APRENDIZAJE COLABORATIVO Y SU
INCIDENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
DEL IDIOMA INGLÉS
COLLABORATIVE LEARNING AND ITS IMPACT ON THE
ENGLISH LANGUAGE TEACHING PROCESS
Nadine Alejandra Narváez Tapia
Investigador Independiente, Ecuador
Lida Zulema González Cabrera
Investigador Independiente, Ecuador
Wilber Manuel Cevallos Castillo
Investigador Independiente, Ecuador
Jhonny Favian Romero Zapata
Investigador Independiente, Ecuador
pág. 6563
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i5.14077
Aprendizaje Colaborativo y su Incidencia en el Proceso de Enseñanza del
Idioma Inglés
Nadine Alejandra Narváez Tapia
1
nadiale1996@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-0829-7717
Investigador Independiente
Ecuador
Lida Zulema González Cabrera
zulemag00@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-9785-115X
Investigador Independiente
Ecuador
Wilber Manuel Cevallos Castillo
wilber.cevalloscastillo@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-2992-5400
Investigador Independiente
Ecuador
Jhonny Favian Romero Zapata
alvaromero215@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-0947-8322
Investigador Independiente
Ecuador
RESUMEN
Diversas estrategias se han empleado en el proceso de enseñanza del inglés, destacando entre ellas el
método de aprendizaje colaborativo. El propósito de este estudio radica en determinar la incidencia del
aprendizaje colaborativo en el proceso de enseñanza del idioma inglés a estudiantes de nivel A2 de
inglés como segundo idioma (ESL). Para tal fin, esta investigación recabó datos mediante cuestionarios
que incluyeron una escala Likert de 5 puntos y preguntas abiertas, así como entrevistas estructuradas
con el objetivo de evaluar las actitudes de los estudiantes al participar en actividades de aprendizaje
colaborativo, y examinar la visión y las acciones adoptadas por los profesores en relación al aprendizaje
colaborativo en el ámbito de la enseñanza del idioma inglés. En el estudio se empleó un enfoque mixto
con alcance de tipo exploratoria, descriptiva, y explicativa, con un diseño transeccional descriptivo,
respaldado por el un diseño anidado o incrustado concurrente de modelo dominante (DIAC), dado que
los datos cuantitativos y cualitativos se recabaron y analizaron de manera simultánea. La muestra estuvo
conformada por 66 estudiantes y 3 docentes pertenecientes al Centro de Idiomas Sudamericano Loja.
Los hallazgos revelan una predisposición positiva por parte de los estudiantes hacia el aprendizaje del
inglés a través de enfoques colaborativos, generando un impacto significativo en aspectos cognitivos,
afectivos y conductuales.
Palabras clave: aprendizaje colaborativo, actitud, MOOC, inglés como segunda lengua
1
Autor principal
Correspondencia: nadiale1996@gmail.com
pág. 6564
Collaborative Learning and its Impact on the English Language
Teaching Process
ABSTRACT
Several strategies have been employed in the English language teaching process, among them the
collaborative learning method. The purpose of this study is to determine the incidence of collaborative
learning in the process of teaching English to A2 level English as a Second Language (ESL) students.
To this end, this research collected data through questionnaires that included a 5-point Likert scale and
open-ended questions, as well as structured interviews in order to assess students’ attitudes towards
participating in collaborative learning activities, and to examine the view and actions taken by teachers
regarding collaborative learning in the field of English language teaching. The study employed a mixed
approach with an exploratory, descriptive, and explanatory scope, with a descriptive cross-sectional
design, supported by a nested or concurrent embedded dominant model design (DIAC), since
quantitative and qualitative data were collected and analyzed simultaneously. The sample consisted of
66 students and 3 teachers belonging to the Centro de Idiomas Sudamericano Loja. The findings reveal
a positive predisposition on the part of the students towards learning English through collaborative
approaches, generating a significant impact on cognitive, affective and behavioral aspects.
Keywords: collaborative learning, attitude, MOOC, english as a second language
Artículo recibido 25 setiembre 2024
Aceptado para publicación: 15 octubre 2024
pág. 6565
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje colaborativo (AC) es un enfoque pedagógico que se centra en ayudar a los estudiantes a
perfeccionar habilidades críticas, como la colaboración, y sirve como herramienta de aprendizaje, dado
que se enfoca en el desarrollo de habilidades cognitivas y en una comprensión más profunda de los
contenidos a través de una experiencia de aprendizaje compartida (Le et al., 2018). Este enfoque
fomenta una mayor implicación y responsabilidad del alumno. Al aplicar este método se fomenta la
participación de los alumnos, se cultiva el pensamiento crítico, se mejoran las habilidades de
comunicación y se promueve la resolución de problemas mediante la colaboración.
Bajo el esquema del Ministerio de Educación Ecuatoriana (2016), el currículo de lengua extranjera
inglés recomienda la utilización del enfoque comunicativo. Sugiere potenciar las habilidades
comunicativas de hablar, escuchar, leer y escribir, así como evaluar la competencia lingüística de
acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. En consecuencia, la enseñanza
de EFL comienza en el segundo curso de la educación básica del sistema educativo público y avanza
hasta la universidad, cuando los estudiantes deben haber alcanzado al menos el nivel B1 del MCER.
