pág. 12668
LA COMPETENCIA EMOCIONAL FAMILIAR Y SU
INFLUENCIA EN LAS DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE EN NIÑOS DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA EN SUBNIVEL ELEMENTAL DE LA
CIUDAD DE GUAYAQUIL EN EL AÑO 2024
FAMILY EMOTIONAL COMPETENCE AND ITS INFLUENCE
ON LEARNING DIFFICULTIES IN ELEMENTARY SCHOOL
CHILDREN IN THE CITY OF GUAYAQUIL IN THE YEAR 2024
Lissette Estefanía Arias Macías
Universidad Estatal de Milagro, Ecuador
Martín Gonzalo Zapico
University of Technology and Education, Estados Unidos
pág. 12669
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i5.14713
La competencia Emocional Familiar y su Influencia en las Dificultades de
Aprendizaje en Niños de Educación General Básica en Subnivel Elemental
de la Ciudad de Guayaquil en el año 2024
Lissette Estefanía Arias Macías1
lariasm@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-5911-4059
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
Martín Gonzalo Zapico
martin.zapico@uted.us
https://orcid.org/0000-0002-0604-9943
University of Technology and Education
Estados Unidos
RESUMEN
Las competencias emocionales han sido estudiadas como un descriptor importante con relación al
desempeño académico, lo que ha llevado a distintos reordenamientos en torno a las construcciones
curriculares en distintos países de América Latina con vistas a incorporar capacidades de
reconocimiento y gestión emocional como herramientas transversales al currículum. No obstante, aún
hay pocos estudios que analicen la influencia de las competencias emocionales del entorno familiar y
su relación con el desempeño académico en Ecuador. En este marco, se llevó a cabo una investigación
bajo el enfoque cuantitativo y con un diseño del tipo pre experimental, en el que se analizó una muestra
de 80 estudiantes y 80 familiares de 4 cuatro instituciones educativas públicas y urbanas de Guayaquil.
A los familiares, se les aplicó el ICEA para medir sus competencias emocionales en cinco dimensiones,
mientras que a los estudiantes se les evaluó su desempeño en las cuatro principales áreas de
conocimientos establecidas por los lineamientos curriculares nacionales. Los resultados indicaron una
correlación estadísticamente significativa entre los datos obtenidos por los estudiantes en cuatro áreas
con cada una de las dimensiones de las competencias socioemocionales. En cuanto a las variables de
edad de los familiares, institución, sexo de los familiares y sexo de los estudiantes, no registraron
correlaciones estadísticamente significativas con ninguna de las variables estudiadas. Las principales
implicancias de estos resultados se inscriben en la cada vez más evidente importancia que se atribuye
al entorno familiar con relación al desempeño escolar, en especial en los niveles de educación básica.
La paulatina incorporación de los familiares y la concientización con relación a su importancia en los
procesos educativos de sus hijos es un aspecto que, en función de los resultados obtenidos, debería
empezar a trabajarse en las instituciones escolares.
Palabras clave: educación, educación primaria, desempeño, competencias socio emocionales
1
Autor principal
Correspondencia: lariasm@unemi.edu.ec
pág. 12670
Family Emotional Competence and its Influence on Learning Difficulties in
Elementary School Children in the City of Guayaquil in the year 2024
ABSTRACT
Emotional competencies have been studied as an important descriptor in relation to academic
performance, which has led to various rearrangements of curricular constructions in different Latin
American countries with a view to incorporating emotional recognition and management skills as cross-
cutting tools in the curriculum. However, there are still few studies that analyze the influence of
emotional competencies in the family environment and their relationship with academic performance
in Ecuador. Within this framework, a research was carried out under a quantitative approach and with
a pre-experimental design, in which a sample of 80 students and 80 family members from four public
and urban educational institutions in Guayaquil were analyzed. The family members were administered
the ICEA to measure their emotional competencies in five dimensions, while the students were
evaluated on their performance in the four main areas of knowledge established by the national
curricular guidelines. The results indicated a statistically significant correlation between the data
obtained by students in four areas with each of the dimensions of socioemotional competencies. As for
the variables of age of the family members, institution, sex of the family members and sex of the
students, they did not register statistically significant correlations with any of the variables studied. The
main implications of these results are related to the increasingly evident importance attributed to the
family environment in relation to school performance, especially at the basic education levels. The
gradual incorporation of family members and the awareness of their importance in the educational
processes of their children is an aspect that, according to the results obtained, should begin to be worked
on in schools.
