INTEGRACIÓN DE LA NARRATIVAS DIGITA-

LES PARA POTENCIAR LA COMPRENSIÓN

LECTORA

DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i6.14493

cativa, ofreciendo un ambiente de aprendizaje dinámico, participativo y personalizado. El proyecto ex-

perimental realizado con estudiantes de educación primaria se enfocó en el uso de plataformas de narra-

tivas digitales con el objetivo de mejorar su habilidad de lectura crítica y comprensiva. Mediante el uso

de dichas herramientas, los estudiantes pudieron acceder a textos que incorporaban recursos visuales y

auditivos, lo cual enriqueció su experiencia de lectura y contribuyó a mejorar su habilidad para interpre-

tar y analizar el contenido. Los resultados del estudio señalaron un progreso importante en la habilidad

de comprensión lectora, sobre todo en los estudiantes que tenían dificultades previas en la comprensión

de textos. El enfoque multimodal favoreció una enseñanza más personalizada, acorde a las necesidades

específicas de cada estudiante. La plataforma de narrativas digitales posibilitó que cada estudiante pu-

diera interactuar de forma autónoma con los materiales de estudio, a su propio ritmo y de acuerdo con

niveles de desempeño como a aquellos que necesitan apoyo adicional en la lectura. Estas herramientas

ofrecen una variedad de modos de interacción que posibilitan la participación activa y significativa de

los estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje. En síntesis, la integración de narrativas digitales en

el ámbito educativo se muestra como una táctica eficaz y flexible para potenciar la comprensión de

lectura, en consonancia con las exigencias del entorno digital actual y fomentando una educación inclu-

siva para la totalidad de los alumnos.

Palabras Claves: narrativas digitales, comprensión lectora, tecnología educativa, multimedia, aprendi-

zaje autónomo

offering a dynamic, participatory, and personalized learning environment. The experimental project con-

ducted with primary school students focused on the use of digital narrative platforms to improve their

critical and comprehensive reading skills. Through these tools, students accessed texts enriched with

visual and auditory resources, enhancing their reading experience and supporting their ability to interpret

and analyze content. The study's results indicated significant progress in reading comprehension, par-

ticularly among students who previously struggled with text comprehension. The multimodal approach

facilitated a more personalized form of instruction, tailored to each student's specific needs. The digital

narrative platform allowed students to interact autonomously with study materials at their own pace and

according to their preferences. This feature proved essential for fostering student interest and motivation,

as it enabled them to personalize their learning process to meet individual needs. Interaction with mul-

reading comprehension, in alignment with the demands of the current digital environment and promot-

ing inclusive education for all students.

Keywords: digital narratives, reading comprehension, educational technology, multimedia, autonomous

learning

Aceptado para publicación: 13 noviembre 2024

En la actualidad digital, las tecnologías han provocado un cambio significativo en la forma en que los

dado su influencia directa en el desempeño académico integral. La capacidad de los estudiantes para

desenvolverse en diversas áreas del conocimiento se ve afectada de manera significativa por las dificul-

tades en la comprensión lectora. Por lo tanto, es imperativo investigar y desarrollar nuevas estrategias

para abordar estas deficiencias, como señalan (Cain & Oakhill, 2007). Según (Sadik, 2008), las narrati-

vas digitales no solamente constituyen una herramienta que contribuye a la mejora de la comprensión

lectora, sino que también tienen la capacidad de ajustarse a las distintas necesidades y modalidades de

aprendizaje de los estudiantes.

Justificación e Importancia del Estudio

La incorporación de narrativas digitales en el entorno educativo posibilita que los alumnos interactúen

con el material de estudio de forma más dinámica y personalizada. Esto contribuye a aumentar la moti-

Según un estudio llevado a cabo por (Faigley et al., 2002), se resalta que los textos multimodales ofrecen

a los estudiantes la posibilidad de potenciar habilidades de lectura más sofisticadas, dado que requieren

ciosas para la preparación de los estudiantes en su interacción con la sociedad contemporánea. Las na-

que las herramientas digitales tienen la capacidad de incrementar la motivación y el compromiso de los

estudiantes (Mills, 2010), resulta fundamental ahondar en el modo en que dichas herramientas pueden

favorecer el desarrollo de la comprensión lectora mediante la interacción multimodal. Persisten desafíos

en la implementación efectiva de tecnologías educativas, como la capacitación docente y la disponibili-

dad de recursos tecnológicos apropiados, según señala (Walsh, 2010).