Sin embargo, según Education First (2023), en Ecuador la mejora del dominio del inglés en estudiantes
de primaria, secundaria y universidad no es sustancial y apenas se percibe una mejora de año en año.
Ecuador ocupa el puesto 80 de 113 países y regiones participantes en cuanto a la adquisición del idioma
inglés, teniendo un bajo nivel de competencia. La pedagogía moderna reconoce que los estudiantes
juegan un papel central en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua extranjera. El aprendizaje
colaborativo ha surgido como respuesta a este reconocimiento, como un método que promueve la
autonomía del estudiante y su participación activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El estudio de investigación es crucial ya que permite identificar y describir los múltiples límites y
deficiencias en la implementación del aprendizaje colaborativo en el proceso de enseñanza del idioma
inglés en el medio ecuatoriano. De igual manera, la investigación es esencial para explorar la aplicación
del aprendizaje colaborativo, método ampliamente empleado en las aulas. Para ello es necesario adquirir
la información pertinente para comprender y abordar los retos que surgen cuando los estudiantes
colaboran en la producción lingüística. Dadas las circunstancias, la indagación subsiguiente que surge
es la siguiente:
pág. 6566
¿Cuál es la incidencia del aprendizaje colaborativo en el proceso de enseñanza del Idioma Inglés?
Este estudio presenta una perspectiva novedosa sobre la afirmación hecha por Maharaní et al. (2020)
de que el aprendizaje colaborativo es un enfoque exitoso para implementar la enseñanza del inglés como
segunda lengua (ESL). Esto se debe a que permite a los estudiantes participar en experiencias de
aprendizaje interactivas y activas dentro del aula. El aprendizaje colaborativo facilita la adquisición de
conocimientos, fomenta el aprendizaje colectivo, promueve el intercambio de ideas, información y
conocimientos, y fomenta la resolución de problemas en equipo, el debate y la reflexión entre los
alumnos. Además, los aspectos emocionales y actitudinales de los alumnos experimentan una mejora
dentro del aula.
Los resultados obtenidos en el presente estudio representan una contribución significativa al ámbito de
la comunidad educativa. Los docentes de lengua extranjera se beneficiarán al disponer de una guía
actualizada que les permitirá adquirir conocimientos acerca del aprendizaje colaborativo y su
aplicación. Asimismo, se incluyen los resultados derivados de la aplicación de diversos instrumentos,
con el propósito de identificar áreas de mejora tanto en la enseñanza como en el aprendizaje del idioma.
En consecuencia, los alumnos también experimentarán beneficios, ya que estos resultados se reflejan
en su experiencia educativa. Se contribuirá para un mejor desarrollo del aprendizaje colaborativo en el
aula, en la adquisición del Idioma Inglés permitiendo desarrollar competencias cognitivas, sociales y
meta cognitivos en los estudiantes del nivel A2 del Centro de Idiomas del Instituto Tecnológico
Sudamericano; logrando así un mejoramiento en el proceso enseñanza aprendizaje del idioma.
La presente investigación tiene como objetivo central determinar la incidencia del aprendizaje
colaborativo en el proceso de enseñanza del Idioma Inglés de los alumnos del nivel A2. Igualmente,
este estudio plantea 3 objetivos específicos de investigación: En primer lugar, distinguir las actitudes
de los estudiantes del nivel A2 hacia la aplicación del aprendizaje colaborativo en el proceso enseñanza
del Idioma Inglés. Del mismo modo, identificar las percepciones y estrategias de aprendizaje
colaborativo que se aplican en el proceso de enseñanza del Idioma Inglés. Finalmente, desarrollar una
propuesta de mejora de la metodología del aprendizaje colaborativo en el proceso de enseñanza del
Idioma Inglés de los alumnos del nivel A2.
pág. 6567
METODOLOGÍA
Participantes
La presente investigación se desarrolló en el Instituto Tecnológico Superior Sudamericano Loja, en
dónde se ofertan 17 carreras tecnológicas, en 3 modalidades (Presencial, Semipresencial, y Online), en
3 secciones (Diurna, Nocturno A, y Fin de Semana).
La determinación de la muestra se llevó a cabo con 80 estudiantes matriculados en el nivel A2 del
Centro de Idiomas del Instituto Superior Tecnológico Sudamericano de la ciudad de Loja. El número
de estudiantes de nivel A2 que se consideró para la siguiente investigación se determinó en función de
la población objeto de estudio; por este motivo, se utilizó la fórmula de la población finita como indica
(Saritama, 2018). Con base en esta fórmula, la muestra determinada fue de 66 estudiantes bajo la
información del listado referencial de los estudiantes matriculados del periodo académico octubre 2023
- marzo 2024 modalidad presencial. Igualmente, 3 docentes del Centro de Idiomas Sudamericano (CIS)
fueron parte de la muestra debido a que fue un subgrupo de la población de interés sobre la cual se
recolectaron datos. La muestra de la población se realizó mediante un muestreo aleatorio simple.
