COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES
DE SEGUNDO Y TERCERO DE BÁSICA PRIMARIA
A TRÁVES DE LA PLATAFORMA EDUCATIVA
COMMONLIT
READING COMPREHENSION OF SECOND AND THIRD
PRIMARY BASIC STUDENTS THROUGH THE COMMONLIT
EDUCATIONAL PLATFORM
Emilce Rojas Sánchez
Universidad UMECIT Panamá
Claudia Marcela Arana Medina
Universidad UMECIT Panamá
pág. 6789
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i5.14097
Comprensión Lectora de los Estudiantes de Segundo y Tercero de Básica
Primaria a Tráves de la Plataforma Educativa Commonlit
Emilce Rojas Sánchez
1
emilcerojassanchez24@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-8836-5264
Universidad UMECIT Panamá
Claudia Marcela Arana Medina
marcelaarana.doc@umecit.edu.pa
https://orcid.org/0000-0002-3660-9526
Facultad de Educación
Universidad UMECIT Panamá
RESUMEN
El presente manuscrito expone la efectividad de la Plataforma Educativa CommonLit en la comprensión
lectora de los estudiantes de grado segundo y tercero de primaria. Para el proceso de investigación se
adoptó un paradigma empírico analítico con un enfoque cuantitativo y un diseño cuasiexperimental, se
manipuló la variable independiente para observar el efecto sobre la variable dependiente comprensión
lectora. En este sentido, en la investigación se trabajó con un grupo experimental de 41 estudiantes que
interactúo con la Plataforma CommonLit y un grupo control de 39 estudiantes que desarrolló
actividades de lectura tradicionales. En los resultados del pre test y post test se pueden observar
diferencias significativas, en relación con el grupo control y experimental con un 95% de confianza.
Así mismo al evaluar la implementación de las estrategias didácticas con el uso de la plataforma
CommonLit y las actividades del método tradicional, se concluye que los estudiantes que recibieron la
intervención con la Plataforma, mejoraron significativamente su nivel de comprensión lectora frente a
los estudiantes que no la recibieron.
Palabras clave: comprensión, plataforma, educativa, habilidades, competencias
1
Autor principal.
Correspondencia: emilcerojassanchez24@gmail.com
pág. 6790
Reading Comprehension of Second and Third Primary Basic Students
Through the Commonlit Educational Platform
ABSTRACT
This manuscript exposes the effectiveness of the commonlit educational platform in the reading
comprehension of second and third grade primary school students. For the research process, an
analytical empirical paradigm was adopted with a quantitative approach and a quasi-experimental
design, the independent variable was manipulated to observe the effect on the dependent variable
reading comprehension. In this sense, the research worked with an experimental group of 41 students
who interacted with the Commonlit platform and a control group of 39 students who developed
traditional reading activities. In the results, significant differences can be observed in the results of the
pre-test and the post-test, in relation to the control and experimental group with 95% confidence.
Likewise, when evaluating the implementation of the teaching strategies with the use of the Commonlit
platform and the traditional method activities, it is concluded that the students who received the
intervention with the platform significantly improved their level of reading comprehension compared
to the students who did not. they received it.
Keywords: comprehension, platform, education, skills, competencies
Artículo recibido 08 agosto 2024
Aceptado para publicación: 10 septiembre 2024
pág. 6791
INTRODUCCIÓN
Los procesos comunicativos son instrumentos muy importantes y necesarios en los seres humanos para
poder llevar a cabo la expresión de ideas, sentimientos, intereses, necesidades y así interrelacionarse
con el contexto social y cultural que lo rodea, a través de lenguaje oral.
Según Arnáez (2009), “el valor de la oralidad en la vida social, la lectura y la escritura se han convertido
en dos competencias fundamentales para interactuar con eficacia en las situaciones más diversas y de
manera especial en las actividades académicas” (p. 3). Es así, que el desarrollo de las habilidades y
competencias lectoras permiten mejorar los niveles emocional, social, tecnológico, cognitivo y
lingüístico en las personas; en la investigación se propone evaluar la efectividad de la Plataforma
Educativa CommonLit en la comprensión lectora de los estudiantes de grado segundo y tercero de
educación básica primaria de la institución educativa Técnica Rafael Uribe de Toca-Boyacá.
El manuscrito emerge, como producto de un proyecto de investigación que se centró en probar la
efectividad de la Plataforma CommonLit en los procesos de comprensión lectora, luego de encontrar
en el rastreo investigativo bajos niveles y baja comprensión lectora por parte de los estudiantes y sus
familias, factor que debilita el buen rendimiento académico y constructivo de los mismos en los
diferentes espacios en que se desempeñan tanto en el entorno social, cultural y educativo (académico).
Según Cassany et al. (2003), “Leer es comprender un texto. Leamos como leamos, deprisa o despacio,
siempre con el mismo ritmo, en silencio, en voz alta, etc. Lo que importa es interpretar lo que vehiculan
las letras impresas, construir un significado nuevo en nuestra mente a partir de estos signos” (pp. 197-
302). De acuerdo con lo anterior, el proceso de comprensión lectora lleva consigo una serie de etapas
como la expresión oral, la expresión escrita, la ortografía, la lecto-escritura, etc, que se deben llevar a
cabo durante el proceso escolar para que el estudiante en el camino vaya potenciando las habilidades y
competencias que le permitan ser parte activa de los procesos que se llevan a cabo en el entorno.
De igual forma, las Tecnologías de la Información y la Comunicación son herramientas que apoyan el
proceso académico de los estudiantes dentro y fuera del aula de clase, con el fortalecimiento de las
estrategias pedagógicas y metodológicas que permiten a los estudiantes mantener la motivación e
interés por aprender y ser un agente activo en la construcción de los conocimientos.
pág. 6792
Según Marqués (2006), “involucrar las TIC a los procesos de aprendizaje no sólo favorece la planeación
de un texto escrito, sino que permite que el estudiante interactúe con la lectoescritura desde una
proyección real” (pp. 4-5). En este sentido las plataformas educativas se han constituido en instrumentos
que vinculan diferentes entornos para que los estudiantes tengan una relación armónica y motivante con
los diferentes textos y escenarios que se le presentan, mejorando gradualmente las habilidades y
competencias lectoras, y a vez, su desempeño académico.
Según Carrillo (2021), “Las plataformas educativas son un entorno informático en el que se pueden
encontrar varias herramientas agrupadas y optimizadas para fines docentes. Su función es crear y
gestionar cursos completos en línea sin necesidad de tener experiencia en la programación, (p. 2).
Actualmente, las Tecnologías de la Información y la Comunicación son herramientas que aportan en la
motivación y mejoramiento estratégico del proceso educativo, apoyando las actividades que se llevan
en el entorno educativo, ya que favorecen la participación, el interés por aprender los contenidos de
forma interactiva y dinámica.
Así mismo y tal y como la plantea Jara (s.f.), “la Plataforma CommonLit es un recurso de calidad para
fortalecer las habilidades de lectura, escritura, argumentación y escucha activa de los estudiantes en
todo el mundo (párr. 7). En el proceso investigativo la Plataforma CommonLit permitió la interacción
de los estudiantes con los diferentes recursos que presenta, de forma real, logrando desarrollar el gusto
e interés por la lectura, lo que permitió que mejoren su desempeño académico y puedan vincularse
activamente en los diferentes escenarios.
