EL AULA INVERTIDA COMO ESTRATEGIA PARA
FOMENTAR EL ANÁLISIS CRITICO EN LOS
ESTUDIANTES
THE FLIPPED CLASSROOM AS A STRATEGY TO
ENCOURAGE CRITICAL ANALYSIS INSTUDENTS
Oscar Josué Viteri Salazar
Autor independiente
María de los Ángeles Cumbicus Jiménez
Autor independiente
Roberto Fernando Lozada Lozada
Autor independiente
Roberto Fernando Lozada Lozada
Autor independiente
Maritza Ivonne López Benalcázar
Autor independiente
Ana María Quilumba Rodríguez
Autor independiente
pág. 7235
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i5.14135
El Aula Invertida Como Estrategia Para Fomentar El Análisis Critico En
Los Estudiantes
Oscar Josué Viteri Salazar1
ojviteris@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0003-1992-6495
Autor independiente
Ecuador
María de los Ángeles Cumbicus Jiménez
mileycumbicus@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-0167-4910
Autor independiente
Ecuador
Roberto Fernando Lozada Lozada
rflozada@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-4634-7981
Autor independiente
Ecuador
Maritza Ivonne López Benalcázar
lishyta8@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0002-9456-3957
Autor independiente
Ecuador
Ana María Quilumba Rodríguez
anitaqnena1981@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0002-1207-5336
Autor independiente
Ecuador
RESUMEN
El uso de aulas invertidas mejora significativamente el rendimiento académico y conductual de los
estudiantes. El propósito de este artículo es demostrar el impacto de las aulas invertidas como
estrategia para desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes. Se realiza una revisión sistemática
utilizando el modelo PRISMA para sintetizar la literatura que contextualiza este fundamento. Los
principales resultados sugieren que este método es innovador y tiene un impacto positivo en el análisis
y creación de conocimiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se concluye que debe existir un
apoyo positivo dentro de un marco cognitivo-crítico porque es un medio colaborativo.
Palabras clave: aula invertida, pensamiento crítico, estrategias
1
Autor principal
Correspondencia: ojviteris@hotmail.com
pág. 7236
The Flipped Classroom As A Strategy To Encourage Critical Analysis In
Students
ABSTRACT
The use of flipped classrooms significantly improves students' academic and behavioral performance.
The purpose of this article is to demonstrate the impact of flipped classrooms as a strategy to develop
students' critical thinking. A systematic review is performed using the PRISMA model to synthesize
the literature that contextualizes this foundation. The main results suggest that this method is
innovative and has a positive impact on the analysis and creation of knowledge in the teaching-
learning process. It is concluded that there must be positive support within a cognitive-critical
framework because it is a collaborative medium.
Keywords: flipped classroom, critical thinking, strategies
Artículo recibido 08 agosto 2024
Aceptado para publicación: 10 septiembre 2024
pág. 7237
INTRODUCCIÓN
La educación en línea o e-learning es un rápido desarrollo de las tecnologías de la información y las
redes para desarrollar modelos educativos interactivos y participativos, ha estado respaldada durante
más de una década por el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en las TIC
(Landeta, 2023). Los cambios en la educación provocados por su inclusión han aumentado el interés
de las instituciones educativas por utilizar nuevos métodos en el proceso educativo (Cedeño y
Vigueras, 2020). Esta integración permitirá a estas instituciones considerar la necesidad de desarrollar
materiales y procesos de capacitación que aborden las necesidades emergentes de los entornos
educativos y de los estudiantes de hoy.
Los desafíos educativos de hoy van más allá de lo que se enseña en el aula (física o virtual dada la
situación de emergencia sanitaria mundial) y son mayores por parte de los educadores en el uso de
recursos y estrategias educativas; estos requieren de compromiso (Banoy, 2020). En este escenario, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) juegan un papel relevante al exigir a los
educadores actualizar constantemente estos recursos y aprender a educar en el día a día.
Además del uso de las TIC mencionado anteriormente, también es necesario considerar innovaciones
educativas como cambios en la forma de pensar y actuar para hacer más atractivos los contenidos que
se enseñan en el aula (Campos, 2016). Los cambios producidos en las últimas décadas en cuanto a los
aprendizajes (cambios en las percepciones, intereses, tendencias, preferencias) y las interacciones
educativas (docentes, tecnologías de la información y la comunicación) son el currículo del
conocimiento y la gestión escolar que se propone modificar y repensar su implementación.