Instrumentos
a) Cuestionario
El cuestionario empleado en este estudio se adoptó del cuestionario elaborado por Farrah (2011). El
cuestionario de Farrah trataba sobre la escritura colaborativa; por esa razón, se hicieron algunos ajustes
para que el cuestionario se ajustara al tema del estudio, es decir, el aprendizaje colaborativo en la
enseñanza del idioma inglés. El cuestionario constó de 32 afirmaciones con puntuaciones en escala
Likert: Totalmente en desacuerdo (TD), en desacuerdo (D), neutro (N), De acuerdo (A) y totalmente de
acuerdo (TA). Los 32 ítems se clasificaron en tres categorías que representan los componentes:
cognitivo, afectivo y conductual; mismos que de acuerdo con Garret et al. (2003) son componentes
significantes de la actitud.
Los ítems del cuestionario mostraron un alto grado de validez y consistencia interna con el coeficiente
Alfa de Cronbach, r = 0,93. Además, para comprender mejor las actitudes de los estudiantes hacia el
aprendizaje del inglés mediante el aprendizaje colaborativo, también se les planteó 2 preguntas cerradas
de opciones múltiples. Estos ítems del cuestionario profundizaron en dos puntos. El primero son los
pág. 6568
beneficios que obtienen de la utilización del aprendizaje colaborativo en la enseñanza del idioma Inglés.
De la misma forma, el segundo punto también identifica los desafíos a los que se enfrentan los
estudiantes durante la implementación del aprendizaje colaborativo. Con la implementación del
instrumento y la elaboración de las preguntas específicas para el grupo de estudio se pudo evaluar y
conocer su percepción frente al uso del aprendizaje colaborativo y si este incide en el aprendizaje del
Idioma Inglés.
b) Guía de preguntas y cuestionario
El cuestionario y guía de preguntas empleados en este estudio se adoptó del estudio desarrollado por
Dangi (2021). La guía de preguntas y cuestionario de Dangi trataba sobre el aprendizaje colaborativo
en el aula de matemáticas; por esa razón, se hicieron algunos ajustes para que ambos instrumentos se
ajustaran al tema del estudio.
El cuestionario se constituyó de 34 afirmaciones con puntuaciones en escala Likert: Totalmente en
desacuerdo (TD), en desacuerdo (D), neutro (N), De acuerdo (A) y totalmente de acuerdo (TA). Los 34
ítems se dividían en tres secciones: Conocimiento general del Aprendizaje Colaborativo en el Aula de
Matemáticas, Práctica del Aprendizaje Colaborativo y Factores influyentes del aprendizaje colaborativo
en el aula de matemáticas. De las tres secciones antes mencionadas, solamente se consideró la primera
sección para el desarrollo de este estudio. Por lo tanto, el cuestionario constó de 10 preguntas en la
escala de Likert. Asimismo, para comprender mejor el conocimiento general que poseen los docentes
sobre la aplicación del aprendizaje colaborativo en la enseñanza del inglés, se planteó una pregunta
abierta. Los ítems del cuestionario han mostrado un alto grado de validez y consistencia interna con el
coeficiente Alfa de Cronbach, r = 0,90. Además, para este estudio, se adoptó la guía de preguntas
desarrollado por Dangi (2021), y del cual se tomó y adaptó solo 7 preguntas debido a que se enfocaban
en obtener información relevante sobre la aplicación del aprendizaje colaborativo en los procesos de
enseñanza del idioma inglés. Dangi (2021) sostiene que la fiabilidad y validez del instrumento se
comprobó a través de una prueba piloto y juicio de expertos en el área. La aplicación de los
antemencionados instrumentos permitió distinguir las percepciones que presentan los estudiantes y
docentes hacía el aprendizaje colaborativo; así como las estrategias de aprendizaje colaborativo
empleadas durante el proceso de enseñanza del idioma.
pág. 6569
Por honor al tiempo se dejó una propuesta sobre la mesa para que la institución la aplicara
posteriormente.
Procedimiento y Análisis de Datos
Para recolectar información en el desarrollo de la investigación, la encuesta que se aplicó a los
estudiantes se encuentra adaptada del cuestionario adaptado por Normawati et al. (2023) que a su vez
fue desarrollada por Farrah (2011), mismo que fue utilizado para comprender las actitudes de los
estudiantes del nivel A2 hacia la aplicación del aprendizaje colaborativo en el proceso enseñanza del
Idioma Inglés; así como las ventajas y riesgos que este enfoque conlleva en su aplicación. Para el
tratamiento de los datos producidos por el cuestionario se utilizó estadística descriptiva: medidas de
tendencia central (Media Aritmética), aplicando el programa SPSS 21.0. El análisis se centró en
identificar el porcentaje de tres componentes de las opiniones de los participantes. Se trató de los
componentes cognitivo, afectivo y conductual (Figura 1).
Además, se analizaron las respuestas de los participantes a los ítems abiertos de opción múltiple del
cuestionario revisando, concluyendo y presentando la información. Los datos cualitativos de estos ítems
proporcionaron la información de apoyo que pudo completar y hacer exhaustivos los datos de los ítems
cerrados del cuestionario.
