pág. 6676
PROPUESTA DIDÁCTICA CON HERRAMIENTAS
DIGITALES PARA MEJORAR LA ORTOGRAFÍA
DIDACTIC PROPOSAL WITH DIGITAL TOOLS FOR
SPELLING IMPROVEMENT
Diana Xiomara Mosquera Chang
Universidad Estatal de Milagro, Ecuador
Verónica Paulina Almachi Defáz
Universidad Estatal de Milagro, Ecuador
Carlos Franklin Benítez Vizueta
Universidad Estatal de Milagro, Ecuador
pág. 6677
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i5.14088
Propuesta Didáctica con Herramientas Digitales para Mejorar la Ortografía
Diana Xiomara Mosquera Chang
1
dxiomi@outlook.es
https://orcid.org/0009-0000-5825-9574
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
Verónica Paulina Almachi Defáz
pabu.kattys_@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0005-2552-9458
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
Carlos Franklin Benítez Vizueta
Angovi12345@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-3406-1890
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
RESUMEN
El objetivo de este estudio es desarrollar una propuesta didáctica para fortalecer las competencias
ortográficas de los estudiantes de octavo año de educación básica mediante el uso de herramientas
digitales. Las dificultades ortográficas, especialmente en la acentuación y la diferenciación de letras
como b/v y c/s/z, representan un desafío que afecta negativamente el rendimiento académico. Se utilizó
una metodología descriptiva y no experimental, aplicando cuestionarios a 120 estudiantes de una
institución educativa. Los cuestionarios identificaron las principales dificultades ortográficas de los
estudiantes y su predisposición hacia el uso de herramientas digitales en el aprendizaje. Entre las
herramientas seleccionadas se incluyen Grammarly, Quizlet y Wordscapes, plataformas que facilitan un
aprendizaje interactivo y personalizado. Los resultados mostraron que el 95.8% de los estudiantes
dedica menos de una hora semanal a la práctica ortográfica fuera del aula, y el 100% no había utilizado
previamente herramientas digitales. Todos expresaron un alto interés en integrarlas en su aprendizaje.
Las dificultades más comunes se centraron en la acentuación y la confusión de letras. Se observó que
el uso de herramientas digitales podría mejorar la motivación y fomentar el aprendizaje autónomo. Se
recomienda la aplicación de un pretest y postest para evaluar la reducción de errores ortográficos.
Palabras clave: habilidades de escritura, medios digitales, aprendizaje autodirigido, entornos de
aprendizaje interactivo, tecnologías educativas
1
Autor principal
Correspondencia: dxiomi@outlook.es
pág. 6678
Didactic Proposal with Digital Tools for Spelling Improvement
ABSTRACT
The objective of this study is to develop a didactic proposal to strengthen the spelling skills of eighth
grade elementary school students through the use of digital tools. Spelling difficulties, especially in
accentuation and differentiation of letters such as b/v and c/s/z, represent a challenge that negatively
affects academic performance. A descriptive and non-experimental methodology was used, applying
questionnaires to 120 students from an educational institution. The questionnaires identified the main
spelling difficulties of the students and their predisposition towards the use of digital tools in learning.
The tools selected included Grammarly, Quizlet and Wordscapes, platforms that facilitate interactive
and personalized learning. The results showed that 95.8% of the students dedicate less than one hour
per week to spelling practice outside the classroom, and 100% had not previously used digital tools. All
expressed a high interest in integrating them into their learning. The most common difficulties centered
on accentuation and letter confusion. It was observed that the use of digital tools could improve
motivation and encourage autonomous learning. The application of a pretest and posttest is
recommended to evaluate the reduction of spelling errors.
