EL IMPACTO DEL APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS EN EL DESARROLLO DE HABILI-
DADES DE PENSAMIENTO CRÍTICO EN ESTU-
DIANTES DE BACHILLERATO
EL IMPACTO DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS EN
EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO CRÍ-
TICO EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO
Yulissa Fernanda Zapata Valverde
Ministerio de Educación, Ecuador
Vismar Leonardo Saavedra Ortiz
Ministerio de Educación, Ecuador
José Manuel Vicente Merino
Ministerio de Educación, Ecuador
Brayan Daniel Sandoval Jarro
Ministerio de Educación, Ecuador
Angelita Veloiz Abad Jiménez
Ministerio de Educación, Ecuador
pág. 9380
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i5.14325
El Impacto del Aprendizaje Basado en Proyectos en el Desarrollo de Habili-
dades de Pensamiento Crítico en Estudiantes de Bachillerato
Yulissa Fernanda Zapata Valverde1
yulissa.zapata@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0005-9746-6919
Ministerio de Educación, Quito, Ecuador
Vismar Leonardo Saavedra Ortiz
vismar.saavedra@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0003-9787-9137
Ministerio de Educación, Quito, Ecuador
José Manuel Vicente Merino
jose.vicente@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0002-1994-9534
Ministerio de Educación, Quito, Ecuador
Brayan Daniel Sandoval Jarro
brayan.sandoval@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0003-3275-0519
Ministerio de Educación, Quito, Ecuador
Angelita Veloiz Abad Jiménez
angelita.abad@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0008-7907-8279
Ministerio de Educación, Quito, Ecuador
1
Autor principal
Correspondencia: yulissa.zapata@educacion.gob.ec
RESUMEN
En el presente estudio se examina el impacto del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en la mejora
de las habilidades de pensamiento crítico en alumnos de educación secundaria. En un entorno donde se
aprecian cada vez más las habilidades de pensamiento crítico, el Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP) ha adquirido relevancia como una metodología de enseñanza activa y centrada en el estudiante.
Este enfoque está diseñado para fomentar la resolución de problemas, la colaboración y la creatividad.
El estudio se llevó a cabo con alumnos de bachillerato de edades comprendidas entre 16 y 18 años.
Fueron divididos en dos grupos: uno experimental, que recibió enseñanza a través del Aprendizaje Ba-
sado en Problemas (ABP), y otro de control, que siguió métodos tradicionales de enseñanza. El principal
propósito del estudio consistió en observar y comparar el progreso de las habilidades de pensamiento
crítico en ambas muestras. En el transcurso de la investigación, los alumnos del grupo experimental se
dedicaron a la realización de proyectos interdisciplinarios extensos, los cuales demandaban la realiza-
ción de investigaciones, el análisis y la síntesis de información, así como la presentación de los resulta-
dos obtenidos. Los proyectos fueron concebidos con el propósito de representar situaciones reales, lo
cual posibilitó a los estudiantes establecer vínculos entre los conceptos teóricos y sus aplicaciones prác-
ticas. La recopilación de datos consistió en la administración de pruebas de pensamiento crítico antes y
después de la intervención, así como en la realización de entrevistas y observaciones en el aula para
obtener información cualitativa sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y la participación de los es-
tudiantes. Los resultados del estudio indicaron que los estudiantes pertenecientes al grupo experimental
experimentaron una mejora significativa en competencias fundamentales de pensamiento crítico. Estas
competencias incluyen la capacidad de analizar evidencias, interpretar datos, desarrollar argumentos
coherentes y tener en cuenta diversas perspectivas. Por el contrario, el grupo de control presentó un
avance restringido en dichas áreas. Los estudiantes del grupo experimental demostraron un aumento en
la motivación y compromiso con el aprendizaje, además de mejoras en el pensamiento crítico. Esto se
atribuye a su percepción de mayor responsabilidad y autonomía en su proceso educativo. En resumen,
el estudio confirma que el Aprendizaje Basado en Proyectos es una estrategia efectiva para fomentar el
desarrollo de habilidades de pensamiento crítico en alumnos de nivel preuniversitario. Según el estudio,
el Aprendizaje Basado en Problemas no solo contribuye al desarrollo de habilidades académicas en
pensamiento crítico, sino que también promueve una mayor implicación, cooperación y entusiasmo en
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se sugiere la incorporación de esta herramienta en los planes de
estudio de bachillerato, ya que es fundamental para la preparación de los estudiantes ante los retos aca-
démicos y laborales, fomentando la adquisición de habilidades esenciales para el siglo XXI.
