INTELIGENCIA EMOCIONAL Y FORMACIÓN
PROFESIONAL EN ESTUDIANTES ESCUELA
PROFESIONAL DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDAD
NACIONAL JOSÉ MARÍA ARGUEDAS,
ANDAHUAYLAS – APRURÍMAC
EMOTIONAL INTELLIGENCE AND PROFESSIONAL
TRAINING IN STUDENTS PROFESSIONAL SCHOOL
OF EDUCATION, NATIONAL UNIVERSITY JOSÉ MARÍA
ARGUEDAS, ANDAHUAYLAS – APRURÍMAC
Rolando Mañuico Sotaya
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Perú
Abelardo Rodolfo Campana Concha
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Perú
pág. 12319
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i5.14654
Inteligencia Emocional y Formación Profesional en Estudiantes Escuela
Profesional de Educación, Universidad Nacional José María Arguedas,
Andahuaylas – Aprurímac
Rolando Mañuico Sotaya
1
acampanac@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-1098-9508
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Perú
Abelardo Rodolfo Campana Concha
rolandomanuicosotaya@gmail.com
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Perú
RESUMEN
Objetivo: El presente estudio tubo como objetivo: determinar la relación entre conducta emocional y la
formación inicial de los educandos universitarios. Materiales y Método: estudio básico, nivel
correlacional, se empleó cuestionarios a 130 participantes, los cueles fueron procesados por SPSS.
Resultados: se encontró un Rho de 0,731 buena entre las categorías como manejan sus emociones
referente la formación inicial recibida en la universidad cuya asociación se produce a una percepción
entre a veces y poco adecuado entre las categorías tratadas, Por otro lado como están siendo formados
en las competencias académicas, estar preparados para ejercer cuando les toque laboral. En cuanto cómo
manejan sus emociones los educandos manifestaron que les falta estar mejor preparados al respecto y
poder enfrentar su preparación universitaria desarrollándose hasta el momento su descontento debido
no pueden superar la mayoría sus comportamientos los cuales los toma muy a la ligera, por tanto su
formación profesional también es a un nivel regular, el cual afectará cuando tengan que enfrentar sus
labores profesionales, asimismo les falta mejorar referido a la preparación de competencias
investigativas, También perciben que no están lo suficientemente preparados para enfrentar
significamente sus comportamientos frente a la sociedad y también manifiestan deben mejorar referido
a los cursos correspondientes a la especialidad todo los aspectos mencionados no es posible mejorar
porque manifiestan tener problemas en el manejo de sus emociones. . Conclusión: los educandos
percibieron referente al manejo se sus emociones les cuesta debido a una serie aspectos que deben
superar donde perciben al respecto de forma regular, por tanto cuando tengan que enfrentar sus
desempeños profesionales no son lo esperado en diferentes aspectos: trabajo, investigación,
comportamiento social y sobre todo preparase en temas de su especialidad.
Palabras clave: emoción, trabajo, competencia investigativa, negociación, mediación
1
Autor principal
Correspondencia: acampanac@unmsm.edu.pe
pág. 12320
Emotional Intelligence and Professional Training in Students Professional
School of Education, National University José María Arguedas,
Andahuaylas – Aprurímac
ABSTRACT
Objective: The objective of this study was to determine the relationship between emotional behavior
and the initial training of university students. Materials and Methods: A basic study, correlational level,
questionnaires were used with 130 participants, which were processed by SPSS. Results: A Rho of
0.731 was found between the categories how they manage their emotions regarding the initial training
received at the university, whose association occurs with a perception between sometimes and
somewhat adequate among the categories treated. On the other hand, how they are being trained in
academic skills, being prepared to exercise when it is their turn to work. Regarding how they manage
their emotions, the students stated that they need to be better prepared in this regard and be able to face
their university preparation, which is developing so far, their discontent is due to the fact that they
cannot overcome most of their behaviors, which they take very lightly, therefore their professional
training is also at an average level, which will affect when they have to face their professional work,
they also need to improve in relation to the preparation of investigative skills, They also perceive that
they are not sufficiently prepared to significantly face their behaviors in front of society and they also
state that they must improve in relation to the courses corresponding to the specialty, all the aspects
mentioned are not possible to improve because they state that they have problems in the management
of their emotions. . Conclusion: the students perceived that regarding the management of their emotions
it is difficult for them due to a series of aspects that they must overcome where they perceive in this
regard on a regular basis, therefore when they have to face their professional performances are not what
is expected in different aspects: work, research, social behavior and above all, preparing in topics of
their specialty.