De esta manera y teniendo claridad en que las plataformas educativas suelen ser estrategias pedagógicas
actuales, que impactan el desarrollo cognitivo de los estudiantes, se procede a la aplicación de la misma
con estudiantes de segundo y tercero de básica primaria, una vez aplicado el pre test evaluativo para
identificar el nivel de comprensión lectora. Se utiliza la plataforma durante el año electivo 2023 y al
finalizar se mide nuevamente la variable comprensión lectora. A continuación, se socializan los
resultados encontrados acordes a los objetivos propuestos respecto de la comprobación de la efectividad
de la plataforma.
pág. 6793
METODOLOGÍA
Para el desarrollo de la investigación se adopta un paradigma empírico analítico, con un enfoque
cuantitativo y un diseño cuasiexperimental, de tipo pre test y post test, se manipuló la variable
independiente “uso de la Plataforma CommonLit”, para observar el efecto sobre la variable dependiente
“comprensión lectora”.
En este sentido, en la investigación se trabajó con un grupo experimental de 41 estudiantes que
interactúo con la plataforma CommonLit y un grupo control de 39 estudiantes que desarrolló actividades
de lectura tradicionales. Dentro de las conclusiones relevantes se destaca que se pueden observar
diferencias significativas en los resultados del pre test y el post test, en relación con el grupo control y
experimental con un 95% de confianzad concerniente con la efectividad de plataforma en el desarrollo
del proceso lector de la población objeto de estudio.
Como se observa, durante el proceso de investigación se llevaron a cabo una serie de pasos de forma
secuencial con el fin de comprobar la hipótesis formulada respecto de la efectividad de la plataforma
en la comprensión lectora de los estudiantes. Los sujetos no se asignaron al azar a los grupos ni se
emparejaron, sino que dichos grupos ya estaban conformados antes del experimento. Los estudiantes
tanto del grupo control como del grupo experimental se encontraban en edades comprendidas entre los
6 y 9 años.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La técnica de análisis utilizada fue la estadística descriptiva que permite establecer correlaciones entre
el uso de la Plataforma CommonLit y el incremento de la compresión lectora de los estudiantes de
segundo y tercero. Se aplica un pre test para determinar el nivel de comprensión inicial y posterior a
ello se trabaja con la plataforma durante el año electivo; finalmente se aplica el post test y se analizan
los datos a la luz de la técnica apropiada y escogida.
Se tuvieron en cuenta variables sociodemográficas tales como la edad, el género, el nivel educativo,
intervención, duración y frecuencia para posteriormente realizar el análisis con el software SPSS. Los
resultados obtenidos y análisis correspondientes se describen a continuación.
pág. 6794
Tabla 1. Base de datos información demográfica, pre y post test.
Base de datos pre test y post test en la comprensión lectora
Id
Grupo
E
d
a
d
Genero
N.
Educativo
Pre
Test
Interven-
ción
Post
Test
Duración
Frecuencia
1
Control
7
M
2do primaria
2,3
NO
2,9
4 meses
1 vez por semana
2
Control
7
F
2do primaria
2,3
NO
2,9
4 meses
1 vez por semana
3
Control
7
M
2do primaria
2,6
NO
3
4 meses
1 vez por semana
4
Control
8
M
2do primaria
2,4
NO
2,9
4 meses
1 vez por semana
5
Control
7
F
2do primaria
2,6
NO
3
4 meses
1 vez por semana
6
Control
7
M
2do primaria
2,9
NO
3,3
4 meses
1 vez por semana
7
Control
7
M
2do primaria
2,3
NO
3,1
4 meses
1 vez por semana
8
Control
7
M
2do primaria
2,4
NO
3,1
4 meses
1 vez por semana
9
Control
8
M
2do primaria
3
NO
3,1
4 meses
1 vez por semana
10
Control
7
F
2do primaria
2,3
NO
3,1
4 meses
1 vez por semana
11
Control
6
M
2do primaria
2,4
NO
3,1
4 meses
1 vez por semana
12
Control
7
M
2do primaria
2,4
NO
3,2
4 meses
1 vez por semana
13
Control
7
F
2do primaria
2,8
NO
3
4 meses
1 vez por semana
14
Control
7
F
2do primaria
2,6
NO
3,1
4 meses
1 vez por semana
15
Control
6
M
2do primaria
2,8
NO
3
4 meses
1 vez por semana
16
Control
7
M
2do primaria
2,8
NO
2,9
4 meses
1 vez por semana
17
Control
7
M
2do primaria
2,6
NO
3,1
4 meses
1 vez por semana
18
Control
7
M
2do primaria
2,8
NO
3,1
4 meses
1 vez por semana
19
Control
7
F
2do primaria
2,7
NO
3,2
4 meses
1 vez por semana
20
Control
6
F
2do primaria
2,3
NO
3
4 meses
1 vez por semana
21
Control
7
M
3ro primaria
2,3
NO
3,1
4 meses
1 vez por semana
22
Control
8
F
3ro primaria
2,6
NO
3,2
4 meses
1 vez por semana
23
Control
8
M
3ro primaria
2,8
NO
3,1
4 meses
1 vez por semana
24
Control
9
M
3ro primaria
2,9
NO
3
4 meses
1 vez por semana
25
Control
8
F
3ro primaria
2,2
NO
2,9
4 meses
1 vez por semana
26
Control
8
F
3ro primaria
3
NO
3
4 meses
1 vez por semana
27
Control
7
M
3ro primaria
2,7
NO
2,9
4 meses
1 vez por semana
28
Control
8
F
3ro primaria
2,6
NO
2,9
4 meses
1 vez por semana
29
Control
7
M
3ro primaria
2,6
NO
3,2
4 meses
1 vez por semana
30
Control
8
F
3ro primaria
2,5
NO
2,9
4 meses
1 vez por semana
31
Control
8
F
3ro primaria
2,6
NO
3,1
4 meses
1 vez por semana
32
Control
7
M
3ro primaria
2,9
NO
3,2
4 meses
1 vez por semana
33
Control
8
F
3ro primaria
2,4
NO
3,1
4 meses
1 vez por semana
34
Control
8
M
3ro primaria
2,8
NO
3,2
4 meses
1 vez por semana
35
Control
8
F
3ro primaria
2,5
NO
3,1
4 meses
1 vez por semana
36
Control
7
M
3ro primaria
2,8
NO
3,1
4 meses
1 vez por semana
37
Control
8
M
3ro primaria
2,8
NO
3
4 meses
1 vez por semana
38
Control
8
F
3ro primaria
2,6
NO
3,1
4 meses
1 vez por semana
39
Control
8
M
3ro primaria
2,3
NO
2,9
4 meses
1 vez por semana
40
Experimental
6
F
2do primaria
2,1
SI
3,5
4 meses
1 vez por semana
41
Experimental
6
M
2do primaria
2,4
SI
3,3
4 meses
1 vez por semana
42
Experimental
7
F
2do primaria
2,5
SI
3,3
4 meses
1 vez por semana
43
Experimental
7
F
2do primaria
2,2
SI
3,4
4 meses
1 vez por semana
44
Experimental
8
M
2do primaria
2,2
SI
3,3
4 meses
1 vez por semana
pág. 6795
45
Experimental
7
M
2do primaria
2,2
SI
3,4
4 meses
1 vez por semana
46
Experimental
7
M
2do primaria
2,3
SI
3,2
4 meses
1 vez por semana
47
Experimental
7
F
2do primaria
2,4
SI
3,3
4 meses
1 vez por semana
48
Experimental
7
M
2do primaria
2,2
SI
3,3
4 meses
1 vez por semana
49
Experimental
6
M
2do primaria
2,1
SI
3,2
4 meses
1 vez por semana
50
Experimental
7
M
2do primaria
2,3
SI
3,1
4 meses
1 vez por semana
51
Experimental
7
M
2do primaria
2
SI
3,4
4 meses
1 vez por semana
52
Experimental
8
F
2do primaria
2,6
SI
3,2
4 meses
1 vez por semana
