ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA BASADAS EN
LA MÚSICA PARA POTENCIAR HABILIDADES
COGNITIVAS EN EDUCACIÓN INICIAL
SCHOOL MANAGEMENT IN RURAL AREAS OF ECUADOR:
PROGRESS AND CHALLENGES
Marjorie Geoconda Zamora Arana
Universidad Estatal de Milagro
Nelly Maria Arregui Almeida
Ministerio de Educación, Quito, Ecuador
Diana Carolina Fajardo Chicaiza
Ministerio de Educación, Quito, Ecuador
Gilda Nicol Tingo Gusqui
Ministerio de Educación, Quito, Ecuador
Maricela Jimena Herrera Calvopiña
Ministerio de Educación, Quito, Ecuador
Jenny Cecibel Manzaba Cevallos
Ministerio de Educación, Quito, Ecuador
Susana Elvia Tonato Pallo
Ministerio de Educación, Quito, Ecuador
pág. 417
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i6.14660
Estrategias de Enseñanza basadas en la música para potenciar habilidades
cognitivas en educación inicial
RESUMEN
En este estudio se analiza el efecto que tienen las estrategias de enseñanza que utilizan la música en el
progreso de las capacidades cognitivas en alumnos de educación preescolar. Con el propósito de identi-
ficar la influencia de la música en áreas fundamentales del desarrollo cognitivo, como la atención, la
memoria y el razonamiento lógico, se llevó a cabo la investigación. Con el propósito de llevar a cabo
esta investigación, se planificó un estudio experimental que incluyó a un conjunto de 60 estudiantes con
edades comprendidas entre los 4 y 6 años. Estos fueron divididos en un grupo experimental, el cual se
involucró en actividades musicales, y un grupo de control que siguió las prácticas pedagógicas conven-
cionales. Se llevaron a cabo pruebas pretest y postest con el fin de medir el avance en las capacidades
cognitivas de los dos grupos, empleando herramientas validadas como el Test de Desarrollo Cognitivo
Infantil (TDCI) y pruebas especializadas de memoria auditiva. En comparación con el grupo de control,
el grupo experimental exhibió un aumento significativo en todas las áreas evaluadas, según lo demos-
traron los resultados obtenidos. El grupo que se involucró en actividades musicales demostró un incre-
mento del 25% en la atención, del 26.15% en la memoria y del 28.57% en el razonamiento lógico. En
contraste, el grupo de control experimentó solo mejoras moderadas. Además de los datos numéricos
obtenidos, se llevaron a cabo observaciones de carácter cualitativo y entrevistas con los profesores. Estos
informaron que los alumnos del grupo experimental exhibieron una mayor implicación, motivación y
regulación emocional durante las actividades. Los resultados obtenidos respaldan la noción de que las
1
Autor principal
Correspondencia: mzamoraa4@unemi.edu.ec
Marjorie Geoconda Zamora Arana1
mzamoraa4@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-5958-5754
Universidad Estatal de Milagro
Nelly Maria Arregui Almeida
nelly.arregui@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0009-8751-5034
Ministerio de Educación, Quito, Ecuador
Diana Carolina Fajardo Chicaiza
diana.fajardo@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0007-6611-4325
Ministerio de Educación, Quito, Ecuador
Gilda Nicol Tingo Gusqui
tingonicoleg15@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-7578-6783
Ministerio de Educación, Quito, Ecuador
Maricela Jimena Herrera Calvopiña
maricela.herrera@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0000-4389-8824
Ministerio de Educación, Quito, Ecuador
Jenny Cecibel Manzaba Cevallos
jenny.manzaba@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0007-8668-2987
Ministerio de Educación, Quito, Ecuador
Susana Elvia Tonato Pallo
susana.tonato@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0009-9001-2884
Ministerio de Educación, Quito, Ecuador
pág. 418
actividades musicales no solo contribuyen al desarrollo cognitivo, sino que también inciden positiva-
mente en el comportamiento y la actitud hacia el aprendizaje de los alumnos. En el ámbito educativo,
las estrategias de enseñanza que se fundamentan en la música se consideran una herramienta de gran
valor, sobre todo en el nivel de educación inicial. En conclusión, estas estrategias son altamente benefi-
ciosas para el proceso educativo. La música no solamente favorece el desarrollo de las habilidades cog-
nitivas, sino que también fomenta un entorno de aprendizaje más dinámico y participativo. Se sugiere
incluirlo en el plan de estudios de la educación inicial con el fin de favorecer el desarrollo integral de
los niños.