Figura 1. Modelo Tridimensional de las Actitudes
pág. 6570
Los datos obtenidos del cuestionario aplicado a docentes se codifico en términos de SPSS 21.0 para
calcular la frecuencia y el porcentaje. Se utilizó el SPSS 21.0 con un nivel de significación de 0,05 para
calcular los estadísticos descriptivos. El análisis y la interpretación de los datos del cuestionario se
basaron en el porcentaje de cada ítem asignado por los participantes. Conjuntamente, los datos se
recogieron a través del Software de encuestas de Question Pro. Los datos de la entrevista fueron
añadidos para enriquecer el análisis y la interpretación de los resultados del cuestionario. En cuanto al
análisis de los datos de la entrevista, se siguieron los pasos propuestos por Bardin (1977, como se citó
en Garbin y Colegas, 2015), que anticipa 3 pasos a seguir para el análisis de contenido sobre datos de
un enfoque cualitativo:
a) Preparación de la información y
b) categorización o clasificación de las unidades en categorías
c) Descripción e Interpretación.
Finalmente, los datos de las entrevistas se triangularon con el marco conceptual y el cuestionario, según
su idoneidad
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Resultados
El cuestionario de escala Likert de 5 puntos consta de 32 ítems. Los 32 ítems se clasifican en tres
categorías que representan los componentes: cognitivo, afectivo y conductual. Además, 2 preguntas
cerradas se plantearon para comprender los beneficios y deficiencias o limitaciones que puede presentar
el aprendizaje colaborativo durante su aplicación en las condiciones reales del aula. El investigador
asumió las opciones de
Totalmente de acuerdo (SA) y
De acuerdo (A) como De acuerdo,
Neutral (N), y Totalmente en Desacuerdo (SD) y
Desacuerdo (D) como Desacuerdo.
pág. 6571
Tabla 1. Opinión de los estudiantes del nivel A2 sobre el aprendizaje colaborativo
Enunciado
Totalmente en
Desacuerdo
En
Desacuerdo
De
acuerdo
Totalmente
de acuerdo
1. El trabajo en grupo aumentó mi
comprensión
1
2
26
20
1.52%
3.03%
39.39%
30.30%
2. El trabajo en grupo fomentó el
intercambio de conocimientos,
información y experiencias
1
1
24
25
1.52%
1.52%
36.36%
37.88%
3. Trabajar en grupo facilitó la
resolución de problemas
1
1
24
24
1.52%
1.52%
36.36%
36.36%
4. Trabajar en grupo estimuló mi
capacidad de pensamiento crítico
1
3
26
21
1.52%
4.55%
39.39%
31.82%
5. Trabajar en grupo me ayudó a
recibir comentarios útiles
1
1
32
18
1.52%
1.52%
48.48%
27.27%
6. Trabajar en grupo mejoró mi
rendimiento académico
1
2
24
18
1.52%
3.03%
36.36%
27.27%
7. Trabajar en grupo me permitió
utilizar habilidades que no se utilizan
en las evaluaciones/trabajos
individuales
1
1
32
16
1.52%
1.52%
48.48%
24.24%
8. A veces no estábamos de acuerdo
sobre qué decir o cómo expresar
nuestras ideas
2
5
21
10
3.03%
7.58%
31.82%
15.15%
9. Aprendí nuevas formas de
planificar mi tarea con el trabajo
colaborativo
1
2
22
19
1.52%
3.03%
33.33%
28.79%
10.Al trabajar en grupo, dedicamos
más tiempo a planear como desarrollar
la tarea que cuando trabajo
individualmente.
1
5
30
15
1.52%
7.58%
45.45%
22.73%
11. Mientras trabajábamos en grupo,
pasamos más tiempo generando ideas
que cuando hago mi tarea solo
1
1
32
16
1.52%
1.52%
48.48%
24.24%
12. Al trabajar en grupo, dedicamos
más tiempo a revisar la ortografía, la
puntuación y la gramática que cuando
hago mi tarea solo.
1
7
31
12
1.52%
10.61%
46.97%
18.18%
13. Mientras trabajábamos en grupo,
dedicamos más tiempo a
revisar/corregir la actividad que
cuando hago mi tarea solo
1
3
26
15
1.52%
4.55%
39.39%
22.73%
14. El grupo produjo un mejor
resultado en comparación con la tarea
individual
1
4
28
16
1.52%
6.06%
42.42%
24.24%
MEDIA
1.1
2.7
27
17.5
15. Trabajar en grupo me ayudó a
trabajar en un ambiente más relajado
1
4
31
9
1.52%
6.06%
46.97%
13.64%
16. Trabajar en grupo me ayudó a
tener una mayor responsabilidad, por
mí mismo y por el grupo.
