Programa de Indagación colaborativa para
el pensamiento crítico y creativo en estudiantes universitarios
Mg. Jenny Mercedes Silva Ravines
https://orcid.org/0000-0002-3992-0184
Programa Académico de Doctorado en Educación
Escuela de postgrado
Universidad César Vallejo
Chiclayo – Perú
RESUMEN
El presente trabajo de investigación tiene como objetivo proponer un Programa de Indagación colaborativa para el pensamiento crítico y creativo en estudiantes de la facultad de derecho y humanidades de la Universidad César Vallejo-Chiclayo, se desarrolló una investigación descriptiva propositiva con diseño propositivo en donde se diagnosticó en primer lugar el pensamiento crítico a 326 estudiantes con la aplicación del cuestionario de pensamiento crítico y creativo en las dimensiones análisis e interpretación, juicio de una situación específica, con datos objetivos y subjetivos, inferencia de las consecuencias de la decisión basándose en el juicio autorregulado, creatividad, habilidad creativa y de la dimensión proceso creativo de los estudiantes que participan en la investigación donde resultó en su mayoría en más del 50% se ubican en la categoría bajo, le sigue un considerable porcentaje en la categoría regular y por último se ubican con menos del 10% en la categoría alto, por tal motivo es que se diseña el Programa de Indagación colaborativa para el desarrollo de pensamiento crítico basado en el desarrollo de procesos cíclicos donde se reconoce el reto compartido y en la ejecución de tareas de indagación en equipos desarrollo de la reflexión en torno al resultado de la acción.
Palabras Clave: pensamiento crítico; pensamiento creativo e indagación colaborativa
Collaborative Inquiry Program for critical and creative
thinking in university students
ABSTRACT
The objective of this research work is to propose a Collaborative Inquiry Program for critical and creative thinking in students of the Faculty of Law and Humanities of the César Vallejo-Chiclayo University, for this purpose a descriptive, propositional investigation with a propositional design was developed where Critical thinking was first diagnosed in 326 students with the application of the critical and creative thinking questionnaire in the analysis and interpretation dimensions, judgment of a specific situation, with objective and subjective data, inference of the consequences of the decision based on the Self-regulated judgment, creativity, creative ability and the creative process dimension of the students who participate in the research, which resulted in the majority in which more than 50% are located in the low category, followed by a considerable percentage in the regular category and for last they are located with less than 10% in the alt category or, therefore, For this reason, the Collaborative Inquiry Program is designed for the development of critical thinking based on the development of cyclical processes where the shared challenge is recognized and in the execution of investigation tasks in teams, development of reflection around the result of the action,
Key words: critical thinking; creative thinking and collaborative inquiry
Artículo recibido: 15 noviembre. 2021
Aceptado para publicación: 10 diciembre 2021
Correspondencia: [email protected]
Conflictos de Interés: Ninguna que declarar
1. INTRODUCCIÓN
En la actualidad, las universidades buscan que los estudiantes sean capaces de reflexionar sobre su entorno y aprendan a resolver problemas adoptando una actitud crítica y creativa en procesos y acontecimientos. Por ello es importante tener una visión sobre metodologías de aprendizajes situados y a la vez desarrollar el pensamiento crítico y creativo (Sastoque, Ávila y Olivares, 2016); por tanto, se debe exigir de manera urgente la formación y el desarrollo de las habilidades superiores de los universitarios a nivel global, y tener como aliada a la metacognición, pensamiento crítico y pensamiento creativo (Afsahi & Afghari, 2017).
A nivel internacional, Betancourth, et ál (2017) quienes explican que el pensamiento crítico y creativo en América es un tema necesario en los diferentes niveles de formación académica. Así como que el objetivo es la promoción de una construcción de habilidades formativas para que se fortalezca el pensamiento crítico situación que en este espacio americano todavía está lejano. En el Perú, en el estudio de Macedo (2018) indica que los estudiantes muestran un nivel bajo en pensamiento crítico determinando como elementos causales una falta de orientación en la capacidad y la carencia de empoderamiento. Alcalde y López (2016) en torno capacidad creativa indica que los estudiantes muestran dificultades debido a las carencias de estrategias adecuadas que se aplican a los estudiantes en los procesos de construcción de las habilidades de orden superior como es el pensamiento crítico y creativo, situación que requiere de intervenciones serias para resarcir la problemática, Esto se evidencia en la construcción de argumentos y opiniones que a veces con inconsistentes y falta de solidez; cuando analizan problemas, cuando determinan causas y efecto. Esto lleva a inferir que existe una carencia de desarrollo efectivo; de valoraciones y hechos para la elaboración de argumentos de diferente tipo como analógica, de autoridad, afectivos, a favor y en contra, entre otros.