Palabras Claves: estrategias de enseñanza, música, habilidades cognitivas, educación inicial, atención
pág. 419
Music-based teaching strategies to enhance cognitive skills in early childhood
education.
ABSTRACT
In this study, the effect of teaching strategies that use music on the progress of cognitive abilities in
preschool students is analyzed. With the aim of identifying the influence of music on fundamental areas
of cognitive development, such as attention, memory, and logical reasoning, the research was carried
out. To conduct this investigation, an experimental study was designed that included a group of 60
students aged between 4 and 6 years. These students were divided into an experimental group, which
engaged in musical activities, and a control group that followed conventional pedagogical practices.
Pretest and posttest assessments were conducted to measure the progress in cognitive abilities of both
groups, using validated tools such as the Child Cognitive Development Test (TDCI) and specialized
auditory memory tests. The results obtained demonstrated that the experimental group exhibited a sig-
nificant increase in all evaluated areas compared to the control group. The group involved in musical
activities showed a 25% increase in attention, 26.15% in memory, and 28.57% in logical reasoning. In
contrast, the control group experienced only moderate improvements. In addition to the numerical data
obtained, qualitative observations and interviews with teachers were conducted. They reported that the
students in the experimental group showed greater engagement, motivation, and emotional regulation
during the activities. The results support the notion that musical activities not only contribute to cogni-
tive development but also positively affect students' behavior and attitude toward learning. In the edu-
cational field, teaching strategies based on music are considered a valuable tool, especially at the early
childhood education level. In conclusion, these strategies are highly beneficial for the educational pro-
cess. Music not only promotes the development of cognitive skills but also fosters a more dynamic and
participatory learning environment. It is recommended to include it in the early childhood education
curriculum to support the comprehensive development of children.
Keywords: teaching strategies, music, cognitive skills, early childhood education, attention
Artículo recibido 09 noviembre 2023
Aceptado para publicación: 12 diciembre 2023
pág. 420
INTRODUCCIÓN
Planteamiento del problema:
En el ámbito de la educación inicial, el fomento de las habilidades cognitivas resulta esencial para la
adquisición de competencias fundamentales que los alumnos emplearán a lo largo de su trayectoria edu-
cativa. No obstante, en numerosas situaciones, los enfoques pedagógicos convencionales no consiguen
despertar completamente el interés de los menores ni promover un proceso de aprendizaje participativo
y dinámico. Como respuesta a esta problemática, se ha observado un aumento en el interés por emplear
estrategias educativas fundamentadas en la música como un recurso pedagógico novedoso para fortale-
cer las habilidades cognitivas. La música, al ser considerada una forma de expresión artística universal,
tiene la capacidad de activar diferentes regiones del cerebro, lo que puede tener un impacto positivo en
funciones cognitivas como la memoria, la atención y la resolución de problemas ((Kraus & Chandra-
sekaran, 2010); (Strait & Kraus, 2011). Aunque existen pruebas empíricas que indican los beneficios de
las estrategias musicales, es fundamental realizar una investigación más detallada sobre cómo la aplica-
ción sistemática de estas estrategias puede influir de forma efectiva en el desarrollo cognitivo de los
niños en el nivel educativo inicial. (Hallam, 2010); (Schellenberg, 2011)).
Revisión de la literatura
La música en el ámbito educativo ha sido estudiada por su influencia en el desarrollo cognitivo y emo-
cional. El interés en las estrategias de enseñanza basadas en la música ha crecido en los últimos años,
especialmente en su capacidad para mejorar habilidades cognitivas en niños de educación inicial. Esta
revisión examinará estudios relevantes sobre el impacto de la música en la atención, la memoria y el
razonamiento lógico en niños pequeños.
En las últimas décadas, la integración de la música en la educación inicial ha sido más profunda, a pesar
de que se ha utilizado como herramienta pedagógica desde tiempos antiguos. La música tiene el poder
de mejorar diversas capacidades intelectuales y sociales en los niños, como el desarrollo de la atención,
la memoria y la comunicación verbal, según (Standley, 2008). La música tiene un impacto positivo en
las habilidades cognitivas, facilitando el aprendizaje en áreas como la lectura y el procesamiento fono-
lógico, según estudios como el de (Bhide et al., 2013).