Revisión Breve de la Literatura

El impacto en el aprendizaje del uso de narrativas digitales ha sido objeto de investigación en varios

estudios. De acuerdo con (Mcloughlin & Lee, 2010), las narrativas digitales posibilitan a los estudiantes

no solo la recepción de información, sino también su producción, promoviendo así el desarrollo de ha-

bilidades críticas y creativas. De acuerdo con las conclusiones de (Robin, 2008b), se sugiere que las

rrison-Shetlar, 2001).

quez Chávez, et al., 2024) resaltan la importancia del pensamiento computacional como una destreza

fundamental en el contexto actual de la era digital. Se enfatiza la urgencia de implementar metodologías

que promuevan no solo el aprendizaje académico, sino también la capacidad de análisis crítico y la

resolución de situaciones problemáticas de alta complejidad. Según la investigación, las herramientas

digitales no solo facilitan el aprendizaje técnico, sino que también pueden desempeñar un papel funda-

mental en el desarrollo de competencias cognitivas y de comprensión, aspectos esenciales en los entor-

nos educativos actuales. Por otro lado, el estudio realizado por (Bernal Párraga, Toapanta Guonoquiza,

et al., 2024) acerca del aprendizaje basado en role-playing destaca cómo la implementación de metodo-

logías activas promueve la adquisición de habilidades de creatividad y pensamiento crítico en las pri-

meras etapas de la educación. En el contexto de las narrativas digitales, el enfoque mencionado es espe-

lidades de los estudiantes al integrar el aprendizaje en contextos reales y prácticos. Las metodologías

El propósito de esta investigación es analizar el efecto que tiene la incorporación de narrativas digitales

en el progreso de la habilidad de comprensión lectora en alumnos de educación primaria. Se pretende

investigar si la utilización de narrativas digitales contribuye al desarrollo de las habilidades de interpre-

tación y análisis crítico de textos en los estudiantes. Asimismo, se busca investigar de qué manera la

multimodalidad de las narrativas digitales puede resultar beneficiosa para estudiantes con diversos esti-

los de aprendizaje y habilidades.

METODOLOGÍA

En este estudio se emplea una metodología mixta con el fin de analizar el efecto de las narrativas digi-

tales en la comprensión lectora de alumnos de educación primaria. La investigación, con un enfoque

experimental, integra el análisis cuantitativo y cualitativo para llevar a cabo una evaluación detallada

haustiva del impacto de la intervención, lo que permite observar diferencias significativas entre los gru-

pos, según señala (Creswell, 2014).

los 10 y 12 años, los cuales fueron seleccionados de diversas instituciones educativas ubicadas en en-

mentos de recolección de datos:

- Prueba de Comprensión Lectora: Antes y después de la intervención, se utilizó una evaluación estan-

darizada para medir la comprensión lectora de los estudiantes en los dos grupos. La prueba incluye

componentes de inferencia, síntesis y comprensión de ideas principales, según lo indicado por la (PISA,

2020).

- Encuesta de Motivación hacia la Lectura: Basada en la Escala de Motivación Lectora (MRQ), esta

encuesta exhaustiva mide detalladamente el interés genuino y la disposición entusiasta de los estudiantes

hacia la lectura tanto antes como después del enriquecedor y estimulante uso de narrativas digitales

innovadoras (Ryan & Deci, 2017).

- Entrevistas Semi-estructuradas: Se llevaron a cabo entrevistas exhaustivas a los profesores y alumnos

narrativas digitales interactivas. Las actividades realizadas abarcaron la creación de historias digitales

no solo incrementa de manera notable la comprensión de la lectura en los alumnos de educación prima-

El uso de narrativas digitales no solo aporta beneficios en la comprensión lectora, sino que también

parece promover una experiencia de aprendizaje más participativa. La interacción con elementos visua-

les y auditivos favorece la retención de información y promueve el desarrollo de habilidades de análisis

y pensamiento crítico, aspectos esenciales en el ámbito educativo. Esto conlleva a una mayor disposición

por parte de los estudiantes para participar en clase y a adoptar una actitud positiva hacia la lectura. Esto

se debe a que perciben la actividad como dinámica y relevante para su vida diaria.

La utilización de narrativas digitales como herramienta pedagógica respalda las teorías educativas que

promueven el aprendizaje multimodal, el cual incide positivamente en el desarrollo de habilidades cog-

nitivas avanzadas. La integración de recursos digitales en el aula se percibe como más que un comple-

mento al aprendizaje convencional. Se considera una herramienta esencial para la personalización de la

Los resultados obtenidos en esta investigación resaltan el efecto beneficioso que tiene la incorporación

de narrativas digitales en el desarrollo de la comprensión lectora de los alumnos de educación básica.

mica de los estudiantes. La incorporación de elementos visuales y auditivos en las narrativas digitales

diantes que participan en actividades que involucran diversos modos de comunicación, como imágenes

y sonidos, manifiestan un mayor nivel de interés en el proceso de aprendizaje. Estos estímulos resultan

efectivos al captar la atención de los estudiantes y facilitarles establecer una conexión emocional con el

contenido. En el estudio realizado, se observó que el grupo experimental que se dedicó al uso de narra-

tivas digitales mostró una mayor participación activa y una actitud positiva hacia la lectura. Estos resul-

tados sugieren que esta metodología podría ser particularmente eficaz para despertar el interés de los

estudiantes en las primeras etapas de su desarrollo académico.