1
3
30
16
1.52%
4.55%
45.45%
24.24%
pág. 6572
17. Trabajar en grupos me permitió
ayudar a los alumnos con menor
conocimiento en el Idioma del grupo
1
3
27
11
1.52%
4.55%
40.91%
16.67%
18. Trabajar en grupos mejoró
nuestras habilidades comunicativas
1
1
32
19
1.52%
1.52%
48.48%
28.79%
19. Trabajar en grupos es una pérdida
de tiempo ya que no dejamos de
explicar cosas a los demás
13
15
16
10
19.70%
22.73%
24.24%
15.15%
20. Trabajar en grupo dificulta la
participación activa de los miembros
en las tareas
9
12
17
8
13.64%
18.18%
25.76%
12.12%
21. Debería fomentarse/continuarse el
trabajo en grupos
2
1
30
15
3.03%
1.52%
45.45%
22.73%
22. Al haber realizado proyectos en
grupo, siento que coopero más en mi
aprendizaje del idioma
1
2
28
15
1.52%
3.03%
42.42%
22.73%
23. Después de haber realizado
proyectos en grupo, me siento más
seguro trabajando con otros
compañeros
1
3
30
13
1.52%
4.55%
45.45%
19.70%
24. A pesar de los desacuerdos, el
grupo fue capaz de llegar a un
consenso en el desarrollo de las
actividades
1
2
27
14
1.52%
3.03%
40.91%
21.21%
25. Aprendí nuevas formas de apoyar
mis puntos de vista
2
3
31
15
3.03%
4.55%
46.97%
22.73%
26. Disfruto más aprendiendo que
antes gracias al aprendizaje
colaborativo
2
4
29
11
3.03%
6.06%
43.94%
16.67%
27. En general, ha sido una
experiencia que ha merecido la pena
1
4
29
14
1.52%
6.06%
43.94%
21.21%
MEDIA
2.8
4.4
27.4
13.1
28. Trabajar en grupo me ayudó a
centrarme en el esfuerzo colectivo
más que en el individual
2
2
24
14
3.03%
3.03%
36.36%
21.21%
29. Trabajar en grupo nos ayudó a
participar activamente en el proceso
de enseñanza/aprendizaje del Idioma
1
1
31
12
1.52%
1.52%
46.97%
18.18%
30. Al trabajar en grupo, todos los
miembros del grupo contribuyeron
por igual al proyecto
2
2
21
10
3.03%
3.03%
31.82%
15.15%
31. Tuve la oportunidad de expresar
mis ideas en el grupo
1
0
33
14
1.52%
0.00%
50.00%
21.21%
32. Hago más trabajo cuando trabajo
en grupo
1
3
21
9
1.52%
4.55%
31.82%
13.64%
MEAN
1.4
1.6
26
11.8
Nota: Opinión de los estudiantes del nivel A2 sobre el aprendizaje colaborativo.
Los ítems 1-14 son las afirmaciones que representan la actitud cognitiva de los estudiantes hacia el
aprendizaje colaborativo en la clase de inglés. Con respecto al componente cognitivo el 44.5% de los
pág. 6573
encuestados tenía una percepción positiva del aprendizaje colaborativo, el 3.8% tenía una percepción
negativa y el 17.7% se mostraron neutrales. Mientras tanto, la actitud afectiva de los estudiantes hacia
el aprendizaje colaborativo en EFL se refleja en los ítems 15-27. El resultado del cuestionario mostró
que 40.5% de los estudiantes respondieron positivamente a las estrategias del aprendizaje colaborativo,
7.2% de los estudiantes respondieron negativamente, y el 18.3% de los estudiantes respondió de forma
neutral. Por último, la actitud de los estudiantes hacia el aprendizaje colaborativo se refleja en los ítems
28-32. Las respuestas de los estudiantes mostraron que el 37.8% de los estudiantes percibía
positivamente el aprendizaje colaborativo, el 3% lo percibía negativamente, mientras que el 25,2% lo
percibía de forma neutra. Por otra parte, según las preguntas cerradas, los alumnos afirmaron que
trabajar en grupo hacía más ameno el aprendizaje y fortalecía la empatía, solidaridad entre el grupo.
Además, podían debatir, compartir ideas con los demás y mejorar su interacción y relación social con
los compañeros. Igualmente, mencionaron que aprender con amigos les permitía asumir roles de
liderazgo y facilitaba la comprensión de las lecciones.
Con la finalidad de conocer la percepción de los docentes, el análisis se completó en dos fases
comparativas: el investigador examinó la información recabada a través del cuestionario;
posteriormente, con el fin de complementar y enriquecer la información obtenida mediante dicho
cuestionario, se procedió a describir los resultados de la entrevista en la segunda fase.
Tabla 2. Percepciones de los docentes del ISTS sobre el Aprendizaje Colaborativo en la enseñanza del
idioma inglés
Statement
Totalmente en
Desacuerdo
En
Desacuerdo
Neutral
De
acuerdo
Totalmente
de acuerdo
1. Conoce el término "aprendizaje
colaborativo
0
0
0
1
2
0.00%
0.00%
0.00%
33.33%
66.67%
2 El aprendizaje colaborativo es una
estrategia didáctica eficaz
0
0
0
0
3
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
100.00%
3 Sus alumnos se benefician del
aprendizaje colaborativo
0
0
0
0
3
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
100.00%
4 El rendimiento de los alumnos mejora
con el aprendizaje colaborativo
0
0
0
0
3
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
100.00%
5 La motivación de los alumnos mejora
con el aprendizaje colaborativo
0
0
1
0
2
0.00%
0.00%
33.33%
0.00%
66.67%
6 El aprendizaje colaborativo es
importante para preparar a los alumnos
para el éxito en el futuro
0
0
0
1
2
0.00%
0.00%
0.00%
33.33%
66.67%
7 La tecnología facilita el aprendizaje
colaborativo
0
1
1
0
1
0.00%
33.33%
33.33%
0.00%
33.33%
pág. 6574
8 Para que sea efectivo, los estudiantes
deben respetar y apreciar los puntos de
vista de los demás.