Keywords: writing skills, digital media, self-directed learning, interactive learning environments,
educational technologies
Artículo recibido 08 agosto 2024
Aceptado para publicación: 10 septiembre 2024
pág. 6679
INTRODUCCIÓN
El desarrollo de competencias ortográficas es un aspecto esencial en el proceso de adquisición de la
lengua escrita, su correcta aplicación permite una comunicación eficiente y coherente. Sin embargo, la
enseñanza de la ortografía ha representado un desafío constante en la educación básica, pues los
estudiantes suelen presentar dificultades significativas en la aplicación de las reglas ortográficas, lo que
puede impactar negativamente en su rendimiento académico (Pan, S. C. et al., 2021). Estas dificultades
se atribuyen a una enseñanza tradicional que no logra captar suficientemente el interés de los estudiantes
ni promover un aprendizaje autónomo. En este sentido, la integración de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) en el aula ha surgido como una alternativa prometedora para
abordar esta problemática.
Diversos estudios han señalado la efectividad de las TIC en la enseñanza de habilidades lingüísticas, ya
que estas permiten la creación de entornos interactivos y personalizados que facilitan el aprendizaje
autónomo (Toma, F. et al., 2023). El uso de aplicaciones y plataformas digitales no solo estimula la
motivación de los estudiantes, sino que también ofrece herramientas que pueden corregir errores
ortográficos en tiempo real, (Fernández, M.A., & Pons, E.S., 2015). Herramientas como Grammarly y
ProWritingAid han demostrado ser particularmente útiles para la mejora de competencias ortográficas
y gramaticales, al proporcionar feedback inmediato y detallado sobre los errores cometidos (Arimuliani
Ahmad et al., 2022).
El contexto educativo actual, marcado por una rápida adopción de tecnologías digitales, demanda la
implementación de estrategias pedagógicas que combinen métodos tradicionales con herramientas
tecnológicas innovadoras (Juhani Lyytinen et al., 2021). La integración de TIC en la enseñanza de la
ortografía no solo responde a esta necesidad, sino que también promueve un aprendizaje más
significativo y contextualizado, al permitir que los estudiantes interactúen con contenidos de manera
dinámica y participativa (Ruggiero, D., & Mong, C. J., 2015). Según Mavroudi (Mavroudi A et al.,
2018), el uso de plataformas digitales adaptativas facilita la identificación de las áreas en las que los
estudiantes presentan mayores dificultades, lo que permite una intervención pedagógica más eficiente
y personalizada.
pág. 6680
Adicionalmente, estudios recientes han mostrado que el uso de juegos educativos y simulaciones
digitales contribuye al desarrollo de habilidades ortográficas en estudiantes de primaria, al combinar
elementos lúdicos con el aprendizaje de las reglas ortográficas (Macías Mieles, R. H., & Vélez, C.,
2022). Este enfoque gamificado incrementa la motivación de los estudiantes, y facilita la retención de
conocimientos y el desarrollo de habilidades cognitivas relacionadas con la escritura (Chans, G. M., &
Portuguez Castro, M., 2021).
En este sentido, el objetivo principal de esta investigación es desarrollar una propuesta didáctica que
incorpore herramientas digitales innovadoras para fortalecer las competencias ortográficas de los
estudiantes de octavo año de educación básica. A través de esta propuesta, se busca no solo mejorar el
rendimiento académico en ortografía, sino también fomentar la motivación y el aprendizaje autónomo
de los estudiantes mediante el uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). La
motivación para llevar a cabo esta investigación radica en la necesidad de adaptar los métodos de
enseñanza a las demandas del siglo XXI, aprovechando el potencial de las herramientas digitales para
captar el interés de los estudiantes y mejorar sus habilidades ortográficas en un entorno interactivo y
accesible.
