EL PENSAMIENTO LÓGICO, ¡AL RESCATE DEL
GRADO TRANSICIÓN EN COLOMBIA!
LOGICAL THINKING, TO THE RESCUE OF
THE TRANSITION DEGREE IN COLOMBIA!
Dorimar Velasco Contreras
Universidad Metropolitana de Educación Ciencias y Tecnología, Colombia
María Luisa Ochoa Arboleda
Universidad Metropolitana de Educación Ciencias y Tecnología, Colombia
pág. 11326
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i5.14516
El Pensamiento Lógico, ¡Al rescate del grado transición en Colombia!
Dorimar Velasco Contreras1
Dmar197913@gmail.com
Candidata a Doctorado
Universidad Metropolitana de Educación
Ciencias y Tecnología UMECIT
Bogotá, D.C., Colombia. 2024
María Luisa Ochoa Arboleda
marialuisa8arbo@gmail.com
Dra. en Educación con énfasis en Investigación
Evaluación y Formulación de Proyectos
Educativos
UMECIT, 2024
RESUMEN
De acuerdos a las actuales políticas de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO), los distintos sistemas educativos del mundo están adoptando cada vez
más, la atención integral a la población de la primera infancia. Esto a raíz de los beneficios que trae la
atención oportuna y de calidad en este nivel educativo, que incide en todas las trayectorias educativas,
así como en el desarrollo personal y social del ser humano. Es por ello que el presente artículo pretende
demostrar la dependencia y el vínculo que existe entre el Desarrollo Integral en la Primera Infancia y el
Pensamiento Lógico. La importancia del presente trabajo investigativo es develar a lo largo de este
documento constructos pedagógicos del Pensamiento Lógico, como proceso esencial en el ser humano.
Sin embargo, se centra en una edad clave del desarrollo humano, la primera infancia, donde se da el
mayor proceso neuronal del infante, los cinco años de edad, que en teoría se encuentra en grado
transición. La investigación se desarrolló bajo el enfoque cualitativo, desde la comprensión holística de
la ciencia, pero solo aborda 4 estadios de dicho método. El tipo de investigación es Proyectiva, con
técnicas de recolección de información, como la revisión documental, la encuesta y la pauta de
observación de clase. Se adelantó en el Departamento de Cundinamarca, Colombia, con una muestra
de cuatro instituciones educativas públicas, donde se focaliza el grado transición, aproximadamente 530
niñas y niños del grado en mención y 17 docentes, todas del sexo femenino. Los resultados más
relevantes asociados con el objeto de estudio fueron algunos obstáculos que dificulta el Desarrollo del
Pensamiento Lógico en el aula de transición, como la falta de literatura sobre su desarrollo conceptual;
metodológico en el aula, especialmente en grados inferiores como lo es transición; asociarlo
exclusivamente al área de Matemáticas; desconocimiento y falta de comprensión en los docentes;
presión social a los docentes para el desarrollo de la competencia lecto-escritora en el grado transición;
cumplimiento del currículo oficial de dicho grado. En general se evidencia poca atención al currículo
desarrollado en la primera infancia, que parece haberse quedado en la atención solo del cuidado de las
niñas y niños, desaprovechando el proceso irrepetible y valioso de esta edad, como lo es el desarrollo
neuronal, esencial para la maduración cerebral.
Palabras claves: educación inicial, trayectorias educativas, desarrollo integral en primera infancia,
currículo de calidad, pensamiento lógico
1
Autor principal
Correspondencia: Dmar197913@gmail.com
pág. 11327
Logical Thinking, To the rescue of the transition degree in Colombia!
ABSTRACT
In accordance with the current policies of the United Nations Educational, Scientific and Cultural
Organization (UNESCO), the different educational systems of the world are increasingly adopting
comprehensive attention to the early childhood population. This is due to the benefits of timely and
quality care at this educational level, which affects all educational paths, as well as the personal and
social development of the human being. That is why this article aims to demonstrate the dependence
and the link that exists between Comprehensive Development in Early Childhood and Logical Thinking.
The importance of this research work is to reveal throughout this document pedagogical constructs of
Logical Thinking, as an essential process in the human being. However, it focuses on a key age of
human development, early childhood, where the greatest neuronal process of the infant occurs, five
years of age, which in theory is in transition stage. The research was developed under the qualitative
approach, from the holistic understanding of science, but it only addresses 4 stages of said method. The
type of research is Projective, with information collection techniques, such as documentary review,
survey and class observation guidelines. It was carried out in the Department of Cundinamarca,
Colombia, with a sample of four public educational institutions, where the transition grade is focused,
approximately 530 girls and boys of the grade in question and 17 teachers, all female. The most relevant
results associated with the object of study were some obstacles that hinder the Development of Logical
Thinking in the transition classroom, such as the lack of literature on its conceptual and methodological
development in the classroom, especially in lower grades such as transition; associating it exclusively
with the area of Mathematics; ignorance and lack of understanding in teachers; social pressure on
teachers to develop reading and writing skills in the transition grade; compliance with the official
curriculum of said grade. In general, little attention is paid to the curriculum developed in early
childhood, which seems to have been limited to the care of girls and boys, wasting the unique and
valuable process of this age, such as neuronal development, essential for brain maturation.
Keywords: early education; educational paths; comprehensive development in early childhood; quality
curriculum; logical thinking
Artículo recibido 25 octubre 2024
Aceptado para publicación: 12 noviembre 2024
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INTRODUCCIÓN
La educación inicial ha tomado cada vez mayor importancia en los sistemas educativos del mundo, esto
a causa de la Agenda 2030 de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y
la Cultura (UNESCO), en ella se reconoce los beneficios que tiene para el desarrollo y progreso de un
país, el que sus ciudadanos cursen un programa de educación inicial de calidad, con mejores bases
académicas a lo largo de la vida escolar, que se traduce en más y mejores oportunidades de trabajo, en
relación a sueldos, jornadas y reconocimientos, con desempeños asociados con la buena gestión,
servicios, y con menos corrupción. Así mismo en aspectos personales como ciudadanos con valores que
les permiten vivir en comunidad, padres de familias responsables, con pautas de crianza idóneas,
hogares estables entre otros, y a nivel país mayor progreso económico, compromiso con la
sensibilización del cuidado del medio ambiente.