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Uno de los principales retos en la educación inicial es el desarrollo de la atención. La enseñanza a través
de métodos tradicionales puede ser difícil debido a los períodos de atención cortos de los niños peque-
ños. La música puede mejorar la capacidad de atención de los niños, según estudios. La instrucción
musical aumenta la capacidad de concentración en los niños al requerir la participación activa de proce-
sos cognitivos. Esto se debe a que la música ayuda a reducir distracciones, según (Moreno & Bidelman,
2014). La música puede actuar como una herramienta efectiva para mejorar la retención de información,
según la investigación sobre la memoria. Los niños que participan en actividades musicales tienen un
mejor rendimiento en tareas relacionadas con la memoria visual y espacial, según (Rauscher & Zupan,
2000). La música tiene un impacto positivo en la memoria a corto plazo cuando se utiliza como estrate-
gia en la enseñanza, según (Degé & Schwarzer, 2011).
La integración de la música en el aula beneficia el razonamiento lógico en el desarrollo cognitivo en la
educación inicial. Los niños que recibían clases de música mostraban una mejora en las habilidades de
resolución de problemas y razonamiento lógico, según (Schellenberg, 2011). El entrenamiento musical
tiene efectos a largo plazo en la capacidad del niño para organizar y estructurar información, lo cual es
crucial para el desarrollo de las habilidades matemáticas, según (Moreno & Bidelman, 2014). La música
tiene un impacto en el desarrollo cognitivo, según varios modelos teóricos. El Modelo de Procesamiento
Musical Cognitivo propuesto por (Trainor et al., 2009) sugiere que la música implica una red cerebral
amplia responsable de funciones cognitivas complejas. La exposición temprana a actividades musicales
facilita la creación de conexiones neuronales beneficiosas para el desarrollo del niño.
Las actividades musicales fomentan la coordinación motora, un componente importante en el desarrollo
cognitivo temprano, según el Modelo de Aprendizaje Basado en la Música propuesto por (Slater et al.,
2013). El ritmo y el movimiento que acompañan a la música pueden mejorar la capacidad del niño para
planificar y ejecutar tareas físicas y cognitivas de manera eficiente. A pesar de los beneficios de la
música en el desarrollo cognitivo, existen limitaciones en la generalización de estos hallazgos según
numerosos estudios. Muchos estudios sobre el impacto de la música en la educación inicial se centran
en entornos controlados, lo que podría no reflejar adecuadamente las dinámicas en aulas reales, según
(Putkinen et al., 2013). Falta de investigaciones longitudinales para evaluar el impacto a largo plazo de
las estrategias de enseñanza musical en el desarrollo cognitivo de los niños.
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No todas las formas de enseñanza musical tienen el mismo nivel de efectividad, según (Chobert et al.,
2014), a pesar de que la música parece tener un impacto positivo en la cognición. Es difícil comparar
los resultados y determinar qué intervenciones musicales son más eficaces en mejorar las habilidades
cognitivas debido a la falta de un enfoque estandarizado en los estudios.
El Aprendizaje Basado en Role-Playing es una estrategia pedagógica efectiva para fomentar la creativi-
dad y el pensamiento crítico en la educación temprana. Los estudiantes participan activamente en esce-
narios a través de la dramatización y la simulación de roles para explorar diferentes perspectivas y desa-
rrollar habilidades cognitivas complejas. Según (Bernal Párraga et al., 2024), esta metodología pro-
mueve la autonomía y el aprendizaje significativo al interactuar y internalizar el contenido a través de
experiencias prácticas y colaborativas. Ambas metodologías activan procesos cognitivos y emocionales
esenciales para el desarrollo integral en la primera infancia, compartiendo elementos clave con la estra-
tegia basada en la música. La música estimula la creatividad, la memoria y la capacidad de resolución
de problemas, generando un entorno dinámico que potencia el aprendizaje, al igual que el role-playing.
La música ha sido empleada en estudios neurológicos con el fin de analizar la forma en que el cerebro
procesa estímulos auditivos complejos. Se ha comprobado que la música tiene efectos beneficiosos en
la actividad cerebral asociada con la atención y la memoria. De acuerdo con (Tervaniemi & Huotilainen,
2003), los potenciales relacionados con eventos (ERP) representan una herramienta de gran potencial
para investigar la respuesta cerebral a la música, brindando perspectivas significativas sobre la función
de la música en el campo de la neurociencia cognitiva.