2. ESTRATEGIAS METODOLÓGÍCAS
2.1. Tipo y diseño de investigación
2.1.1 Tipo de investigación: Descriptiva proyectiva.
Es descriptiva porque según Hernández-Sampieri y Mendoza (2018) señalan que las investigaciones son descriptivas, por que caracterizan la variable de estudio, valorándola desde el punto vista cuantitativo para determinar en qué nivel se encuentra; y es proyectiva ya que Hurtado (2014), señala que las investigaciones son proyectivas al buscar una alternativa de solución que sería la propuesta de la Investigación.
2.1.2 Diseño de investigación
El diseño de Investigación por ser una investigación descriptiva proyectiva es el siguiente:
Figura 1
G: OX T
P V
Dónde:
G: Grupo de estudio representado por los estudiantes de la facultad de Derecho y Humanidades de la Universidad César Vallejo de Chiclayo
OX: Análisis de la realidad problemática relacionada con el desarrollo del pensamiento crítico reflexivo en los estudiantes de la facultad de Derecho y Humanidades de la Universidad César Vallejo de Chiclayo
T: Fundamento Teórico relacionado a la Indagación colaborativa y al pensamiento crítico creativo.
P: Propuesta del programa de indagación colaborativa para el desarrollo del pensamiento crítico y creativo en los estudiantes de la facultad de derecho y humanidades de la Universidad César Vallejo-Chiclayo.
V: Validación del Programa para mejorar sobre el desarrollo del pensamiento crítico reflexivo en los estudiantes de la facultad de Derecho y Humanidades de la Universidad Cesar Vallejo de Chiclayo.
2.2. Variables y operacionalización
2.2.1. Variable 1 y/o independiente: Programa de Indagación colaborativa
2.2.2. Variable 2 y/o dependiente: Pensamiento crítico y creativo.
2.3. Población, muestra, muestreo
2.3.1. Población
Para la presente investigación se consideró como población de estudio a todos los estudiantes registrados de la facultad de derecho y humanidades de la Universidad César Vallejo-Chiclayo que en el 2021-I sin contar las reservas de matrícula que hacen un total de 2151 estudiantes.
Tabla 01 Población de Estudiantes de la facultad de derecho y humanidades de la Universidad César Vallejo-Chiclayo del 2021-I
|
Escuela |
Número |
Porcentaje |
|
Educación Primaria |
71 |
3.30079% |
|
Educación Inicial |
481 |
22.36169% |
|
Derecho |
1507 |
70.06044% |
|
Traducción e interpretación |
92 |
4.27708% |
|
Total |
2151 |
100% |
2.3.2. Muestra
La muestra se determinó probabilísticamente y las cantidades quedan distribuidas en la siguiente tabla:
Tabla 02 Muestra de Estudiantes de la facultad de derecho y humanidades de la Universidad César Vallejo-Chiclayo del 2021-I
|
Escuela |
Número |
Porcentaje |
|
Educación Primaria |
11 |
3.30079% |
|
Educación Inicial |
73 |
22.36169% |
|
Derecho |
228 |
70.06044% |
|
Traducción e interpretación |
14 |
4.27708% |
|
Total |
326 |
100% |
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
La técnica para la recolección de datos que se aplicó en la presente investigación es la de encuesta, la misma que tiene como instrumento el cuestionario que evalúa el pensamiento crítico y creativo (CPCC), el mismo que consta de treinta ítems que valorarán las dimensiones análisis e interpretación, juicio de una situación específica, con datos objetivos y subjetivos, inferencia de las consecuencias de la decisión basándose en el juicio autorregulado, creatividad, habilidad creativa y proceso creativo.
3. RESULTADOS
En este acápite se presentarán los resultados del diagnóstico del pensamiento crítico creativo tanto por dimensiones como de la variable general:
Tabla 3
Resultados de la Dimensión Análisis e interpretación
|
D1 |
f |
% |
|
BAJO |
181 |
55.52 |
|
REGULAR |
129 |
39.57 |
|
ALTO |
16 |
4.91 |
|
TOTAL |
326 |
100.00 |
Nota: Información recogida de Cuestionario de pensamiento crítico y creativo (CPC).