Lo anterior, claramente demanda el garantizar la atención educativa de calidad a la población de la
primera infancia, lamentablemente en países latinoamericanos esto, está lejos de cumplirse puesto que
hasta ahora se está abordando el reto en relación a la cobertura y la infraestructura, dejando un poco
aislado al currículo de este nivel educativo.
DESARROLLO
En Colombia la educación inicial atiende a niñas y niños desde el embarazo a 6 años de edad, se
clasifican en dos subniveles, nivel 1; desde el embarazo hasta los 3 años de edad, asumidos por centros
infantiles ya sean privados o del Estado, se clasifican en subniveles de caminadores entre 0 a 1 año de
edad, y párvulos de dos años de edad, pero se considera informal o no escolarizado, no es obligatoria
y; el nivel 2, desde los 3-6 años de edad, asumidos por el Ministerio de Educación Nacional y
clasificados en los subniveles de (Prejardín, Jardín y transición), de esta etapa educativa sólo se
reconoce el grado transición como obligatorio. Aunque cabe aclarar que es una tarea en ejecución, ya
que aún en el territorio nacional no todas las instituciones educativas tienen esta cobertura completa del
nivel 1 y 2 de educación inicial. Además, que entre las nuevas políticas educativas esta que el gobierno
asuma la responsabilidad de toda educación inicial asegurando la atención integral (Plan Nacional de
Desarrollo, 2022).
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El currículo de transición es un instrumento que da apoyo para que de alguna manera se promueva
programas educativos de calidad. Por tanto, se hace necesario advertir que de acuerdo a la investigación
“Pensamiento Lógico, Eje Articulador En El Desarrollo Integral De Niñas Y Niños De Grado
Transición Para El Aseguramiento De Las Trayectorias Educativas” en cuatro instituciones educativas
públicas de Sabana Centro de Cundinamarca, (Colombia), donde fueron focalizados 13 grupos, se
encontró varias problemáticas, entre ellas como ya se mencionó la falta de infraestructura y cobertura,
la presión social por el proceso Lecto-escritor, jornada escolar vs tiempo efectivo para el desarrollo y
aprendizaje, falta de ambientes de aprendizajes idóneos, inseguridad en cuanto a lo que debe lograrse
en transición en relación al currículo y por ende dificultad en las acciones pedagógicas que garanticen
las metas de transición.
De acuerdo al párrafo que precede a este, es necesario definir la expresión “calidad educativa”, por tener
diferentes perspectivas dependiendo del objeto de estudio, del contexto y el rol de la persona que lo
enuncie (UNESCO, 1998). En relación al grado transición y de acuerdo con los referentes
internacionales como nacionales, en dicho grado debe atenderse los cambios y vivencias que se dan en
dicha edad, no debe pensarse en desarrollar competencias para el futuro únicamente, pues esto
desatiende a las necesidades presentes de niñas y niños, pensar solo en el futuro ciudadano es un error
muy común en las instituciones educativas, e incluso en las entidades que lideran el proceso,
convirtiéndose en una de las causas del fracaso escolar y personal. Un currículo de calidad debe
responder las tres preguntas fundamentales ¿el qué?, ¿el para qué?, y ¿el cómo?
Para dar respuesta a las preguntas preliminares, se tiene que ¿el qué? Está dirigida hacia las necesidades
de la niñez que, de acuerdo a su edad, es decir al Desarrollo y Aprendizaje; el ¿para qué? Es hacia la
meta, que en educación inicial, incluido transición, está orientada por los propósitos de la educación
inicial, es necesario aclarar que aún en la mayoría de las instituciones donde no tienen el
acompañamiento del Programa Todos a Aprender, (Programa de gobierno que asegura la calidad en la
educación en Colombia) se sigue orientando por las Dimensiones del Desarrollo, situación que no está
mal sin embargo, actualmente y de acuerdo a las Bases Curriculares de Educación Inicial y Transición,
los propósitos encaminan las metas de transición en procesos dinamizadores e integran dichas
dimensiones (MEN, 2017), estos son:
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1. Los niños y las niñas construyen su identidad en relación con los otros; se sienten queridos, y
valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y mundo.
2. Los niños y las niñas son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emociones; expresan,
imaginan y representan su realidad.
3. Los niños y las niñas disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el mundo para comprenderlo
y construirlo.
Ahora bien, en relación al ¿cómo? Este proceso hace referencia a las acciones pedagógicas para
provocar nuevos retos de Desarrollo y Aprendizaje, estas deben garantizar y promover el cuidado y
autocuidado de la niñez; procurar por un acompañamiento para el crecimiento, desarrollo y aprendizaje
acorde a la edad; al nivel de desarrollo y aprendizaje, y al ritmo e intereses de los infantes, es importante
establecer que este acompañamiento se da desde la estatura del cuerpo del menor, el tono de voz y las
acciones planeadas, determinan el éxito de las estrategias, que deben ser cercanas o de la vida diaria de
la niña y el niño como el juego, el arte, la literatura, y la exploración del medio, conocidas como
actividades rectoras. Estas acciones deben provocar a los educandos, hacia el compromiso de la
superación personal y académica.
Acorde con lo expresado hasta el momento sobre la investigación realizada, en cuánto al cómo se sigue
pensado en situaciones aisladas, puesto que se orienta y se piensa no solo en una dimensión especifica
sino en un área en particular, puntualmente en el proceso lecto – escritor, porque se piensa en las
competencias del futuro ciudadano y no en el ser humano del presente. Afortunadamente la atención a
dicho grado educativo ha ido mejorando en los últimos ocho años, por medio de con la implementación
de la política pública; los Derechos Básicos de Aprendizaje (2016); de manera más clara, integradora y
dinamizadora las Bases Curriculares de Educación Inicial y Preescolar (2017) y Cero a Siempre (2018).
Esto constituyen valiosos aportes a la educación inicial al ser herramientas para guiar el proceso en
aula; sin embargo, existe aún desconocimiento en la práctica.
La inseguridad del currículo de transición, sumado a la presión de la comunidad educativa al comparar
los procesos de las instituciones públicas con las privadas, donde claramente existen diferencias
significativas como mejores condiciones no solo económica sino en cuanto a lo social como formación
académica y por ende a la calidad de acompañamiento por partes de las familias, así como recursos
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entre otros. Lo cierto es que en la mayoría de instituciones privadas se promueve y asegura el proceso
lecto – escritor de las niñas y niños incluso desde los 3 años de edad, situación que ejerce presión por
parte de la comunidad educativa a las instituciones públicas, obligándolos a adoptar medidas para
asegurar igualmente dicho proceso. Esto ha llevado a desdibujar la realidad del infante, priorizando y
centrar su interés en el aprendizaje de la lectura y escritura, obviando o saltando procesos necesarios
para sentar bases sólidas en la cognición de las niñas y niños acordes sus propias y reales necesidades.