Justificación del problema:
Durante la etapa de educación inicial, los niños se encuentran en un momento crucial de su desarrollo
cognitivo. De acuerdo con investigaciones anteriores, el empleo de la música no solamente activa regio-
nes cerebrales vinculadas al lenguaje y la memoria, sino que también potencia la concentración y la
creatividad (Rauscher & Zupan, 2000); (Putkinen et al., 2013). Sin embargo, en numerosos contextos
educativos, la música suele ser empleada de forma restringida o como una actividad adicional, sin llegar
a ser completamente integrada en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En esta investigación se
pretende reducir dicha disparidad, proponiendo la música como un recurso pedagógico fundamental
para potenciar el desempeño académico en este nivel (Chobert et al., 2014).
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Objeto de la investigación:
Este estudio tiene como objetivo analizar el impacto de las estrategias de enseñanza basadas en la música
en el desarrollo de habilidades cognitivas en niños de educación inicial, con el propósito de proporcionar
evidencia sobre su efectividad como método pedagógico.
Planteamientos hipotéticos:
Pregunta científica: ¿Cómo influye el uso de estrategias de enseñanza basadas en la música en el desa-
rrollo de habilidades cognitivas en niños de educación inicial?
Hipótesis: La implementación de estrategias de enseñanza basadas en la música mejora significativa-
mente las habilidades cognitivas de los estudiantes en comparación con los métodos tradicionales (Mo-
reno & Bidelman, 2014).
Declaración de las variables:
Variable independiente: Uso de estrategias de enseñanza basadas en la música.
Variable dependiente: Desarrollo de habilidades cognitivas (atención, memoria y resolución de proble-
mas).
Variables ajenas: Factores como la motivación del niño, el entorno familiar y el apoyo del docente.
Objetivo general y Específicos
Objetivo General
Evaluar la influencia de las estrategias de enseñanza basadas en la música en el desarrollo de habilidades
cognitivas en niños de educación inicial.
Objetivos específicos:
Identificar las dificultades actuales en el desarrollo de habilidades cognitivas en los niños de educación
inicial.
Implementar estrategias basadas en la música como herramienta didáctica.
Evaluar el impacto de las estrategias musicales en el rendimiento cognitivo mediante pruebas estanda-
rizadas.
Proponer recomendaciones para la integración de la música en el currículo de educación inicial.
Identificación de los métodos a emplear:
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El presente estudio adoptará un enfoque mixto que integrará tanto métodos cuantitativos como cualita-
tivos. La recopilación de datos cuantitativos se llevará a cabo a través de pruebas de rendimiento cogni-
tivo, mientras que la obtención de datos cualitativos se realizará mediante observaciones en el aula y
entrevistas con los docentes, según lo indicado por (Trainor et al., 2009).
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación:
El presente estudio se enmarca en un diseño experimental de naturaleza cuantitativa, empleando un
enfoque pretest-postest con grupo de control. Su propósito es evaluar el efecto de las estrategias peda-
gógicas fundamentadas en la música en el progreso de las capacidades cognitivas en niños en etapa de
educación inicial. El objetivo de este estudio es examinar el impacto del empleo de actividades musica-
les en el progreso de la atención, la memoria y el razonamiento lógico en niños, en contraste con los
enfoques educativos convencionales. Se emplearon estrategias musicales fundamentadas en investiga-
ciones previas que han evidenciado la eficacia de la música en el progreso cognitivo de los niños (Ri-
ckard et al., 2013) ; (Flohr & Miller, 2020)
Población y muestra
La muestra del estudio estuvo compuesta por cien niños de edades comprendidas entre cuatro y seis
años, quienes eran alumnos de una institución educativa ubicada en la ciudad de Quito, Ecuador. Se
tomó una muestra de 60 estudiantes a través de un proceso de muestreo aleatorio estratificado. Los
participantes fueron divididos en dos grupos: un grupo experimental compuesto por 30 niños que toma-
ron parte en actividades musicales, y un grupo de control conformado por 30 niños que siguieron las
prácticas pedagógicas tradicionales.
Los estudiantes elegidos no mostraban dificultades auditivas ni discapacidades cognitivas, de acuerdo
con los parámetros definidos en estudios anteriores acerca del empleo de la música en contextos educa-
tivos (Roden et al., 2014); (Patel, 2011).
Instrumentos de recolección de datos
Para medir las habilidades cognitivas de los estudiantes, se emplearon diversos instrumentos validados
científicamente:
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El Test de Desarrollo Cognitivo Infantil (TDCI) ha sido adaptado para analizar los efectos de las estra-
tegias musicales en la atención, la memoria y el razonamiento lógico, según el estudio de (Kraus &
Chandrasekaran, 2010).
El cuestionario de Participación Activa ha sido elaborado con el propósito de evaluar la participación
de los niños en actividades musicales, tomando como referencia investigaciones anteriores que han es-
tablecido una relación entre la participación activa y el desarrollo cognitivo (Degé & Schwarzer, 2011).