0
0
0
1
2
0.00%
0.00%
0.00%
33.33%
66.67%
9 Aumenta la retención, la autoestima y
la responsabilidad de los estudiantes
0
0
0
0
3
0.00%
0.00%
0.00%
0.00%
100.00%
10 El aprendizaje colaborativo mejora el
nivel de comprensión de los alumnos y
les implica en la resolución de
problemas
0
0
0
1
2
0.00%
0.00%
0.00%
33.33%
66.67%
Promedio Total (en porcentaje)
0.00%
3.33%
6.66%
13.33%
76.66%
Nota: Percepciones de los docentes del ISTS sobre el Aprendizaje Colaborativo en la enseñanza del idioma inglés
A través de los resultados reflejados en la tabla 2 se determina que la mayoría de los profesores de
inglés tienen una percepción positiva de los aspectos positivos generales del aprendizaje colaborativo
en la enseñanza del idioma. Además, todos los docentes están familiarizados con el aprendizaje
colaborativo y su uso en la enseñanza y el aprendizaje del idioma inglés. Asimismo, los catedráticos
están de acuerdo con el uso del aprendizaje colaborativo para mejorar el nivel de comprensión de los
alumnos e implicarlos en la resolución de problemas. No obstante, un 66.66% de los educadores no se
pronuncian o no están de acuerdo con que el uso de la tecnología facilita el aprendizaje colaborativo;
mientras que el 100% están de acuerdo que el aprendizaje colaborativo es una estrategia didáctica eficaz
en el procedo de enseñanza del inglés. La mayoría de profesores (66.67%) está de acuerdo en que la
aplicación correcta del aprendizaje colaborativo en inglés mejora el rendimiento de los alumnos en la
asignatura. Por otra parte, se evidencia que la mayor parte de los profesores están de acuerdo con que
los alumnos deben respetar las ideas de sus compañeros en el aula, especialmente cuando se utiliza el
aprendizaje colaborativo y así fomentar su eficacia; además, el total de los docentes expresa estar de
acuerdo con que la aplicación del aprendizaje colaborativo conduce al éxito en el futuro. Finalmente,
se determina que el 100% de los profesores están de acuerdo en que el aprendizaje colaborativo aumenta
la responsabilidad, autoestima de los alumnos en el aprendizaje del idioma inglés y la retención del
mismo.
DISCUSIÓN
El objetivo inicial de este estudio era distinguir las actitudes de los estudiantes del nivel A2 hacia la
aplicación del aprendizaje colaborativo en el proceso enseñanza del Idioma Inglés. Los resultados
obtenidos reflejan la apreciación positiva por parte de los alumnos hacia el aprendizaje colaborativo. Al
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participar en actividades colaborativas con sus pares, el alumnado percibe un incremento significativo
en su comprensión de los contenidos académicos, así como en su habilidad para abordar y resolver
problemas, además de fortalecer su capacidad de pensamiento crítico. La interacción colaborativa les
brinda la oportunidad de acceder a diversas perspectivas que enriquecen su comprensión de conceptos,
lo cual resulta beneficioso, dado que este intercambio de conocimientos puede contribuir
sustancialmente a la construcción de una comprensión integral de un determinado constructo educativo.
Además, al implementar el método de aprendizaje colaborativo, los estudiantes comparten diversas
perspectivas y estrategias para la organización de sus labores académicas, así como su creatividad se
fomenta. Como resultado, requieren un tiempo adicional para concluir las tareas en comparación con el
tiempo necesario al trabajar de manera individual. Este resultado es coherente dentro del contexto de la
colaboración, dado que este enfoque fomenta la deliberación de diferentes puntos de vista, facilita la
retroalimentación entre los integrantes del grupo, y posibilita la revisión y corrección conjunta del
trabajo. Sin embargo, los estudiantes perciben que trabajar en equipo les ayuda a obtener mayores
resultados educativos y a mejorar su rendimiento, demostrando una dimensión cognitiva favorable hacia
el aprendizaje colaborativo. Los resultados de este estudio se alinean con los de Rao (2019), quien
destaca que el aprendizaje colaborativo ofrece importantes beneficios a los estudiantes al facilitar el
intercambio de ideas entre los miembros del grupo, facilitar la adquisición de nuevo material y ampliar
su base de conocimientos.
En lo que respecta a la dimensión afectiva de los alumnos, el aprendizaje colaborativo aporta una
valoración positiva. Los estudiantes experimentan una sensación de comodidad durante el proceso de
aprendizaje al participar en actividades grupales, lo que conlleva una reducción de la ansiedad, estrés,
frustración. Este ambiente menos tenso se revela como un factor propicio para su desarrollo educativo
al disfrutar plenamente de las dinámicas de aprendizaje, promoviendo, por ende, un aumento en su
confianza. Igualmente, las tareas colaborativas contribuyen a fortalecer el sentido de responsabilidad
en los alumnos. En consecuencia, se fomenta su disposición hacia la cooperación y la asistencia mutua.