Palabras Claves: aprendizaje basado en proyectos, pensamiento crítico, habilidades de aprendizaje, es-
tudiantes de bachillerato, metodología educativa
pág. 9382
El Impacto del Aprendizaje Basado en Proyectos en el Desarrollo de Habili-
dades de Pensamiento Crítico en Estudiantes de Bachillerato
ABSTRACT
This study analyzes the effect of psychological strategies on improving self-esteem and academic per-
formance among students in Basic General Education (EGB). Self-esteem plays a fundamental role in
students' personal and academic growth, as it impacts motivation, dedication, and performance within
the educational setting. Previous research has shown a close correlation between positive self-esteem,
academic achievements, and students' emotional well-being. Consequently, it is essential to recognize
and employ strategies that can enhance self-esteem while simultaneously improving academic perfor-
mance. The research was conducted with a sample of 80 students aged 10 to 12, who were divided into
an experimental group and a control group. The experimental group participated in psychological inter-
vention sessions focused on strengthening self-esteem and developing emotional skills, whereas the
control group continued with their regular study plan. Various strategies were implemented, such as
self-reflection workshops, positive reinforcement activities, and exercises aimed at identifying and reg-
ulating emotions. Pretest and posttest evaluations of self-esteem and academic performance were con-
ducted to analyze the effects of the interventions. Self-esteem levels were measured using the Cooper-
smith Self-Esteem Inventory, and academic performance was evaluated based on grades in core subjects
such as Mathematics and Language. Interviews and surveys were conducted to gather qualitative infor-
mation on the perceptions of students and teachers regarding observed changes. The study results
showed a notable increase in self-esteem and academic performance in the experimental group com-
pared to the control group. Students involved in the interventions reported increased self-confidence and
improved ability to face academic challenges. Qualitative data revealed a favorable perception of the
strategies used, reflected in the students’ greater willingness to participate and learn in the school setting.
In summary, psychological strategies aimed at improving self-esteem have a positive effect on academic
performance among Basic General Education (EGB) students. This approach can serve as an effective
tool in the educational field, promoting both academic and personal growth in students.".
Keywords: self-esteem, academic performance, basic education, psychological strategies, emotional de-
velopment
Artículo recibido 10 septiembre 2024
Aceptado para publicación: 16 octubre 2024
INTRODUCCIÓN
Contexto General del tema
En el siglo XXI, el pensamiento crítico se ha posicionado como una destreza fundamental tanto en el
ámbito académico como en el profesional. De acuerdo con Hattie (2009), las etapas iniciales de la edu-
cación tienen una importancia fundamental en la formación de habilidades esenciales, como el pensa-
miento crítico, el cual impacta en el desempeño a largo plazo. En la actualidad, el Aprendizaje Basado
en Proyectos (ABP) ha sido reconocido como una metodología educativa efectiva que fomenta la ad-
quisición de habilidades de resolución de problemas, creatividad y análisis crítico en los estudiantes de
educación secundaria (Larmer & Mergendoller, 2019). Según (Thomas, 2020), esta metodología pro-
mueve un enfoque participativo en el cual los estudiantes desempeñan roles activos en su proceso de
aprendizaje, lo que contribuye al aumento de su motivación y compromiso.
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) se fundamenta en los principios del constructivismo, los
cuales resaltan la relevancia de un aprendizaje que sea experiencial y significativo. Investigaciones re-
cientes han demostrado que los estudiantes que se involucran en actividades de Aprendizaje Basado en
Problemas no solo tienen una mayor retención de la información, sino que también desarrollan una
mayor capacidad para abordar situaciones problemáticas complejas (Barron & Darling-Hammond,
2020). En un entorno educativo contemporáneo, la promoción del pensamiento crítico se considera fun-
damental. En este sentido, el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) se destaca como una estrategia
pedagógica efectiva para cumplir con este requisito (Belland, 2021).