Lo que se propone no es una reconceptualización de las prácticas educativas, sino una fundamentación
moral y política propia de la composición moderna, a favor de un lenguaje educativo virtual, que
parece más adecuado a las condiciones de cambio e incertidumbre. Es proponer alternativas
neohumanistas y reconceptualizaciones críticas que armonicen nuevos métodos de educación.
Enfrentar los problemas y mejoras del proceso de formación, incluyendo herramientas de e-learning,
desde la perspectiva del diseño pedagógico del curso. Estos problemas y situaciones incluyen cambios
en los roles y mentalidad de los maestros, tecnología de aprendizaje, impacto, calidad de los
materiales didácticos, aplicación de estrategias de instrucción y eficacia de las estrategias de
pág. 7238
evaluación (Castillo et al., 2023). Por lo tanto, el aprendizaje requiere un alto nivel de implicación y
compromiso tanto de los alumnos como de los docentes.
Uno de los desafíos centrales de la capacitación en entornos virtuales es evaluar la capacidad y la
dificultad para dirigir las intervenciones de acuerdo con las necesidades del alumno (Castillo et al.,
2023). Otra premisa es el desarrollo conjunto de situaciones de comunicación con los docentes que
posibiliten el aprendizaje. Se trata de estudiar las condiciones de intervención efectiva en el aula y
aprender a construir y adaptar secuencias académicas.
Por lo tanto, “las formas de subsanar esta deficiencia se pueden atribuir a estrategias metodológicas
que faciliten la colaboración encaminada a mejorar el desarrollo de las asignaturas y la planificación
didáctica” (Nieto, 2017, p. 21). Teniendo en cuenta la complejidad, cómo implementar el proceso
educativo entre el Ministerio de Educación, las instituciones y los docentes responsables del proceso
educativo enfocado en el paradigma constructivista que busca solucionar de alguna manera estos
problemas.
Las TIC en el entorno educativo
Las TIC son una alarma global en la pedagogía, con estudiantes y docentes que expresan miedo,
confusión y preocupación sobre este tema, mientras que otros tienen los posibles resultados,
beneficios, usos y posibles aprendizajes de las TIC (Nieto, 2017). En este último sentido, la
alfabetización digital ahora es para todos, dado que las diferentes perspectivas educativas aportan un
elemento práctico a su enfoque y que el desarrollo sostenible del país es posible a través de la
educación.
El Ministerio de las TIC, es la capacidad de mejorar y promover el acceso a las tecnologías de la
información y la comunicación, y sus beneficios a todos los habitantes de la tierra (Campos, 2016). Se
han desarrollado varios programas y el progreso es permanente. Por ello, al incorporar las nuevas
tecnologías al proceso educativo, es importante que los docentes y las instituciones académicas las
reconozcan como un complemento del aprendizaje pedagógico integral.
Sin embargo, es importante establecer pautas y métodos de aprendizaje que se integren en las prácticas
educativas a través de las TIC, en lugar de incluir computadoras o impartir cursos avanzados de
informática (Vásquez et al., 2023). De lo anterior, se puede inferir que el uso de herramientas virtuales
pág. 7239
que posibilitan la fusión de la teoría y la práctica. Esto mejora la entrada de texto, con instrucciones de
imágenes, secuencias y mensajes de tecnología.
Flipped classroom
El flipped classroom es un modelo educativo también conocido como aula invertida (Sánchez, 2021).
Ha sido el foco de atención en los últimos años y se puede utilizar para aprender haciendo, en lugar de
memorizar. Es de naturaleza revolucionaria ya que propone revertir lo que se ha hecho y desafiar el
sistema educativo clásico. Este es un sistema innovador que sugiere que los estudiantes accedan a la
materia en casa para estudiar y prepararse para las lecciones fuera de clase. Esto permite hacer tareas,
interactuar y participar en actividades más participativas (análisis y construcción de ideas, debates,
trabajo colaborativo, etc.). Todo ello depende en gran medida de las nuevas tecnologías y el profesor
actúa como guía (Pañi y Tacuri, 2019).