Los sentimientos y percepciones positivas que los estudiantes albergan con respecto al aprendizaje
colaborativo ejercen una influencia significativa en su comportamiento (aspecto conductual); se
involucran activamente y contribuyen equitativamente al proceso educativo. Todos los integrantes del
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grupo se comprometen con el aprendizaje. Este tipo de colaboración se erige como una oportunidad
propicia para el desarrollo de habilidades comunicativas eficaces, dado que la efectividad del grupo
depende de su adecuado funcionamiento. A pesar de la heterogeneidad en las capacidades y nivel del
idioma de los estudiantes en el aula, cuando se implementan estrategias de aprendizaje colaborativo, se
logra una adaptación a las diferencias individuales. Los alumnos con un alto nivel de competencia
ofrecen su apoyo a aquellos con habilidades más limitadas en el grupo, lo que se traduce en un
fortalecimiento de la confianza y la motivación de todos los involucrados en el proceso de aprendizaje.
Este hallazgo apoya la investigación previa de Chiou (2019), quien afirma que el fomento de la dinámica
de trabajo en equipo y la interacción entre pares puede intensificar la motivación intrínseca. Estos
resultados concuerdan también con las observaciones realizadas por Ibrahim et al. (2015), las cuales
indican un significativo aumento en la motivación de los estudiantes. El alumnado experimenta un
sentido de responsabilidad y empoderamiento no solo con respecto a su propio avance académico, sino
también en el de sus compañeros.
Los estudiantes pueden construir conocimientos de forma eficaz cuando se emplean estrategias de
aprendizaje colaborativo. Cuando trabajan colectivamente e intercambian ideas, enriquecen su
comprensión al tiempo que realizan las tareas asignadas. Además, en la enseñanza del idioma inglés
como segunda lengua (L2), la adopción del aprendizaje colaborativo es muy recomendable debido a su
impacto positivo en la mejora de las habilidades comunicativas de los alumnos. Esta conclusión
concuerda con Rodphotong (2018), que indica que la implementación del aprendizaje colaborativo
mejora significativamente la competencia comunicativa de los estudiantes en inglés. La eficacia del
aprendizaje colaborativo es coherente con la teoría sociocultural de Vygotsky, que postula que las
interacciones con profesores, adultos y compañeros dentro de las comunidades sirven como
componentes fundamentales para el aprendizaje. Esta teoría encuentra su realización en la práctica del
aprendizaje colaborativo, donde se fomentan las actividades cooperativas, los debates, la
retroalimentación y el trabajo en equipo, favoreciendo el desarrollo cognitivo de los estudiantes.
La segunda pregunta en este estudio buscó determinar las percepciones y estrategias de aprendizaje
colaborativo que se aplican en el proceso de enseñanza del Idioma Inglés.
A partir de los resultados recolectados en este estudio, se puede concluir que los docentes del Centro de
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Idiomas tienen una opinión favorable del aprendizaje colaborativo en la enseñanza de idiomas. Esta
valoración se basa en la promoción del aprendizaje autónomo, que permite a los estudiantes
comprometerse con sus propios conocimientos y experiencias. La aplicación efectiva de la estrategia
de aprendizaje colaborativo en el aula implica la asignación equitativa de responsabilidades de
aprendizaje entre estudiantes y profesores, fomentando así la participación activa de los estudiantes en
el proceso educativo. Chen (2018) ha mostrado resultados similares, haciendo hincapié en que el
aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes desarrollar rápidamente una conciencia de su
capacidad para abordar colectivamente desafíos complejos, que pueden ser difíciles de manejar solos.
Los estudiantes desarrollan la capacidad de formar grupos colaborativos y articular sus puntos de vista
sobre el trabajo de sus compañeros. Además, cuando los profesores de segundas lenguas facilitan el
aprendizaje colaborativo, su comprensión de las necesidades de los estudiantes se amplía y su capacidad
para ofrecer la ayuda adecuada a lo largo del proceso educativo aumenta. La pregunta abierta del
cuestionario y las entrevistas mejoró en gran medida la comprensión de los encuestados sobre el
aprendizaje colaborativo, incluyendo tanto su entendimiento del concepto en sí como su aplicación
práctica, así como las tácticas empleadas en este enfoque pedagógico. Los resultados revelaron que los
profesores de inglés no confiaban en su competencia y aptitud para aplicar eficazmente diversas
metodologías de aprendizaje colaborativo en la enseñanza del inglés. El método de aprendizaje
colaborativo (AC), crucial en las reformas educativas modernas, es casi inexistente en la formación del
profesorado. Villacís (2017) también ha encontrado resultados similares, enfatizando el papel
significativo de los profesores de inglés en la mejora de la calidad educativa en su entorno. Además,
Villacís señala que una preparación académica insuficiente en ciertos casos puede provocar la
desmotivación y la falta de entusiasmo de los estudiantes hacia el aprendizaje de una lengua extranjera.