Keywords: education, elementary education, performance, social emotional learning
Artículo recibido 24 octubre 2024
Aceptado para publicación: 27 noviembre 2024
pág. 12671
INTRODUCCIÓN
La niñez es una etapa crucial del desarrollo humano, particularmente relevante en la configuración de
procesos cognitivos superiores que influirán a lo largo de la vida. Durante este período, se establecen
las bases para habilidades fundamentales como la memoria, el lenguaje, las metacogniciones, y la
regulación emocional, entre otras. En el contexto de Ecuador, la etapa comprendida por la educación
básica elemental, que incluye a niños de 6 y 7 años, es especialmente sensible debido a la serie de
cambios que ocurren durante este tiempo. Esta etapa marca la transición hacia una educación formal e
institucionalizada en la primaria, donde comienzan a establecerse las bases para el desarrollo de
habilidades matemáticas y lingüísticas más abstractas. Además, los niños experimentan un aumento
relativo en su autonomía, ya que empiezan a disfrutar de una mayor libertad en relación con los cuidados
recibidos, lo cual también influye en su desarrollo cognitivo y emocional (Freire et al., 2023).
La literatura científica ha explorado ampliamente cómo estas transiciones pueden presentar desafíos
significativos para los niños. Según múltiples investigaciones (Balcázar et al, 2023), la facilidad o
dificultad con la que los niños navegan estas transiciones puede tener un impacto profundo en sus
trayectorias escolares. De hecho, en algunos casos, estos desafíos pueden llevar a trayectorias escolares
truncadas. Un consenso casi unánime en la literatura apunta a la fuerte correlación entre la
escolarización, especialmente en sus etapas iniciales, y una variedad de factores asociados al entorno
familiar (Márquez Villacis, 2023). Estos factores pueden tener una influencia directa o indirecta en el
éxito académico de los niños.
En este sentido, las investigaciones se han diversificado, abordando aspectos como el nivel educativo
de la familia, la presencia de violencia intrafamiliar, la existencia de conductas de riesgo en los padres,
y el nivel de interés o desinterés de los padres hacia la educación de sus hijos (Chiquillán, 2022). Si
bien estos factores son claramente relevantes, es posible que puedan ser abordados desde una
perspectiva más amplia y generalizable, como lo son las competencias emocionales y la gestión de
emociones de los padres. Estas competencias son fundamentales no solo para el bienestar emocional de
los padres, sino también para la creación de un entorno familiar que promueva el desarrollo académico
y emocional de los niños.
pág. 12672
Aunque la importancia de las competencias y la educación emocional en los niños ha sido destacada
por diversas investigaciones (Ureña y Peralta, 2023; Taco y Sánchez, 2024), existe una notable falta de
literatura científica que examine cómo la variabilidad en las competencias emocionales dentro del
entorno familiar puede influir en el desempeño escolar de los niños de 6-7 años en Ecuador. La
identificación de este vacío en la literatura motivó la realización de la presente investigación, cuyo
objetivo principal fue analizar la relación entre las competencias emocionales de los padres y el
desempeño académico de los niños en el subnivel elemental de la Educación General Básica en la
ciudad de Guayaquil, Ecuador, en el año 2024.
Para cumplir con este objetivo, se diseñó una investigación desde un enfoque cuantitativo, utilizando
un diseño pre experimental y correlacional. Se implementó el Inventario de Competencias Emocionales
para Adultos (ICEA) en una muestra de 80 padres, cuyas respuestas fueron vinculadas con el desempeño
académico de sus hijos, estudiantes de cuatro instituciones educativas en Guayaquil. El desempeño
académico de los niños fue evaluado en cuatro dimensiones clave: Lengua, Matemática, Ciencias
Sociales y Ciencias Naturales, de acuerdo con los estándares del Ministerio de Educación de Ecuador.