Revisión del Estado del Arte
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) ha sido objeto de exhaustivo análisis en diversos niveles
educativos, revelando resultados favorables en el fomento del pensamiento crítico y la autonomía de los
educandos. Según (P. C. Blumenfeld et al., 2020), esta estrategia no solo favorece el proceso de ense-
ñanza-aprendizaje, sino que también estimula la motivación intrínseca y el interés de los alumnos. Según
(Condliffe et al., 2019), se resalta en sus investigaciones que para lograr una implementación exitosa
del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es necesario contar tanto con un diseño curricular apro-
piado como con la capacitación constante de los docentes. Según (Helle et al., 2020), investigaciones
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indican que el Aprendizaje Basado en Problemas promueve un nivel de aprendizaje profundo, ya que
los estudiantes utilizan sus conocimientos para abordar situaciones reales.
Según investigaciones adicionales, el Aprendizaje Basado en Problemas resulta altamente eficaz en en-
tornos donde resulta fundamental fomentar habilidades como la colaboración y la autorregulación
(Frank & Barzilai, 2021). El enfoque de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) ha demostrado au-
mentar la autoconfianza de los estudiantes y su disposición a explorar nuevas ideas, aspectos fundamen-
tales para su desarrollo académico, según (Wurdinger & Rudolph, 2021).
En la actualidad, el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) se ha establecido como una de las meto-
dologías educativas más eficaces en el fomento del pensamiento crítico y la autonomía en los estudiantes
de bachillerato. El enfoque metodológico mencionado sitúa a los estudiantes en el núcleo del proceso
de aprendizaje, implicándolos en la resolución de problemas prácticos. Este enfoque se encuentra en
consonancia con otras estrategias pedagógicas innovadoras que tienen como objetivo fomentar habili-
dades cognitivas avanzadas desde las primeras etapas del desarrollo. En su investigación sobre el pen-
samiento computacional, (Bernal Párraga, 2024b)resaltan la importancia de esta destreza en la educa-
ción superior. Destacan que el pensamiento computacional capacita a los estudiantes para abordar con
un enfoque estructurado y analítico problemas complejos, lo cual se relaciona estrechamente con las
competencias fomentadas a través del Aprendizaje Basado en Problemas en el desarrollo del pensa-
miento crítico. La incorporación de estas destrezas en el plan de estudios se justifica por la urgencia de
formar a los estudiantes para enfrentar un entorno social y laboral que requiere cada vez más habilidades
cognitivas y tecnológicas (Bernal Párraga, 2024b).
Investigaciones recientes han demostrado que el aprendizaje basado en role-playing es una metodología
activa que favorece el desarrollo de habilidades como la creatividad y el pensamiento crítico desde eda-
des tempranas. Este enfoque facilita la adaptación de los estudiantes a entornos de aprendizaje complejos
y colaborativos. Según (Bernal Párraga, 2024a), el role-playing promueve la creatividad y el pensa-
miento crítico, aspectos que resultan beneficiosos en contextos de Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP), en los cuales los estudiantes se ven desafiados a buscar soluciones innovadoras y participar de
manera colaborativa. Esta metodología activa proporciona un enfoque que complementa al Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP), ya que ambos métodos ponen énfasis en la participación activa y el apren-
dizaje experiencial. Esto favorece la internalización de conceptos y el desarrollo de competencias críti-
cas tanto para el ámbito académico como para el social.
En su conjunto, los estudios indican que el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), en combinación
con otras metodologías activas como el pensamiento computacional y el role-playing, constituyen un
avance indispensable en el campo educativo, particularmente en niveles avanzados, con el propósito de
fomentar habilidades de análisis, resolución de problemas y trabajo colaborativo en los estudiantes, con
el fin de prepararlos adecuadamente para afrontar con éxito los desafíos del siglo XXI ((Bernal Párraga,
2024a).