En estudios sobre la relación entre música y memoria a corto plazo, se han validado pruebas de memoria
auditiva que consisten en la repetición de secuencias musicales y verbales (Roden et al., 2012).
La verificación de la confiabilidad de los instrumentos se llevó a cabo mediante el cálculo del coeficiente
alfa de Cronbach. Según (Field, 2013), se obtuvo un valor de 0.86 para el TDCI, lo cual señala una
adecuada consistencia interna.
Procedimiento
El estudio se desarrolló en tres fases:
Fase pretest: Durante la primera semana, se evaluaron las habilidades cognitivas de ambos grupos (ex-
perimental y de control) mediante el Test de Desarrollo Cognitivo Infantil (TDCI) y pruebas de memoria
auditiva. La evaluación inicial realizada sirvió como punto de referencia para contrastar los resultados
obtenidos después de la intervención (Moreno & Bidelman, 2014).
Fase de intervención: Durante un periodo de 8 semanas, el grupo experimental asistió a sesiones musi-
cales. Las actividades realizadas abarcaron el empleo de instrumentos musicales, juegos rítmicos y can-
ciones, con el propósito de fomentar la concentración y la retención de información. Las sesiones se
llevaron a cabo tres veces por semana, con una duración de 40 minutos cada una. El grupo de control
siguió con su plan de estudios habitual sin recibir ninguna intervención musical adicional (Gerry et al.,
2012).
Fase postest: Al concluir el período de intervención de 8 semanas, se procedió a administrar nuevamente
las pruebas del Test de Detección de Conductas Indicadoras (TDCI) y las pruebas de memoria auditiva
a los dos grupos. Para determinar la significancia de las diferencias entre los grupos, se compararon los
resultados antes y después de la intervención mediante análisis estadísticos, tales como la prueba t de
Student y el análisis de varianza (ANOVA) (Slater et al., 2013).
pág. 426
Análisis de datos
Los datos recopilados se analizaron empleando el programa estadístico SPSS (versión 25). Se llevaron
a cabo análisis descriptivos con el fin de calcular las medias y desviaciones estándar de las variables
fundamentales, tales como habilidades cognitivas (atención, memoria y razonamiento lógico) y partici-
pación activa. Se realizaron análisis de correlación de Pearson para investigar la relación entre la parti-
cipación en actividades musicales y el desarrollo cognitivo. Además, se aplicó una prueba t de Student
para comparar las diferencias entre el grupo experimental y el grupo de control (Field, 2013). Para de-
terminar la significancia estadística de las diferencias en las puntuaciones antes y después de la inter-
vención, se empleó un análisis de varianza (ANOVA) (Hallam, 2010); (Trainor et al., 2009).
Consideraciones éticas
El presente estudio se llevó a cabo siguiendo los principios éticos establecidos para la investigación en
sujetos humanos. Se garantizó la obtención del consentimiento informado de los padres o tutores legales
de los participantes, quienes fueron asegurados de comprender tanto el propósito de la investigación
como sus derechos, entre los que se incluye la posibilidad de retirarse del estudio en cualquier momento
sin sufrir consecuencias. La garantía de confidencialidad de los datos se logró a través de la anonimiza-
ción de los resultados y el manejo seguro de la información personal, según lo establecido por la (Orga-
nización Mundial de la salud, 2020).
Materiales
Para llevar a cabo las actividades musicales, se emplearon instrumentos como tambores, maracas, xiló-
fonos y flautas. Para estimular diversos aspectos del desarrollo cognitivo, en el estudio se utilizaron
grabaciones de música clásica y popular seleccionadas de manera específica. Estas grabaciones fueron
elegidas considerando su capacidad para influir en el ritmo y la coordinación motora. Esta elección se
basó en investigaciones anteriores que han evidenciado la eficacia de la música en la mejora del desem-
peño cognitivo (Chobert et al., 2014).
Análisis y Resultados
En esta sección se exponen los resultados derivados de la aplicación de estrategias pedagógicas funda-
mentadas en la música con el propósito de potenciar las capacidades cognitivas en los alumnos de edu-
pág. 427
cación preescolar. Los resultados obtenidos, tanto cuantitativos como cualitativos, se estructuran en fun-
ción de las pruebas realizadas y la información recopilada. A continuación, se presentan los hallazgos
más relevantes.
