APRENDIZAJE INMERSIVO EN
CIENCIAS NATURALES: INTEGRACIÓN DE LA
REALIDAD VIRTUAL Y EL APRENDIZAJE
SITUADO EN LA EDUCACIÓN RURAL
IMMERSIVE LEARNING IN NATURAL SCIENCES:
INTEGRATING VIRTUAL REALITY AND SITUATED
LEARNING IN RURAL EDUCATION
Danny Johnsson Andrés Rosero Bravo
Universidad de Investigación e Innovación de México - UIIX
pág. 11659
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i5.14555
Aprendizaje Inmersivo en Ciencias Naturales: Integración de la Realidad
Virtual y el Aprendizaje Situado en la Educación Rural
Danny Johnsson Andrés Rosero Bravo
1
andres.rosero.dj@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-6735-2885
Universidad de Investigación e Innovación de México - UIIX
RESUMEN
En la actualidad, la educación media rural enfrenta grandes desafíos para garantizar un aprendizaje
significativo, por lo cual es urgente incorporar tecnologías digitales en este ámbito, no como un simple
complemento, sino como una necesidad imperiosa. En la educación media rural es evidente, por un
lado, la escasa formación docente en el uso de herramientas digitales, lo cual limita las oportunidades
en el aprendizaje y, por otro lado, la pandemia del Covid-19 dejó en evidencia la urgencia de adoptar
metodologías pedagógicas que responda a las nuevas realidades educativas. El estudio utilizó un
enfoque cualitativo, basado en la metodología etnográfica y el paradigma interpretativo. De este modo,
se buscó obtener una visión holística de las prácticas pedagógicas implementadas en la E-A de las
Ciencias Naturales. Para la recolección de datos, se emplearon entrevistas abiertas, grupos focales y el
análisis documental, el software ATLAS.ti se utilizó para el análisis. Este enfoque permitió una
interpretación profunda de los hallazgos, el cual permitió integrar de manera efectiva la Realidad Virtual
en la enseñanza. Entre las principales conclusiones, se resalta la necesidad de implementar estrategias
pedagógicas flexibles, inclusivas y adaptadas a las realidades de los estudiantes. También, se destaca la
importancia en la diversificación en los métodos de evaluación. Finalmente, la integración de la RV en
nivel educativo, es un recurso valioso, que promueve la interacción y el aprendizaje experiencial.
Palabras clave: ciencias naturales, realidad virtual, educación media rural, aprendizaje situado
1
Autor principal
Correspondencia: andres.rosero.dj@gmail.com
pág. 11660
Immersive Learning in Natural Sciences: Integrating Virtual Reality and
Situated Learning in Rural Education
ABSTRACT
Currently, rural secondary education faces significant challenges in ensuring meaningful learning,
making it urgent to incorporate digital technologies in this field, not merely as a complement, but as an
essential need. In rural secondary education, there is a clear lack of teacher training in the use of digital
tools, which limits learning opportunities. Moreover, the Covid-19 pandemic highlighted the urgency
of adopting pedagogical methodologies that address the new educational realities. The study used a
qualitative approach, based on ethnographic methodology and the interpretive paradigm. In this way, it
sought to obtain a holistic view of the pedagogical practices implemented in the teaching and learning
of Natural Sciences. For data collection, open interviews, focus groups, and document analysis were
used, and the ATLAS.ti software was employed for the analysis. This approach allowed for an in-depth
interpretation of the findings, effectively integrating Virtual Reality into teaching. Among the main
conclusions, the need to implement flexible, inclusive, and adapted pedagogical strategies to the
students' realities is highlighted. The importance of diversifying evaluation methods is also emphasized.
Finally, the integration of VR in education is a valuable resource that promotes interaction and
experiential learning.
