas situaciones a niños para evaluar sus respuestas
empáticas: en la primera, la mayoría optó por apoyar a un niño que se había caído, demostrando una
inclinación natural a ayudar a quienes enfrentan dificultades físicas inmediatas. En otras situaciones,
los niños mostraron preferencia por compartir con un compañero hambriento o consolar a alguien que
ha perdido una mascota, indicando una capacidad para identificar y responder a las necesidades
emocionales de los demás. Estos resultados ilustran cómo la empatía facilita la conexión emocional y
el establecimiento de vínculos más fuertes y positivos, permitiendo a los niños entender mejor a sus
pares y actuar de manera solidaria y considerada.
Empatía
100
90
80
70
60
50
40
Niño que se Un niño que Juan tiene Mateo llevo Carolina llora Mariana llora Camila Pedro
porque ha caído está jugando hambre, no lonchera, le
llevo
loncher
a
pides que
le des parte
de tu
sánduche
porque se
ha perdido
su perrito
porque su
mamá la
regaño
por
grosera
porque juego le quita
el
con
sus
amigos
carro a
jacob
¿A quién
apoyarías?
¿Con quién
compartes?
¿A quién
consuelas?
¿A quién felicitas?
pág. 5858
Resultados de la entrevista realizada a la docente del primer año de Educación Básica paralelo B
de la Unidad Educativa José Ángel Palacio de la ciudad de Loja.
Análisis de la entrevista
La docente del aula aportó a través de su criterio y puso de manifiesto su conocimiento sobre el
desarrollo emocional de los niños, además, expreso que en sus clases planifica actividades específicas
para fortalecer al mismo; sin embargo, a mi criterio las actividades aplicadas no han sido efectivas, por
cuanto en el proceso investigativo se pudo evidenciar en la aplicación del pretest para valorar el
desarrollo a nivel emocional.
Desde mi punto de vista, la docente debe de auto educarse un poco más sobre el desarrollo emocional,
la importancia y los beneficios que este desarrollo brinda; no tener claro los aspectos relevantes sobre
el mismo, le impide ejecutar la educación emocional que requieren los estudiantes, para mejorar el
desarrollo emocional.
Meyer y Turner (como se citó en Bisquerra, 2003)
Destaca que el apoyo cognoscitivo es necesario, pero no suficiente en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Los resultados de las investigaciones más recientes confirman que las actitudes afectivas de los
profesores juegan un papel importante tanto en lo académico o cognoscitivo como en lo interpersonal.
(p. 22)
En efecto, la docente necesita tener los conocimientos necesarios sobre el desarrollo emocional con el
fin aportar significativamente en su salón de clases y la educación emocional debe asumir su parte de
responsabilidad en este proceso dirigido al desarrollo integral del individuo, y propiciar dentro de su
proyecto formativo.
pág. 5859
Cuadro comparativo sobre el diagnóstico del desarrollo emocional aplicado a los niños de la
unidad educativa José Ángel Palacio.
Tabla 7 Pretest y Pos test
Evaluación de desarrollo emocional infantil EDEI
Pre-test
Pos-test
Desarrollo
emocional
f
%
Desarrollo
emocional
f
%
En retraso
-
-
En retraso
-
-
En riesgo
5
22.73
En riesgo
-
-
Normal
17
77.27
Normal
22
100
TOTAL
22
100
TOTAL
22
100
Fuente: Evaluación de Desarrollo Emocional Infantil (EDEI) aplicado a niños del 1° Año de Educación Básica paralelo B de
la Unidad Educativa José Ángel Palacio.
Autora: Elaboración propia
Análisis e interpretación
Martínez y Otros (2000) conceptualizan el desarrollo emocional o afectivo como el proceso a través del
cual el niño edifica su identidad, autoestima, seguridad y confianza, utilizando para ello las
interacciones con figuras significativas de su entorno. Este proceso permite al niño distinguir,
identificar, manejar, expresar y controlar sus emociones, abarcando elementos tanto conscientes como
inconscientes de su psique (pág. 55).
Un estudio empleó pruebas pre-test y post-test para evaluar el impacto de una intervención educativa
en el desarrollo emocional de los niños. Los resultados preliminares mostraron que el 22,73% de los
niños estaba en riesgo de un desarrollo emocional deficiente. Tras aplicar la propuesta alternativa, se
observó que el 100% de los participantes alcanzó un nivel de desarrollo emocional considerado normal.
Este cambio notorio subraya la efectividad de la intervención, resaltando la importancia de una sólida
educación emocional. Dicha educación debería ser priorizada tanto por educadores como por familiares
para prevenir problemas de conducta y fracaso escolar, apoyando el desarrollo integral del niño, que
incluye, de forma crucial, la inteligencia emocional.
DISCUSIÓN
Este trabajo investigativo se centró en evaluar la influencia de los títeres en el desarrollo emocional de
pág. 5860
los niños del primer año de Educación Básica paralelo B de la Unidad Educativa José Ángel Palacio en
Loja. La investigación arrancó con un diagnóstico inicial del estado emocional de los niños mediante
la Evaluación de Desarrollo Emocional Infantil (EDEI), que reveló que una cuarta parte de la muestra
estaba en riesgo de un desarrollo emocional deficiente. A partir de este diagnóstico, se diseñó y aplicó
una propuesta alternativa que incluyó actividades con títeres, juegos y canciones, distribuidas a lo largo
de tres meses.
La propuesta alternativa no solo buscaba mejorar el reconocimiento y la expresión de las emociones en
los niños a través de obras de teatro y actividades lúdicas, sino que también pretendía fomentar una
mayor comprensión de sus propias emociones y las de los demás.
Al concluir la intervención, se aplicó un post-test que mostró una mejora significativa: todos los niños
alcanzaron un nivel de desarrollo emocional considerado normal. Este resultado confirma la efectividad
de utilizar los títeres como herramienta para el desarrollo emocional, destacando la importancia de
incorporar métodos educativos que permitan a los niños explorar y expresar sus emociones de manera
creativa y significativa.
CONCLUSIÓN
Luego de los resultados obtenidos y la discusión correspondiente se llega a las siguientes conclusiones:
En la institución investigada se reflejó en el diagnóstico que los niños tenían dificultades en el desarrollo
emocional con un nivel de riesgo, esto se comprobó, con la aplicación de la Evaluación del Desarrollo
Emocional Infantil.
Con el diseño y aplicación de la guía de actividades basada en los títeres de dedo, de guante, de boca y
el títere plano, se mejoró el desarrollo emocional en los niños, quienes experimentaron las emociones
básicas al momento visualizar, crear, elaborar y presentar su títere.
La ejecución de las actividades dentro del proceso de enseñanza aprendizaje con títeres, contribuyen
significativamente a desarrollar las habilidades imaginativas, expresivas para a través de ellas generar
comprensión emocional y empatía en la muestra investigada.
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