Pensamiento crítico
En cuanto a los fundamentos teóricos del pensamiento crítico, se inicia con la conceptualización de lo
que se comprende como pensamiento crítico desde un marco social y científico. Para ello, se han
tomado en cuenta algunas ideas que se inician con la definición del pensamiento crítico como un
conjunto de capacidades, tales como el reconocimiento, la argumentación o la inferencia que implican
el pensamiento crítico. López et al., (2023) indican las características de una persona crítica, que suele
ser inquisitiva, con dominio del tema, con seguridad en su razonamiento, con una mente adaptable,
neutral, autocrítica, cautelosa al opinar, propenso a reconsiderar o rectificar dependiendo del caso,
organizada y cautelosa al manejar situaciones complicadas, meticulosa en la elección de criterios,
centrada en la elección de información pertinente, consciente en la elección de criterios, centrada en la
selección de resultados acorde con las circunstancias y el problema.
Por otra parte, Nuñez et al., (2017) sostienen que el pensamiento crítico muestra el modo de razonar
sobre cualquier asunto, contenido o problema que promueva el crecimiento de su nivel de
entendimiento al exponerlos a normas intelectuales. En esta misma línea, se halla Laburu (1996),
quien enfatiza de manera sencilla que el pensamiento crítico genera una forma de pensar y actuar de
manera analítica ante una situación específica. En el ámbito educativo, el pensamiento crítico implica
pág. 7240
la capacidad de analizar un problema, asunto o circunstancia; incorporar la información relevante
sobre estos, obtener una respuesta o hipótesis y respaldar una propuesta. El razonamiento crítico es la
capacidad de un niño para determinar cuán confiable es una opinión o una fuente de información.
Pensar con criterio facilita a los alumnos el análisis, el razonamiento y la reflexión sobre cada asunto
que presencien en sus lecciones (Alarcón y Alarcón, 2021).
METODOLOGÍA
Este trabajo se desarrolló desde un enfoque metodológico cualitativo del diseño narrativo con alcance
descriptivo. El método de documentación de esta investigación estuvo basado en una revisión
sistemática PRISMA sobre temas específicos de pedagogía, métodos de formación en TIC a nivel
nacional e internacional, utilizando como criterio de inclusión, artículos de 2020 a 2024 que sean
relevantes para la temática; se centra en búsquedas autónomas en bases de datos como Scopus, Index y
Scielo.
Diseño de estudio: trabajos de revisión
Se realizó una búsqueda bibliográfica preliminar basada en palabras claves, de los resultados
obtenidos se seleccionaron los artículos que cumplieron con los criterios anteriores. Luego se
categoriza y describe según las palabras clave y grupos de control contenidos en cada texto analizado.
Finalmente, se revisaron un total de 5 artículos. Esto se muestra en la siguiente tabla.
pág. 7241
Tabla 1
Flujograma con la búsqueda, selección y exclusión de artículos
Nota. Elaboración propia
Categorías para la búsqueda
- Aula invertida.
- Metodologías tecnológicas (ambientes colaborativos) en educación.
Como se muestra en la figura 1, el proceso de revisión consta de tres fases principales: planificación,
implementación y presentación de informes.
Publicaciones encontradas por los términos de búsqueda y tipo de
artículo entre 2020-2024: 220
Exclusión por inaccesibilidad al texto completo, idioma y duplicación de
la información
158
57
5 publicaciones incluidas
FIN
pág. 7242
Figura 1
Esquema del proceso de revisión
Nota. Elaboración propia
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Selección de artículos y extracción de la información
Los resultados de la búsqueda en la base de datos se muestran en la Tabla 1, se encontraron un total de
220 artículos. Para cada base de datos, se muestra el número de artículos buscados y seleccionados, la
selección inicial se realizó con base a criterios de inclusión y exclusión, la segunda selección se realizó
con base a la evaluación de la calidad. Después de aplicar los criterios de inclusión, se seleccionaron
57 artículos que cumplían con estos criterios. Luego se aplicó un análisis de calidad a estos artículos y
solo se seleccionaron para este estudio 5 que coincidían con las variables de búsqueda.