Keywords: natural sciences, virtual reality, rural secondary education, situated learning
Artículo recibido 10 septiembre 2024
Aceptado para publicación: 12 octubre 2024
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Aprendizagem Imersiva em Ciências Naturais: Integração de Realidade
Virtual e Aprendizagem Situada na Educação Rural
RESUMO
Atualmente, a educação secundária rural enfrenta grandes desafios para garantir uma aprendizagem
significativa, o que torna urgente incorporar tecnologias digitais nesse campo, não apenas como um
simples complemento, mas como uma necessidade essencial. Na educação secundária rural, é evidente,
por um lado, a escassa formação dos professores no uso de ferramentas digitais, o que limita as
oportunidades de aprendizagem e, por outro lado, a pandemia de Covid-19 evidenciou a urgência de
adotar metodologias pedagógicas que respondam às novas realidades educacionais. O estudo utilizou
uma abordagem qualitativa, baseada na metodologia etnográfica e no paradigma interpretativo. Dessa
forma, buscou-se obter uma visão holística das práticas pedagógicas implementadas no ensino e
aprendizagem das Ciências Naturais. Para a coleta de dados, foram utilizadas entrevistas abertas, grupos
focais e análise documental, e o software ATLAS.ti foi utilizado para a análise. Essa abordagem
permitiu uma interpretação profunda dos achados, integrando de maneira eficaz a Realidade Virtual no
ensino. Entre as principais conclusões, destaca-se a necessidade de implementar estratégias pedagógicas
flexíveis, inclusivas e adaptadas às realidades dos estudantes. Também se destaca a importância da
diversificação dos métodos de avaliação. Finalmente, a integração da RV no nível educacional é um
recurso valioso que promove a interação e a aprendizagem experiencial.
Palavras-chave: ciências naturais, realidade virtual, ensino médio rural, aprendizagem situada
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INTRODUCCIÓN
El presente estudio aborda la integración de la realidad virtual (RV) en la enseñanza de las Ciencias
Naturales en la educación media rural. Este fenómeno se sitúa en el contexto de la Institución Educativa
Nazaret, Colombia, y se desarrolla en un periodo marcado por los efectos de la pandemia del Covid-19,
que ha impactado significativamente los procesos educativos a nivel global.
Se ha identificado que la pandemia intensifico las desigualdades preexistentes, impactando de manera
significativa los procesos escolares, especialmente en zonas rurales, donde hay una limitada
capacitación docente en el uso de herramientas digitales (UNESCO, 2020). Esto ha generado un entorno
desfavorable para los estudiantes, por lo cual, se ha incrementado la brecha educativa entre zonas rurales
y urbanas. Ante esta situación, se propone investigar cómo la mediación de la realidad virtual puede
ofrecer soluciones innovadoras para mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en dicho
contexto.
Respecto al problema de investigación que se busca resolver, es la falta de acceso a recursos educativos
avanzados y la necesidad de adaptar los contenidos pedagógicos a las realidades cotidianas de los
estudiantes en contextos rurales. Este vacío en el conocimiento, se manifiesta en la escasa
implementación de metodologías innovadoras que integren la tecnología y el aprendizaje
contextualizado, lo que limita la efectividad de la enseñanza de las Ciencias Naturales en estos entornos
educativos.
En cuanto a los antecedentes, se ha señalado que, históricamente, las instituciones educativas rurales
han enfrentado desafíos constantes relacionados con la falta de acceso a las nuevas tecnologías.
Además, se ha documentado que la pandemia del Covid-19 ha exacerbado estas problemáticas,
revelando la urgencia de adoptar estrategias educativas que respondan a las nuevas exigencias del
entorno. Estas necesidades han limitado la posibilidad de ofrecer una educación de mejor calidad,
evidenciando la necesidad de innovar en los enfoques pedagógicos. situación que la pandemia exacerbó.
Por lo anterior, la presente investigación planteó la necesidad de construir una nueva perspectiva
pedagógica para las Ciencias Naturales, mediada por la RV desde un aprendizaje situado, con el
potencial de transformar la educación en esta institución y promover un aprendizaje duradero en el
tiempo y adaptado a las necesidades locales.
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Respecto al tipo de estudio, la investigación se clasificó como explicativo, fundamentada en un
paradigma interpretativo y con un enfoque cualitativo. Este tipo de enfoque fue esencial para este
estudio, ya que se buscó comprender e interpretar fenómenos, a través de las percepciones y significados
producidos por las experiencias de los participantes (Sampieri, 2017). Respecto a la metodología, esta
facilitó la descripción rigurosa y contextual de los eventos, permitiendo la captación intersubjetiva de
la realidad, a través de una recogida sistemática de datos, que permiten un análisis descriptivo detallado
(Ricoy, 2006). La profundidad del estudio se centró en la necesidad de emplear un enfoque sistemático
y basado en evidencia, lo que facilitó la validación para integrar la realidad virtual desde un aprendizaje
situado.