Los datos obtenidos fueron analizados mediante técnicas de estadística descriptiva para cada variable
de manera independiente, seguidas de pruebas de normalidad y homocedasticidad, con el fin de
seleccionar las técnicas de correlación más adecuadas para el análisis. Los resultados de esta
investigación proporcionan una visión más profunda sobre cómo las competencias emocionales de los
padres pueden influir en el rendimiento académico de sus hijos, ofreciendo potencialmente nuevas
perspectivas para intervenciones educativas y familiares. Este enfoque podría ser clave para desarrollar
estrategias que fortalezcan el entorno emocional en el hogar, promoviendo un desarrollo más
equilibrado y exitoso de los niños durante los primeros años de su educación formal.
Estado del arte
Para la revisión breve, pero crítica de la temática, se acudió fundamentalmente a dos tipos de estudios.
Los internacionales, para obtener una visión panorámica de la temática estudiada y cuáles son los
principales resultados y orientaciones; así como los más locales, para observar como eso se expresa en
el caso particular de Ecuador. Esta aproximación permite no solo comprender el fenómeno a nivel
global, sino también contextualizar los hallazgos en la realidad específica del país.
pág. 12673
Un estudio internacional realizado por Loor y Lescay (2021) examinó cómo los conflictos familiares
afectan el desarrollo y aprendizaje de niños pequeños. La investigación, que utilizó métodos
cuantitativos y descriptivos, involucró a 19 padres y 17 maestros. Los resultados indicaron que la
mayoría de los educadores (92%) creían que los problemas familiares impactaban negativamente en el
estado emocional de los niños, disminuyendo su motivación para aprender. Además, se descubrió que
casi un tercio de los padres no participaban en la educación de sus hijos, y que los desacuerdos sobre la
crianza y las finanzas eran las principales fuentes de conflicto en el hogar. Este estudio resalta la
importancia de considerar el entorno familiar como un factor crucial en el desarrollo educativo de los
niños, sugiriendo que las intervenciones para mejorar el rendimiento académico deberían abordar
también las dinámicas familiares.
Lui et al. (2020) llevaron a cabo una investigación en Hong Kong para entender cómo las disputas entre
padres influyen en el desempeño académico de los niños. El estudio, que incluyó a 507 niños y sus
padres, reveló que una relación parental positiva tiene un efecto indirecto significativo en el rendimiento
escolar de los hijos. Este efecto se manifiesta a través de dos vías: los problemas psicológicos de los
padres y el comportamiento interiorizado de los niños, así como la participación de los padres en la
educación. La investigación destaca la complejidad de las interacciones familiares y cómo estas pueden
tener efectos en cascada sobre el bienestar y el rendimiento académico de los niños. Además, subraya
la importancia de abordar la salud mental de los padres como parte de las estrategias para mejorar el
desempeño escolar de los hijos.
En Indonesia, Ndayambaje et al. (2020) realizaron un estudio cualitativo para identificar las causas de
los conflictos familiares y sus efectos en la educación infantil. Entrevistaron a 10 padres y encontraron
que la falta de comunicación, la mala gestión financiera, la irresponsabilidad y la infidelidad eran las
principales fuentes de conflicto. También observaron que la mayoría de los niños de estas familias
mostraban un rendimiento académico inferior al que tenían antes de que surgieran los problemas. Este
estudio proporciona una perspectiva cultural diferente, resaltando cómo los factores socioeconómicos
y las normas culturales pueden influir en las dinámicas familiares y, por extensión, en el rendimiento
académico de los niños.
pág. 12674
Marsh et al. (2020) llevaron a cabo una revisión sistemática de la literatura para analizar la relación
entre los conflictos en el hogar y sus efectos en los niños. Basándose en 112 estudios, encontraron
correlaciones significativas entre los conflictos domésticos y resultados negativos en los niños en siete
áreas, incluyendo el desempeño cognitivo y académico. Esta revisión proporciona una base sólida para
comprender la amplitud y profundidad de los efectos de los conflictos familiares, no solo en el ámbito
académico, sino también en otros aspectos del desarrollo infantil. Los autores sugieren que las
intervenciones deberían ser multifacéticas, abordando no solo el rendimiento académico, sino también
el bienestar emocional y social de los niños.
En el contexto ecuatoriano, Pretel (2022) investigó la relación entre las familias disfuncionales y el
rendimiento escolar en una muestra de 27 niños. Los resultados confirmaron una conexión significativa
entre la disfunción familiar y el bajo desempeño académico. Este estudio, aunque de menor escala,
proporciona evidencia específica para Ecuador, sugiriendo que los patrones observados a nivel
internacional también se aplican en el contexto local. Sería valioso realizar más investigaciones en
Ecuador con muestras más grandes para confirmar estos hallazgos y explorar las particularidades
culturales que podrían influir en esta relación.