Algunos docentes manifiestan sentirse desvaloradas, atropelladas e ignoradas por parte de la comunidad
educativa, puesto que no son escuchadas en lo relacionado con su trabajo dentro del aula, donde se
evidencia y reconoce la importancia de desarrollo de unos prerrequisitos antes del proceso lector, pero
se sienten atadas solo a asegurar la lecto y escritura en los educandos. Esto tiene impacto directo en las
niñas y niños, pues es necesario advertir que la educación inicial se está abordando en actividades de
ejercitación del cumplimiento de tareas, en lápiz y papel, procesos formales de lecto - escrituras
perdiendo una fase importante como la manipulación de material concreto y del propio contexto del
estudiante que apunten a la consolidación de habilidades para el aprendizaje.
La solución
Todo lo anterior lleva a plantearnos algunos interrogantes: ¿cómo recuperar el sentido de la educación
inicial y sobre todo ¿cómo potencializar los procesos educativos de dicho grado? Es innegable que
existe teorías e investigaciones que apuntan hacia el mejoramiento de la calidad educativa del grado
transición.
En lo concerniente a la necesidad de ofrecer un programa de calidad para el grado transición, se
ahondará en el proceso más destacado en las edades de las niñas y niños de grado transición de acuerdo
a la neuroeducación. Dichos estudios han demostrado que la edad donde ocurren mayores conexiones
neuronales es la de los cinco años. Estas conexiones neuronales permiten estar modificando
constantemente las estructuras mentales (Alba, 2019). De acuerdo con Teresa Miranda (2017), existe
una relación mutua entre la maduración del pensamiento y el lenguaje, entre mayor maduración del
pensamiento, mejor es el lenguaje. Esta información resulta valiosa para todo líder educativo e incluso
cuidadores de niñas y niños, conocer sobre el funcionamiento del cerebro y cómo podemos aprovechar
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este saber en pro del beneficio de las capacidades intelectuales de los infantes. Resulta imperante, el
reconociendo la importancia de preservar la ética en este y todo proceso educativo.
Tenemos así que la edad característica del grado transición, es una edad única e irrepetible en la vida
del ser humano, por las conexiones neuronales que se crean, esta información debe ser aprovechada por
la educación, pero surge la pregunta ¿Cómo podemos aprovecharla? ¿Será que la transcripción de
escritos permite aprovecharla? O ¿Sí se centra la atención al proceso lecto – escritor se está
aprovechando esta etapa? Para dar respuesta a estos interrogantes recurrimos a algunos investigadores.
Por ejemplo, Piaget, en su teoría del Desarrollo Cognitivo (1996; 2000) quien expone que: “el desarrollo
cognitivo sucede en forma semejante al desenvolvimiento de un argumento lógico: paso por paso, en
una secuencia de etapas y subetapas [...] por tanto el desarrollo cognitivo efectivamente implica la
construcción del conocimiento” (p. 117). Es decir, todo intento de apropiación del conocimiento permite
el desarrollo cognitivo en el infante. Así mismo Vygotsky (2004), en su teoría Sociocultural, habla
sobre la importancia de los conflictos cognitivos entre miembros de un mismo grupo social para facilitar
la adquisición de conocimientos (Zona Desarrollo Próximo). También el Aprendizaje Significativo nos
orienta sobre la importancia de vincular aprendizajes anteriores con los nuevos aprendizajes, esto para
fortalecer continuamente las reestructuraciones mentales y permitir nuevos conocimientos (Ausubel,
1998).
Por otra parte, también se conoce la importancia de usar como elementos esenciales en los procesos
académicos, los contextos de los estudiantes, por medio del uso consciente de los objetos o recursos y
algunas situaciones del diario vivir de los mismos. Esto aclarando que es de donde se parte, pero que
podemos y debemos llevarlos a otros contextos lejanos, por medio de la imaginación en el caso de la
educación inicial, y algo ya más abstracto en los siguientes años de escolaridad. Igualmente, los infantes
suelen ser muy quinestésicos, es decir el movimiento es una de las principales características que debe
ser aprovechada para su desarrollo. Esto contrasta a la realidad actual donde continuamente se llama al
orden, a permanecer sentados y copiando en un cuaderno trascripciones que, para los estudiantes, en la
mayoría de los casos no tienen ningún sentido.
Así mismo innumerables investigadores como Froebel, Seguin, Montessori, Rous-seau, Piaget, entre
otros, mencionan la importancia de “la educación de los sentidos como objeto primordial de la
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enseñanza preescolar y buscan cómo llegar desde ella al descubrimiento de las ideas; el proceso seguido
por cada uno será diferente” (p.4).
Pese a los grandes aportes realizados por los investigadores citados a lo largo del documento, lo cierto
es que aun actualmente existe incertidumbre sobre la manera correcta de abordar la enseñanza para
generar conocimiento, verdaderamente útil al desenvolvimiento en una sociedad de cambios acelerados,
y de futuros profesionales, es decir, en coherencia con las competencias del siglo XXI y que sea
perdurable en el tiempo.
De acuerdo con la UNESCO, las competencias que hoy día se deben desarrollar en los educandos es el
Pensamiento crítico, Resolución de problemas, Colaboración, Comunicación, Creatividad e innovación,
Alfabetización de datos, Pensamiento computacional (UNESCO, 2016; Rodríguez, 2020; MEN, 2022).
Esa incertidumbre, lleve a algo positivo, la discusión académica a nivel internacional y nacional
generando cambios coherentes con la globalización. Pareciera la única manera de consolidar estas
competencias en los ciudadanos, es la lectura y escritura temprana, que desde luego que es un requisito,
pero no la base para tal fin.
Es claro que la escritura y la lectura permite acceder a mayor cantidad de información del mundo. Sin
embargo, estas tienen una serie de prerrequisitos, además de no ser las únicas competencias promotoras
de las competencias del siglo XXI. Para ello se retoman teorías como la Neurociencia, Desarrollo
Cognitivo, Aprendizaje Significativo, Sociocultural, y la Educación de los Sentidos.