La contribución de esta investigación al ámbito de la educación, radicó en cómo la realidad virtual desde
un aprendizaje situado en educación media rural, permitirá superar barreras relacionadas con la
accesibilidad tecnológica y la adecuación de contenidos a las realidades de los estudiantes rurales. La
importancia del aprendizaje situado, radica en que el proceso educativo puede adaptarse a las
necesidades y situaciones de los estudiantes rurales, promoviendo un aprendizaje auténtico y
significativo que prepara a los alumnos para participar de manera activa y efectiva en su comunidad. Al
integrar la realidad virtual como herramienta educativa, se espera no solo innovar en las metodologías
de enseñanza, sino que los estudiantes adquieran una educación en la cual desarrollen competencias y
destrezas que les permitan interactuar de manera efectiva con su entorno, formándolos integralmente
para afrontar los desafíos del siglo XXI.
Al incorpora la Realidad Virtual, se busca democratizar el acceso a herramientas de aprendizaje que,
de otro modo, podrían estar fuera del alcance de estos estudiantes. De esta manera, se promueve la
equidad educativa, permitiendo que todos los estudiantes, independientemente de su contexto, tengan
la oportunidad de beneficiarse de metodologías de enseñanza innovadoras.
Abordar este tema es crucial porque la educación en los contextos rurales, enfrenta desafíos
significativos que afectan la calidad educativa. La integración de estrategias pedagógicas flexibles y el
aprendizaje situado permite que la enseñanza sea más relevante y significativo para los estudiantes, lo
que puede resultar en un aprendizaje más efectivo y duradero.
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Además, el uso de herramientas como la Realidad Virtual puede cerrar la brecha educativa entre zonas
urbanas y rurales, proporcionando experiencias de aprendizaje interactivas y contextualizadas que son
esenciales para el desarrollo de competencias en los estudiantes.
Asimismo, la pertinencia de esta investigación se justifica en la necesidad de comprender cómo las
nuevas tecnologías pueden ser utilizadas para transformar la educación en contextos específicos. A
través de un análisis profundo de las prácticas pedagógicas actuales y de las percepciones de los
docentes y estudiantes, se generó un conocimiento que no solo enriquecerá la teoría educativa, sino que
también proporcionará herramientas prácticas para la implementación de estrategias efectivas en la
enseñanza de las Ciencias Naturales y de otras disciplinas.
Por otro lado, el desarrollo de esta investigación doctoral se ha estructurado de manera meticulosa y
sistemática, con el objetivo de abordar de forma integral la problemática de la enseñanza de las Ciencias
Naturales en la educación media rural. La presente investigación se organizó en varias fases; la primera,
comenzó con una revisión exhaustiva del marco teórico, donde se analizaron conceptos clave
relacionados con la educación, la tecnología educativa y la Realidad Virtual. Esta sección proporcionó
una base sólida que permitió entender el contexto en el que se desarrolló el estudio, así como las teorías
pedagógicas que sustentaron la propuesta. A través de esta revisión, se identificaron las brechas
existentes en la literatura y se justificó la necesidad de la investigación.
Luego, se llevó a cabo la fase de investigación documental, que consistió en el análisis de las
planificaciones y las estrategias pedagógicas implementadas por los docentes en la Institución
Educativa Nazaret. Esta etapa fue crucial, ya que permitió realizar un diagnóstico claro sobre las
condiciones actuales de la enseñanza de las Ciencias Naturales y cómo estas fueron afectadas por la
pandemia del Covid-19. La información recopilada en esta fase sirvió como punto de partida para el
desarrollo de la propuesta pedagógica.
Posteriormente, se realizó el trabajo de campo, donde se implementaron técnicas de recolección de
datos cualitativas, como entrevistas abiertas dirigidas a los docentes y al rector, y grupos focales con
los estudiantes de los grados décimo y undécimo. Kitzinger (1995), describe a los grupos focales, como
una modalidad de entrevista grupal que aprovecha la interacción entre el investigador y los participantes
para recabar información.