El presente artículo se estructura en siete secciones principales; en la Introducción se presenta la
problemática de las dificultades ortográficas de los estudiantes de octavo año y resalta la importancia
de integrar herramientas digitales para mejorar estas competencias. La Metodología describe el enfoque
descriptivo y no experimental basado en cuestionarios aplicados a estudiantes, detallando el proceso de
selección de herramientas como Grammarly, Quizlete, etc. En Resultados se analiza la predisposición
de los estudiantes al uso de tecnología y sus principales errores ortográficos, como la confusión entre
b/v y c/s/z. La Discusión de Resultados reflexiona sobre cómo las herramientas digitales pueden mejorar
significativamente estas habilidades. En la Propuesta Didáctica, se presenta la solución que integra el
uso de plataformas digitales para reforzar las competencias ortográficas, además se da a conocer los
pasos de implementación y evaluación para futuras investigaciones. La sección de Limitaciones
reconoce las limitaciones, como la falta de acceso a dispositivos digitales para algunos estudiantes y la
no implementación de la propuesta en esta fase del estudio, lo que impide una evaluación práctica
pág. 6681
directa de su impacto. Finalmente, en la Conclusión, se destaca el potencial de las TIC para fomentar la
motivación y el aprendizaje autónomo.
METODOLOGÍA
El enfoque metodológico utilizado en esta investigación es de tipo descriptivo, con un diseño no
experimental que se centra en la recolección y análisis de información relevante para el desarrollo de
una propuesta didáctica basada en el uso de herramientas digitales para mejorar la ortografía de los
estudiantes de octavo año de educación básica. Esta metodología permite identificar las principales
dificultades ortográficas de los estudiantes y seleccionar las herramientas digitales más adecuadas para
abordar estas necesidades. Esta metodología proporcionó la información necesaria para el diseño de
una propuesta sólida y relevante, aunque su implementación no será parte del presente trabajo.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Con los resultados obtenidos con un alto nivel de disposición de los estudiantes para integrar
herramientas digitales en línea con ejercicios interactivos, ningún estudiante eligió la opción a partir de
los ejercicios tradicionales del libro. Esto sugiere que los métodos que combinan interactividad, juegos
y estructuras claras son altamente valorados por los estudiantes, y serán clave en el diseño de las
estrategias didácticas enfocadas en mejorar la ortografía de nuestra propuesta, tales como Grammarly,
Quizlet y Wordscapes. Los datos revelaron que el 95,8% de los alumnos dedican menos de una hora a
la semana a la ortografía fuera del aula y que el 100% no había empleado antes herramientas digitales,
el 62.5% de estudiantes cometen errores ortográficos de manera frecuente, y solo 8.3% aseguran no
cometer errores.
Esta metodología proporcionó la información necesaria para el diseño de una propuesta sólida y
relevante, aunque su implementación no será parte del presente trabajo.
Propuesta
Propuesta Didáctica para Fortalecer las Competencias Ortográficas en Estudiantes de Octavo Año
mediante Herramientas Digitales.
El objetivo general de este estudio es fortalecer las competencias ortográficas de los estudiantes de
octavo año mediante la implementación de herramientas digitales interactivas que promuevan el
aprendizaje autónomo, aumenten la motivación y fomenten la práctica constante. Para lograr este
pág. 6682
objetivo, se plantean varios objetivos específicos. En primer lugar, se desarrollará una propuesta
didáctica que integre plataformas de aprendizaje en línea, aplicaciones interactivas y juegos educativos
digitales, con el fin de ofrecer a los estudiantes herramientas efectivas para mejorar su ortografía.
Con base en los resultados obtenidos del análisis del instrumento aplicado a los estudiantes, se
seleccionan las siguientes herramientas digitales para implementar en la propuesta.
Estrategia 1: Uso de Correctores Automáticos para Acentuación y Errores Gramaticales
Herramienta: Grammarly (versión gratuita o premium).
Objetivo: Corregir errores ortográficos relacionados con la acentuación y el uso incorrecto de b/v y
c/s/z.
Estrategia 2: Plataforma de Ejercicios Interactivos para la Práctica Constante
Herramienta: Quizlet.
Objetivo: Reforzar el uso de reglas ortográficas y fomentar la memorización de palabras que siguen
reglas gramaticales específicas (acentuación, dobles consonantes).
Estrategia 3: Juegos Educativos para el Refuerzo de Letras Confusas y Dobles Consonantes
Herramienta: Wordscapes (disponible en dispositivos móviles) o SpellQuiz.