La neurociencia prioriza el aprovechar las conexiones neuronales, haciendo uso del contexto cercano
del estudiante, sus objetos y los sentidos como principales recursos del desarrollo y aprendizaje. Esto
concuerda con la descripción que Cervantes (2013) sobre la importancia de acercar a los educandos por
medio de experiencias significativas e interacciones y objetos del medio a través del juego para
desarrollar el Pensamiento Lógico. Por su parte Piaget (1975) define el Pensamiento Lógico como
consecuencia de las relaciones entre los objetos y procede de la propia elaboración del individuo, es
decir, el infante construye el conocimiento coordinando las relaciones simples que previamente ha
creado entre los objetos.
Aunque la definición dada por Piaget lo hace en el contexto Matemático, situación que se aborda
detalladamente más adelante, se puede constatar la coincidencia entre la importancia del contexto, los
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recursos y de “habilidades innatas” como los sentidos para generar nuevos conocimientos. Esto lleva a
concluir que el Pensamiento Lógico propicia la creación del conocimiento. Para entender esta idea, a
continuación, se explica esta postura.
El concepto del Pensamiento Lógico resulta un poco ambiguo, lo que dificulta su desarrollo en el aula,
y especialmente la de transición, hecho que está directamente ligados a la formación de los docentes
por cuando casi siempre la asocian al aprendizaje exclusivo de las Matemáticas de manera errónea, lo
que limita su alcance e impide su implementación en el aula de manera clara y decidida, en afectación
del desarrollo integral de los estudiantes, así como potencialización de las acciones que aportan a dicho
fin. Igualmente, también suelen asociarla como sinónimo de razonamiento. Es por ello que se hace
necesario aclarar dichos conceptos a la luz de las nuevas investigaciones.
Algunas debilidades encontradas en relación a la comprensión del Pensamiento Lógico, es la falta de
una definición especifica que no se quede solo en lo abstracto, el otro es la falta de orientación sobre su
implementación en el aula, que es una consecuencia del anterior antecedente. Atendiendo a esas dos
situaciones se presenta los siguientes constructos pedagógicos.
Concepto
El Pensamiento Lógico no habla de algún aprendizaje en particular, sino hacia el desarrollo de habilidad
del pensamiento. El Pensamiento Lógico está relacionado con el fortalecimiento de estructuras mentales
(Miranda, 2017). De ahí que este proceso no se debe relacionar exclusivamente a algún área específica.
El Pensamiento Lógico es transversal (MEN, 2002). Debido a su impacto directo en el desarrollo
cognitivo, resulta de suma importancia abordarlo desde temprana edad, y promueve el conocimiento de
manera holística (Piaget, 1975; Unesco, 2021).
El Pensamiento Lógico es un proceso cognitivo sistemático y continuo que se apalanca de las diferentes
interacciones entre los sujetos y los objetos, que parte de contextos reales, pero pueden y debe llegar a
contextos abstractos. Ejemplo de ello es la Inferencia y la Inteligencia Artificial. Este pensamiento
requiere de los sentidos para captar la información requerida y estimular al sistema nervioso central,
por tanto, propicia el desarrollo de múltiples conexiones neuronales, que a su vez impulsan las
reestructuraciones mentales, entre más experiencia de este tipo se tenga, mayor cantidad de conexiones
neuronal se conseguirá, esto permite la maduración de la parte cognitiva del ser humano, necesarias
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para la adquisición y ejecución de nuevos retos de aprendizaje, puesto que la parte cognitiva guarda
relación directa con la elaboración de pensamientos y de estos con el lenguaje. Es así que resulta
indispensable el fortalecimiento del Pensamiento Lógico en los diferentes sistemas educativos desde
temprana edad.
De acuerdo a la anterior definición de Pensamiento Lógico y su impacto a la parte cognitiva, al
pensamiento y al lenguaje, no se puede relacionar o delegar su implementación solo a un área específica,
pues los anteriores beneficios hacen parte integral del aprendizaje desde toda área del conocimiento e
incluso para la vida real.
Por su parte, el razonamiento es un proceso formal de la construcción de conocimiento, que necesita
del desarrollo del Pensamiento Lógico, puesto que ejecuta la justificación o argumentación, habilidades
que se generan a medida que se alcanza una estructura mental con mayor madurez. Por ello, primero
debe ocurrir el desarrollo del Pensamiento Lógico, luego y de manera casi que paralela otras disciplinas
o habilidades como el razonamiento, que también es transversal (Jaramillo et al., 2016).
Desde esta perspectiva, es necesario advertir, la relación del Pensamiento Lógico y el desarrollo de
competencias básicas, con la madurez de la parte cognitiva, el primero la promueve y la segunda las
requieren para su normal desarrollo. Al respecto, Ortiz (2009), la define como: “captar o tener la idea
de una cosa, llegar a saber su naturaleza, cualidades y relaciones, mediante las facultades mentales” (p.
65). De manera que es la cognición uno de los aspectos que se hacen presentes en la realidad y que,
desde allí, se orientan relaciones con el medio, para que se logre una formación adecuada del individuo.
Recursos promotores del Pensamiento Lógico
El Pensamiento Lógico se fundamenta inicialmente en lo concreto, en las interacciones entre los objetos
con el individuo, y de éste con su contexto, es decir en la vida cotidiana (Piaget, 1975; Vygotsky, 1989;
Castellón, 7/06/2023). Las interacciones del individuo con cualquier otro medio necesariamente
requieren de los sentidos, es por medio de estos se logra tener algún tipo de relación entre ellos y llevar
información al cerebro, esto en un nivel inicial del desarrollo del Pensamiento Lógico, pero que puede
y debe pasar a medida que se avance en los grados del sistema educativo a otros niveles y otros
contextos, incluso el abstracto y por medio de otros recursos elaborados y virtuales (Chamorro, 2005).
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Características del Pensamiento Lógico
En el intento de comprender y orientar en la educación el Pensamiento Lógico, se recurre a
caracterizarlo, a fin que pueda ser reconocido como un proceso que tiene inmerso diferentes habilidades
mentales, relacionadas con las competencias del siglo XXI.
El Pensamiento Lógico inicialmente parte del mundo real, por tanto, es deductivo en su nivel inicial.