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Por su parte, Martínez (s.f.), argumenta, que el grupo focal "constituye un método de investigación de
enfoque colectivo, enfocándose en la diversidad y amplitud de actitudes, experiencias y creencias de
los participantes, todo ello en un lapso de tiempo relativamente breve".
Esta fase buscó profundizar en las percepciones y experiencias de los participantes respecto a la
enseñanza de las Ciencias Naturales durante de después de la pandemia del Covid-19. La información
obtenida se analizó utilizando herramientas de análisis cualitativo, lo que permitió identificar patrones
y tendencias que permitieron sentar las bases para la construcción de la propuesta pedagógica.
Respecto al marco teórico, se utilizaron varias corrientes, entre ellas la teoría del aprendizaje
experiencial de Kolb (1984), que sostiene que el conocimiento se construye a partir de la experiencia
directa. Esta teoría es fundamental para la implementación de estrategias pedagógicas flexibles que se
adapten a las vivencias cotidianas de los estudiantes. Además, se considera la importancia de la
retroalimentación continua, como lo enfatiza Hattie (2009), que es crucial para potenciar el aprendizaje
cognitivo en contextos donde los recursos son limitados. La combinación de estas teorías proporciona
una base sólida para el desarrollo de enfoque pedagógico que responda a las necesidades específicas de
la educación rural.
La investigación culminó con la edificación de la propuesta pedagógica, que no solo busca mejorar el
desempeño académico de los estudiantes, sino también ofrecer un modelo replicable que pueda ser
adaptado a otros contextos educativos similares. Además, se incluirán recomendaciones para la
implementación efectiva de la Realidad Virtual en la enseñanza, así como estrategias de formación para
los docentes. Finalmente, se muestran las referencias bibliográficas que sustentaron las líneas de
pensamiento asumidas durante el presente estudio.
DESARROLLO
Estrategias Pedagógicas Flexibles: Adaptación al Contexto Rural mediante Aprendizaje Basado
en la Experiencia a través de la Realidad Virtual
Las estrategias pedagógicas flexibles, se refieren a un enfoque de enseñanza que se adapta a las diversas
necesidades, contextos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. Este principio se fundamenta en la
idea de que no existe un único método de enseñanza que funcione para todos los estudiantes,
especialmente en entornos rurales donde las condiciones y recursos pueden variar significativamente.
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Piaget (1952) explica que el aprendizaje es un proceso adaptativo en el cual los estudiantes construyen
activamente su conocimiento a través de la interacción con el entorno. En el entorno rural, la Realidad
Virtual se convierte en una herramienta poderosa para facilitar la adaptación de los contenidos
educativos a los niveles de desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Las características generales que fundamental las Estrategias Pedagógicas Flexibles adaptadas al
entorno rural, son las siguientes:
▪ Adaptabilidad: Estas estrategias permiten a los docentes ajustar el enfoque en función de las
particularidades del grupo de estudiantes, como el nivel de desarrollo cognitivo y las experiencias
previas de los estudiantes. Según Vygotsky (1978), el aprendizaje es un proceso social que se
construye a través de la interacción con otros y con el entorno, lo que resalta la importancia de
adaptar la enseñanza a la zona de desarrollo próximo (ZDP) del estudiante.
▪ Inclusión de Experiencias Previas: Se reconoce que el aprendizaje es más significativo cuando se
vincula a las vivencias cotidianas de los estudiantes. Kolb (1984) sostiene que el conocimiento se
crea a través de la transformación de la experiencia, lo que implica que los estudiantes aprenden
mejor cuando pueden participar activamente en experiencias concretas y reflexionar sobre ellas.