53
Experimental
8
M
2do primaria
2,4
SI
3,2
4 meses
1 vez por semana
54
Experimental
7
F
2do primaria
2,7
SI
3,3
4 meses
1 vez por semana
55
Experimental
8
M
2do primaria
2,4
SI
3,3
4 meses
1 vez por semana
56
Experimental
7
F
2do primaria
2,1
SI
3,4
4 meses
1 vez por semana
57
Experimental
8
F
2do primaria
2,2
SI
3,7
4 meses
1 vez por semana
58
Experimental
7
M
2do primaria
2,2
SI
3,3
4 meses
1 vez por semana
59
Experimental
6
F
2do primaria
2,5
SI
3,3
4 meses
1 vez por semana
60
Experimental
9
F
3ro primaria
2,1
SI
3,8
4 meses
1 vez por semana
61
Experimental
7
M
3ro primaria
2,4
SI
3,8
4 meses
1 vez por semana
62
Experimental
8
M
3ro primaria
2,6
SI
3,6
4 meses
1 vez por semana
63
Experimental
8
F
3ro primaria
2,5
SI
3,5
4 meses
1 vez por semana
64
Experimental
7
M
3ro primaria
3,1
SI
3,3
4 meses
1 vez por semana
65
Experimental
8
M
3ro primaria
2,7
SI
3,2
4 meses
1 vez por semana
66
Experimental
8
F
3ro primaria
2,2
SI
3,4
4 meses
1 vez por semana
67
Experimental
7
M
3ro primaria
2,5
SI
3,4
4 meses
1 vez por semana
68
Experimental
9
F
3ro primaria
2,9
SI
3,6
4 meses
1 vez por semana
69
Experimental
8
M
3ro primaria
2,7
SI
3,5
4 meses
1 vez por semana
70
Experimental
8
M
3ro primaria
2,5
SI
3,7
4 meses
1 vez por semana
71
Experimental
8
F
3ro primaria
2,6
SI
3,3
4 meses
1 vez por semana
72
Experimental
8
F
3ro primaria
2,7
SI
3,5
4 meses
1 vez por semana
73
Experimental
9
F
3ro primaria
2,1
SI
3,4
4 meses
1 vez por semana
74
Experimental
9
F
3ro primaria
2,1
SI
3,3
4 meses
1 vez por semana
75
Experimental
8
M
3ro primaria
2,8
SI
3,5
4 meses
1 vez por semana
76
Experimental
9
M
3ro primaria
2,3
SI
3,4
4 meses
1 vez por semana
77
Experimental
8
M
3ro primaria
2,9
SI
3,6
4 meses
1 vez por semana
78
Experimental
7
F
3ro primaria
2,2
SI
3,4
4 meses
1 vez por semana
79
Experimental
8
F
3ro primaria
2,4
SI
3,8
4 meses
1 vez por semana
80
Experimental
9
M
3ro primaria
2,5
SI
3,8
4 meses
1 vez por semana
Nota. Información demográfica de los estudiantes participantes de la investigación e información registrada en la prueba pre
test y post test.
Características demográficas de los estudiantes de grado segundo y tercero de primaria y proceso
lector
Para caracterizar el proceso lector de los estudiantes de grado segundo y tercero de primaria fue
importante destacar que la educación en Colombia es un derecho fundamental contemplado en la
constitución política de 1991 que en el artículo 67 menciona “La educación es un derecho de la persona
y un servicio público que tiene una función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura” (p. 11), la ley general de Educación
pág. 6796
(1998) y la ley 1341 (2009). partiendo de lo anterior, se puede decir que el estado debe ser el encargado
de garantizar el acceso a la educación desde el nivel inicial hasta la educación media, definiendo los
criterios, estándares y políticas que permitan una educación de calidad en cada uno de los niveles de
educación.
El Ministerio de Educación Nacional (2016), menciona:
El sistema educativo colombiano está organizado en cuatro etapas claves: la Educación Inicial y el
Programa Integral a la primera Infancia (Grado 0 o a los 5 años de edad), la educación básica que
comprende nueve años (Grados 1 a 9, para niños de 6 a 14 años), incluye cinco años de educación
primaria y cuatro años de básica secundaria. La educación media dura dos años (Grados 10 y 11, para
jóvenes de 15 y 16 años) y la educación superior (a partir de los 17 años)” (p. 24-25).
De acuerdo con lo anterior, la población objeto de estudio están dentro del nivel de educación básica
primaria con edades entre los 6 y 9 años, ubicándose en los grados de segundo y tercero, con
características que se describe a continuación: de la población entrevistada el 43,8% son mujeres y el
56,3% son hombres, el 8,8% tiene 6 años, el 43,8% tienen 7 años, el 38,8% tienen 8 años y el 8,8%
tienen 9 años. Como se muestra en la siguiente gráfica donde adicionalmente se evidencia que la
duración del estudio y la frecuencia de las intervenciones fueron consistentes entre ambos grupos.
Tabla 2. Características Demográficas.
Control
Grupos Experimental
Total
Recuento
%
Recuento
%
Recuento
%
Sexo
Masculino
23
59,0%
22
53,7%
45
56,3%
Femenino
16
41,0%
19
46,3%
35
43,8%
Total
39
100,0%
41
100,0%
80
100,0%
Nivel
Educativo
Segundo de Primaria
20
51,3%
20
48,8%
40
50,0%
Tercero de Primaria
19
48,7%
21
51,2%
40
50,0%
Total
39
100,0%
41
100,0%
80
100,0%
Edad
6
3
7,7%
4
9,8%
7
8,8%
7
20
51,3%
15
36,6%
35
43,8%
8
15
38,5%
16
39,0%
31
38,8%
9
1
2,6%
6
14,6%
7
8,8%
Total
39
100,0%
41
100,0%
80
100,0%
Duración
4 meses
39
100,0%
41
100,0%
80
100,0%
Total
39
100,0%
41
100,0%
80
100,0%
Frecuencia
1 vez por semana
39
100,0%
41
100,0%
80
100,0%
Total
39
100,0%
41
100,0%
80
100,0%
Nota. Descripción de las características demográficas de los estudiantes de grado segundo y tercero de primaria del municipio
de Toca Boyacá. Estadístico.
pág. 6797
En la tabla de características demográficas se puede observar que, de los 80 estudiantes participantes,
40 están en el nivel educativo segundo de primaria y 40 de tercero de primaria, que la duración de la
etapa de recolección de información y aplicación de estrategias pedagógicas para el grupo control y
experimental es de 4 meses con una frecuencia de una vez por semana.
Además, fue necesario considerar la importancia del área de lengua castellana como área fundamental
en el proceso de enseñanza, ya que desde allí se sientan las bases para un buen desempeño en la
comunicación escrita y verbal de los estudiantes integrantes de la sociedad. En este sentido, es
importante que los docentes orientadores del área tengan en cuenta las diferentes directrices emanadas
del Ministerio de Educación Nacional como los estándares, lineamientos y derechos básicos que se
deben estructurar en el PEI de la institución y que deben ser parte del currículo y los planes de estudio
de cada centro de educación, para poder satisfacer las necesidades, intereses y propósitos de la
comunidad en cada uno de los rincones del país.
Actualmente, en Colombia el Ministerio de Educación Nacional establece los estándares básicos de
competencias en las áreas de lenguajes, matemáticas, sociales, ciencias naturales y ciudadanas, que
comprenden el conjunto de habilidades, competencias y conocimientos que el estudiante debe tener al
finalizar cada grado escolar para desempeñarse adecuadamente en un contexto social, cultural e
histórico.