Objetivo: Reforzar la distinción entre letras confusas y la ortografía de palabras con doble
consonante mediante un enfoque gamificado.
Estrategia 4: Videos Tutoriales y Retroalimentación en Tiempo Real
Herramienta: Khan Academy (para ortografía en español) o videos de YouTube sobre reglas
ortográficas.
Objetivo: Proporcionar lecciones visuales que expliquen reglas ortográficas difíciles (acentuación,
palabras homófonas).
Estrategia 5: Uso de Aplicaciones de Corrección de Textos para Actividades Colaborativas
Herramienta: ProWritingAid.
Objetivo: Identificar y corregir errores ortográficos en redacciones o párrafos escritos por los
estudiantes.
pág. 6683
Estrategia 6: Creación de Simulaciones Digitales y Gamificación del Aprendizaje
Herramienta: Classcraft o Kahoot.
Objetivo: Motivar el aprendizaje de la ortografía mediante la gamificación y la competencia amistosa.
Implementación de la Propuesta
No es parte de este estudio, sin embargo, se presenta el diseño de la implementación de esta propuesta
para futuras intervenciones:
Fase 1: Capacitación Docente: Los docentes del área de Lengua y Literatura serán capacitados en el
uso de las herramientas digitales seleccionadas, para que puedan incorporarlas de manera efectiva en
su planificación pedagógica. Se les brindarán estrategias sobre cómo usar estas plataformas y
aplicaciones para apoyar su enseñanza en el aula.
Fase 2: Introducción de Herramientas Digitales a los Estudiantes: Se llevará a cabo una sesión
introductoria con los estudiantes para familiarizarlos con las herramientas digitales seleccionadas. Los
estudiantes serán guiados en el uso de las plataformas de aprendizaje, aplicaciones interactivas y juegos
educativos.
Fase 3: Actividades de Refuerzo Semanales: Se asignarán actividades semanales a través de las
plataformas digitales para que los estudiantes practiquen ortografía fuera del aula. Estas actividades se
adaptarán al nivel de cada estudiante, identificando sus áreas de mayor dificultad (acentuación, letras
confusas, dobles consonantes). Los juegos educativos digitales se utilizarán como incentivo adicional
para fomentar la participación.
Fase 4: Monitoreo y Evaluación: Los docentes monitorearán el progreso de los estudiantes a través
de las herramientas digitales, que generarán reportes automáticos sobre el rendimiento de los estudiantes
en cada actividad. Además, se realizarán evaluaciones periódicas para medir el avance en la
disminución de errores ortográficos.
Evaluación del Impacto
El impacto de la propuesta se evaluará mediante un sistema de pretest y postest que mida las
competencias ortográficas de los estudiantes antes y después de la implementación de las herramientas
digitales. Los indicadores clave incluirán:
pág. 6684
▪ Reducción de la frecuencia de errores ortográficos.
▪ Aumento en el tiempo dedicado a la práctica de la ortografía fuera del aula.
▪ Mejora en la autoevaluación de la habilidad ortográfica de los estudiantes.
Limitaciones del estudio
Aunque se incluyeron 120 estudiantes, la muestra es limitada. Esto podría afectar la generalización de
los resultados, ya que las características de los estudiantes podrían diferir, además el estudio se centró
en el diseño de una propuesta didáctica basada en herramientas digitales, pero no incluyó su
implementación práctica. Esto impide evaluar de manera directa el impacto real de las herramientas
digitales en la mejora de las competencias ortográficas, quedando esta tarea para investigaciones
futuras.
Aunque el estudio propone el uso de herramientas digitales, no todos los estudiantes cuentan con acceso
regular a dispositivos tecnológicos fuera del entorno escolar. Esto puede limitar la aplicabilidad de la
propuesta en contextos con baja disponibilidad tecnológica o conectividad a internet. Podemos
mencionar que los datos se basan en las percepciones y respuestas auto informadas por los estudiantes,
lo que puede conllevar a sesgos subjetivos en la evaluación de las dificultades ortográficas y la
predisposición al uso de herramientas digitales.