Figura 1
Resultados en porcentajes de la Dimensión Análisis e interpretación
De la tabla y figura observamos que los resultados de la Dimensión Análisis e interpretación de los estudiantes que participan en la investigación arrojan que estos en su mayoría (55,52%) se ubican en la categoría bajo, le sigue el 39,57% en la categoría regular y por último se ubica solo un 4,91% en la categoría alto, por lo que se debe atender esta dimensión por ser limitada de acuerdo a los resultados recabados.
Tabla 4
Resultados de la Dimensión Juicio de una situación específica, con datos objetivos y subjetivos
|
D2 |
f |
% |
|
BAJO |
174 |
53.37 |
|
REGULAR |
135 |
41.41 |
|
ALTO |
17 |
5.21 |
|
TOTAL |
326 |
100.00 |
Nota: Información recogida de Cuestionario de pensamiento crítico y creativo (CPC).
Figura 2
Resultados en porcentajes de la Dimensión Juicio de una situación específica, con datos objetivos y subjetivos
De la tabla y figura observamos que los resultados de la Dimensión Juicio de una situación específica, con datos objetivos y subjetivos de los estudiantes que participan en la investigación arrojan que estos en su mayoría (53,37%) se ubican en la categoría bajo, le sigue el 41,41% en la categoría regular y por último se ubica solo un 5,21% en la categoría alto, por lo que se debe atender esta dimensión por ser limitada de acuerdo a los resultados recabados.
Tabla 5
Resultados de la Dimensión Inferencia de las consecuencias de la decisión basándose en el juicio autorregulado
|
D3 |
f |
% |
|
BAJO |
178 |
54.60 |
|
REGULAR |
133 |
40.80 |
|
ALTO |
15 |
4.60 |
|
TOTAL |
326 |
100.00 |
Nota: Información recogida de Cuestionario de pensamiento crítico y creativo (CPC).
Figura 3
Resultados en porcentajes de la Dimensión Inferencia de las consecuencias de la decisión basándose en el juicio autorregulado
De la tabla y figura observamos que los resultados de la Dimensión Inferencia de las consecuencias de la decisión basándose en el juicio autorregulado de los estudiantes que participan en la investigación arrojan que estos en su mayoría (54,60%) se ubican en la categoría bajo, le sigue el 40,80% en la categoría regular y por último se ubica solo un 4,60% en la categoría alto, por lo que se debe atender esta dimensión por ser limitada de acuerdo a los resultados recabados.
Tabla 6
Resultados de la Dimensión Creatividad
|
D4 |
f |
% |
|
BAJO |
196 |
60.12 |
|
REGULAR |
117 |
35.89 |
|
ALTO |
13 |
3.99 |
|
TOTAL |
326 |
100.00 |
Nota: Información recogida de Cuestionario de pensamiento crítico y creativo (CPC).
Figura 4
Resultados en porcentajes de la Dimensión Creatividad
De la tabla y figura observamos que los resultados de la Dimensión Creatividad de los estudiantes que participan en la investigación arrojan que estos en su mayoría (60,12%) se ubican en la categoría bajo, le sigue el 35,89% en la categoría regular y por último se ubica solo un 3,99% en la categoría alto, por lo que se debe atender esta dimensión por ser limitada de acuerdo a los resultados recabados.
Tabla 7
Resultados de la Dimensión Habilidad creativa
|
D5 |
f |
% |
|
BAJO |
197 |
60.43 |
|
REGULAR |
113 |
34.66 |
|
ALTO |
16 |
4.91 |
|
TOTAL |
326 |
100.00 |
Nota: Información recogida de Cuestionario de pensamiento crítico y creativo (CPC).
Figura 5
Resultados en porcentajes de la Dimensión Habilidad creativa
De la tabla y figura observamos que los resultados de la Dimensión Habilidad creativa de los estudiantes que participan en la investigación arrojan que estos en su mayoría (60,43%) se ubican en la categoría bajo, le sigue el 34,66% en la categoría regular y por último se ubica solo un 4,91% en la categoría alto, por lo que se debe atender esta dimensión por ser limitada de acuerdo a los resultados recabados.
Tabla 8
Resultados de la Dimensión Proceso creativo
|
D6 |
f |
% |
|
BAJO |
174 |
53.37 |
|
REGULAR |
135 |
41.41 |
|
ALTO |
17 |
5.21 |
|
TOTAL |
326 |
100.00 |
Nota: Información recogida de Cuestionario de pensamiento crítico y creativo (CPC).