Según el Ministerio de Educación Nacional (2006):
Dentro de las distintas manifestaciones de la actividad lingüística, sean de naturaleza verbal o
no verbal, se dan dos procesos: la producción y la comprensión. La producción hace referencia
al proceso por medio del cual el individuo genera significado y la comprensión tiene que ver con
la búsqueda y reconstrucción del significado y sentido que implica cualquier manifestación
lingüística. (p. 21-24)
De acuerdo con lo anterior, dentro del proceso educativo se buscó que los estudiantes desarrollaran el
gusto por la lectura a partir de actividades cortas, sencillas y de fácil entendimiento, permitiendo
compartir con sus pares ideas y desacuerdos frente al tema, realizar trabajo en equipo, realizar síntesis,
comparaciones, formular juicios, interpretarlos, reconocer las características propias de cada lectura o
actividad, ver más allá de lo literal y así construir nuevas interpretaciones, deducciones, concepciones
pág. 6798
del lenguaje y escenarios multidisciplinares que le permitan acceder en diferentes espacios de forma
interactiva favoreciendo la construcción del conocimiento.
Para conocer el nivel inicial de comprensión lectora de los estudiantes, se aplicó una prueba pre test al
grupo control, conformado por 39 estudiantes, 20 de segundo grado y 19 de grado tercero, igualmente,
se aplicó la prueba pre test al grupo experimental, conformado por 41 estudiantes, 20 de segundo grado
y 21 de grado tercero, para un total de 80 estudiantes. Posteriormente, se aplicó las estrategias didácticas
con el uso de la Plataforma Educativa CommonLit y las actividades con el método tradicional al grupo
control. Luego, se aplicó la prueba post test al mismo grupo de población anteriormente mencionado.
Una vez realizado el análisis se puede observar que el promedio de la prueba pre test, en el grupo
control, es de 2,59 puntos +- una desviación de 0,23 puntos, mientras que posterior al test, las
puntuaciones aumentan en promedio a 3,05 puntos con una desviación de +-0,11, siendo más
homogéneos los datos que antes de la aplicación de la prueba. Ahora, el promedio de la prueba pre test,
en el grupo experimental, es de 2,41 puntos +- una desviación de 0,26 puntos, mientras que posterior al
test, las puntuaciones aumentan en promedio a 3,42 puntos con una desviación de +-0,19 siendo
mayores las puntuaciones en este grupo una vez realizada la intervención.
Tabla 3. Pre test y post test al grupo control y experimental.
Control
Experimental
Pre Test
Media
2,59
2,41
Desviación estándar
,23
,26
Mínimo
2,20
2,00
Máximo
3,00
3,10
Post Test
Media
3,05
3,42
Desviación estándar
,11
,19
Mínimo
2,90
3,10
Máximo
3,30
3,80
Nota. Desviación estándar de las prueba pre test y post test con relación a la media o promedio. Estadístico.
Partiendo de lo anterior, se evidencia que tanto el grupo control como el experimental, tienen una
desviación estándar después de aplicadas las estrategias y actividades se acerca más a la media o
promedio, lo que quiere decir que, en cuanto al nivel de comprensión, esta muestra mejoras
significativas y homogéneas en cada grupo de población, siendo mayores en el grupo donde se realizó
la intervención con la plataforma. Según Rosenberg (como se citó en Fernández, 2012) plantea “una
pág. 6799
plataforma de enseñanza virtual debe proveernos de una serie de características que lleguen al usuario
a través de un ordenador usando estándares tecnológicos de Internet y que se amplíe la perspectiva del
aprendizaje de modo que se avance un paso más de los paradigmas tradicionales de la formación”
(p.13).
Las estrategias didácticas se trabajaron haciendo uso de la Plataforma Educativa CommonLit como
herramientas que motivan el proceso de aprendizaje y que además permiten que los estudiantes sigan
la ruta que más le llame la atención para realizar las actividades propuestas. Segú indica Carrillo (2021):
“las plataformas educativas o virtuales es un entorno informático en el que se pueden encontrar varias
herramientas agrupadas y optimizadas para fines docentes” (p.2). De lo anterior, se puede decir que en
la actualidad las plataformas educativas se han constituido en una herramienta importante en el proceso
de enseñanza aprendizaje, en cuanto apoyan las diferentes actividades y estrategias encaminadas a
fortalecer los contenidos y conocimientos que se deben llevar y desarrollar en el ámbito educativo,
manteniendo el interés y motivación de los estudiantes por aprender y ser parte activa en la construcción
de su propio conocimiento, para que sea significativo, lo pueda tener y usar en el momento en que lo
considere necesario en el entono en que se desempeñe.
Igualmente, las plataformas educativas pueden favorecer el proceso lector de los estudiantes ya que
muestran los contenidos y lectura en otro espacio virtual y tecnológico lo que, en sí, apoya para que el
estudiante se mantenga entusiasmado por continuar con la lectura y así ir incursionando en el mundo
lector para comprender y desarrollar las competencias lectoras. Como lo explica Según López (2009),
“Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los tiempos. Leer es, antes que
nada, establecer un diálogo con el autor, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar
las respuestas en el texto” (p. 2). De acuerdo con López es necesario que desde muy temprana edad se
vincule al niño en procesos lectores donde puedan interactuar de forma armoniosa con el contenido del
texto y a medida que aumente la edad ir vinculando nuevas lecturas y textos, pero basado en el propio
interés, para que pueda ir realizando deducciones, ir más allá de lo básico, poder realizar discusiones,
opiniones e interpretaciones a partir de su desarrollo mental y crítico.
pág. 6800
Por tanto, es importante ir más allá de los paradigmas tradicionales de formación en educación, siendo
este, uno de los desafíos en el sistema educativo para poder incursionar en el mundo globalizado
mediado por las TIC, donde los centros educativos, directivos y docentes busquen mejorar las
estrategias y métodos de enseñanza que apoyen y favorezcan las nuevas formas de pensar y actuar del
estudiante, permitiéndole ser parte de cada proceso que se llevan dentro y fuera del aula de clase. Así
mismo, las plataformas educativas pueden aportar en el mejoramiento de las competencias lectoras
porque permiten una interacción dinámica entre el texto y el lector. Según Vygotsky (1995), “La
formación del concepto es el resultado de una actividad compleja en la cual intervienen las funciones
intelectuales básicas. El niño, es capaz de desarrollar significados de palabras y formar complejos de
acuerdo con sus propias preferencias” (p. 49-56). Por lo cual, es necesario que desde la temprana edad
del niño se potencien y desarrollen habilidades y competencias comprensivas para poder comunicarse
con los demás, utilizando las herramientas de acuerdo con el medio y la edad de cada uno. De igual
forma. Los avances tecnológicos y digitales han conllevado a poner en marcha una serie de estrategias
encaminadas a establecer criterios a cerca de la implementación de las TIC en el contexto educativo
con fin de entrar en la denominada era digital y no quedar rezagados en las denominadas eras del
conocimiento, la información y la globalización.
Por consiguiente, dentro de la investigación se realizaron y aplicaron actividades de lectura con el
método tradicional y aplicando las estrategias didácticas con el uso de la Plataforma Educativa
CommonLit para poder evaluar el proceso de comprensión lectora de los estudiantes de grado segundo
y tercero de primaria antes y después de la intervención. Para realizar el análisis y contraste de los
resultados del pre test y post test en los dos grupos se examinó los datos analizando la prueba de
normalidad de las variables como se muestra en la siguiente gráfica.
Tabla 4. prueba de normalidad.
Kolmogorov-Smirnov
a
Shapiro-Wilk
Estadístico
Gl
Sig.
Estadístico
Gl
Sig.
Pre Test
,112
80
,015
,967
80
,036
Post Test
,135
80
,001
,939
80
,001
a.Corrección de significación de Lilliefors
Nota. Indicación de que tanto las variables del pre test y post test distribuyen normalmente. Estadístico.
pág. 6801
Se resaltó que, respecto a los resultados de la prueba de normalidad, esta indicó que tanto las variables
del pre tests como del post tests distribuyen normalmente, según los estadísticos de prueba de
Kolmogorov-Smirnov. Esto sugiere que los datos siguen una distribución normal con un nivel de
confianza del 95%. Igualmente, se analizó la prueba de varianzas y muestras independientes como se
muestra en la siguiente figura.