Planteamiento del Problema
Aunque se han reconocido los beneficios del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), todavía hay
áreas de investigación que requieren mayor atención en cuanto a su aplicación específica en estudiantes
de bachillerato con el fin de fomentar el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico. A pesar de
que diversas investigaciones han examinado los efectos del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
en la motivación y el rendimiento académico, existe una carencia de estudios que enfoquen de forma
directa y cuantitativa su influencia en las habilidades de análisis crítico en contextos educativos particu-
lares, como el nivel de bachillerato (Durlak, 2011).
Justificación e Importancia del Estudio
Es esencial para el éxito académico y profesional de los estudiantes de bachillerato el desarrollo del
pensamiento crítico. Según (Berkowitz & Bier, 2005), las habilidades de pensamiento crítico son esen-
ciales para que los estudiantes puedan enfrentar y reaccionar ante los desafíos contemporáneos. La im-
plementación de estrategias fundamentadas en el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) puede favo-
recer el desarrollo de estas habilidades, lo cual también tiene un efecto positivo en la disposición de los
individuos para afrontar los desafíos tanto en el ámbito universitario como profesional (Weare & Nind,
2011). Según la investigación, el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) contribuye a disminuir la
ansiedad y a fortalecer la autoconfianza, lo que favorece una experiencia educativa más enriquecedora
(Dweck, 2006).
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Objetivos del Estudio
Este estudio tiene como objetivo principal analizar el impacto del Aprendizaje Basado en Proyectos en
el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico en estudiantes de bachillerato. De manera específica,
se pretende:
- Evaluar la efectividad de estrategias de ABP en el fomento del análisis crítico.
- Comparar el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico entre estudiantes que participan en
ABP y aquellos que siguen métodos tradicionales.
- Examinar el papel del ABP en la motivación y el compromiso académico de los estudiantes.
METODOLOGÍA
Enfoque de Investigación
El estudio actual utiliza un enfoque mixto que combina métodos cuantitativos y cualitativos con el pro-
pósito de adquirir una visión exhaustiva y detallada sobre el impacto del Aprendizaje Basado en Pro-
yectos (ABP) en el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico en estudiantes de educación secun-
daria. Se empleó un diseño experimental que incluyó un grupo de control y un grupo experimental con
el fin de evaluar cambios específicos antes y después de la intervención en ambas muestras. El enfoque
cuantitativo posibilitó la recopilación de datos estructurados y comparables que facilitaron el análisis
estadístico. Por otro lado, el enfoque cualitativo permitió realizar un análisis detallado de las percepcio-
nes de los estudiantes y docentes en relación al desarrollo de habilidades críticas (Creswell & Creswell,
2018). En este contexto, la validación de los resultados se vio reforzada mediante la triangulación de
datos (Patton, 2015).
Participantes
La muestra estuvo integrada por 120 estudiantes de bachillerato, con edades comprendidas entre los 16
y 18 años. Fueron seleccionados a través de un muestreo aleatorio estratificado con el fin de garantizar
la representatividad en relación a su nivel académico y prevenir posibles sesgos de selección (Babbie,
n.d.). Los estudiantes fueron distribuidos en dos grupos distintos: el grupo experimental, el cual se in-
volucró en el programa de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), y el grupo de control, que siguió
los métodos de enseñanza convencionales según (Hattie, 2009). La diversidad de los grupos permitió
una evaluación más precisa de la eficacia del método ABP en contraste con la enseñanza tradicional.
Procedimiento
La duración de la intervención abarcó un periodo de un semestre académico. El grupo experimental se
dedicó a la realización de proyectos interdisciplinarios con aplicaciones prácticas, abordando temáticas
relacionadas con ciencias, tecnología y problemáticas sociales. Los proyectos mencionados fueron crea-
dos con el propósito de promover el pensamiento crítico a través de la incorporación de actividades que
abarcan la evaluación de fuentes, la formulación de preguntas, el análisis, la síntesis y la toma de deci-
siones (Barron & Darling-Hammond, 2020)(Krajcik & Blumenfeld, 2019). Los estudiantes tenían la
responsabilidad de investigar, discutir y exponer sus conclusiones, lo cual les brindaba la oportunidad
de poner en práctica y mejorar sus habilidades críticas.