No obstante, resulta fundamental identificar las restricciones que pueden presentarse durante la aplica-

ción de dichas herramientas digitales. La capacitación docente se vuelve fundamental para la correcta

implementación de las narrativas digitales, ya que en algunas instituciones la infraestructura tecnológica

la capacidad de análisis crítico y el pensamiento reflexivo. En futuras investigaciones, se podría analizar

la personalización de las narrativas digitales con el fin de satisfacer las necesidades de estudiantes con

En resumen, los resultados de este estudio resaltan la importancia de las narrativas digitales como una

El estudio llevado a cabo acerca de la incorporación de narrativas digitales en el proceso de enseñanza

de la comprensión lectora en alumnos de educación primaria ha demostrado su capacidad como una

táctica pedagógica novedosa y eficaz. Según los resultados obtenidos, el empleo de narrativas digitales

no solo tiene un impacto positivo en la comprensión lectora, sino que también favorece el aumento de

la motivación y la implicación de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los resultados

del estudio indican que los estudiantes del grupo experimental, quienes fueron expuestos a narrativas

digitales, experimentaron un progreso significativamente mayor en sus habilidades de lectura en con-

traste con el grupo de control. Este hallazgo sugiere que la inclusión de elementos multimodales, tales

como texto, imágenes, sonido y video, puede favorecer la comprensión y memorización de la informa-

ción, lo que a su vez mejora los logros en el proceso de aprendizaje. La implementación de herramientas

dificultades relacionadas con la infraestructura y la formación del profesorado. Para lograr una exitosa

integración de estas tecnologías en el ámbito educativo, es fundamental que las instituciones cuenten

relevancia de dedicar recursos a la tecnología y al perfeccionamiento del personal docente con el fin de

gico que no solo instruye, sino que también motiva y fortalece a los estudiantes en su desarrollo acadé-

mico.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

American Psychological Association. (2020). Publication Manual of the Ameri-can Psychological As-

sociation. American Psychological Association.

Anderson, J. Q., & Rainie, L. (2010). The Future of the Internet IV. Pew Internet & American Life

Project.

Beauchamp, G., & Kennewell, S. (2008). The influence of ICT on the interactivity of teaching. Educ.

Inf. Technol., 13(4), 305–315.

Bernal Párraga, A. P., Baquez Chávez, A. L., Hidalgo Jaen, N. G., Mera Alay, N. A., & Velásquez

Bernal Párraga, A. P., Toapanta Guonoquiza, M. J., Mart\’\inez Oviedo, M. Y., Correa Pardo, J. A.,

Ortiz Rosillo, A., Guerra Altamirano, I. del C., & Molina Ayala, R. E. (2024). Aprendizaje

Bull, G., & Kajder, S. (2004). Digital storytelling in the language arts classroom. Learning & Leading

Creswell, J. W. (2014). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches.

Sage Publications.

Dede, C., Ketelhut, D. J., Whitehouse, P., Breit, L., & Mccloskey, E. M. (2017). Design-based research

strategies for developing scientific inquiry skills. Journal of the Learning Sciences, 22(1), 25–

48.

Faigley, L., Kress, G., & van Leeuwen, T. (2002). Multimodal discourse: The modes and media of

contemporary communication. Coll. Compos. Commun., 54(2), 318.

Field, A. (2018). Discovering Statistics Using IBM SPSS Statistics. Sage Publications.

Fraenkel, J. R., & Wallen, N. E. (2019). How to Design and Evaluate Research in Education. McGraw-

Hill Education.

International exemplars of innovative pedagogy using social software. Australasian Journal of

Educational Technology, 26(1), 28–43.

Ohler, J. (2008). Digital Storytelling in the Classroom: New Media Pathways to Literacy, Learning, and

Robin, B. R. (2008b). The effective integration of digital storytelling in education. Educational Tech-

nology Research and Development, 56(1), 487–506.

Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2017). Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation,

development, and wellness. Guilford Publications.

Sadik, A. (2008). Digital storytelling: A meaningful technology-integrated ap-proach for engaged stu-

dent learning. Educational Technology Research and De-Velopment, 56, 487–506.

Sanders, D. W., & Morrison-Shetlar, A. I. (2001). Student attitudes toward web-enhanced instruction in

an introductory biology course. J. Res. Comput. Educ., 33(3), 251–262.

Serafini, F. (2012). Reading Multimodal Texts in the 21st Century. Research in the Schools, 19(1), 26–

32.