Tabla 5. Prueba de igualdad de varianzas y muestras independientes.
Prueba de
Levene
Prueba t para la igualdad de medias
F
Sig.
t
gl
Sig.
(bilateral)
Diferencia
de medias
Diferencia
de error
estándar
95% de intervalo
de confianza de la
diferencia
Inferior
Superior
Pre
Test
Se
asumen
varianzas
iguales
,684
,411
3,380
78
,001
,185
,055
,076
,294
No se
asumen
varianzas
iguales
3,393
77,298
,001
,185
,055
,076
,294
Post
Test
Se
asumen
varianzas
iguales
7,613
,007
-
10,640
78
,000
-,366
,034
-,434
-,297
No se
asumen
varianzas
iguales
-
10,771
65,375
,000
-,366
,034
-,433
-,298
Nota. Muestra de diferencias significativas en el grupo control y experimental. Estadístico.
La prueba de igualdad de varianzas y muestras independientes mostró que existen diferencias
significativas en la aplicación de las pruebas pre y post test entre los grupos control y experimental. En
ambas pruebas, cuando se asumen varianzas iguales y cuando no se asumen, se obtienen valores de p <
0,05, lo que indicó diferencias significativas en las medias de los grupos.
Acorde a estos resultados, se pude afirmar, que, en el ámbito educativo contemporáneo, se ha ampliado
el reconocimiento del impacto sustancial que las plataformas educativas tienen en el desarrollo de
habilidades fundamentales, especialmente la lectura, en el contexto de la educación primaria. Según
Solé (2012) “Para comprender (y para aprender) necesitamos atribuir un significado personal al nuevo
contenido, relacionarlo con nuestro conocimiento previo” (p. 10).
pág. 6802
En efecto, en el campo educativo es necesario iniciar desde lo que los estudiantes conocen y saben, con
la finalidad de que el nuevo conocimiento sea significativo y perdure en la memoria para que luego se
use y ponga en práctica. Este estudio se configuró como un diseño cuasi experimental de carácter
transversal, enmarcado dentro del paradigma empírico analítico y orientado hacia una investigación
cuantitativa. El propósito primordial consistió en investigar el efecto de las plataformas educativas en
el proceso lector en niños en edad escolar.
Al examinar detalladamente los resultados obtenidos de diversas investigaciones, se percibe un sentido
de asombro ante la contundente evidencia que sugiere una revolución en la forma en que los niños
desarrollan sus habilidades lectoras gracias a las plataformas educativas. Un análisis inicial de las
características demográficas de los participantes reveló una diversidad significativa en términos de
sexo, edad y nivel educativo. Esta diversidad reflejó la amplitud de inclusión y accesibilidad que
proporcionaron estas plataformas, al alcanzar a una amplia gama de niños en diferentes etapas de su
educación primaria.
Los datos recolectados tanto antes como después de la intervención generaron un elevado grado de
entusiasmo. El análisis del pre test y post test reveló un crecimiento estadísticamente significativo en
las habilidades lectoras en los grupos, tanto en el grupo control como en el experimental. Este
incremento en las puntuaciones subrayó el impacto positivo de las plataformas educativas en el
desarrollo de habilidades esenciales. Es particularmente notable el aumento observado en las
puntuaciones del grupo experimental después de la intervención, lo cual sugiere que la aplicación de
estrategias educativas específicas a través de esta plataforma condujo a resultados aún más destacados.
Además, la confirmación de la normalidad de los datos recolectados mediante la prueba de normalidad
proporcionó una base sólida para validar la fiabilidad y validez de los resultados obtenidos. Este
hallazgo respalda la genuinidad y significancia de las mejoras observadas en las habilidades de lectoras.
Finalmente, al analizar la igualdad de varianzas y las muestras independientes, se encontró evidencia
concluyente de diferencias significativas entre los grupos control y experimental. Esto subrayó el
impacto diferencial que la plataforma educativa tuvo en el desarrollo de habilidades de lectoras en
comparación con los métodos tradicionales de enseñanza.
pág. 6803
De acuerdo a lo anteriormente mencionado con respecto a los resultados obtenidos de la prueba pre test
y post test se puedo indicar que las plataformas educativas aportan grandes beneficios en el proceso de
comprensión lectora de los estudiantes, como lo afirman Según Gutiérrez y Salmerón (2012) “la
comprensión lectora hace referencia a un proceso simultáneo de extracción y construcción transaccional
entre las experiencias y conocimientos del lector, con el texto escrito en un contexto de actividad” (p.
13). De acuerdo con lo afirmado por Gutiérrez y Salmerón fue necesario tener en cuenta los
conocimientos y experiencias de los estudiantes para poder realizar un nuevo modelo mental a partir
del texto leído haciendo una extracción de la información de manera coherente y en relación con la
lectura, esto a fin de garantizar que los nuevos saberes se construyan de forma significativa y puedan
ser utilizados por los estudiantes en los diferentes momentos de la vida y del desarrollo personal y
social.
Igualmente, la discusión de los resultados reveló una correlación positiva y estadísticamente
significativa entre la interacción con la Plataforma CommonLit y el aumento en las competencias
lectoras en los niveles literal, inferencial y crítico. Según Ramírez y Fernández (2022) “los niveles de
comprensión son: literal permite al lector aproximarse al texto, inferencial además de manifestarse las
experiencias y los conocimientos previos del lector, sus habilidades personales para generar hipótesis y
crítico donde el lector es capaz de emitir un juicio de valor acerca del texto leído” (p. 9). Este hallazgo
sugiere que la metodología pedagógica y los recursos proporcionados por estas plataformas han
contribuido de manera efectiva al fortalecimiento de las habilidades de comprensión lectora de los
estudiantes. Además, la Plataforma CommonLit demostró ser especialmente eficaz en el desarrollo de
habilidades de lectura literal, la promoción de habilidades inferenciales y críticas, alentando a los
estudiantes a analizar, interpretar y evaluar información implícita en el texto, así como a formular
opiniones fundamentadas.
Es importante mencionar que, a pesar de los avances observados, existen posibles limitaciones en este
estudio. Las diferencias individuales en la frecuencia de uso y el nivel de participación de los estudiantes
podrían haber influido en los resultados. Además, el período de tiempo limitado para la implementación
de las plataformas podría haber impactado la magnitud completa de los avances alcanzados.
pág. 6804
En términos de implicaciones prácticas, los resultados respaldan la integración de la Plataforma
Educativa CommonLit en el currículo escolar. Sin embargo, se sugiere un enfoque equilibrado y
complementario con otros métodos de enseñanza tradicionales para garantizar un desarrollo integral de
las competencias lectoras. Para futuras investigaciones, sería valioso explorar más a fondo la relación
entre la frecuencia de uso de las plataformas y la magnitud de los avances en las competencias lectoras.
Además, investigaciones longitudinales podría proporcionar una comprensión más profunda de cómo
estas mejoras en la lectoescritura impactan en el rendimiento académico a largo plazo.
Importancia de la comprensión lectora en los estudiantes
La comprensión lectora se ha posicionado en una de las competencias y habilidades más importantes a
desarrollar y potenciar en los estudiantes, por ser la herramienta a través de la cual se construyen más y
mejores significados a partir de los textos leídos. De acuerdo con Casanny (2006) “para comprender es
necesario desarrollar varias destrezas mentales o procesos cognitivos: anticipar lo que dirá un escrito,
aportar nuestros conocimientos previos, hacer hipótesis, verificarlas y elaborar inferencias” (p. 1). De
acuerdo con lo anterior, desde las instituciones educativas se deben trabajar para que el estudiante
desarrolle procesos cognitivos que favorezcan la percepción, memorización, lenguaje, atención y
pensamiento, que lo lleve a comprender y analizar los diferentes textos que se les presenten y puedan
mejorar el rendimiento académico.