La observación permite hacer inferencias sobre conocimientos previos para llegar a conclusiones
generales. No obstante, a medida que se avance en el fortalecimiento de las estructuras mentales, es
decir, la cognición, puede llegar a ser inductivo, al desarrollar la capacidad de asociar particularidades
de una situación, fenómeno u objeto para enunciar una teoría nueva, es decir generar conocimiento.
Otras características de este pensamiento es que es secuencial y sistémico, pues su proceso tiene una
estructura que se ejecuta paso a paso para lograr la transformación de una información y por tanto es
ordenado su ejecución (Piaget, 1975; MEN, 1998). La transversalidad del Pensamiento Lógico está
dada desde su misma definición, proceso cognitivo con impacto en el pensamiento y en el lenguaje,
habilidades esenciales para el aprendizaje desde todas las áreas del saber, y por ende promueve procesos
de aprendizajes integrales y holísticos (Serna & Flórez, 2013). En coherencia con los recursos que
propician el desarrollo del Pensamiento Lógico también se puede afirmar que este pensamiento es
acorde con las corrientes activas de la educación, al requerir de constante dinamismo por parte del
educando.
Por otra parte, Castellón (7/06/2023) reconoce que el Pensamiento Lógico establece unas bases
fundamentales en la estructura mental que depende de las interacciones entre el sujeto y el contexto,
por ello no es un aprendizaje sino un proceso, en tal medida es directamente enseñable, además una vez
desarrollada no se olvida, esa habilidad queda ahí, diferente es, que requiera ser continuamente
estimulada para su fortalecimiento (Piaget, et al., 1996).
Actualmente la globalización promueve el uso del Diseño Universal del Aprendizaje (DUA), cuyo
objetivo es asegurar ambientes propicios para la inclusión educativa, siendo precisamente los recursos
para el fortalecimiento del Pensamiento Lógico una herramienta para tal fin. Por ejemplo, el uso de
situaciones o ambientes reales, logran encender las redes afectivas, motivando y afianzando la confianza
de los beneficiarios de dicho proceso. El usar situaciones de la vida real en ambientes educativos, resulta
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esencial que los individuos busquen la manera de comunicarse como lo hacen en su vida habitual y de
acuerdo a sus habilidades, hecho que logra la conexión necesaria para captar el interés y generar el
compromiso necesario para poder participar. El uso de los recursos del contexto estimula las redes de
conocimientos, asegurando de esta manera la percepción y comprensión del medio impulsando la
necesidad del lenguaje y el uso símbolo para representar una realidad, situación u objeto. Finalmente,
las redes estratégicas se activan al usarse los entornos reales y el trabajo en grupo, creando la necesidad
de un pensamiento flexible, con comunicación constante y donde evidentemente se estimulan algunas
funciones ejecutivas para alcanzar la solución del reto académico propuesto inicialmente (Alba, 2019).
Habilidades a focalizar para el desarrollo del Pensamiento Lógico en transición
Las principales habilidades que median para el fortalecimiento del Pensamiento Lógico es la motricidad
y la observación, misma que sirve para presentar y dar acceso inicialmente al reto académico, y que
permite captar la atención por parte de los educandos, que es la fuente de motivación provocando
generar compromiso con el trabajo propuesto, lo que requiere de habilidades como la atención, el
análisis, el razonamiento, la toma de decisión, la comprensión, interpretación, descripción, designación
(concreto – icónico – simbólico - abstracción), la comunicación, pensamiento flexible, la imaginación,
inferencias informales, la intuición, la creatividad y la memoria (Cassany et al. (1994 [2011]; Núñez &
Santamarina, 2014; Urquijo, et al., 2016; MEN, 2017).
La motricidad permite el acceso a diferentes contextos y acciones, esta habilidad esta relaciona
particularmente con el propósito tres de la educación inicial “Los niños y las niñas disfrutan aprender;
exploran y se relacionan con el mundo para comprenderlo y construirlo” esto le permite comprender y
valorar las actividades propuestas. La lateralidad, el ritmo, la orientación espacial, temporal y otras más
son aprendizajes que dan dentro de esta habilidad (Núñez & Santamarina, 2014, pp. 72-92).
La observación es una habilidad de suma importancia. El docente en el acompañamiento a sus
educandos puede subir el nivel de esta habilidad, es decir por medio de preguntas o acciones lleva al
educando a pasar de una observación superficial a una detallada, el objetivo lograr una agudeza visual.
De la calidad de esta observación depende el éxito de este enfoque pedagógico (Cassany et al. (1994
[2011]; Núñez & Santamarina, 2014; Urquijo, et al., 2016).
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La atención relacionada con la inhibición es una habilidad selectiva hacia lo más importante en un
determinado momento, es el foco que propenderá por las partes de una realidad en nulidad de otras. Es
la capacidad del uso de diferentes estrategias cognitivas de revisión y de reformulación para proponer
ideas o tomar decisiones (Buitrón, 2009). La intuición es la capacidad básica de comprensión o lectura
empírica de una situación, que permite aprensión de una información previa que se posee y que se debe
activar (Cassany et al. (1994 [2011]).
La toma de decisión se impulsa hacía el riesgo al decidir por una opción, y está atada siempre a un por
qué de dicha decisión (argumentación). Al respecto acá es pertinente trabajar los tipos de preguntas
literales, inferenciales y críticas. Favorece el desarrollo de la autonomía y que además es un claro
ejemplo de la transversalidad del Pensamiento Lógico y el Lenguaje (MEN, 2017).
La comunicación, aunque es más una competencia que habilidad puesto que requiere del desarrollo y
articulación de diversas habilidades, como el habla, la escucha, el leer y escribir, que a su vez requieren
de otros procesos inmersos llamadas micro habilidades. A modo de ejemplo, el habla y el leer se ampara
en la conciencia fonológica y la fluidez lectora; para la escritura se requiere la reflexión, selección y
ordenación de la información, entre otras (Núñez & Santamarina, 2014; Urquijo, et al., 2016).
Pensamiento flexible trabaja la parte emocional de la niña y el niño, es la capacidad de controlar los
impulsos dados diferentes situaciones de cambio y que permite el desarrollo de la siguiente habilidad.
Interacciones sociales es una habilidad que se va logrando a medida que el estudiante sea estimulado al
trabajo en equipo, donde cumplan tareas específicas. Es importante la designación de roles específicos,
así como de normas de trabajo claro.