Antes y después de la intervención, se administró el Test de Pensamiento Crítico de Watson-Glaser a
ambos grupos. Esta herramienta ha sido validada extensamente y se emplea comúnmente para evaluar
habilidades de razonamiento analítico y evaluación (Glaser, 2020). En este estudio, se incorporó una
evaluación diseñada específicamente con el propósito de ajustar las mediciones al contexto particular
de la investigación (Facione, 2015).
Instrumentos
En la recopilación de datos cuantitativos, se emplearon el Test de Watson-Glaser y una evaluación es-
tandarizada de pensamiento crítico diseñada específicamente para este estudio (Condliffe et al., 2019).
En el grupo experimental de estudiantes, se realizaron encuestas de percepción que consistieron en pre-
guntas abiertas y cerradas sobre la experiencia con el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y la
percepción del desarrollo de habilidades críticas, según lo indicado por (Patton, 2015).
Con el fin de recabar información cualitativa sobre el proceso de implementación del Aprendizaje Ba-
sado en Problemas (ABP) y su efectividad en el aula, se llevaron a cabo entrevistas semiestructuradas
con los docentes responsables de la intervención y aquellos que formaron parte del grupo control. La
información cualitativa recopilada resultó esencial para adquirir una visión más completa de los impac-
tos del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en el entorno educativo concreto, así como para com-
prender la opinión de los profesores en relación con los beneficios y desafíos de esta metodología (Sil-
verman, 2016).
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Análisis de datos
Para evaluar las diferencias significativas entre los grupos en las puntuaciones pretest y postest, se llevó
a cabo un análisis de varianza (ANOVA) en el análisis de los datos cuantitativos, según lo indicado por
(Field, 2018). El análisis de regresión lineal se utilizó para investigar la relación entre el grado de parti-
cipación en el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y el desarrollo de habilidades de pensamiento
crítico, según (Tabachnick & Fidell, 2019). Los datos cualitativos fueron codificados y analizados a
través del software NVivo. Esto permitió identificar patrones temáticos que ofrecieron una comprensión
más profunda de las experiencias de los estudiantes y docentes en relación con el Aprendizaje Basado
en Problemas (Silverman, 2016).
Consideraciones Éticas
Con el fin de asegurar la integridad ética del estudio, se procedió a informar a los participantes acerca
de los objetivos, métodos y beneficios de la investigación, obteniendo el consentimiento informado tanto
de los estudiantes como de sus tutores legales. Todos los datos recopilados se mantuvieron anónimos y
bajo estricta confidencialidad. El desarrollo de la investigación siguió las directrices éticas para investi-
gaciones en el ámbito educativo establecidas por la (American Psychological Association, 2017), lo cual
implicó el respeto a la autonomía de los participantes y la minimización de posibles riesgos asociados a
su participación en el estudio..
ANÁLISIS Y RESULTADOS
En este apartado, se presentan los hallazgos obtenidos a partir de la aplicación del Aprendizaje Basado
en Proyectos (ABP) para evaluar su impacto en el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico en
estudiantes de bachillerato. A través de la recolección de datos cuantitativos y cualitativos, se analizan
las diferencias en el desarrollo de dichas habilidades en el grupo experimental en comparación con el
grupo de control.
Resultados Cuantitativos
Se realizaron pruebas pretest y postest empleando el Test de Pensamiento Crítico de Watson-Glaser con
el fin de evaluar las habilidades de razonamiento analítico, evaluación de argumentos y toma de deci-
siones. A continuación se exponen los resultados alcanzados por ambas agrupaciones.
Grupo
Pretest (Media)
Postest (Media)
Incremento (%)
Experimental (ABP)
55
80
45.50%
Control (Tradicional)
57
65
14.00%
Interpretación: Según los resultados obtenidos, el grupo experimental, que fue parte del programa de
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), registró un aumento promedio del 45.5% en sus capacidades
de pensamiento crítico, en contraste con un incremento del 14.0% observado en el grupo de control.