ILUSTRACIONES, TABLAS, FIGURAS.
Gráfico I. Edad de los encuestados
Fuente: Elaboración propia con base a la encuesta realizada a los estudiantes de octavo año de educación básica
40
80
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
11 años 12 años
¿Cuál es su edad?
pág. 6685
En el Grafico I se presenta la edad de los estudiantes participantes en el estudio que tiene como objetivo
proponer el uso de herramientas digitales para mejorar la ortografía en estudiantes de octavo año de
educación básica. Los datos indican que, 40 estudiantes tienen 11 años, lo que representa el 33,3% de
una muestra total de 120 estudiantes. 80 estudiantes tienen 12 años, lo que representa el 66,7% del total.
La mayor parte de los estudiantes tienen 12 años, lo que podría impactar en su capacidad para utilizar
herramientas digitales y en su proceso de aprendizaje de la ortografía.
Gráfico II. Género de los encuestados
Fuente: Elaboración propia con base a la encuesta realizada a los estudiantes de octavo año de educación básica
En el Grafico II se observa que, de un total de 120 estudiantes encuestados, 70 son de género femenino,
lo que representa el 58.3% del total y 50 son de género masculino, lo que equivale al 41.7% del total.
Esta distribución indica que la mayoría de los estudiantes participantes en el estudio son de género
femenino, lo cual puede influir en las preferencias o receptividad hacia el uso de herramientas digitales,
dependiendo de las diferencias en el interés y el uso de la tecnología entre ambos géneros, si las hubiere.
70
50
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Femenino Masculino
¿Cuál es su edad?
pág. 6686
Gráfico III. Tiempo dedicado a practicar ortografía fuera de clase
Fuente: Elaboración propia con base a la encuesta realizada a los estudiantes de octavo año de educación básica
En el Grafico III se observa los datos obtenidos al preguntar a los encuestados sobre el tiempo dedicado
a practicar ortografía fuera de clase, ninguno dedica más de 5 horas o entre 3 y 4 horas a la práctica de
la ortografía fuera de clases, lo que indica una ausencia total de estudiantes que invierten un tiempo
considerable en esta actividad por cuenta propia.
Solo 5 estudiantes (4.2% del total) dedican entre 1 y 2 horas a la práctica de ortografía fuera de clases,
65 estudiantes (54.2% del total) practican menos de 1 hora semanalmente, y 50 estudiantes (41.6% del
total) declaran que no practican ortografía fuera del salón de clases, limitándose exclusivamente a lo
que hacen durante el tiempo de clase.
5
65
50
0
10
20
30
40
50
60
70
A. Más de 5 horas B. Entre 3 a 4 horas C. Entre 1 a 2 horas D. Menos de 1 hora E. 0 hora, sólo lo
hago en el salón de
clases
¿Cuánto tiempo semanalmente dedica a practicar ortografía fuera de
clases?
pág. 6687
Gráfico IV. Acceso a dispositivos digitales
Fuente: Elaboración propia con base a la encuesta realizada a los estudiantes de octavo año de educación básica
En el Grafico IV se muestran los datos sobre el acceso de los estudiantes a dispositivos digitales en
casa, 25 estudiantes (20.8%) indicaron tener acceso a una computadora en casa. Este grupo tiene una
ventaja potencial en cuanto a la utilización de herramientas más robustas para el aprendizaje, 15
estudiantes (12.5%) tienen acceso a una tablet, 50 estudiantes (41.7%) tienen acceso a un smartphone.,
Mientras que 30 estudiantes (25%) no tienen acceso a ningún dispositivo digital en casa.