El razonamiento como ya se mencionó es una habilidad que depende de las primeras estructuras
mentales dadas por dicho pensamiento, pero que se da de manera paralela una vez exista el aprendizaje.
Este también presenta niveles que depende de la constancia con que se lleve a un individuo a usarlas,
logrando así reestructuraciones mentales.
La imaginación es una habilidad relacionada con la intuición, creatividad y en grados posteriores con
la abstracción.
La memoria, es la capacidad de retener información y usarla de manera consciente en el momento
oportuno.
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Es así como la pretensión de las anteriores habilidades propende por el desarrollo cognitivo, necesario
para cualquier tipo de aprendizaje incluido el proceso lecto – escritor, además para detectar cualquier
anomalía de manera oportuna, dando una intervención eficiente, minimizando así consecuencias
negativas a futuro. De ahí la importancia de no saltarse ningún proceso. A modo de ejemplo la falta de
ritmo en un estudiante está relacionado con dificultad en la velocidad de la lectura y la conciencia
fonológica (Núñez & Santamarina, 2014).
El logro de estas habilidades depende de la formación y compromiso del docente en la planeación y
desarrollo de la clase, para que sean buscadas de manera decidida e intencionadas, es por ello que se
plantea a continuación algunas acciones pedagógicas que sirvan de apoyo y orienten al docente.
Acciones Pedagógicas para fortalecer el Pensamiento Lógico
El contexto real del estudiante propicia el desarrollo del Pensamiento Lógico por ello este pensamiento
guarda estrecha relación con la pedagogía relacional y el constructivismo, donde primero viven la
experiencia, manipulen, construyan ideas por medio del acompañamiento del adulto y luego lleguen a
lo general. La conceptualización desde la visión del propio niño, pero sin quedarse solamente en lo
empírico, pues corresponde al docente la planeación de acciones pedagógicas para perseguir clara y
decididamente el desarrollo de habilidades cognitivas que demuestre el progreso del proceso de
maduración del pensamiento y el lenguaje, es decir de la parte cognitiva. Partiendo de que toda acción
pedagógica en educación inicial debe estar enmarcadas en garantizar como compromisos fundamentales
el cuidar, acompañar y provocar a los educandos (MEN, 2017).
Teniendo en cuenta la estimulación sensomotriz, mediante las palabras y juegos que realiza la familia
en la gestación se establece una comunicación entre el bebé y el mundo exterior, estas interacciones
aportan al desarrollo de la estructura mental. Una vez ocurra el nacimiento a la etapa sensomotriz se
une la percepción y la intencionalidad que permite evidenciar un desarrollo racional. Las actividades
sensomotrices son el primer método de aprendizaje. La etapa sensomotriz va desde el embaraza y no se
podría tener una edad límite contrario a lo planteado por Jean Piaget en la teoría cognitiva, ya que, ante
cualquier reto de aprendizaje, incluida la edad adulta, la mejor manera para comprenderlo será la
manipulación de lo concreto en situaciones reales y cercanas al individuo. Es de notar que de acuerdo
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al logro de cada estudiante se pueda llegar a instancias más intelectuales como la abstracción, esto
depende de la madurez cognitiva y el propósito académico del docente (Azcárate, 1985).
La madurez cognitiva depende del fortalecimiento del Pensamiento Lógico y éste evoluciona en la
medida que el infante es sometido a estimulación por parte del adulto, hasta manifestar independencia.
Algunas actividades que propician este desarrollo son Actividades sensomotrices, estrategias
instruccionales, preguntas literales, inferenciales y críticas, conflictos cognitivos, situaciones del
contexto, modelación o designación (Concreto-Icónico- símbolo-abstracto), identificación de patrones,
secuencias, clasificación, construcción y descomposición de objetos o acciones, simulación,
explicación, relación tanto de orden como de características y causa -consecuencias, colecciones de
objetos, secuencias numéricas y literarias, formación de listas o enumeración de colecciones,
descomposición de objetos o situaciones como historias, canciones entre otras, adivinanzas,
rompecabezas como el origami. Estas pueden ir subiendo su nivel de complejidad hasta lograr funciones
de orden superior como la independencia y abstracción (Chamorro, 2015; Prada et. ad, 2023).
Ahora bien, todas las anteriores acciones precisan contar con un contexto idóneo para que el infante sea
provocado, y esto se logra conectando los retos académicos propuestos a los infantes por medio del
desarrollo de actividades cotidianas en las edades de la educación inicial, conocidas como actividades
rectoras, siendo el juego, el arte, la literatura, la exploración del medio las más habituales y cercanas a
los educandos (MEN, 2017).
Impacto del Pensamiento Lógico
El fortalecimiento del Pensamiento Lógico como se ha mencionado en el párrafo anterior incentiva el
desarrollo de ciertas habilidades, y lo más atractivo de ese enfoque por decirlo de alguna forma es que
se hace como un proceso natural y armónica, nada que ver por trabajos reforzados y extenuantes para
los educandos. Uno de los fundamentos de este enfoque es el desarrollo de la personalidad, ya que
aporta desde la formación integral y holística del conocimiento (Jaramillo & Puga, 2016).
La investigadora Teresa Miranda (2015) relaciona claramente el desarrollo de la lógica con la
maduración de la parte cognitiva, por ende, al pensamiento y el lenguaje. De la calidad del pensamiento
es decir de su nivel de maduración dependerá los niveles de conversación en el ser humano, al modificar
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el pensamiento se modifica la personalidad del mismo. El Pensamiento Lógico permite ordenar los
pensamientos, esto propicia interactuar con otros de maneras más adecuadas (Jaramillo et al, p. 24).
Ahora bien, el contexto más usado para promover este Pensamiento Lógico en la edad del grado
transición, es el mundo real, su propio contexto. Porque permite mayor acercamiento y conocimiento
del niño y la niña, así mismo permite reconocer y atender a necesidades reales del infante, que deben
ser solucionadas, desarrollando la sensibilidad para una comunicación constante entre los miembros de
un equipo, obligándolos al uso del pensamiento flexible, por tanto van adquiriendo habilidades
socioemocionales que le permiten alcanzar con el objetivo propuesto, estas mismas habilidades llevan
a reconocer las diferentes capacidades que cada uno tiene, en tal medida que aprenden a trabajar desde
pequeños por un bien común, donde todos pueden aportar sus conocimiento, experiencias y habilidades,
esto permite desarrollar bases para una sociedad incluyente.