Esta evidencia indica que el Aprendizaje Basado en Problemas es significativamente más eficaz que los
enfoques de enseñanza convencionales en la mejora del pensamiento crítico..
Gráfico 1: Incremento en el Pensamiento Crítico Pretest vs. Postest
Interpretación del Gráfico 1: En el gráfico se observa que el grupo experimental, expuesto al ABP,
obtuvo una mejora significativa en sus puntajes de pensamiento crítico. Este incremento respalda la
eficacia de los métodos basados en proyectos para fomentar habilidades analíticas y evaluativas.
Evaluación de Habilidades Específicas de Pensamiento Crítico
En el análisis cuantitativo se evaluaron habilidades específicas de pensamiento crítico, tales como la
evaluación de fuentes, la formulación de preguntas y la resolución de problemas. A continuación, se
exponen los resultados obtenidos en cada una de estas áreas..
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Grupo Experimental (Incremento
%)
Grupo de Control (Incremento
%)
42.00%
12.50%
40.30%
15.00%
48.70%
13.00%
Interpretación: Según los resultados obtenidos, los estudiantes del grupo experimental experimentaron
una mejora significativa en todas las áreas evaluadas, destacándose especialmente en la resolución de
problemas y en la evaluación de fuentes. Estas habilidades son consideradas fundamentales para el desa-
rrollo de un pensamiento crítico sólido. Por el contrario, el grupo de control mostró mejoras de magnitud
moderada..
Gráfico 2: Mejora en Habilidades de Pensamiento Crítico por Área
Interpretación del Gráfico 2: El gráfico resalta la mayor eficacia del Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP) en el desarrollo de habilidades específicas de pensamiento crítico. En el grupo experimental, se
observan mejoras significativas en todas las áreas de estudio de manera consistente. Estos resultados
sugieren que la metodología de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) facilita a los estudiantes la
aplicación crítica y creativa de sus conocimientos en diversos contextos..
Resultados Cualitativos
Se recopiló información cualitativa sobre las percepciones de estudiantes y docentes en relación con el
impacto del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en su desarrollo de pensamiento crítico, mediante
la realización de encuestas y entrevistas. Los estudiantes del grupo experimental destacaron que las
actividades de Aprendizaje Basado en Problemas les posibilitaron la exploración de diversas soluciones
y la colaboración en equipo para el análisis de problemas complejos. Según los docentes, el Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP) promovió una mayor autonomía en los estudiantes y un incremento en su
capacidad de reflexión crítica.".
Interpretación de los Resultados Cualitativos: Los resultados cuantitativos son respaldados por los ha-
llazgos cualitativos, dado que tanto los estudiantes como los docentes observaron un impacto significa-
tivo del Aprendizaje Basado en Problemas en el desarrollo de habilidades de análisis, creatividad y
trabajo en equipo. La experiencia compartida indica que el Aprendizaje Basado en Problemas no solo
favorece el aprendizaje individual, sino que también fomenta habilidades sociales y un entorno de apren-
dizaje positivo..
Conclusión de los Resultados
En resumen, los datos recopilados indican que el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una he-
rramienta pedagógica efectiva para fomentar el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico en es-
tudiantes de educación secundaria. Los participantes del grupo experimental experimentaron un notable
avance en sus capacidades analíticas y evaluativas, además de demostrar una actitud favorable hacia el
proceso de aprendizaje. La conjunción de datos cuantitativos y cualitativos indica que el Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP) posee la capacidad de modificar el proceso de enseñanza en el entorno
escolar, fomentando destrezas críticas fundamentales para abordar los desafíos académicos y laborales
del siglo XXI..