Gráfico V. Autoevaluación de la habilidad ortográfica
Fuente: Elaboración propia con base a la encuesta realizada a los estudiantes de octavo año de educación básica
15
20
40
35
10
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Excelente Muy buena Buena Regular Mala
¿Cómo calificarías su habilidad para escribir correctamente sin faltas de
ortografía?
pág. 6688
El Gráfico V presenta la autoevaluación de los estudiantes en cuanto a su habilidad para escribir
correctamente sin faltas de ortografía, proporcionando una visión general sobre cómo perciben sus
propias capacidades ortográficas. La mayoría de los estudiantes se ubican en la categoría de "Buena"
(33.3%) o "Regular" (29.2%), Estos resultados evidencian una brecha significativa en el dominio de la
ortografía entre los estudiantes, y respaldan la implementación de estrategias pedagógicas que atiendan
a los diferentes niveles de competencia ortográfica.
Gráfico VI: Frecuencia de errores ortográficos
Fuente: Elaboración propia con base a la encuesta realizada a los estudiantes de octavo año de educación básica
El Grafico VI se observa los resultados que muestran que 75 estudiantes (62.5%) cometen errores
ortográficos de manera frecuente o a veces. Solo 10 estudiantes (8.3%) aseguran no cometer errores, 50
estudiantes (41.7% entre "siempre" y "frecuentemente"), ya que presentan las mayores dificultades y
requerirían mayor apoyo.
15
35
40
20
10
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
A. Siempre B.
Frecuentemente
C. A veces D. Rara vez E. Nunca
¿Con qué frecuencia cometes errores ortográficos al escribir?
pág. 6689
Gráfico VII: Errores ortográficos por falta de atención en acentuación
Fuente: Elaboración propia con base a la encuesta realizada a los estudiantes de octavo año de educación básica
El Grafico VII presenta las respuestas de los estudiantes respecto a si consideran que sus errores
ortográficos son principalmente causados por una falta de atención en la acentuación. 80 estudiantes
(66.7%) indicaron estar totalmente de acuerdo en que la falta de atención en la acentuación es la
principal causa de sus errores ortográficos.
Gráfico VIII: Dificultad para diferenciar el uso de letras
Fuente: Elaboración propia con base a la encuesta realizada a los estudiantes de octavo año de educación básica
80
40
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
En desacuerdo Totalmente en
desacuerdo
Los errores ortográficos que comete son principalmente por falta
de atención en la acentuación?
80
40
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
En desacuerdo Totalmente en
desacuerdo
¿Tiene dificultad para diferenciar el uso de letras como b/v, c/s/z, entre
otras?
pág. 6690
En el Gráfico VIII se refleja las respuestas de los estudiantes respecto a si tienen dificultades para
diferenciar el uso de letras como b/v, c/s/z, entre otras. 80 estudiantes (66.7%) están totalmente de
acuerdo en que tienen dificultades para diferenciar letras como b/v, c/s/z. 40 estudiantes (33.3%) están
de acuerdo en que experimentan dificultades con estas letras, lo que indica que esta es una dificultad
generalizada, ya que refuerza la necesidad de implementar programas o herramientas educativas que se
enfoquen específicamente en enseñar las reglas gramaticales y fonéticas relacionadas con estas letras.
Gráfico IX: Dificultad ortográfica con palabras de doble consonante
Fuente: Elaboración propia con base a la encuesta realizada a los estudiantes de octavo año de educación básica
El Gráfico IX refleja las respuestas de los estudiantes respecto a si tienen dificultades con la ortografía
de palabras que incluyen doble consonante, 65 estudiantes (54.2%) están totalmente de acuerdo, 45
estudiantes (37.5%) están de acuerdo, 10 estudiantes (8.3%) seleccionaron esta opción Ni de acuerdo
ni en desacuerdo. Es decir, el 91.7% de los estudiantes reconoce tener dificultades con la ortografía de
palabras que contienen dobles consonantes,
65
45
10
0
10
20
30
40
50
60
70
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
En desacuerdo Totalmente en
desacuerdo
¿Tienes dificultades con la ortografía de palabras con doble consonante?
pág. 6691
Gráfico X: Dificultad para recordar las reglas de acentuación
Fuente: Elaboración propia con base a la encuesta realizada a los estudiantes de octavo año de educación básica
En el Grafico X se observa los datos que indican que una gran mayoría de los estudiantes tiene
dificultades para recordar las reglas de acentuación, lo cual es un problema significativo en su habilidad
ortográfica, 90 estudiantes (75%) están totalmente de acuerdo en que les resulta difícil recordar las
reglas de acentuación y 30 estudiantes (25%) están de acuerdo con esta afirmación
Gráfico XI: Uso de herramienta digital para mejorar la ortografía.