Chiquillán (2022) exploró la relación entre la violencia intrafamiliar y el rendimiento académico en 104
estudiantes de la I.E. Divino Maestro. El estudio encontró que más de la mitad de los participantes
experimentaban un nivel medio de violencia intrafamiliar, y que existía una correlación moderada
negativa entre la violencia familiar y el rendimiento académico. Este estudio arroja luz sobre un aspecto
específico de la disfunción familiar - la violencia - y su impacto en el rendimiento escolar. Los
resultados subrayan la necesidad de políticas y programas que aborden la violencia intrafamiliar no solo
como un problema social, sino también como un factor que afecta directamente la educación de los
niños.
También en el ámbito ecuatoriano, García et al. (2023) llevaron a cabo una investigación cuyo objetivo
fue analizar el impacto ocasionado por distintas problemáticas familiares en el rendimiento escolar de
los estudiantes de nivel básico general.
Para ello, llevaron a cabo una investigación en el enfoque cuantitativo, con un diseño cuasi experimental
en un tipo de investigación descriptiva y transversal. Se realizó un estudio que incluyó a profesores,
pág. 12675
padres y estudiantes para evaluar el rendimiento académico y el entorno familiar. Se utilizaron los
resultados de las evaluaciones trimestrales de la Básica Elemental y se aplicó un test sobre
funcionamiento familiar a docentes y padres. Los hallazgos revelaron una relación entre el ambiente
familiar y el desempeño escolar. Se observó que algunos padres recurren al castigo y muestran poco
interés en el progreso académico de sus hijos, lo que se refleja en estudiantes que no cumplen con sus
obligaciones escolares.
Finalmente, Quispe (2020) analizó cómo la falta de afecto en el entorno familiar impacta el rendimiento
escolar de los niños. A través de una revisión bibliográfica, concluyó que las carencias afectivas afectan
negativamente varios aspectos de la vida del niño, incluyendo su concentración, interacción social y
desarrollo emocional, lo que se refleja en un menor rendimiento académico. Este estudio destaca la
importancia de las competencias socioemocionales en el entorno familiar, un aspecto que merece mayor
atención en futuras investigaciones.
En función de los estudios revisados, se puede observar que parece haber una influencia entre lo que
sucede en el hogar o entorno familiar de los estudiantes de nivel inicial y primario, y el desempeño
académico de estos. No obstante, estas investigaciones ni a nivel nacional ni internacional ahondan en
profundidad las competencias socioemocionales de los familiares y como estas pueden o no afectar el
desempeño de los estudiantes.
Es importante señalar que las competencias socioemocionales, tanto de los padres como de los niños,
juegan un papel crucial en esta dinámica. Las competencias socioemocionales se refieren a la capacidad
de comprender, manejar y expresar las emociones de manera efectiva, establecer relaciones positivas,
tomar decisiones responsables y alcanzar metas personales. En el contexto familiar, padres con fuertes
competencias socioemocionales podrían estar mejor equipados para manejar los conflictos,
proporcionar apoyo emocional a sus hijos y crear un ambiente propicio para el aprendizaje.
En el contexto ecuatoriano, se necesitan más estudios que examinen específicamente cómo las
competencias socioemocionales de las familias se relacionan con el rendimiento académico de los
estudiantes. Esto podría proporcionar información valiosa para el desarrollo de políticas educativas y
programas de apoyo familiar que sean culturalmente relevantes y efectivos.
pág. 12676
METODOLOGÍA
Enfoque y diseño de investigación
La investigación se llevó adelante bajo un enfoque del tipo cuantitativo, caracterizado por la postulación
de hipótesis mediante la operacionalización de variables para su posterior medición y contraste.
Puntualmente, se eligió un diseño del tipo pre experimental, con una variable independiente y una
variable dependiente, sin llevar a cabo ningún tipo de manipulación en ninguna de las variables (Pérez
y García, 2023).
En cuanto al tipo de investigación, se trata de una investigación aplicada con relación al tipo de fuentes
utilizadas, transversal puesto que los datos se recolectaron para un período de tiempo determinado único
y descriptiva-correlacional por la profundización del objeto de estudio.