Resultados Cuantitativos
Se llevó a cabo un análisis cuantitativo comparando los resultados previos y posteriores de las pruebas
en los grupos experimental y de control, con el propósito de evaluar el efecto de las actividades musi-
cales en las habilidades cognitivas de los estudiantes.
3.1.1. Comparación de los resultados pretest y postest en atención
Se procedió a evaluar la atención de los estudiantes mediante el Test de Desarrollo Cognitivo Infantil
(TDCI) tanto previo como posterior a la intervención. El grupo experimental evidenció un incremento
significativo en contraste con el grupo de control.
Grupo
Pretest (Media)
Postest (Media)
Experimental (Con música)
68
85
Control (Sin música)
66
72
Interpretación: Tras la intervención musical, se observó un incremento significativo en la capacidad de atención de los estu-
diantes pertenecientes al grupo experimental, en contraste con el grupo de control que presentó únicamente una mejora mode-
rada.
Comparación de los resultados pretest y postest en memoria
La capacidad de memoria a corto plazo fue evaluada mediante pruebas que consistieron en la repetición
de secuencias verbales y musicales. El grupo que participó en actividades musicales mostró una mejora
significativamente mayor en comparación con el grupo de control.
Grupo
Pretest (Media)
Postest (Media)
Experimental (Con música)
65
82
Control (Sin música)
63
70
Interpretación: El estudio experimental evidenció un notable aumento en la capacidad de memoria, lo cual corrobora que la
música puede potenciar las habilidades de retención de información en niños en edad temprana.
pág. 428
Comparación de los resultados pretest y postest en razonamiento lógico
Antes y después de la intervención, se evaluó el razonamiento lógico de los estudiantes. Los resultados
del estudio indicaron un avance significativamente mayor en el grupo experimental.
Grupo
Pretest (Media)
Postest (Media)
Experimental (Con música)
70
90
Control (Sin música)
67
75
Interpretación: El estudio demostró que el razonamiento lógico de los estudiantes del grupo experimental experimentó una
mejora significativa en contraste con el grupo de control. Estos resultados sugieren que la implementación de estrategias mu-
sicales resulta efectiva para fomentar el desarrollo del pensamiento lógico en el ámbito de la educación inicial.
Gráfico 1: Incremento en las habilidades cognitivas (Atención, Memoria, Razonamiento Lógico)
Este gráfico muestra el incremento porcentual de las habilidades cognitivas evaluadas en ambos grupos
(experimental y de control).
Interpretación: El grupo experimental, que se involucró en actividades musicales, presentó un aumento notable en todas las
áreas cognitivas evaluadas en contraste con el grupo de control.
Resultados Cualitativos
Se llevaron a cabo observaciones y entrevistas con los docentes, además de las pruebas cuantitativas,
con el fin de analizar el impacto cualitativo de las estrategias de enseñanza que se fundamentan en la
música.
pág. 429
Observaciones de las sesiones musicales
Durante las sesiones de música, se pudo observar que los niños pertenecientes al grupo experimental
exhibieron una mayor implicación activa en contraste con los estudiantes del grupo de control, quienes
se involucraron en actividades convencionales. Los estudiantes que participaron en actividades musica-
les demostraron un comportamiento general mejorado y una mayor motivación durante las clases.
Testimonios de los docentes
Los profesores del grupo experimental observaron que los niños presentaban una mayor predisposición
para enfocarse y obedecer instrucciones durante las actividades musicales. Se pudo observar que los
estudiantes mostraban mayor receptividad hacia la enseñanza y mantenían una actitud positiva hacia el
proceso de aprendizaje.
Citas de los docentes:
"He notado que los niños están más atentos y concentrados durante las clases de música. Las actividades
musicales parecen estimular su participación y mejorar su comprensión de conceptos abstractos."
"Los estudiantes están más tranquilos y enfocados después de las sesiones de música. He visto mejoras
en su capacidad para recordar instrucciones y resolver problemas."
Gráfico 2: Participación activa durante las sesiones
Interpretación: El análisis de los datos presentados en el gráfico revela que la implicación directa de los alumnos durante las
clases de música experimentó un notable incremento en el grupo experimental en contraste con el grupo de control.
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Análisis de los datos
Análisis estadístico
Los datos recopilados fueron sometidos a un exhaustivo análisis estadístico con el propósito de deter-
minar la relevancia de las disparidades observadas entre los grupos experimental y de control.