Para el caso en particular, la comprensión lectora de los estudiantes se ha convertido en la herramienta
esencial para garantizar el éxito académico en todos los niveles de formación sin distinción de edad,
por cuanto fue necesario y pertinente implementar las orientaciones y actividades que promuevan la
motivación e interés por mantener y persistir en el proceso lector desde lo que al estudiante le gusta y
llama la atención.
En segundo lugar, la comprensión es el propósito u objetivo del proceso lector y por lo tanto del proceso
de enseñanza-aprendizaje, como la menciona Solé (1992) “leer es un proceso de interacción entre el
lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura.
Es decir, implica la presencia de un lector activo que procesa y examina el texto y un objetivo que guie
la lectura”.
pág. 6805
De acuerdo con lo anterior, desde el ejercicio pedagógico es necesario implementar estrategias y
actividades que involucren al estudiante, manteniendo la atención y motivación en las diferentes
acciones que emprenda durante la actividad académica, el proceso lector hace parte de estas acciones,
por tanto, es importante diseñar, aplicar y fortalecer las estrategias que promuevan el proceso de
comprensión lectora de los estudiantes desde sus propios interés y motivaciones.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación son herramientas que en la actualidad se han
convertido en instrumentos que apoyan el proceso académico y por tanto el proceso lector que es uno
de los pilares importantes para que los estudiantes alcancen el éxito académico y personal, llegando a
convertirse en agente activo en la construcción de su propio conocimiento, desde el planteamiento de
las actividades y estrategias propuestas en el presente proyecto, se buscó que los estudiantes utilicen la
Plataforma CommonLit para apoyar la lectura desde la interacción del lector con el texto, buscando que
el lector examine y procese la información existente en las lecturas y así poder alcanzar la finalidad
deseada. Una vez, aplicadas algunas lecturas tanto en el método tradicional como con la estrategia a
partir de la Plataforma commnoLit se logró identificar que tanto con las actividades del método
tradicional como con el uso de la Plataforma CommonLit se mejoró la comprensión lectora de los
estudiantes integrantes de la investigación, siendo más significativo el proceso con el uso de la
plataforma, por tanto es necesario que los docentes estén a la vanguardia de los nuevos desafíos, en
cuanto a las nuevas formas de aprender y las nuevas formas de enseñar que exige el mundo globalizado
mediado por las TIC y las plataformas educativas son una herramienta pedagógica muy importante
porque apoyan los diferentes procesos llevados en el aula de forma interactiva y dinámica.
Según la UNESCO (2022) “La comprensión lectora es un proceso integrativo y constructivo en el cual
el lector forma un modelo mental extrayendo significado del texto”. De lo anterior, se puede decir que
una persona sabe leer comprensivamente cuando tiene la capacidad de integrar el contenido del texto
leído con otros leídos o trabajados con anterioridad, sacando así sus propias conclusiones, reflexionando
y argumentando nuevos elementos que se pueden deducir del texto y de otras partes ya sea a nivel local
o global. Es constructivo cuando el lector está en capacidad de construir sus propios significados a partir
de la extracción y de los conocimientos previos que posee.
pág. 6806
Durante la aplicación de las actividades y estrategias con el uso de la Plataforma CommonLit se observó
que los estudiantes fueron desarrollando las habilidades y competencias para comprender y criticar el
texto, a partir de la comprensión y extracción de las ideas relevantes y que le daban sentido al contenido,
permitiendo así, la argumentación de sus puntos de vista frente a las opiniones del escritor o autor del
contenido.
Así, el lector lograba sacar ideas desde lo literal del contenido, hacer inferencias desde lo que
posiblemente quería decir el autor es decir ir más allá de lo que se puede ver a simple vista y criticar
desde su propio punto de vista, teniendo en cuento otras opiniones, argumentos y comparando con
elementos de otros textos. Como lo menciona, Acevedo et al. (2016) “leer comprensivamente implica
desarrollar un proceso mental, donde no solo se pone en juego la capacidad para identificar los
contenidos, sino que se va a conducir a un acto mental en el cual se logre extraer lo que está implícito
dentro de un texto”. Los contenido que trabajaron en la aplicación de las actividades y estrategias
respondían a un nivel de dificultad acorde a la edad de los estudiantes y su nivel de comprensión en
cuanto a lo literal, inferencial y crítico, es decir, las características demográficas de la población
participante en el estudio eran muy similares en cuanto a la edad, interés, motivaciones y tiempo de
duración de la aplicación de las estrategias lo que favorece que el nivel de confianza en las variables
distribuyeran normalmente.
De igual forma, leer es entrar en comunicación en el autor del texto, pues a través de los escritos se
puede interpretar quien es y cómo es determinado personaje, en cuanto a su forma de pensar. Suarez et
al. (2015) afirman que “las TIC desarrollan habilidades de lectoescritura y motivan el aprendizaje de
los educandos; dichas habilidades se consideran base del aprendizaje en las diferentes disciplinas del
conocimiento y del aprendizaje”. Leer es antes que nada conversar con grandes escritores y pensadores
intentado comprender diferentes aspectos presentes en los textos, descubriendo la intencionalidad
implícita en el escrito y permitiendo establecer significados a partir de los presaberes y la interrelación
con otros escritos. Las lecturas que se trabajaron durante el desarrollo del proyecto aportaron a que los
estudiantes se sumergieran en el mundo de la imaginación y la creatividad, favoreciendo la comprensión
e interpretación de los diferentes eventos que durante el desarrollo del tema se podían presentar.
pág. 6807
Por todo lo anteriormente expuesto, se puede afirmar en primer lugar que, el proceso de comprensión
lectora es un proceso complejo, que implica involucrar procesos cognitivos, mentales y estructurales de
los seres humanos, puesto que el lector intenta reconocer en el texto aquellos elementos esenciales que
dan sentido al mismo, haciendo uso de los conocimientos previos y su capacidad intelectual y lingüística
para crear nuevos significados. Reconocer esto, implica que los docentes deben ser conscientes del acto
de enseñar para para diseñar estrategias y herramientas que impacten significativamente al estudiante.
En segundo lugar, los docentes deben tener las herramientas necesarias para atender al grupo de
población que está a su cargo, puesto que, en el aula de clase existen subgrupo de estudiantes, aquellos
que leen con algún nivel de comprensión y otros que en su intento por lograr comprender lo que se les
suministra aún no se les facilita, por cuanto, la acción de enseñar el proceso de comprensión lectora se
constituyen en un reto tanto para estudiantes como para los docentes que deben implementar métodos
actuales y efectivos que impacte al estudiante y lo lleven por la ruta hacia el éxito del proceso académico
y personal, buscando cerrar la brecha del conocimiento, el manejo y uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación como medio de interacción globalizado. Según Díaz (citado por
Montes, 2014) Durante el proceso de la comprensión el lector utiliza todos sus recursos cognitivos
requeridos tales como habilidades psicolingüísticas, esquemas, habilidades y estrategias para
reconstruir una representación que corresponda a los significados expuestos por el autor del texto
además hace uso de los marcadores textuales y de formato que halla en el discurso (p. 5).