Muestra
Se trabajó con dos muestras, una N1=80 padres y madres de niños de básica elemental de cuatro
escuelas urbanas y públicas de la ciudad de Guayaquil. Además, también se trabajó con N2=80 niños y
niñas que eran los hijos de N1. Esto se logró mediante un muestreo no representativo y direccionado,
dado que solo se pudo incluir en la investigación a padres y madres que voluntariamente quisieran
participar junto con sus hijos.
Instrumentos de recolección
El ICEA (Veríonica López et al., 2022) se trata de un inventario compuesto por 23 ítems que abarcan
cinco dimensiones: conciencia emocional, regulación emocional, autonomía emocional, competencias
sociales y habilidades para la vida y el bienestar. La validación de este inventario se realizó con una
muestra de 432 adultos, cuyas edades oscilan entre los 17 y 61 años. Un análisis factorial exploratorio
con rotación varimax revela una buena correlación factorial, con una varianza explicada acumulada del
66%. La fiabilidad, evaluada mediante el alfa de Cronbach, es de 0.892, y también presenta una validez
interna adecuada para evaluar psicométricamente las competencias emocionales.
pág. 12677
Análisis de datos
En primer lugar, se llevaron a cabo los análisis de estadística descriptiva para cada una de las variables
en sus diferentes dimensiones, lo que involucró cálculos de medidas de tendencia central y de dispersión
de acuerdo con el nivel de medición de las variables. Luego, se llevaron a cabo las pruebas de
normalidad y homocedasticidad para cada la variable dependiente en función de la variable
independiente y de otras variables como sexo y escuela a la que pertenecían los niños. En función de
los resultados obtenidos, se llevaron a cabo pruebas de correlación no paramétricas entre las variables
ya señaladas. Específicamente, se llevaron a cabo pruebas de correlación de Spearman entre las
variables dependientes numéricas e independientes numéricas, y pruebas de Kruskall-Wallis para las
independientes categoriales. Se calcula al final los tamaños de efecto y potencia estadísticos.
Aspectos éticos
La investigación se llevó a cabo siempre mediante consentimiento informado con los padres, siguiendo
los estándares propuestos por la IAAP y la Convención de Helsinki en lo que refiere a la participación
de humanos en investigaciones científicas. Es decir, se garantizó el anonimato, la confidencialidad, la
libre voluntad de dejar la investigación cuando se desee, y el compromiso a informar tanto de los
objetivos, así como de los resultados de la investigación llevada a cabo.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
ICEA de los padres
En este apartado se revisan las características sociodemográficas de los padres, junto con sus resultados
para las cinco dimensiones del instrumento ICEA.
En la tabla 1, se visualiza la distribución de los padres en función de la variable sexo.
Tabla 1 Sexo de la muestra de familiares y tutores
Sexo
Frecuencia
Masculino
28
Femenino
52
Total
80
Nota: Elaboración en base a datos de los autores
pág. 12678
De acuerdo con lo observado en la tabla, de los participantes el 65% resultaron mujeres y el 35%
hombres. Esto es consistente con otros estudios similares, en los que suele la mujer la que tiene más
tiempo, está más atenta o dispuesta a participar en actividades vinculadas a la educación de su hijo
(Grijalva et al., 2021). En el caso particular de Ecuador, también se explica por la tendencia a, ante
separaciones, que las madres se ocupen de la tenencia de los niños.
En la tabla 2 se observa la distribución de padres en función de la institución de pertenencia.
Tabla 2 Distribución de la muestra de familiares y tutores en función de las instituciones participantes
Institución
Frecuencia
Porcentaje
I
22
26
II
18
24
III
21
25,5
IV
19
24,5
Total
80
100
Nota: Elaboración en base a datos de los autores
Como se aprecia en la tabla, se involucraron cuatro instituciones educativas de nivel básica y públicas,
y se tomaron 22 familiares y tutores de la institución I, 18 familiares y tutores de la institución II, 21
familiares y tutores de la institución III y 19 familiares y tutores de la institución IV.
En cuanto a la edad de los padres, se puede observar en la tabla 3 que se encuentra a continuación.