Además, y en relación a las habilidades solicitadas en el siglo XXI, su característica secuencial y
sistémica, al usar el orden y símbolos promueve el acercamiento a la hipótesis y el pensamiento
computacional, que en el grado transición se trabaja por medio de secuencias tanto numéricas, de
imágenes y símbolos (Chamorro,2015). Así mismo sus habilidades esenciales como la observación,
interpretación, análisis, motivación y comprensión de las relaciones coinciden con los principios
metacognitivos (Urquijo, et al., 2016). La metacognición es otro logro que se puede alcanzar con este
enfoque ya que, gracias a los niveles de razonamiento, el individuo desarrolla la capacidad de
reflexionar y reconocer su propio proceso de aprendizaje, identificando lo que sabe, cómo lo debe
emplear y cómo mejorar. La metacognición impulsa la formación de mentes autodidactas, que se
comprometen con su propio proceso educativo. Es decir, el desarrollo del Pensamiento Lógico es una
habilidad que se mantiene y repercute a lo largo del tiempo, para la vida, esto es uno de los objetivos
de la Agenda 2030 de la UNESCO.
Hoy día las sociedades globalizadas y los sistemas educativos buscan desarrollar en sus estudiantes las
competencias del enfoque STEAM (Ciencias, Tecnología, Ingeniería, Artes, y Matemáticas, por sus
siglas en inglés), y podemos ver que el fortalecimiento del Pensamiento Lógico permite trabajar algunas
habilidades relacionadas con estas áreas, sembrando así semillas de gustos, inquietudes y hábitos que
deber seguir siendo abordados en los grados posteriores cada vez con mayor grado de dificultad.
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Obstáculo sobre la implementación del Pensamiento Lógico en el aula y en la vida de las niñas y
niños.
De acuerdo al desarrollo de la presente investigación se encontró que existen diversas razones que
impiden el fortalecimiento del Pensamiento Lógico en las aulas, especialmente en las de transición,
constituyéndose así en verdaderos obstáculos que se abordan a continuación.
El primero de ellos es la falta de una conceptualización clara del Pensamiento Lógico, promovido desde
la literatura internacional, al igual que desde los mismos referentes nacionales de educación en
Colombia. Al respecto existen varias aristas.
La primera de ella es una definición abstracta que se queda sólo en procesos cognitivos que no son
aterrizados o relacionados con habilidades y acciones puntuales en el aula, impidiendo así su
comprensión y correcta ejecución.
Por otra parte, el lenguaje usado en la conceptualización, pues suele ser muy técnico y relacionado con
las matemáticas, lo que genera apatía a los docentes sobre todo a los de primera infancia, que adicional
a ello no tienen una formación matemática especifica. Esto dificulta la comprensión de un proceso
fundamental de abordarlo a edad temprana.
Ahora bien, la exclusividad dada al área de Matemáticas, situación que lamentablemente sigue
sucediendo en las investigaciones actuales, de ahí la importancia del aporte de Teresa Miranda (2017).
Ejemplo de ellos son los Lineamientos Curriculares de Matemáticas (1998), aunque se ejemplifica su
uso en otras áreas del conocimiento, esto solo aparece explicito desde el área en mención, limitando así
la información a los demás docentes; en el caso de los Estándares Básicos de Competencia de
Matemáticas (2006), se exhorta a desarrollar en los estudiantes tanto el Pensamiento Lógico como las
Matemáticas, para lograr que el estudiante sea matemáticamente competente, paso seguido centra su
desarrollo conceptual únicamente en los pensamientos Matemáticos, desapareciendo por completo el
Pensamiento Lógico. Resulta claro que existe una desarticulación en la producción de referentes por lo
menos en el plano nacional.
Así las cosas, es entendible el desconocimiento de la mayoría de los docentes sobre el abordaje
obligatorio del Pensamiento Lógico desde todas las áreas del saber, que como ya se mencionó existe
sólo en la literatura relacionada con el área de matemáticas.
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Otro obstáculo relacionado con los anteriores es la falta de una comprensión de dicho pensamiento,
promoviendo temor y apatía al abordarlo, razón por la cual su búsqueda en el aula es débil. Sobre este
particular se establecen unos imaginarios como que es un aprendizaje que debe ser evaluada de manera
diferenciada a las demás áreas del sistema educativo, que es un tema dado para grados superiores ya
que los grados de educación inicial y básica aún no reúnen los requisitos para su desarrollo, entre otras.
A propósito de lo mencionado hasta ahora, resulta entendible que el currículo oculto sea el aliado para
la búsqueda del desarrollo del Pensamiento Lógico, esto es de manera informal priorizando aprendizajes
de las matemáticas, lo que debilita el impacto de ese proceso y por ende de sus beneficios.
Siguiendo con esta lista de obstáculos el otro factor recurrente es la presión social que existente sobre
los docentes de transición, ya que se toma la inmediatez como concepto de calidad, dando prioridad al
producto final, y no al proceso. Esto está relacionado con el que la niña o niño aprenda a leer y escribir
rápido, saltándose procesos necesarios que no solo promueve la lectura y escritura, sino que aseguran
bases sólidos para enfrentar nuevos retos académicos, así como una adecuada articulación en los
siguientes años de escolaridad y la identificación de debilidades de manera oportuna que de ser
atendidas a tiempo permitirá al educando superarlas y avanzar sin problemas a lo largo de su vida
académica (Márquez et al., 2018).
Finalmente, esa misma presión existe a la preocupación constante del docente al compromiso de cumplir
el currículo oficial donde tienen muchos aprendizajes por abordar y poco tiempo para ejecutar. En el
currículo no aparece el Pensamiento Lógico como un objetivo a desarrollar, y por tanto, tampoco existe
el espacio razonable que permita ser aprovechado en desarrollo del pensamiento en mención.
En resumidas cuentas, se puede decir que todas las anteriores situaciones se plasman en la actitud pasiva
y de resistencia del docente al momento de planear estrategias de manera consciente y decidida que
potencialicen la implementación del Pensamiento Lógico en las niñas, niños y jóvenes de cualquier
grado de educación, porque es de aclarar que en todos los grados debe perseguirse este proceso.