Tabla 1
Artículos recuperados
Base de datos
Cantidad
1era Selección
2da Selección
Scielo
100
26
2
Scopus
70
17
1
pág. 7243
Latindex
50
14
2
Nota. Elaboración propia
Tabla 2
Artículos revisados
Autor o autores
Muestra
Metodología
Resultados
1. (Ordoñez &
Intriago, 2022)
65
estudiantes
Descriptiva-
experimental
Analizan estrategias y actividades de aula invertida
como modelo pedagógico para promover la
capacidad de pensamiento crítico en el área de
estudios sociales de 8vo grado de la unidad
didáctica “Pablo Aníbal Vera”. Además, dado que
los estudiantes aún necesitan desarrollar su
pensamiento lógico, crítico y argumentativo al
analizar temas y estudios de casos que ocurren en
el campo, no se ha demostrado su capacidad para
resolver problemas para la toma de decisiones. De
igual forma, el método del aula invertida es de gran
utilidad en el proceso educativo que actualmente
utilizan los docentes para promover el pensamiento
crítico entre los estudiantes en general mediante el
uso de estrategias virtuales que motivan y facilitan
el aprendizaje para que sea más interactivo una
herramienta útil.
2. (Vásquez y
otros, 2023)
40
estudiantes
De campo
experimental
(test)
El aula invertida tiene gran impacto en el
desarrollo del pensamiento crítico de los
estudiantes de las instituciones educativas.
3. (Alarcón &
Alarcón, 2021)
-
Revisión
bibliográfica
Se identificaron factores que promueven el
aprendizaje en el aula invertida, se reconoció el
pág. 7244
apoyo de las clases atrasadas en el trabajo del
docente y se destacó la importancia del aula
invertida como ayuda al docente en el aprendizaje.
4. (Cedeño y
Vigueras, 2020)
-
Desk Research
Por lo tanto, además de promover la motivación de
los estudiantes a través del aprendizaje
colaborativo e independiente en un ambiente
cómodo y mejorar su rendimiento académico,
calificaciones, habilidades y destrezas, esta
estrategia también proporciona un nuevo papel a
desempeñar por parte de los docentes, tiene un
elemento motivacional. Como docente implica
guiar, dirigir y acompañar para alcanzar el máximo
nivel de aprendizaje.
5. (Patrón,
2022)
-
Análisis
documental
Los resultados obtenidos permitieron identificar el
concepto de aula invertida desde un enfoque
pedagógico. En este concepto, la instrucción
directa se desarrolla fuera del aula y el tiempo de
clase se utiliza para realizar actividades que
implican el desarrollo de procesos cognitivos más
complejos. En este caso se requiere la ayuda y
experiencia de un profesor, se identificaron
características de la metodología del aula invertida,
incluida la selección de contenidos, la
determinación del plan de lecciones, el aprendizaje
activo de los estudiantes, la reflexión y el análisis,
la socialización del conocimiento y la evaluación
formativa.
Nota. Elaboración propia
pág. 7245
En estudios como los de Ordoñez e Intriago (2022) se presentan y transmiten conocimientos teóricos
sobre estrategias de aula invertida para mejorar el pensamiento crítico en entornos virtuales. Esta es
una de las estrategias innovadoras necesarias para esa adaptación, que promueva el autoaprendizaje a
través de recursos virtuales y con ello despeje las dudas de los estudiantes. Los administradores
pueden comprender claramente el contenido grabado, respaldar la parte práctica de la lección con
sesiones simultáneas y colaborar con los compañeros de clase para permitir la preparación teórica para
el aula invertida y respaldar el éxito crítico del aprendizaje. Estrategias para promover el pensamiento
crítico en entornos virtuales.
Una de las ventajas que el aula invertida brinda a los procesos de enseñanza-aprendizaje es que facilita
el trabajo en la constancia y disciplina de los alumnos. Por otro lado, sugiere un camino a través del
cual el alumno se adentra en el análisis e investigación de temas propuestos que provocan la
curiosidad y el interés de expandir sus saberes a través de investigar temas.