Tabla 3 Estadísticos de edad para la muestra de familiares y tutores
Edad
Media
Desviación E
Mediana
Rango
33,1
5,5
32
25-50
Nota: Elaboración en base a datos de los autores
La media de edades resultó ser de 33,1+/-5,5 años, con una mediana de 32 y comprendiendo un rango
de 25 a 50 años.
En la tabla 4, que se presenta siguiente, se encuentran las puntuaciones para cada una de las dimensiones
del ICEA pertenecientes a la totalidad de la muestra de padres.
pág. 12679
Tabla 4 Puntuaciones obtenidas por la muestra de familiares y tutores en las dimensiones del ICEA
Puntuación de las dimensiones
Media
Desviación E
Mediana
Rango
Conciencia emocional
15,1
4,6
15
20
Regulación emocional
12,9
4,2
14
16
Autonomía emocional
16,1
4,3
15
20
Competencias sociales
14,8
4,9
13
20
Competencias bienestar
15,5
4,1
15
16
Nota: Elaboración en base a datos de los autores
En la dimensión sobre conciencia emocional, que implica el estar alerta sobre las propias emociones y
poder identificarlas adecuadamente, se obtuvo una media de 15,1+/-4,6 puntos, con una mediana de 15.
Para el caso de la regulación emocional, que se refiere a poder manejar de forma adecuada las emociones
que se sienten, se obtuvo una puntuación de 12,9+/-4,2 puntos, con una mediana de 14. En lo que refiere
a la autonomía emocional, que se define desde la posibilidad de regular y mantener las emociones
estables con recursos propios, se obtuvo una media de 16,1+/-4,3, con una mediana de 15. Las
competencias sociales, que son habilidades para mantener una comunicación asertiva y gestionar los
conflictos, obtuvieron una media de 14,8+/-4,9 puntos y una mediana de 13. Finalmente, las
competencias de bienestar, que conllevan la posibilidad de adaptar los objetivos y comportamientos en
función del bienestar personal de acuerdo con el contexto, dieron como resultado 15,5+/-4,1 de media
y desviación estándar, con una mediana de 15.
Desempeños estudiantes
En este apartado se trabajan las puntuaciones obtenidas por los niños en las instancias de evaluación
durante el año, para determinar su desempeño académico.
La tabla 5, a continuación, refiere a la composición de la muestra en términos de sexo.
Tabla 5 Sexo de la muestra de estudiantes
Sexo
Frecuencia
Porcentaje
Masculino
33
41
Femenino
47
59
Total
80
100
Nota: Elaboración en base a datos de los autores
pág. 12680
Como se observa, un 59% de la muestra resultaron ser niñas, y un 41% niños.
En cuanto a los resultados, se reflejan en la tabla 6. Se recuerda que las notas van en un rango desde el
1-10, son el resultado de todo el ciclo escolar, y la nota mínima para aprobar es 7.
Tabla 6 Puntuación obtenida por la muestra de estudiantes en las áreas del conocimiento principales
Puntuación de las dimensiones
Media
Desviación E
Mediana
Rango
Lengua
7,1
1,8
7
6
Matemática
7,5
1,7
8
6
Ciencias Sociales
7
1,8
7
6
Ciencias Naturales
7,3
1,6
7
6
Promedio
7,2
1,5
7,3
6
Nota: Elaboración en base a datos de los autores
Para el caso de lengua, la nota media obtenida fue de 7,1+/-1,8 puntos, con una mediana de 7. En el
caso de matemática, la nota media obtenida fue de 7,5+/-1,7 con una mediana de 8. Para ciencias
sociales, la nota media fue de 7+/- 1,8 con una mediana de 7. Finalmente en Ciencias Naturales, la nota
obtenida fue de 7,3+/-1,6 con una mediana de 7.
Correlaciones
Se realizaron pruebas de normalidad (Kolmogorov Smirnov) y Homocedasticidad (Levene) para las
notas obtenidas en las cuatro áreas en función de las variables institución, sexo de los padres, sexo de
los niños, edad y las dimensiones del ICEA. En todos los casos, los datos resultaron no ser normales
(p.valor<0,05) y resultaron homocedasticos (p.valor>0,05).