CONCLUSIONES
El llamado internacional para priorizar la atención de la educación inicial se ha quedado solo en la
infraestructura y en aumento de la cobertura, sin tocar de manera certera el currículo de dicho nivel
educativo, puesto que ha perdido su sentido a causa de la presión social en el proceso de lectura y
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escritura por parte de la comunidad educativo. Esto ha hecho que el desarrollo de clase sea tedioso,
tradicional y monótono. Los infantes suelen aburrirse rápido de dichas actividades y empiezan a
presentar síntomas de sueño o indisciplina, y a los docentes no les ha quedado de otra que seguir las
formas de enseñanzas tradicionales, desentendiendo procesos que apuntan hacia bases sólidas del
aprendizaje, en pro de un desarrollo cognitivo que beneficie el aprendizaje.
Los estudios de la neurociencia han hecho más relevante el aporte y la importancia del Pensamiento
Lógico para el desarrollo del cerebro a temprana edad. La neurociencia permite conocer que a mayor
estimulación del medio en los contextos habituales de los menores como son los hogares y las escuelas
con objetos reales se crean mayores conexiones neuronales, lo que da mayor maduración al pensamiento
y por ende desarrollo del lenguaje, así como otras habilidades como la comunicación, las inferencias,
predicciones, y la toma de decisiones.
El Pensamiento Lógico establece unas reglas para que suceda el razonamiento. El razonamiento es una
función superior al Pensamiento Lógico pero que al tener diferentes niveles de desarrollo puede y debe
darse a la par. Estas reglas son reestructuradas a medida que el ser humano es expuesto a situaciones
provocadoras, a nuevos retos académicos. De ahí a que se haga un llamado que este pensamiento se
priorice en la primera infancia, edad donde mayores conexiones neuronales se crean. Esto asegura que
el infante tenga bases sólidas para asumir cualquier tipo de reto tanto académico y social.
La finalidad de los sistemas educativos es formar ciudadanos competentes, para ello se hace necesario
que este objetivo se persiga a lo largo de la vida académica de los estudiantes, el Pensamiento Lógico
es un factor determinante para dicha consecución, puesto que es conocimiento que trasciende y se
consolida con el tiempo a medida que el infante vaya pasando por diferentes trayectorias educativas.
Al ser el Pensamiento Lógico holístico tiene fácil adaptación a un currículo transversal o
interdisciplinar, teniendo en cuenta que hacía allá debe ir el futuro de la educación. Los currículos de
calidad deben dar respuesta a las necesidades actuales de la sociedad, como la inclusión y equidad, el
desarrollo de competencias emocionales, la comunicación, las matemáticas, pensamiento crítico,
pensamiento computacional, pensamiento cultural y artístico, colaboración, creatividad e innovación,
competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (científica), autonomía e iniciativa
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personal. Todas estas requieren de un aprendizaje que partan de un contexto real, que logre conectar y
sensibilizar a los infantes promoviendo sociedades más justas y menos corruptas.
Es de apreciar que en los anteriores postulados se menciona que la intencionalidad de cada actividad
juega un papel preponderante en el logro de cada una de las competencias. Esto depende directamente
de la formación docente en relación con su conocimiento disciplinar y didáctico del contenido al
proponer acciones acordes no solo a lograr un aprendizaje, sino al desarrollo cognitivo.
Lamentablemente hoy Colombia está lejos de lograr la calidad educativa, principalmente debido que el
gobierno nacional desde sus políticas públicas educativas, no tiene la cobertura necesaria para la
atención de la primera infancia, pero principalmente porque los currículos de transición están distantes
de esta necesidad, al priorizar procesos de enseñanza en la lecto- escritura impidiendo desarrollar otras
habilidades que a la final además de la lectura y escritura aseguren el éxito en la vida de los educandos.
Entre las mayores dificultades para la comprensión e implementación del Pensamiento Lógico en las
aulas, esta falta de un marco teórico robusto, ahondando el problema en los grados de educación inicial.
Además, de la exclusividad errónea dada a las Matemáticas, postura que hace que se carezca de una
conceptualización clara que guíe el proceso, malgastando la oportunidad de trabajo holístico en
educación con impacto hacia la integralidad del ser humano, razón de peso para articularse a lo largo
de los procesos educativos, es decir ser base en todo currículo.
Pese a la exclusividad de los ambientes matemáticos para el fortalecimiento del Pensamiento Lógico,
este sigue siendo mínimo incluso en dicha área. Esto se atribuye a varios factores entre ellos, la debilidad
en la formación del docente, resistencia a la innovación y a la planeación, poca actualización de la
literatura existente. Sea que se tenga o no comprensión de dicho pensamiento se da de manera aislada
o intermitente, afectando directamente al estudiante al no relacionar los conocimientos del aula a una
realidad y a potencializar la parte cognitiva de los infantes.
Así las cosas, se hace necesario dar a la comunidad educativa una respuesta clara sobre la priorización
del aprendizaje de la lectura y escritura, proceso que no es el fin de la educación inicial ni de transición,
debido que en dicha edad debe trabajarse la integralidad del ser humano, siendo esencial el
fortalecimiento de la parte cognitiva a través del Pensamiento Lógico. Lo anterior ha generado unos
enormes vacíos puesto que se saltan y evitan procesos necesarios para el desarrollo neuronal, que es lo
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más relevante de la edad de dichos grados educativos y que marcan la vida del ser humano. El desarrollo
coherente y pertinente del proceso cognitivo no solo asegura la lectura y escritura, sino que permite
identificar algunos problemas en el desarrollo del infante para una intervención oportuna y pertinente
(Núñez & Santamarina, 2014).
La priorización del proceso lecto – escritor a temprana edad está asociada a una mala concepción de lo
que es leer, obviando procesos de comprensión que se debe desarrollar antes de empezar el proceso
formal de la lectura. Es necesario que el infante comprenda su mundo real, los objetos que la rodea y
que le dé sentido a ello. La comprensión es lo más importante y para lograrla se requiere de ciertas
habilidades cognitivas descritas a lo largo de este trabajo investigativo.
Para finalizar es necesario mencionar que el proceso lecto -escritor se puede llegar a dar en los
estudiantes de transición dependiendo de la calidad del currículo, de los recursos que éste implique, de
la pedagogía del docente y del buen acompañamiento que se haga por parte de los padres de familia,
aclarando que “la lectura es más que interpretar una grafía o de darle voz a una letra”, leer parte de la
comprensión del mundo real (Cassany, 2006).
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