Keywords: emotion, work, investigative competence, negotiation, mediation
Artículo recibido 10 septiemebre 2024
Aceptado para publicación: 12 octubre 2024
pág. 12321
INTRODUCCIÓN
Inteligencia emocional
Sánchez y Romero (2019) definen como: capacidad de conocer y manejar sus sentimientos personales
en relación de como también respetar el sentir de los demás. Quiere decir es necesario partir en
reconocer la actuación adecuada de uno para luego también respetar de otros.
Por otro la Barona (2020) define también como habilidad de toda persona que tiene para resolver
problemas y adaptarse en el medio, siempre manteniendo en forma equilibrada sus acciones.
También Gutiérrez B. y Umire M. (2020) tratan como procesos que trata sobre el manejo de las
emociones de parte de los seres humanos controlando oportunamente su interrelación amical con los
demás.
Flores (2018) conceptualiza, el proceso de relacionarse con los demás considerando sentimientos,
controlar impulsos, autoconciencia, motivación, entusiasmo, perseverar, empático, etc.
Remigio (2018) detalla como toda emoción se puede manejarse equilibradamente, controlar el impulso,
iras, alegrías, etc.
Cruzado (2019) manifiesta: la determinación de relacionarse y entendimiento con los demás; como
actitud, sentimiento así controlar impulsos.
El comportamiento humano frente a su actuación con los demás y su entorno debe ser prudente ce
manera genera confianza y por tanto unas buenas relaciones con sus pares, colegas, etc.
Formación profesional: Fuentes V. (2018) establece concernientes al estudio formal donde se forma
el educando de acuerdo a los requerimientos de la sociedad.
Asimismo, Merino (2021) considera al proceso de enseñanza - aprendizaje permanente donde se
integran todo proceso técnico-pedagógico durante su preparación en las aulas universitarias.
Mosqueira (2020) especifica, aquella enseñanza para desarrollar a personas para se desempeñen en en
una determina carrera profesional.
Salazar (2021) define, como proceso educacional integral, sistémico, continuo, donde debe integrarse
la institución educativa y el contexto social.
Romero (2021) detalla: toda acción de formar a personas, mediante informaciones y estudios precisos
conociendo y aprendiendo una determinada carrera.
pág. 12322
El autor menciona es necesario que formar especialista en una carrera profesional del nivel superior es
de vital importancia, debido cuando egresen los futuros profesionales puedan desempeñarse con acierto
su labor para el cual fue preparado. Revollar (2019) detalla, aquel estudio dirigido a formar
científicamente, tecnológicamente y humanísticamente a todo profesional para enfrentar el futuro.
Al respecto es importante enfatizar los centros educativos de formación inicial tienen como uno de sus
sunciones en formas en determinadas profesiones especializándolos y puedan ejercer en el campo
laboral de la mejor manera e incorporarse al aparato productivo aportando las nuevas innovaciones
aprendidas en el claustro universitario siendo su función principal en la formación inicial.
MÉTODO
Corresponde a un estudio básico, cuantitativo, nivel correlacional, cuya muestra de 130 educandos,
se aplicaron cuestionarios, se procesó mediante el estadístico SPSS.
RESULTADOS
Tabla 1 Frecuencias “Inteligencia emocional”
fi
%
Casi nunca
2
1,5
A veces
67
51,5
Casi siempre
60
46,2
Siempre
1
,8
Total
130
100,0
Se evidenció 51,5% percibieron a veces y 46,2% como casi siempre, resaltándose que aún falta mejorar el
manejo de las emociones el cual repercute en sus comportamientos frente a los demás.
Tabla 2 Frecuencias “Formación profesional”
fi
%
Poco adecuado
4
3,1
Indiferente
65
50,0
Adecuado
60
46,2
Muy adecuado
1
,8
Total
130
100,0
Respecto como percibieron su formación como futuros profesionales 50,0% muestran indiferencia y 46,2%
perciben como adecuado, cuyos resultados evidencian insatisfacción de como la institución donde estudian
no aporta en corregir ciertos aspectos importantes para que puedan ser profesionales competentes.
pág. 12323
Prueba De Hipótesis General
HGA. La inteligencia emocional y la formación profesional se relacionan significativamente en
estudiantes en la institución superior intervenida.