Otro de los hallazgos coincide con los corolarios de la investigación de Patrón (2022) esto promueve
el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico considerando la falta de desarrollo del pensamiento
lógico y argumentativo en los estudiantes. En este contexto, el aula invertida se presenta como un
recurso importante y útil en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto fomentó el pensamiento
crítico de los estudiantes mediante el uso de estrategias virtuales que fomentaron un aprendizaje más
interactivo.
Por otro lado, es importante tener en cuenta lo dicho por Vásquez et al., (2023) el aula invertida
facilita que los alumnos tengan acceso anticipado a los recursos y contenidos educativos, incluyendo
vídeos, lecturas y otros recursos; esta experiencia les brinda la posibilidad de investigar de forma
independiente y buscar más información en la exploración y entendimiento de los temas. Tras el
argumento, es importante mencionar lo expuesto por Cedeño y Vigueras (2020) que la importancia del
profesor en su trabajo educativo debe responder de forma distinta; por ejemplo, analizar y poner en
práctica estrategias adecuadas para fomentar el pensamiento crítico, estrategias que posibiliten al
alumno potenciar su habilidad para analizar, eliminando prejuicios y respuestas no persuasivas,
facilitando que los estudiantes adquieran mejores ideas y autorregulación para derivar conclusiones.
Igualmente, el fomento del pensamiento crítico permitirá tener tendencias simbólicas más eficientes y
pág. 7246
respuestas en la solución de problemas que surjan en la vida diaria; además, los alumnos desarrollarán
la habilidad para auto regularse y comunicarse de forma eficiente.
Tal como lo manifiestan Alarcón y Alarcón (2021) Cuando se refiere al conocimiento, este no es
suficiente para una comprensión profunda de las cosas si no se gestiona de manera crítica y reflexiva.
Si es así, entonces se presenta la necesidad de poseer esta habilidad, ya que es útil en la medida que
resuelve interrogantes, haciendo de ella un protagonista efectivo de las vivencias, permitiendo que
trascienda de lo conocido a la comprensión del pensamiento más complejo. Sin ello, las personas
simplemente serían portadores de conocimiento.
Con acceso temprano al contenido, los estudiantes llegan a clase con una comprensión del tema, esto
es ventajoso porque fomenta el diálogo educativo y enriquece las lecciones (Alarcón y Alarcón, 2021).
Esto facilita el desarrollo de la discusión, el debate y el trabajo de resolución de problemas, ya que
brinda la oportunidad de considerar, evaluar y aplicar los conocimientos adquiridos en la realidad
actual. Estos componentes fortalecen el pensamiento crítico y las habilidades de desarrollo del
pensamiento básico y complejo a medida que se produce el intercambio de ideas y la creación
colectiva de conocimiento.
CONCLUSIONES
El enfoque de aula invertida es un recurso invaluable en los métodos de enseñanza utilizados por los
docentes actuales, con el objetivo de promover el pensamiento crítico en los estudiantes de secundaria
general a través de estrategias virtuales que fomenten y hagan más interactivo el proceso de
aprendizaje.
Las diferentes prácticas pedagógicas que tienen lugar en el proceso de formación del pensamiento,
especialmente las lecciones, plantean interrogantes sobre la reflexión de docentes y estudiantes sobre
cómo abordar el tema. Esto se debe a que la producción basada en lineamientos y estándares
curriculares es controvertida debido a diferencias en los supuestos. La metodología del pensamiento
crítico resultó ser un tema de investigación interesante, ya que el objetivo de la sociedad del
conocimiento es formar recursos humanos que puedan desenvolverse de forma independiente en
cualquier campo profesional. De manera similar, a través de este estudio, fue posible evaluar el nivel
pág. 7247
de habilidades de pensamiento crítico reflexivo, lo que facilitó la sugerencia de varias estrategias de
aula invertida para mejorar el aprendizaje autodirigido y las habilidades de reflexión crítica.
El aula invertida es una táctica moderna, innovadora y eficaz para promover el pensamiento crítico en
los estudiantes. Esta estrategia propone el acceso temprano a recursos educativos, brinda a los
estudiantes la oportunidad de integrar y comprender contenidos a su propio ritmo y brinda
oportunidades para practicarlo en el análisis y uso del conocimiento.
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