Prueba t de Student: Se empleó el análisis de los resultados obtenidos en las evaluaciones realizadas
antes y después del experimento en los dos conjuntos de participantes. Se encontró una diferencia esta-
dísticamente significativa (con un nivel de significancia de p < 0.05) en los niveles de atención, memoria
y razonamiento lógico del grupo experimental en comparación con el grupo de control. Los resultados
obtenidos en este estudio respaldan la hipótesis planteada inicialmente.
Análisis de varianza (ANOVA): Se llevó a cabo un estudio con el fin de analizar las disparidades en los
promedios de puntuación entre ambos grupos. Según los resultados obtenidos, la intervención musical
demostró tener un impacto significativo en el desempeño cognitivo de los menores.
3.3.2. Correlación entre participación activa y habilidades cognitivas
Se llevó a cabo un estudio de correlación con el fin de examinar la posible relación entre la participación
activa en actividades musicales y el desarrollo de habilidades cognitivas. Se identificó una correlación
positiva significativa (r = 0.65, p < 0.01). Esto sugiere que los niños que tuvieron una mayor participa-
ción en las sesiones musicales mostraron un mayor progreso en sus habilidades cognitivas.
Conclusión de los Resultados
Los datos presentados evidencian que la aplicación de estrategias de enseñanza fundamentadas en la
música impacta de manera significativa en el progreso de las habilidades cognitivas en niños en etapa
de educación inicial. En el grupo experimental, se observaron mejoras significativas en la atención, la
memoria y el razonamiento lógico, según los resultados cuantitativos obtenidos. Los resultados de la
investigación cualitativa indican que las actividades musicales promueven una mayor participación y
motivación en el entorno educativo, lo cual incide positivamente en la eficacia del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Los análisis estadísticos y las observaciones cualitativas han confirmado que las estrategias
educativas que incorporan la música no solo favorecen el desarrollo cognitivo, sino que también mejoran
el comportamiento y la actitud hacia el aprendizaje en los alumnos de educación inicial.
pág. 431
DISCUSIÓN.
En este estudio se analizó el efecto de las estrategias pedagógicas que utilizan la música en el progreso
de las capacidades cognitivas de alumnos en etapas iniciales de su educación. Se observaron mejoras
favorables en aspectos como la concentración, la retención de información y la capacidad de pensar de
forma lógica. Los resultados obtenidos concuerdan con estudios anteriores que destacan la importancia
de la música en la estimulación cognitiva y emocional en niños de corta edad (Hallam, 2010). En este
apartado se analizan los hallazgos a la vista de investigaciones anteriores y su importancia en el contexto
educativo.
El respaldo a la idea de que la música no solo mejora las habilidades cognitivas, sino que también con-
tribuye al desarrollo de la neuroplasticidad en los niños se fundamenta en la significativa mejora en las
habilidades cognitivas del grupo experimental en comparación con el grupo de control, según investi-
gaciones realizadas por (Kraus & Chandrasekaran, 2010). Específicamente, se observó una notable me-
jora en la capacidad de atención, lo cual concuerda con investigaciones que han demostrado que la
música puede potenciar la habilidad de concentrarse en actividades particulares (Schellenberg, 2011).
La música demostró tener un impacto beneficioso en la memoria a corto plazo de los estudiantes. Estu-
dios anteriores han resaltado que la exposición a patrones rítmicos favorece la retención de información
y facilita la consolidación de la memoria, lo cual justifica el aumento significativo observado en el grupo
experimental (Roden et al., 2014). Estos hallazgos son consistentes con investigaciones que sugieren
que la música puede desempeñar un papel efectivo en el procesamiento cognitivo y la memoria verbal
en la población infantil (Bhide et al., 2013).
En el grupo experimental, se observó una mejora significativa en el razonamiento lógico, lo cual con-
cuerda con estudios que indican que las actividades musicales fomentan el pensamiento abstracto y el
razonamiento lógico en los niños (Moreno & Bidelman, 2014). La música, al implicar secuencias y
patrones, promueve el desarrollo de habilidades cognitivas avanzadas que capacitan a los niños para
analizar y resolver problemas de forma más efectiva (Degé & Schwarzer, 2011).
En este estudio, se identificó como un factor crucial la participación activa de los estudiantes durante
las sesiones de música. La correlación positiva entre la participación activa y la mejora de las habilidades
cognitivas se respalda en investigaciones que indican que los niños que se involucran de forma más
pág. 432
activa en actividades estructuradas, como la música, experimentan mayores avances en el ámbito cog-
nitivo y socioemocional (Chobert et al., 2014). Según (Wong et al., 2007), la música no solo promueve
la concentración, sino que también potencia la autorregulación y la motivación, aspectos que favorecen
un proceso de aprendizaje más eficaz.