Tabla 3 Correlación HG
Correlación
Inteligencia
emocional
Formación
profesional
Rho
Inteligencia
emocional
Coeficiente de correlación
1,000
,731
**
Sig. (bilateral)
.
,000
N
130
130
Formación
profesional
Coeficiente de correlación
,731
**
1,000
Sig. (bilateral)
,000
.
N
130
130
Se halló un vínculo de 73,1% entre las variables, se demuestra formarse profesionalmente y manejar
sus emociones se da en forma regular, donde mayoría afirma no estar conformes.
Prueba hipótesis específica 1
H1. Existe relación directa entre inteligencia emocional y la formación académica
Tabla 4 Correlación He 1
Correlación
Formación profesional
Rho
Inteligencia emocional
Coeficiente de correlación
,572
**
Sig. (bilateral)
,000
N
130
Entre la formación académica y el manejo emocional se estableció una relación al 57,2%, se halló una
significancia de 0,000, por tanto, se aceptó la ha.
Prueba hipótesis específica 2
H2. Se da relación directa entre inteligencia emocional y la práctica preprofesional
Tabla 5 Correlación he2
Correlación
Formación profesional
Rho
Inteligencia emocional
Coeficiente de correlación
,533
**
Sig. (bilateral)
,000
N
130
Se estableció una correlación moderada al 53,3% entre la formación para trabajar y como emplean sus
emociones, P = 0,000 se acepta la ha.
pág. 12324
Prueba hipótesis específica 3
H3. Existe relación directa entre inteligencia emocional y la formación investigativa
Tabla 6 Correlación He 3
Correlación
Formación profesional
Rho
Inteligencia
emocional
Coeficiente de correlación
,632
**
Sig. (bilateral)
,000
N
130
Se evidenció Rho bueno al 63,2% entre las categorías, la significancia resultó menor a 0,000,
aceptándose la hipótesis alterna.
Prueba hipótesis específica 4
H4. Existe relación directa entre inteligencia emocional y la formación Social.
Tabla 6 Correlación He 4
Correlación
Formación profesional
Rho
Inteligencia
emocional
Coeficiente de correlación
,505
**
Sig. (bilateral)
,000
N
130
Se estableció Rho moderado 50,5% entre la formación social y el tratamiento de sus emociones, la P=
0,000 aceptándose la ha.
Prueba hipótesis específica 5
H5. Existe relación directa entre inteligencia emocional y la formación en la especialidad.
Tabla 6 Correlación He5
Correlación
Formación profesional
Rho
Inteligencia
emocional
Coeficiente de correlación
,648
**
Sig. (bilateral)
,000
N
130
La estadística mostró un vínculo bueno al 64,8% entre como se forman en su especialidad y cómo
manejar las manejan las emociones, P= 0,00 por tanto se aceptó la ha.
DISCUSIÓN RESULTADOS
Los hallazgos se discuten de la siguiente forma
pág. 12325
Las variables tratadas se vinculan al 73,1% respecto a su formación y como actúan en el control
emocional, de acuerdo a los datos descriptivos ello se da en forma regular, de acuerdo a lo que perciben
les falta superar dichos aspectos. La investigación hecha por Calle P. (2021) concuerda con el estudio
realizado porque hallaron una relación al 72.1% donde manifiestan la formación inicial recibida como
conocimientos, destrezas, y actitudinales deben superarse para incorporarse al campo laboral.
Respecto al conocimiento académico y manejos emocional se halló Rho moderado 57,2%, las
percepciones resultaron a regular porque manifiestan no estar conformes. Asimismo, se denota no
concuerda con el estudio hecho por Luna S. (2018), reportó los estudiantes saben controlar sus
emociones repercutiendo significativamente en su formación académica por lo cual serán útiles para la
sociedad en la especialidad que forman.
Asimismo, se halló Rho moderado 53,3% estar preparados para trabajar sin embargo les falta superar
controlar su emoción debida que perciben les falta fortalecer dichos aspectos. El estudio concuerda con
la investigación realizado por Salazar S. (2021) donde demostró Rho moderado 58% entre con están
preparados incorporarse al trabajo también manifiesta les cuesta fortalecer referido al manejo emocional
que es importante para desenvolverse en el campo laboral.