▪ Uso de Tecnología: La incorporación de herramientas tecnológicas, como la Realidad Virtual,
permite crear experiencias de aprendizaje inmersivas que pueden simular situaciones que pueden
ser inaccesibles en un entorno rural. Esto no solo enriquece el aprendizaje, sino que también facilita
la comprensión de conceptos abstractos de manera tangible y comprensible
De acuerdo con lo expuesto, la integración de estrategias pedagógicas flexibles con la Realidad Virtual
en un contexto rural, buscan la mejora continua de la enseñanza mediante la adaptación de los métodos
educativos a las necesidades y contextos específicos de los estudiantes. Esta flexibilidad pedagógica
permite a los docentes ajustar sus estrategias para incluir herramientas tecnológicas avanzadas como la
RV, mientras que el enfoque basado en la experiencia garantiza que estas tecnologías se utilicen de
manera que resuene con las vivencias y el entorno de los estudiantes.
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Gráfica 1. Flexibilidad Pedagógica a partir de la Adaptación y el Aprendizaje Experiencial.
Fuente: Elaboración propia. Rosero (2024).
En síntesis, las Estrategias Pedagógicas Flexibles (Gráfico 1), fundadas a través del Aprendizaje Basado
en la Experiencia e integradas con la Realidad Virtual, representan una solución viable y efectiva para
mejorar la educación en los contextos rurales. Al combinar los fundamentos de la pedagogía con la
innovación tecnológica, se ofrece a los estudiantes rurales acceso a un mundo de conocimientos que
trasciende las limitaciones geográficas y materiales, haciendo que el aprendizaje sea más relevante,
accesible y transformador.
Aprendizaje Situado en la Educación Rural: Integración de Herramientas para la creación de
Ambientes de Aprendizaje Interactivos para Ciencias Naturales
El aprendizaje situado, según Wenger (1998) y Brown (1989), sostienen que el conocimiento se
construye de manera más efectiva cuando está contextualizado y vinculado a la práctica social. En este
sentido, el aprendizaje situado es un enfoque que enfatiza la importancia del contexto en el proceso de
aprendizaje. Este principio sostiene que el conocimiento se construye de manera más efectiva cuando
está vinculado a situaciones reales y prácticas sociales. Lave y Wenger (1991) argumentan que el
aprendizaje es un proceso social que ocurre en contextos auténticos, lo que es especialmente relevante
en entornos rurales donde las prácticas culturales y comunitarias son fundamentales.
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Por otro lado, Bailenson (2008) experto en realidad virtual (RV), subraya que este tipo de tecnología
puede revolucionar el aprendizaje al ofrecer experiencias que son imposibles de recrear en el aula
tradicional. En el contexto rural, donde los recursos educativos pueden ser limitados, la realidad virtual
ofrece una solución poderosa para crear ambientes de aprendizaje interactivos y situados, es decir, los
estudiantes pueden experimentar fenómenos científicos complejos o explorar ecosistemas lejanos, todo
dentro de un entorno virtual controlado.
Las características generales que fundamentan el aprendizaje situado a través de la integración las
Herramientas para la creación de Ambientes de Aprendizaje en el contexto rural, son las siguientes:
▪ Contextualización del Conocimiento: El aprendizaje se enriquece cuando los estudiantes están
inmersos en un contexto que refleja la práctica real de la disciplina que están estudiando. Según
Brown, Collins y Duguid (1989), el conocimiento se construye de manera más efectiva cuando está
contextualizado y vinculado a la práctica social. En la enseñanza de Ciencias Naturales, por
ejemplo, los estudiantes pueden explorar fenómenos naturales relevantes para su entorno,
facilitando una comprensión más profunda de los conceptos.
▪ Colaboración y Comunidad: Este enfoque promueve la creación de comunidades de práctica, donde
los estudiantes colaboran y construyen conocimiento de manera conjunta. Wenger (1998) sostiene
que el aprendizaje es un proceso social que se fortalece a través de la interacción y la colaboración,
lo que es esencial para el desarrollo de habilidades sociales y de trabajo en equipo en un entorno
rural.
▪ Experiencias Prácticas: El aprendizaje situado se basa en la idea de que los estudiantes aprenden
mejor cuando participan activamente en experiencias concretas y reflexionan sobre ellas. Esto
puede incluir actividades prácticas, proyectos comunitarios o el uso de simulaciones tecnológicas
que conecten la teoría con la realidad.