En tercer lugar, los resultados de esta investigación pueden aportar para que los docentes y estudiantes
se apoyen en las TIC, especialmente en las plataformas educativas como herramientas que aportan en
la construcción de nuevos y mejores resultados de aprendizaje dentro y fuera del aula de clase y que
además, favorecen la interiorización de los contenidos educativos, en especial, favorecen que los
contenidos y textos no se tornen aburridores a la vista de los estudiantes y se mantengan motivados e
interesados por explorar y activar la acción mental para extraer elemento implícitos y explícitos del
texto. según Ramírez y castro (2013), “la lectura es un proceso interactivo que permite construir sentido
desde las diferentes modalidades que emergen del lenguaje, dando la posibilidad de transformar y
producir conocimiento” (p. 4). Es decir, la lectura es un proceso permanente y que toma sentido
pág. 6808
dependiendo el lector y sus formas de interpretación lo que favorece una mayor significación e
interpretación de esta, estableciendo un dialogo en las dos vías.
Las estrategias didácticas en la comprensión lectora
Una estrategia didáctica funciona en los estudiantes si el docente, quien la pensó, diseño y aplicó, está
convencido de que la misma se constituye en un desafío para los estudiantes, y que sin duda alguna
aporta al mejoramiento de la practica educativa y por su puesto le permite llegar al triunfo académico
de los mismos. según Lovanovich (3003). “la educación es un acto de amor, de coraje, de práctica de
la libertad, dirigida hacia la realidad. humaniza al alumno, no lo conduce a adaptarse y aceptar la
realidad, sino a transformarse y transformar el mundo, rehaciéndose ambos en el acto educativo:
educador y educando” (pp. 16-17).
De acuerdo con los hallazgos de la investigación el uso de la Plataforma Educativa CommonLit como
estrategia didáctica para mejorar el proceso de comprensión lectora permitió que los estudiantes se
interesaran por los textos, analizarán, utilizarán la información para lograr sus metas y mantuvieran la
motivación para continuar en el proceso. Según el Programa para la Evaluación Internacional de los
Estudiantes (2006) “La competencia lectora es la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos
escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar
en la sociedad” (p. 48). El uso de la Plataforma CommonLit se constituyó en un método interesante,
motivador y divertido para que los estudiantes se sientan comprometidos en seguir explorando los
contenidos, extraerlos y relacionarlos con otros conocidos con anterioridad.
Igualmente, la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la educación
se han convertido en herramientas necesarias que aportan en la construcción de modelos mentales y
cognitivos que intervienen en la construcción de nuevos aprendizajes, como lo mencionan Rueda y
Avellaneda (2018), “las políticas de incorporación de las TIC a la educación tomaron un lugar central,
inscritas, en lógicas políticas de carácter global. De ahí que la educación en TIC se concibe como una
solución frente a la exclusión social y como un mecanismo de inclusión socioeconómica”. Los
directivos y docentes de la Institución Educativa Técnica Rafael Uribe han venido incorporando las
Tecnologías de la Información y la Comunicación en la práctica pedagógica para complementar y
apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes dentro y fuera del aula de clase. sin
pág. 6809
embargo, es necesario que se implemente dicha incorporación desde el PEI, el currículo y los planes de
estudio de todas las asignaturas, como herramientas mediadoras del aprendizaje y la adquisición de los
conocimientos de forma dinámica, interactiva y motivadora, sin distinción de grado y edad, sino como
instrumentos que deben estar sobre la mesa de todos los docentes y no solo de unos pocos que de alguna
manera tienen el conocimiento y manejo de las tecnologías. Esta se convierte en una invitación para
que los docentes estén en constante actualización y capacitación para tener las habilidades y destrezas
en el desempeño profesional docente, respondiendo a los nuevos desafíos que trae el mundo globalizado
mediado por las TIC.
La Plataforma Educativa CommonLit como estrategia didáctica para favorecer la comprensión lectora
de los estudiantes se constituyó en una herramienta importante, ya que, les permite interactuar con los
textos y lecturas de forma participativa y motivadora, como afirma Yépez, García, Cárdenas y Erazo
(2020) “Las plataformas se han hecho mucho más importantes porque permiten la educación virtual y
en concreto en educación inicial se supone un mundo primario como estrategia para el desarrollo del
lenguaje en los niños porque sumerge a los pequeños en un cosmos de indicaciones, letras y sonidos
que se le presentan por este medio, que le ayudan a ampliar el lenguaje de manera sencilla y
espontánea”. De acuerdo con lo anterior, las lecturas y actividades trabajadas con el uso de la
Plataforma CommonLit y el método tradicional durante el desarrollo del proyecto permitieron el
desarrollo de habilidades y competencias que les permiten comprender y entender un texto desde el
nivel literal entendiendo lo que el texto dice de manera explícita, desde lo inferencial comprendiendo
lo que posiblemente quiere decir el texto y desde los crítico evaluando la temática a partir de los
diferentes factores que se presentan como el tema, los personajes, el escenario, cómo ocurrió y demás
elementos.
Aunque las dos estrategias arrojaron resultados importantes en el mejoramiento de la comprensión
lectora de los estudiantes, los estudiantes, que utilizaron la Plataforma Educativa CommonLit mostraron
resultados mucho más significativos, lo que indica que es necesario apoyar el proceso educativo, en
especial el proceso lector con plataformas educativas que les llame la atención y los motive a seguir
explorando los recursos que se les presentan, desarrollando el gusto por la lectura desde sus propios
intereses y evitando la monotonía.
pág. 6810
CONCLUSIONES
Este proyecto representó una valiosa contribución al campo de la educación primaria, ofreciendo una
oportunidad para el descubrimiento y la innovación. Las plataformas educativas emergieron como
poderosas herramientas que no solo instruyen, sino que también inspiran y motivan a los niños en su
camino hacia la alfabetización y la expresión creativa. Al abrazar estas tecnologías con entusiasmo y
dedicación, se allana el camino hacia un futuro en el que cada niño tenga la oportunidad de desplegar
todo su potencial literario, contribuyendo así a un mundo más luminoso y lleno de posibilidades.
Actualmente, es necesario desarrollar y potenciar las competencias lectoras, puesto que a través del
lenguaje oral se pueden transmitir pensamientos, ideas, opiniones y necesidades que están presentes en
las personas y que ayudan a un mejor desempeño en la sociedad, por lo tanto, el uso de las TIC cobra
relevancia para mantener y adquirir los conocimientos desde diferentes partes del mundo e
interactuando con otras personas y culturas.
Los resultados indican que la intervención tuvo un efecto positivo en las puntuaciones de los
participantes, con diferencias significativas entre el grupo control y experimental después de la
intervención, lo que demuestro que el uso de las plataformas educativas en el contexto escolar
contribuye a mejorar y potenciar las competencias y habilidades lectoras en los estudiantes, mejorando
el nivel comprensivo y argumentativo.
Igualmente, se logró evidenciar que hubo mejoras tanto en grupo control como el experimental puesto
que los estudiantes lograron identificar en los textos la estructura, cohesión, coherencia y el significado
de algunas palabras utilizadas, así como la estructura sintáctica y gramatical del texto. Siendo muchas
más significativo el cambio en los estudiantes que usaron la Plataforma CommonLit.
Los grados segundo y tercero son un nivel apropiado para fortalecer el cariño y gusto por la lectura,
puesto que los estudiantes en estos grados y edades están abiertos recibir información, memorizarla,
interpretarla y comprenderla a partir de sus propias experiencias y conceptos previos sin ningún
prejuicio. Por tanto, es necesario que durante el proceso el estudiante se sienta familiarizado con el
texto, sienta apoyo permanente en la lectura y por su puesto el acto de leer se realice en un ambiente
apropiado y que motive al lector para continuar en el proceso.
pág. 6811
Al realizar la revisión del plan de área de lenguaje para grado segundo y tercero, es necesario que en la
institución educativa haya una mayor concientización de la importancia de incorporar las Tecnologías
de la Información y la Comunicación al proceso de enseñanza-aprendizaje en espacial el área de
español, puesto que es ahí donde se establecen los cimientos para mejorar la lectura y comprensión a
partir de la motivación, interés y amor por la lectura; si se continua en el método tradicional los
contenidos se convierten en algo monótono y aburridor.