Asimismo, se estableció Rho bueno 63,2% entre la formación investigativa, sin embargo,
mayoritariamente perciben están disconformes porque les cuesta fortalecer dichas competencias debido
se sienten muy preocupados por la necesidad de manejar la investigación porque emocionalmente aún
deben fortalecer si mucha presión de sus docentes. El estudio concuerda con la investigación de Moreno
G. (2019) quién trató la calidad científica que deben poseer los egresados donde demostraron no sentirse
preparados por decir el aprendizaje del inglés, repercutiendo en el manejo de sus emociones.
Por otro lado, se estableció un vínculo al 50,5% entre la formación para la sociedad y el trato emocional
tampoco no es lo deseado producto a serie de aspectos que deben mejorar para ser competentes, debido
en la universidad donde estudian deben fortalecer y prepararlos para que puedan afrontar exitosamente
cuando les toque desempeñarse profesionalmente.
Dichos resultados hallados se asemejan al estudio de Páez C. y Castaño C. (2020) quienes trataron el
control emocional como el trato de la empatía no está reforzando en su formación en las aulas
universitarias repercutiendo en su formación y estar preparados para buenos profesionales.
pág. 12326
Por otro lado, la percepción que nivel formación referido a la especialidad 64,8% mencionan que les
fata mejorar de manera contribuyendo o afectando su estado emocional debiendo desarrollar sus
comportamientos. Lo mencionado concuerda con el estudio realizado por Lidia E.; Santana V.; Medina
S. & Feliciano G. (2019) realizaron proyectos de vida como parte para decidir funciones profesionales,
cuyos hallazgos evidenciaron relación entre las asignaturas que llevaron de la especialidad hallando
diferencias sobre informaciones que llevaron los cuales les sirvieron para tomar decisiones oportunas
durante sus estudios profesionales.
CONCLUSIONES
Se halló una asociación al 73,1% entre el manejo emocional y la formación inicial en los educandos de
la población estudiada, percibieron a un nivel regular debido aún tienen dificultades para controlar,
realizar sus trabajos referidos al aprendizaje de los contenidos, asimismo involucrarse en ser
investigadores, las interrelaciones sociales, por otro lado el poco dominio a aspectos referidos a
contenidos de sus especialidad, en consecuencia afectando notoriamente su formación profesional
debido les falta estar preparados emocionalmente.
En cuanto como manejan sus emociones los educandos manifestaron que les falta estar mejor
preparados al respecto y poder enfrentar su preparación universitaria desarrollándose hasta el momento
su descontento debido no pueden superar la mayoría sus comportamientos los cuales los toma muy a la
ligera, por tanto, su formación profesional también es a un nivel regular, el cual afectará cuando tengan
que enfrentar sus labores profesionales.
Asimismo se encontró un vínculo al 53,3% moderado de acuerdo a sus percepciones la mayoría
mencionan no están bien formados para ejercer sus labores cuando tengan que ejercer en el campo
profesional, debido a una serie de factores les falta desarrollar el manejo de sus emociones sobre todo
cuando tienen que interactuar con sus compañeros siendo un aspecto importante cuando tengan que
desempeñarse en el campo laboral.
De igual manera 63,2% percibieron sus problemas personales o conductuales les afecta realizar trabajos
de investigación científica adecuadamente, señalan manejar sus emociones les cuesta debido a una serie
de factores como el desarrollo de las clases, el interactuar con sus compañeros, dentro y fuera del aula,
les cuesta trabajar en equipos porque algunos compañeros no se compenetran en colaborar, por tanto
pág. 12327
cuando egresen y tengan que laborar en su profesión problamente les costará en cierta manera acoplarse
con los futuros colegas.
En relación referente como deberían afrontar sus comportamientos ante la sociedad principalmente
cuando tengan que ejercer su profesión con el propósito puedan aportar en desarrollo profesional y
como país el 50,5% mencionan les falta fortalecer dichos aspectos, debido en su formación inicial
universitaria encuentran una serie de factores que deben mejorar para de esa manera estén preparados
oportunamente.
De igual manera referido como se están formando en asignaturas de su especialidad el 64,8% mencionan
les falta mejorar el manejo de sus emociones sobre todo cuando tengan que formarse en temas que
conciernen a temas particularmente de su profesión donde deben consensuar muchos aspectos porque
no se están formando de igual manera porque cada uno realiza o aprende como puede, siendo importante
puedan interactuar en el aprendizaje de los conocimientos al respecto.
Agradecimientos
A las autoridades, estudiantes de la universidad José María Arguedas -Andahuaylas
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