DISCUSIÓN
Los resultados alcanzados en la presente investigación resaltan la importancia del Aprendizaje Basado
en Proyectos (ABP) como una metodología eficaz para potenciar las habilidades de pensamiento crítico
en alumnos de nivel preuniversitario. Este enfoque está en consonancia con investigaciones anteriores
que resaltan cómo el Aprendizaje Basado en Problemas promueve habilidades fundamentales en los
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estudiantes, como la resolución de problemas y el pensamiento analítico (Barron & Darling-Hammond,
2020). El grupo experimental mostró una mejora significativa en las habilidades de evaluación de fuen-
tes y formulación de preguntas, lo cual sugiere que el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), al
centrarse en situaciones reales y pertinentes, ofrece un marco significativo para el proceso de enseñanza,
promoviendo así el desarrollo de habilidades críticas y analíticas (Krajcik & Blumenfeld, 2019).
De acuerdo con las conclusiones de (Condliffe et al., 2019), este estudio actual respalda la idea de que
el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) influye positivamente en la motivación de los estudiantes y
en su nivel de participación en el proceso de aprendizaje. Esto se debe a que los estudiantes perciben un
propósito concreto y significativo en las actividades propuestas. La adquisición de habilidades como el
pensamiento crítico es crucial durante la etapa de bachillerato, ya que los estudiantes se encuentran en
un período de transición hacia estudios superiores o la inserción en el mercado laboral. Esto les permitirá
adaptarse de manera efectiva a diversos desafíos, como señalan (Baines & DeBarger, 2021).
El enfoque constructivista del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) se caracteriza por promover un
aprendizaje activo y centrado en el estudiante. Diversos estudios han corroborado su efectividad al evi-
denciar el desarrollo de habilidades de colaboración y creatividad en los estudiantes a través de la inter-
acción en proyectos grupales (Thomas, 2020); (Bell, 2010). La oportunidad de evaluar y sintetizar in-
formación en el ABP, como se evidenció en este estudio, fortalece la autoconfianza de los estudiantes,
un elemento crucial en la educación secundaria (Hmelo-Silver & Barrows, 2006); (Walker & Leary,
2009).
Los resultados de este estudio, tanto cualitativos como cuantitativos, respaldan investigaciones previas,
como las realizadas por (Prince & Felder, 2006), que resaltan la importancia de la instrucción activa en
el fomento de habilidades cognitivas superiores. En el ámbito de la educación secundaria, los alumnos
del grupo experimental demostraron una mayor habilidad en la capacidad de análisis y resolución de
problemas en contraste con los que fueron instruidos de manera convencional. Este descubrimiento está
en concordancia con las investigaciones de (Darling-Hammond et al., 2008), las cuales indican que el
Aprendizaje Basado en Problemas no solo potencia el pensamiento crítico, sino que también prepara a
los estudiantes para el ámbito universitario y profesional, donde se demandan elevados niveles de com-
petencia cognitiva.
La metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) se destaca por su versatilidad para ade-
cuarse a diversas áreas temáticas y requerimientos de los estudiantes, lo cual resulta relevante en varia-
dos entornos educativos. De acuerdo con (Edelson, 2001), el enfoque de aprendizaje basado en proyec-
tos favorece la generación de conocimiento al posibilitar la interacción de los estudiantes con el conte-
nido de forma práctica y significativa. La importancia de esta relación con el conocimiento aplicado es
fundamental para el fomento de las habilidades de pensamiento crítico, ya que posibilita a los estudiantes
la aplicación de conceptos abstractos a situaciones concretas en la vida real (Kolodner et al., 2003)
Por otra parte, la investigación realizada por (P. Blumenfeld et al., 1991) resalta la relevancia de la
participación de los profesores en la ejecución exitosa del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). En
el presente estudio, los profesores recibieron formación previa, lo cual posiblemente influyó en los re-
sultados favorables observados en el grupo experimental. Según Blumenfeld y colaboradores, el res-
paldo y la capacitación constante de los profesores son aspectos esenciales para el logro exitoso del
Aprendizaje Basado en Problemas en el entorno educativo.
A pesar de los resultados favorables encontrados, este estudio también identifica restricciones que ne-
cesitan ser abordadas en investigaciones venideras. Se sugiere realizar estudios longitudinales para ob-
servar el impacto a largo plazo del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en el desarrollo de habili-
dades de pensamiento crítico. El estudio mencionado tuvo una duración de un semestre académico,
periodo que podría resultar insuficiente para abarcar todos los beneficios de este enfoque. Asimismo,
investigaciones posteriores podrían centrarse en el impacto del Aprendizaje Basado en Problemas en
otras competencias, tales como la creatividad y la colaboración, las cuales son igualmente fundamentales
en la educación actual (Schneider et al., 2002); (Darling-Hammond et al., 2020).