Fuente: Elaboración propia con base a la encuesta realizada a los estudiantes de octavo año de educación básica
90
30
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
En desacuerdo Totalmente en
desacuerdo
¿Te resulta difícil recordar las reglas de acentuación de las palabras
graves, agudas y esdrújulas?
120
0
20
40
60
80
100
120
140
Sí No Si tu respuesta es afirmativa,
menciona cuáles:
¿Has utilizado alguna herramienta digital para mejorar tu
ortografía?
pág. 6692
En el Grafico XI se muestran los datos que revelan que ningún estudiante ha utilizado herramientas
digitales para mejorar su ortografía, ya que 120 estudiantes (100%) respondieron que no han empleado
este tipo de herramientas. Estos resultados indican una falta de exposición a herramientas digitales
diseñadas para mejorar la ortografía entre los estudiantes.
Gráfico XII: Frecuencia de uso de herramientas digitales.
Fuente: Elaboración propia en base a la encuesta realizada a los estudiantes de octavo año de educación básica
El Gráfico XII muestra los resultados donde se evidencia que ningún estudiante utiliza herramientas
digitales para mejorar su ortografía, ya que 120 estudiantes (100%) respondieron que nunca las han
utilizado. Este hallazgo destaca una ausencia total en el uso de herramientas digitales por parte de los
estudiantes para mejorar su ortografía, lo que refuerza la necesidad de introducir y promover el uso de
tecnologías educativas en este ámbito.
120
0
20
40
60
80
100
120
140
Siempre Frecuentemente A veces Rara vez Nunca
¿Con qué frecuencia utilizas herramientas digitales para mejorar tu
ortografía?
pág. 6693
Gráfico XIII: Preferencia de uso de herramientas digitales para mejorar la ortografía.
Fuente: Elaboración propia en base a la encuesta realizada a los estudiantes de octavo año de educación básica
El Gráfico XIII muestra que 120 estudiantes (100%) están totalmente de acuerdo en que les gustaría
utilizar herramientas digitales para mejorar su ortografía, este resultado indica un interés unánime por
parte de los estudiantes en integrar herramientas digitales en su aprendizaje de la ortografía.
Gráfico XIV: Preferencias para aprender ortografía.
Fuente: Elaboración propia en base a la encuesta realizada a los estudiantes de octavo año de educación básica
120
0
20
40
60
80
100
120
140
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
En desacuerdo Totalmente en
desacuerdo
¿Te gustaría utilizar herramientas digitales para mejorar tu
ortografía?
25
35
15
45
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
A través de ejercicios
tradicionales en libros
A través de juegos
educativos digitales
A través de
aplicaciones
interactivas
A través de videos y
tutoriales en línea
A través de
plataformas de
aprendizaje en línea
con ejercicios
interactivos
¿Cómo prefieres aprender ortografía?
pág. 6694
El Gráfico XIV refleja las preferencias de los estudiantes sobre cómo prefieren aprender ortografía,
proporcionando información valiosa sobre sus métodos de aprendizaje preferidos. Ningún estudiante
seleccionó la opción a través de ejercicios tradicionales en libros, 25 estudiantes (20.8%) prefieren
aprender ortografía mediante juegos educativos digitales, 35 estudiantes (29.2%) prefieren las
aplicaciones interactivas, 15 estudiantes (12.5%) prefieren aprender con videos y tutoriales, otros 45
estudiantes (37.5%) prefieren las plataformas de aprendizaje en línea con ejercicios interactivos.