Las estrategias pedagógicas que se fundamentan en la música, tales como la planificación y la utilización
de ritmos específicos con el fin de fomentar el proceso de aprendizaje, demostraron ser sumamente
eficaces. Estos resultados son consistentes con estudios que indican que la música puede desempeñar
un papel facilitador en el proceso de aprendizaje en áreas cognitivas clave, particularmente durante la
etapa preescolar (Putkinen et al., 2013). La inclusión de la música en el plan de estudios de la educación
inicial puede generar efectos perdurables en el progreso cognitivo y emocional de los niños, potenciando
no solo su desempeño académico, sino también sus competencias sociales y emocionales (Slater et al.,
2013).
A pesar de la significancia de los resultados, es fundamental identificar ciertas restricciones en la inves-
tigación. La muestra se conformó exclusivamente por menores de una institución educativa en particu-
lar, lo cual restringe la posibilidad de extrapolar los resultados a otros grupos poblacionales. Para validar
los resultados en distintos contextos educativos y culturales, futuras investigaciones deben contemplar
una muestra más extensa y variada, como sugieren (Rauscher & Zupan, 2000).
El presente estudio proporciona importantes implicaciones para la aplicación de estrategias educativas.
La inclusión de estrategias musicales en el plan de estudios de la educación inicial no solo favorece el
desarrollo cognitivo, sino que también estimula un entorno de aprendizaje más dinámico y participativo.
Según investigaciones anteriores, la utilización de la música en el entorno educativo puede constituir un
recurso significativo para promover el crecimiento holístico del alumnado, incluyendo dimensiones cog-
nitivas, emocionales y sociales (Trainor et al., 2009).
Los resultados de la investigación indican que las estrategias pedagógicas que emplean la música como
herramienta educativa influyen de manera significativa en el desarrollo de las habilidades cognitivas de
los alumnos en el nivel de educación inicial. En esta etapa educativa, es fundamental considerar estas
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estrategias como una herramienta valiosa dentro de los enfoques pedagógicos. En futuras investigacio-
nes, se podría indagar acerca de la potencial eficacia de la música en distintos niveles educativos y con
variadas poblaciones.
CONCLUSIÓN
El estudio actual ha evidenciado que las estrategias pedagógicas fundamentadas en la música generan
un efecto relevante en el progreso de las capacidades cognitivas en los niños en etapa preescolar. Se
observó una mejora significativa en la atención, la memoria y el razonamiento lógico en un grupo ex-
perimental que participó en actividades musicales, en comparación con un grupo de control que siguió
métodos pedagógicos tradicionales. Los resultados del estudio confirman que la música no solamente
constituye una herramienta efectiva para el desarrollo cognitivo, sino que también contribuye a mejorar
la participación y la motivación de los estudiantes en el entorno educativo. El aumento en las habilidades
cognitivas del grupo experimental, como se ha observado, se encuentra en concordancia con investiga-
ciones anteriores que resaltan la influencia de la música en la promoción de la plasticidad cerebral y la
percepción auditiva. Esto subraya la importancia de incluir actividades musicales en el plan de estudios
de la educación preescolar. Por otro lado, se evidenció la eficacia de las estrategias proactivas funda-
mentadas en la música en la mejora de la dinámica y participación en el entorno de aprendizaje. La
música, desde un enfoque cualitativo, propició un aumento en la autoconfianza, motivación y disposi-
ción al aprendizaje de los estudiantes. Los maestros notaron mejoras en la conducta de los menores y un
incremento en el manejo de las emociones, lo cual indica que las actividades musicales podrían aportar
beneficios tanto al desarrollo cognitivo como al emocional. Aunque existen limitaciones en la generali-
zación de los resultados debido al tamaño de la muestra y la ubicación geográfica, los hallazgos indican
que las estrategias pedagógicas fundamentadas en la música son altamente eficaces y deben ser contem-
pladas como una herramienta pedagógica integral en la educación inicial. En futuras investigaciones, se
podría ampliar el alcance de este estudio mediante la inclusión de muestras más extensas y diversas.
Asimismo, sería relevante evaluar los efectos a largo plazo de la implementación de estas estrategias en
el desarrollo integral de los niños. En resumen, la música no solamente enriquece el ambiente educativo,
sino que también mejora las habilidades cognitivas y emocionales de los niños, convirtiéndose en un
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recurso fundamental para promover un aprendizaje más significativo y eficaz en las primeras etapas de
la educación.
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