En resumen, los hallazgos de este estudio indican que la implementación del Aprendizaje Basado en
Proyectos tiene efectos favorables en el fomento de habilidades de pensamiento crítico en alumnos de
nivel medio superior. La importancia de incorporar en el plan de estudios de educación secundaria me-
todologías activas y centradas en el estudiante se ve reforzada, así como la capacitación de los docentes
para la adecuada implementación de dichas metodologías. Este estudio aporta a la creciente evidencia
que respalda la utilidad del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como una herramienta efectiva
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para capacitar a los estudiantes en la resolución de desafíos cognitivos relevantes tanto en la educación
superior como en el ámbito laboral.
CONCLUSIÓN
El estudio actual ratifica que el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) resulta ser una metodología
eficaz en el fomento de habilidades de pensamiento crítico en alumnos de educación secundaria. Me-
diante la ejecución de proyectos interdisciplinarios y la participación en actividades colaborativas, los
estudiantes del grupo experimental evidenciaron avances notables en sus habilidades de análisis, eva-
luación, síntesis y resolución de problemas, en contraste con el grupo de control que se adhirió a enfo-
ques de enseñanza convencionales. Los hallazgos mencionados concuerdan con investigaciones ante-
riores que resaltan la importancia del Aprendizaje Basado en Problemas en la enseñanza secundaria
como un recurso pedagógico que fomenta la capacidad de análisis, la independencia y la motivación
interna de los alumnos (Barron & Darling-Hammond, 2020; Hmelo-Silver et al., 2007). Una de las for-
talezas más destacadas del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es su habilidad para proporcionar
un entorno de aprendizaje significativo. En este contexto, los estudiantes se ven desafiados por proble-
mas reales y pertinentes que demandan un análisis crítico y la adopción de decisiones fundamentadas.
La posibilidad de retener conocimientos de manera más efectiva y aplicarlos en situaciones de la vida
real es fundamental en el ámbito educativo actual, como señalan Thomas (2000) y Krajcik y Blumenfeld
(2019). El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) promueve competencias sociales, tales como la co-
laboración y la comunicación efectiva, las cuales son fundamentales para el crecimiento integral de los
alumnos y para su desempeño exitoso en contextos académicos y laborales venideros. La mejora en la
motivación y compromiso de los estudiantes que participaron en el Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP) indica que esta metodología no solo estimula el pensamiento crítico, sino también la actitud de
los estudiantes hacia el proceso de aprendizaje. En la educación secundaria, la transición hacia la vida
adulta demanda habilidades cognitivas y emocionales complejas, lo cual es un aspecto de gran relevan-
cia, como señalan Condliffe et al. (2019) y Prince & Felder (2006). A pesar de los avances alcanzados,
en el estudio se identifican ciertas restricciones, tales como la brevedad del periodo de intervención y la
importancia de la formación continua del profesorado para garantizar una ejecución eficaz del Aprendi-
zaje Basado en Problemas (ABP). En resumen, el Aprendizaje Basado en Problemas se presenta como
una metodología educativa completa y eficaz para fomentar el desarrollo de habilidades de pensamiento
crítico en alumnos de nivel de educación secundaria. Los resultados de la investigación indican que la
aplicación de esta medida puede ser de gran ayuda en la preparación de los estudiantes para afrontar los
retos tanto de la educación superior como del ámbito laboral. Se sugiere a las instituciones educativas
la incorporación del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en sus planes de estudio, así como pro-
mover la formación de los profesores en su implementación, con el objetivo de potenciar la participación
activa de los alumnos y el fomento de habilidades fundamentales en ellos. En futuras investigaciones se
podría indagar acerca de los impactos del Aprendizaje Basado en Problemas en otros ámbitos del creci-
miento académico y personal, así como en su aplicación en diversas situaciones educativas.
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