Además, es importante el compromiso constante de todos los docentes para potenciar la comprensión
lectora puesto que la misma se puede aplicar y trabajar en diferentes asignaturas y contextos,
conllevando a que el estudiante tenga un mejor desempeño en las diferentes áreas y que además quiera
asistir a la escuela bajo su propio interés y gusto.
Se concluye también, que diseñar e implementar estrategias con el uso de las plataformas educativas
para potenciar las competencias lectoras permite que los estudiantes participen de forma dinámica,
objetiva, motivados y activos en la realización de los talleres y actividades propuestas.
Igualmente se concluye que el propósito no es leer, es leer de forma comprensiva haciendo una
interacción entre el lector y el texto para poder comprenderlo, analizarlo, discutirlo y argumentarlo
desde una visión y percepción personal y desde lo que se puede inferir y criticar a partir del texto leído.
Al evaluar y comparar la implementación de las estrategias didácticas con el uso de la Plataforma
Educativa CommonLit y la aplicación de actividades con el método tradicional, se puede
concluir que los estudiantes que recibieron la intervención con la plataforma mejoraron
significativamente su nivel de comprensión lectora frente a los estudiantes que no la recibieron.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Acevedo Vásquez, Ángela L. del P., Duarte Arismendi, E. Y., & Higuera Vargas, M. N. (2016).
Innovación en las estrategias de lectura y su incidencia en la competencia lectora. Educación Y
Ciencia, (19). https://doi.org/10.19053/01207105.7768
Arnáez Muga, P. (2009). La lectura y la escritura en educación básica. La revista venezolana de
educación, 2009.
Asamblea Constituyente de Colombia de 1991. Constitución política de Colombia. 1991
pág. 6812
Carrillo, M. (2021). Plataformas Educativas y herramientas digitales para el aprendizaje. Vida Científica
Boletín Científico de la Escuela Preparatoria No. 4. Publicación semestral, Vol. 9, No. 18
(2021)9-12. https://repository.uaeh.edu.mx/revistas/index.php/prepa4/article/view/7593/8211
Cassany, D. (2006). Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea.
https://media.utp.edu.co/referencias-bibliograficas/uploads/referencias/libro/295-tras-las-
lneaspdf-WB5V4-articulo.pdf
Cassany, D., Luna, R., y Sanz, G. (2003). Enseñar lengua (9. Edición). Editorial GRAÓ, de lRlF, S.L.
Cervantes et al. (2017). Niveles de comprensión lectora. Sistema Conalep: Caso Específico Del Plantel
N° 172, De Ciudad Victoria, Tamaulipas, En Alumnos Del Quinto Semestre.
https://www.redalyc.org/journal/654/65456039005/html/
Congreso de Colombia. Ley 1341 de 2009.
Damiani, L. F. (1997). Epistemología y ciencia en la modernidad: El traslado de la racionalidad de las
ciencias físico-naturales a las ciencias sociales. Caracas, Venezuela: Ediciones FACES-UCV.
Fernández, A. (2012). Las plataformas virtuales en la enseñanza semipresencial de adultos.
http://repositorio.ual.es/bitstream/handle/10835/2104/Las%20plataformas%20virtualesAlvaro
%20Manuel%20Fernandez%20Martinez.pdf?sequence=1
Gema Jara Arancibia (s.f.). Para leer más y mejor CommonLit es una opción. Revista Mexicana de
bachillerato a distancia. Vol 13, No 26 (2021).
http://www.revistas.unam.mx/index.php/rmbd/article/view/80450/70981
Gutiérrez, C., y Salmerón, H. (2012). Estrategias de comprensión lectora: enseñanza y evaluación en
educación primaria. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, vol. 16, núm. 1, 2012,
pp. 183-202 Universidad de Granada, España.
https://www.redalyc.org/pdf/567/56724377011.pdf
Hernández et al (2014). Metodología de la investigación. Sexta edición.
Ley general de educación (1998). Bogotá D.C. Colombia.
López, J. (2009). “Evolución histórica del concepto de comprensión lectora”. ISSN 1988-6047 Dep.
Legal: GR 2922/2007 Nº 16 – marzo de 2009.
pág. 6813
https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_16/J
OSE%20ANTONIO_LOPEZ_2.pdf
Lovanovich, M. (2003). El pensamiento de Paulo Freire: sus contribuciones para la educación.
CLACSO, Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales.
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/clacso/formacion-virtual/20100720092748/19iovan
ovich.pdf
Marqués (2006). Desarrollo de la lectoescritura mediante TIC y recursos educativos abiertos. Revista
de innovación educativa. Vol. 7, núm. 1, abril-septiembre, 2015/ISSN: 2007-1094.
Ministerio de educación Nacional (2006). Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje,
Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas.
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-340021_recurso_1.pdf
Ministerio de Educación Nacional (2016). Revisión de las políticas nacionales de educación. La
educación en Colombia.
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-356787_recurso_1.pdf
Montes, A., Rangel, Y. y Reyes, J. (20149. Comprensión lectora. Noción de lectura y uso de
macrorreglas Ra Ximhai, vol. 10, núm. 5, julio-diciembre, 2014, pp. 265-277 Universidad
Autónoma Indígena de México El Fuerte, México.
https://www.redalyc.org/pdf/461/46132134018.pdf
N.º 59 (2012), pp. 43-61 (1022-6508) - OEI/CAEU.
https://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/59387/1/616006.pdf
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2022). El
estudio ERCE 2019 y los niveles de aprendizaje en Lectura.
https://es.unesco.org/sites/default/files/niveles_de_aprendizaje_-_lectura.pdf
Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes. (2006). Marco de la evaluación:
Conocimientos y habilidades en Ciencias, Matemáticas y Lectura.
https://www.oecd.org/pisa/39732471.pdf
Ramírez, C. y Fernández, M. (2022). Niveles de comprensión lectora en estudiantes de tercer grado de
primaria de una institución educativa en Colombia.
pág. 6814
file:///C:/Users/Usuario/Downloads/Dialnet-
NivelesDeComprensionLectoraEnEstudiantesDeTercerGr-8458536.pdf
Ramírez, C., y Castro, D., (2013). La lectura en la primera infancia. Grafías Disciplinares de la UCP,
Pereira Colombia Nº 20: 7-21, enero-marzo 2013. file:///C:/Users/Usuario/Downloads/Dialnet-
LaLecturaEnLaPrimeraInfancia-5031483%20(1).pdf
Rueda, R. y Franco, M. (2018). Políticas educativas de tic en Colombia: entre la inclusión digital y
formas de resistencia-transformación social. Pedagogía y Saberes, 48, 9-25.
Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Editorial Grao. ISBN: 9788478272099.
https://www.uv.mx/rmipe/files/2016/08/Estrategias-de-lectura.pdf
Solé, I. (2012). Competencia lectora y aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación.
Suarez, A., Pérez, C., Vergara, M., & Alférez, V. H. (2015). Desarrollo de la lectoescritura mediante
TIC y recursos educativos abiertos. Revista de innovación educativa. vol. 7, núm. 1, abril-
septiembre, 2015/ISSN: 2007-1094. https://www.redalyc.org/pdf/688/68838021002.pdf
Vygotsky (1995). Pensamiento y lenguaje Teoría del desarrollo cultural de las funciones psíquicas.
https://abacoenred.org/wp-content/uploads/2015/10/Pensamiento-y-Lenguaje-Vigotsky-
Lev.pdf
Yépez, P., García, D., Cárdenas, N., y Erazo, J. (2020). Plataformas digitales: Mundo primario como
estrategia para el desarrollo del lenguaje en niños. Revista Arbitrada Interdisciplinaria
KOINONIA Año 2020. Vol V. N°5.