Finalmente, las experiencias con la implementación de herramientas tecnológicas en la enseñanza de
Ciencias Naturales han demostrado que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),
permiten enriquecer las experiencias educativas, brindando a los estudiantes la oportunidad de explorar
entornos virtuales y participar en actividades interactivas. Sin embargo, también se identifican desafíos
relacionados con la implementación de estas herramientas tecnológicas, como la necesidad urgente de
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brindar capacitación adicional a los docentes y la adquisición de recursos tecnológicos más adecuados.
A pesar de estos desafíos, el continuo pedagógico, apoyado en la tecnología y en el aprendizaje situado,
ofrece una solución viable y efectiva para mejorar la calidad de la educación en contextos rurales.
Gráfica 2. Aprendizaje Situado e Integración de Herramientas Interactivas.
Fuente: Elaboración propia. Rosero (2024).
En definitiva, el aprendizaje situado y apoyado en herramientas tecnológicas interactivas (Gráfica 2),
mejora la calidad de la enseñanza en los contextos rurales, ya que este enfoque no solo facilita la
adquisición de conocimientos científicos, sino que también fortalece las habilidades prácticas y sociales
de los estudiantes, asegurando un aprendizaje relevante y duradero que está profundamente conectado
con sus realidades locales.
Diseño metodológico de la investigación
Teniendo en cuenta el marco teórico desarrollado y los objetivos propuestos, es necesario abordar la
metodología de la investigación para responder adecuadamente al problema planteado. El concepto de
diseño de investigación se concibe como un plan o estrategia que orienta la recolección de la
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información necesaria para resolver el planteamiento del problema (Wentz, 2014; McLaren, 2014;
Creswell, 2013a; Hernández-Sampieri et al., 2013; Kalaian, 2008, citado por Sampieri, 2017).
El paradigma en el presente estudio es de tipo Interpretativo, con un enfoque cualitativo y metodología
etnográfica. El estudio permitirá al investigador diseñar una propuesta pedagógica fundamentada en los
compendios de la Realidad Virtual, para fortalecer los procesos de enseñanza en los estudiantes de
educación media en el sector rural.
De acuerdo con los autores, el presente estudio se enmarca en un paradigma interpretativo,
implementando el enfoque cualitativo y una metodología etnográfica. Esta elección metodológica
permitirá al investigador diseñar una propuesta pedagógica fundamentada en la Realidad Virtual,
orientada a fortalecer los procesos de enseñanza en estudiantes de educación media en los contextos
rurales.
El enfoque propuesto, facilitó la comprensión del estudio, el cual se construye a partir de evidencias
concretas, lo que lo hace especialmente relevante cuando se busca abordar la pregunta de investigación,
como la que se planteó en este estudio ¿Cómo sería un enfoque pedagógico en las Ciencias Naturales
en la educación media rural mediada por la Realidad Virtual que favorezca significativamente el
desempeño académico de los estudiantes?
En este sentido, y para abordar el objetivo de la investigación, se, aboga por construir un enfoque
educativo que este centrado en el estudiante y en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Freire, 2005).
De igual manera, el proceso educativo debe ser un proceso democrático y participativo, donde los
estudiantes no sean meros receptores pasivos de conocimiento, sino que sean agentes activos en la
construcción de su aprendizaje. por lo tanto, la pedagogía freiriana, busca la práctica reflexiva y la
liberación de la opresión a través de la educación.
Respecto al uso de tecnologías digitales, Escontrela y Stojanovic (2004) argumentan que la sociedad
del conocimiento surgió en paralelo a la globalización, dando lugar a un auge en el uso de las (TD)
como recursos educativos fundamentales, en lugar de simples apoyos metodológicos. Estas tecnologías
se consideran elementos clave para la generación, procesamiento y transmisión de información, y se
han convertido en un factor esencial de poder y productividad.
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Por lo tanto, resulta cada vez más imperativo que la educación para la sociedad de la información
comience en las etapas más tempranas de la vida escolar.
Para concluir, la presente investigación pretende exponer claramente que la enseñanza va más allá de
simplemente transmitir conocimientos. Se trata principalmente de reconocer que la información puede
adoptar diversas formas García (2015), como es el caso de la Realidad Virtual. Sin embargo, la
información y el conocimiento no se adquieren exclusivamente por el mero placer de poseerlos. En
realidad, la mayoría de las veces, se obtiene información y se construye conocimiento cuando
adicionalmente se facilitan ciertos recursos tecnológicos que faciliten la realización de tareas específicas
o acciones que inevitablemente se llevan a cabo en contextos sociales.