Otro hallazgo importante fue que la aplicación del aprendizaje colaborativo en las clases de inglés se
enfrenta a numerosos obstáculos. Entre los factores más destacados, un obstáculo importante es el
limitado conocimiento docente sobre las estrategias o técnicas a utilizarse con el enfoque del
aprendizaje colaborativo lo que impide la iniciación efectiva de estas estrategias en inglés y el tiempo
insuficiente que se dedica a la aplicación de las mismas.
Los resultados observados son similares a los encontrados en estudios previos que señalan que los
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profesores emplean escasas estrategias en la aplicación del aprendizaje colaborativo, ya sea por limitado
dominio de estas técnicas o por desconocimiento de enfoques novedosos y eficaces que potencian el
desempeño académico (Arce, 2016).
Otro reto considerable es la heterogeneidad (diferencias en los niveles de conocimiento, alumnos de
variadas carreras) presente en el aula durante las actividades de clase, lo que provoca que los alumnos
no puedan completar las tareas en los plazos previstos. Esto se debe a su incomodidad, falta de
interacción positiva con sus compañeros, y su reluctancia para compartir y trabajar colaborativamente.
Tomados juntos estos resultados concuerdan con lo expuesto por Alcívar (2016), quien enfatiza que un
enfoque efectivo de aprendizaje colaborativo tiene la capacidad de estimular el proceso de aprendizaje,
promover los valores y enriquecer, mejorar las relaciones interpersonales entre compañeros. De igual
manera, esta conclusión se alinea con el estudio llevado a cabo por Chen et al. (2020), el cual señala
que un diseño instruccional apropiado contribuye al fomento de actitudes positivas en el proceso de
adquisición de conocimientos, permitiendo la creación de experiencias favorables para el aprendizaje
del idioma inglés.
El tercer objetivo planteado fue desarrollar una propuesta de mejora de la metodología del aprendizaje
colaborativo en el proceso de enseñanza del Idioma Inglés de los alumnos del nivel A2. La propuesta
de mejora sugiere la creación de un curso MOOC para mejorar la comprensión del aprendizaje
colaborativo por parte de los profesores y abordar sus puntos débiles a la hora de aplicar eficazmente el
enfoque colaborativo y sus estrategias en la enseñanza del inglés. Además, a los profesores les resulta
cómodo acceder y utilizar los Massive Open Online Courses (MOOCs), como afirma Tipantuña (2020).
La autora destaca la fuerte conexión entre los MOOCs y el proceso de enseñanza-aprendizaje,
demostrando la adopción generalizada de este recurso digital en el ámbito educativo. Los MOOCs
permiten mejorar el conocimiento a través de actividades atractivas y didácticas.
El link de la propuesta desarrollada se comparte a continuación:
(https://iseazy.com/dl/0512fe21ed6a4c268d497fd746a3d707)
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CONCLUSIONES
Emplear el aprendizaje colaborativo hace que los alumnos desarrollen una disposición favorable hacia
la adquisición del inglés como segunda lengua. Los alumnos disfrutan más estudiando inglés tras la
implantación del aprendizaje colaborativo, ya que este método les ofrece varias ventajas. Los alumnos
consideran que este método no sólo mejora sus conocimientos y su capacidad de aprendizaje, sino que
también promueve una mayor motivación, colaboración, confianza y el desarrollo de sus habilidades
comunicativas. No obstante, varios estudiantes expresan los retos que se derivan de participar en el
aprendizaje colaborativo. Reconocen la presencia de diversos niveles de competencia lingüística,
distintas preferencias de aprendizaje y diversos métodos de realización de tareas entre los miembros del
grupo, lo que hace necesario que los estudiantes dediquen tiempo adicional a realizar sus tareas. A pesar
de ello, al compartir la responsabilidad, logran superar los desafíos que se les presentan. De esta forma,
los alumnos logran colaborar eficazmente y producir resultados superiores en la realización de tareas
en comparación con el trabajo individual.
Los profesores de inglés tienen una percepción positiva hacia la integración del aprendizaje
colaborativo en el proceso de enseñanza del idioma. A pesar de esto, sus prácticas reales en la
implementación de un enfoque centrado en los estudiantes no alcanzan un nivel de eficacia óptimo
debido a la carencia de comprensión sobre los elementos fundamentales necesarios para una
implementación efectiva del enfoque colaborativo. Asimismo, se encuentran obstáculos derivados de
la diversidad de los alumnos en cuanto a su competencia lingüística, sus carreras, y sus preferencias en
estilos de aprendizaje. El enfoque colaborativo en la enseñanza del idioma inglés contribuye
significativamente a la calidad educativa y al éxito de los estudiantes en el dominio de este segundo
idioma. Por consiguiente, resulta imperativo promover la adopción del aprendizaje colaborativo en la
enseñanza de inglés, desde niveles elementales hasta niveles superiores, en Ecuador, con el propósito
de mejorar el desempeño académico a nivel nacional en esta materia.
El curso MOOC (Massive Open Online Course) se presenta como una eficaz herramienta tecnológica,
dado que su formato de formación en línea busca alcanzar a una amplia audiencia de docentes,
ofreciéndoles la oportunidad de fortalecer sus conocimientos y adquirir las destrezas necesarias para
implementar de manera efectiva el aprendizaje
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