Gráfico XV: Disposición para integrar herramientas digitales para aprender ortografía.
Fuente: Elaboración propia en base a la encuesta realizada a los estudiantes de octavo año de educación básica
El Grafico XV revela que el 100% de los estudiantes están dispuesto a integrar herramientas digitales
en su proceso de aprendizaje, con un 83.3% que lo haría siempre y (16.7%) estarían frecuentemente
dispuestos. Estos resultados refuerzan la necesidad de aprovechar este entusiasmo hacia la tecnología
educativa para implementar herramientas digitales que mejoren la ortografía, aprovechando el alto nivel
de aceptación y disposición entre los estudiantes.
100
20
0
20
40
60
80
100
120
A. Siempre B.
Frecuentemente
C. A veces D. Rara vez E. Nunca
¿Con qué frecuencia estarías dispuesto/a integrar herramientas digitales
en tu proceso de aprendizaje de ortografía?
pág. 6695
Gráfico XVII: Herramientas para aprender ortografía.
Fuente: Elaboración propia en base a la encuesta realizada a los estudiantes de octavo año de educación básica
En el Grafico XVII se observa que la mayoría de los estudiantes (66.7%) perciben los correctores
automáticos como la herramienta más efectiva para mejorar su ortografía, (20.8%) también valora los
juegos educativos y (12.5%) las plataformas interactivas, lo que sugiere que las soluciones deben ser
diversas y adaptadas a diferentes preferencias de aprendizaje
Gráfico XVIII: Importancia de la ortografía.
Fuente: Elaboración propia en base a la encuesta realizada a los estudiantes de octavo año de educación básica
110
10
0
20
40
60
80
100
120
Muy importante Importante Ni importante ni
poco importante
Poco importante Nada importante
Qué tan importante consideras mejorar tu ortografía para el éxito
académico?
pág. 6696
En el Gráfico XVIII los resultados reflejan la percepción de los estudiantes sobre la importancia de
mejorar su ortografía para alcanzar el éxito académico: El 100% de los estudiantes considera que
mejorar su ortografía es importante para su éxito académico, con una amplia mayoría (91.7%) que lo
califica como muy importante. Estos datos destacan la relevancia de la ortografía en la percepción de
éxito académico.
CONCLUSIONES
A continuación, se menciona conclusiones del presente estudio sobre el uso de herramientas digitales
para mejorar las competencias ortográficas
Necesidad de herramientas digitales en la enseñanza de la ortografía, los resultados de la investigación
indican que los estudiantes presentan dificultades significativas en aspectos clave de la ortografía, como
la acentuación y la diferenciación de letras (b/v, c/s/z). Sin embargo, existe un gran interés por parte de
los estudiantes en utilizar herramientas digitales para mejorar en estas áreas, lo que destaca la necesidad
de incorporar tecnologías educativas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Potencial de las herramientas interactivas para mejorar la ortografía, las herramientas como Grammarly,
Quizlet y Wordscapes ofrecen un enfoque práctico y personalizado, permitiendo a los estudiantes
corregir sus errores en tiempo real y reforzar sus conocimientos mediante actividades interactivas,
contribuyendo a una mejora significativa en sus competencias ortográficas.
Desafío en la implementación de la propuesta, si bien es cierto que los estudiantes muestran disposición
a utilizar herramientas digitales, el estudio no contempla la implementación de la propuesta, lo que
limita la evaluación de su impacto directo en el rendimiento académico. La capacitación docente y la
introducción progresiva de estas tecnologías son factores clave que deben ser considerados para una
implementación exitosa.
Perspectivas para futuras investigaciones, este estudio presenta una base sólida para la integración de
herramientas digitales en la enseñanza de la ortografía. Futuros trabajos deberían enfocarse en la
implementación y evaluación de la propuesta a través de estudios longitudinales que midan el impacto
de estas herramientas en la reducción de errores ortográficos y el incremento en la autoevaluación
positiva de los estudiantes.
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