RESULTADOS
El presente estudio ha explorado las estrategias pedagógicas adoptadas por los docentes durante y
después de la pandemia de COVID-19, centrándose en cuatro áreas clave: la adaptación de los docentes,
la participación activa de los estudiantes, la diversificación de los métodos de evaluación y la
integración de la tecnología en el ámbito educativo. A partir de un análisis exhaustivo de los resultados
obtenidos, se han identificado hallazgos significativos que reflejan la realidad educativa en contexto
rural.
Uno de los hallazgos más relevantes es la capacidad de adaptación y flexibilidad demostrada por los
docentes. Durante la pandemia, los educadores ajustaron sus métodos de enseñanza, integrando recursos
tecnológicos como plataformas en línea, videos y aplicaciones de mensajería. Esta adaptación no solo
garantizó la continuidad del aprendizaje, sino que también permitió un enfoque más personalizado y
significativo en la enseñanza. La conclusión que se deriva de este hallazgo es que la flexibilidad
pedagógica es esencial para enfrentar situaciones imprevistas, lo que subraya la necesidad de la
formación continua en herramientas tecnológicas y estrategias pedagógicas adaptativas.
Otro hallazgo importante, fua la participación activa y colaborativa de los estudiantes. Las actividades
prácticas y las discusiones grupales fomentaron para que el aprendizaje fuese relevante y conectado con
las experiencias de los alumnos, lo que a su vez mejoró su motivación y desarrollo de competencias
clave.
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Esta observación, lleva a la conclusión de que la promoción de entornos de aprendizaje interactivos es
fundamental para el éxito educativo, lo que justifica la recomendación de priorizar la personalización
de la enseñanza y la colaboración entre docentes.
Finalmente, la diversificación de los métodos de evaluación también se destacó como un aspecto
crucial. La implementación de evaluaciones formativas y retroalimentación continua permite que la
evaluación sea equitativa y significativa para el progreso de los estudiantes, adaptándose a sus
necesidades individuales y al contexto rural en el que se encuentran. Esto respalda la conclusión de que
es necesario integrar estas herramientas en el currículo de manera efectiva, alineando su uso con los
objetivos pedagógicos y realizando una evaluación continua de su impacto.
En general, los resultados de la investigación demostraron que los principios propuestos, favorecen la
calidad de la enseñanza de las Ciencias Naturales en educación media rural, para el caso de la IE
Nazaret, proporcionando una solución pedagógica continua y efectiva, la cual integra la Realidad
Virtual. Además, los resultados concluyentes, demuestran que estos principios pedagógicos pueden
tener implicaciones más amplias para la enseñanza de otras disciplinas en contextos educativos, y
podrían servir como base para futuras investigaciones en este campo. Finalmente, los resultados
permitieron validar la hipótesis de que la tecnología de Realidad Virtual logra mejorar
significativamente la enseñanza en el sector rural, en el campo de las Ciencias Naturales.
DISCUSIÓN
Desde una perspectiva interpretativa, los hallazgos del estudio reflejan una transformación en la práctica
educativa que va más allá de la mera respuesta a la pandemia. La capacidad de los docentes para
adaptarse y utilizar la tecnología de manera efectiva sugiere un cambio hacia un modelo educativo más
dinámico y centrado en el estudiante. Este cambio es coherente con las tendencias actuales en
educación, que abogan por un aprendizaje más colaborativo y experiencial.
La participación activa de los estudiantes, observada en el estudio, puede interpretarse como un
indicativo de que los métodos tradicionales de enseñanza están siendo reemplazados por enfoques más
inclusivos y participativos. Esto no solo mejora el aprendizaje, sino que también empodera a los
estudiantes, dándoles un papel más activo en su proceso educativo.
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Esta tendencia es especialmente relevante en contextos rurales, donde la personalización de la
enseñanza puede marcar una diferencia significativa en el rendimiento académico.