Figura 6
Resultados en porcentajes de la Dimensión Proceso creativo
De la tabla y figura observamos que los resultados de la Dimensión Proceso creativo de los estudiantes que participan en la investigación arrojan que estos en su mayoría (53,37%) se ubican en la categoría bajo, le sigue el 41,41% en la categoría regular y por último se ubica solo un 5,21% en la categoría alto, por lo que se debe atender esta dimensión por ser limitada de acuerdo a los resultados recabados.
Tabla 9
Resultados de la Variable Pensamiento crítico y creativo
|
VAR |
f |
% |
|
BAJO |
139 |
42.64 |
|
REGULAR |
179 |
54.91 |
|
ALTO |
8 |
2.45 |
|
TOTAL |
326 |
100.00 |
Nota: Información recogida de Cuestionario de pensamiento crítico y creativo (CPC).
Figura 7
Resultados en porcentajes de la Variable Pensamiento crítico y creativo
4. DISCUSIÓN
Con respecto a los resultados de la Variable Pensamiento crítico y creativo de los estudiantes que participan en la investigación arrojan que estos en su mayoría (54,91%) se ubican en la categoría regular, le sigue el 42,64% en la categoría bajo y por último se ubica solo un 2,45% en la categoría alto, por lo que se debe atender la variable en base a sus dimensiones para mejorarla en forma general.
Estos resultados se relacionan y comparan con los siguientes antecedentes:
Amín, Corebima, Zubaidah & Mahanal (2020) tuvo como objetivo conexionar las variables habilidades metacognitivas y pensamiento crítico para dar sugerencias y propuestas para que se potencie las habilidades académicas; por lo que con una muestra de 109 estudiantes del IV ciclo de Biología se aplicó cuestionarios para el recojo de información mediante la técnica de la encuesta. En los resultados se plantean que la adquisición de estrategias de metacognición desarrollan las capacidades de pensamiento crítico sosteniendo que existe conexión entre estrategias y pensamiento crítico por cuanto a mayor aplicación de estrategias mayor desarrollo del pensamiento crítico.
Zapata-Paredes (2020) señalan que las habilidades creativas se constituyen en capacidades que implican rasgos de los objetos que se producen. Por ese motivo con el modelo debemos lograr que el estudiante demuestre productos con flexibilidad y fluidez y organice textos originales. Con respecto a los resultados de la Dimensión Proceso creativo de los estudiantes que participan en la investigación arrojan que estos en su mayoría (53,37%) se ubican en la categoría bajo, le sigue el 41,41% en la categoría regular y por último se ubica solo un 5,21% en la categoría alto, por lo que se debe atender esta dimensión por ser limitada de acuerdo a los resultados recabados.
El proceso creativo se constituye en una secuencialidad de procesos y estrategias que se utilizan para el momento de la creatividad. Con respecto a esta dimensión con el modelo se debe desarrollar la determinación de dificultades y generación de ideas para solucionarlas, la propuesta de soluciones a los problemas observados y que el estudiante reflexione sobre los mismos.
El programa se diseña puesto que la indagación colaborativa se constituye hoy en día en una forma de investigación participativa y colectiva que se focaliza en la práctica docente y directiva cuyo fin es la comprensión y mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje (Ainscow, et al., 2016). La indagación y la evaluación colaborativa tienen como fin único el mejoramiento escolar. No se busca emitir juicios del desempeño docente ni menos evaluar al docente. Es necesario considerar que los juicios evaluativos bloquean el proceso de indagación porque limitan y paralizan el proceso de aprendizaje y reflexión profunda.
5. CONCLUSIONES
Los resultados de la Variable Pensamiento crítico y creativo en general de los estudiantes que participan en la investigación arrojan que estos en su mayoría (54,91%) se ubican en la categoría regular, le sigue el 42,64% en la categoría bajo y por último se ubica solo un 2,45% en la categoría alto, por lo que se debe atender la variable en base a sus dimensiones para mejorarla en forma general.
Dados los resultados bajos es que se diseña el Programa de Indagación colaborativa para el pensamiento crítico y creativo en estudiantes de la facultad de derecho y humanidades de la Universidad César Vallejo-Chiclayo basada en el desarrollo de procesos cíclicos donde se reconoce el reto compartido y en la ejecución de tareas de indagación en equipos desarrollo de la reflexión en torno al resultado de la acción.
Con respecto al instrumento que evalúa el pensamiento crítico, se validó a criterio de expertos para pasar luego a buscar su confiabilidad, la misma que arrojó un Alfa de Cronbach mayor a 0,75 que señala que el instrumento es válido, luego de eso se procedió al diseño de la propuesta la misma que fue validad también a criterio de expertos quienes dieron su conformidad tanto en el diseño como en la aplicabilidad.