Además, la diversificación de los métodos de evaluación y la retroalimentación continua son prácticas
que no solo benefician a los estudiantes, sino que también proporcionan a los docentes información
valiosa sobre el progreso y las necesidades de sus alumnos. Esto sugiere que la evaluación debe ser
vista como un proceso integral y no como un evento aislado, lo que implica una reestructuración de las
prácticas evaluativas en el ámbito educativo.
Finalmente, los hallazgos de este estudio no solo reflejan la realidad educativa durante la pandemia,
sino que también ofrecen una visión hacia el futuro de la educación. La flexibilidad pedagógica, la
participación activa de los estudiantes, la diversificación de la evaluación y la integración de la
tecnología son elementos clave que deben ser considerados en la planificación y ejecución de estrategias
educativas efectivas. Las recomendaciones derivadas de estas conclusiones proporcionan un marco
práctico para mejorar la calidad de la educación y preparar a las instituciones para enfrentar futuros
desafíos.
En conclusión, los principios pedagógicos propuestos a partir de la integración con este tipo de
tecnología en el aula, promoverá sustancialmente la dinámica en el aula y el ambiente de aprendizaje,
así como el rol del docente. Cabe señalar que, la implementación de los principios pedagógico
propuesto, junto con la implementación de la tecnología de Realidad Virtual, permitieran mejorar la
comprensión de conceptos científicos y motivará a los estudiantes a ser partícipes activos durante el
proceso de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales, que además, abordan las necesidades y
los desafíos específicos identificados, de igual manera, por los docentes como por los estudiantes, en la
enseñanza de las Ciencias Naturales.
CONCLUSIONES
Las conclusiones aquí expuestas responden a las preguntas de investigación planteadas a partir de los
objetivos específicos de este estudio. Estas conclusiones reflejan los hallazgos más relevantes y
permiten identificar las áreas de mejora y éxito en la implementación de las estrategias pedagógicas
analizadas. Cada conclusión se presenta acompañada de una recomendación correspondiente, orientada
a mejorar y optimizar los procesos educativos en contextos similares o futuros.
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En el apartado de las conclusiones, se destacan las principales observaciones y aprendizajes obtenidos,
subrayando la importancia de la flexibilidad pedagógica, la participación activa de los estudiantes, la
contextualización de los métodos de evaluación y la utilización efectiva de la tecnología. Seguidamente,
las recomendaciones proporcionan una guía práctica y específica para la implementación de mejoras en
el sistema educativo, basadas en la evidencia y experiencias recolectadas durante el estudio.
Este apartado busca no solo resumir los hallazgos de la investigación, sino también ofrecer propuestas
concretas que contribuyan al desarrollo y fortalecimiento de prácticas educativas innovadoras y
resilientes, capaces de enfrentar desafíos presentes y futuros.
Adaptación y flexibilidad pedagógica. La capacidad de los docentes para adaptarse y ser flexibles en la
implementación de estrategias pedagógicas durante la pandemia ha sido esencial para mantener la
continuidad educativa. Los educadores mostraron una notable habilidad para ajustar sus métodos de
enseñanza en respuesta a las circunstancias cambiantes, integrando eficazmente recursos tecnológicos
como WhatsApp, videos, audios y plataformas en línea. Esta adaptación no solo garantizó la
continuidad del aprendizaje, sino que también permitió un enfoque más significativo y personalizado
en la enseñanza.
Participación activa y colaborativa de los estudiantes. La participación activa de los estudiantes a través
de discusiones grupales, actividades prácticas y la creación de entornos de aprendizaje interactivos ha
fomentado un enfoque colaborativo y experiencial. Este enfoque no solo ha mejorado el desarrollo de
habilidades y competencias clave, sino que también ha motivado a los estudiantes al hacer el aprendizaje
más relevante y conectado con sus propias experiencias.
Integración de tecnología en la educación. La integración de plataformas en línea y otras herramientas
tecnológicas ha enriquecido las experiencias educativas, facilitando la comunicación y el aprendizaje a
distancia durante la pandemia del COVID 19, demostrando ser un recurso tecnológico valioso en el
contexto rural. Sin embargo, es necesario considerar las limitaciones tecnológicas en el contexto rural,
ya que es primordial asegurar que todos los estudiantes tengan acceso equitativo a estas herramientas.
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