Teniendo en cuenta esto, se utilizaron pruebas de ANOVA para institución, sexo de los padres y sexo
de los niños, mientras que para edad y las dimensiones del ICEA, se utilizaron correlaciones de
Spearman. Ninguna de las variables resultó significativa (en todos los casos p.valor>0,05) y a
continuación se observan los resultados para las correlaciones entre las notas del año y el ICEA en sus
dimensiones.
pág. 12681
Tabla 7 Correlaciones entre el desempeño académico y las dimensiones de competencias
socioemocionales
Correlaciones entre variables
Conciencia
emocional
Regulación
emocional
Autonomía
emocional
Competencias
sociales
Competencias
bienestar
Nota en Lengua
Valor
0,645
0,591
0,628
0,473
0,481
Significancia
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
Nota en Matemática
Valor
0,626
0,541
0,672
0,501
0,511
Significancia
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
Nota en Sociales
Valor
0,644
0,574
0,643
0,549
0,518
Significancia
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
Nota en Naturales
Valor
0,602
0,464
0,592
0,506
0,493
Significancia
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
Notas Promedio
Valor
0,724
0,639
0,732
0,633
0,584
Significancia
0,000
0,000
0,000
0,000
0,000
Nota: Elaboración en base a datos de los autores
En función de lo observado en la tabla, se aprecia que se encontraron correlaciones medias y altas para
las cuatro áreas principales, y en todos los casos dichas correlaciones resultaron estadísticamente
significativas.
Con relación al reporte del tamaño de efecto, se recuerda que en los casos de análisis estadísticos tipo
correlación Pearson, Spearman o Kendall, el tamaño de la correlación se puede homologar al tamaño
de efecto.
En cuanto a la potencia estadística, se calculó para un 0,99, lo que indica una potencia alta. Se presenta
a continuación además la representación gráfica del cálculo.
Se señala que solo se presenta la potencia para la correlación entre el promedio entre las áreas del
conocimiento y no se discrimina por cada una de ellas, puesto que en todos los casos las potencias
encontradas fueron similares.
pág. 12682
Figura 1 Representación gráfica de la potencia estadística
Nota: Elaboración en base a datos de los autores
DISCUSIÓN
Sobre las puntuaciones obtenidas por los padres, y teniendo en cuenta el baremo del instrumento
(Sáciga, 2022) se puede afirmar que se obtuvieron puntuaciones en el rango medio para todas las
dimensiones. Sin embargo, al comparar dichas puntuaciones con las de otras investigaciones donde se
empleó el mismo instrumento en adultos (Quispe, 2021; Cornejoa y Sanmartín, 2022) se observa que
las puntuaciones son más bajas que en estas investigaciones. Dicho eso, la puntuación con mejor
desempeño, es la de las competencias de bienestar, que se vinculan estrictamente a comportamientos
individuales, teniendo las puntuaciones emocionales de regulación y conocimiento los más bajos. Esto
es un indicador de que, en la muestra, las competencias emocionales son aquellas con carencias mientras
que las sociales son más sólidas.
En cuanto al desempeño de los estudiantes, hay que destacar que, si bien las notas están apenas sobre
el nivel de aprobación de las áreas de conocimiento principales, son así todas puntuaciones más altas
que las medias nacionales registradas en evaluaciones estandarizadas (Cuasapud y Maighuasca, 2023;
Folleco Calixto et al., 2023). Esto se ve confirmado por las desviaciones estándar pequeñas, indicando
que, si bien hay claramente puntuaciones altas y bajas, la diferencia entre estas es pequeña para la
muestra. Así todo, estos resultados son esperables al comparar con resultados similares en escuelas que
son urbana (Rodríguez Peralta, 2023) puesto que los desempeños más bajos están asociados a la
educación rural en distintas áreas del conocimiento.
pág. 12683
Al indagar sobre las correlaciones de las competencias socioemocionales en los padres con variables
como sexo, edad o institución, resulta llamativo que no se hayan encontrado diferencias significativas.
Puntualmente, otras investigaciones (Pérez Escoda et al., 2023; Piovano et al, 2023; Rojas Cadena et
al., 2024) encontraron diferencias significativas basadas en el sexo, donde las mujeres suelen tener
mayores competencias en todas dimensiones que los hombres y en la edad, donde los grupos etarios
más jóvenes suelen tener menos competencias que los grupos más adultos. En este caso particular, dado
que los padres se agruparon relativamente bajo un mismo rango etario, no es llamativo que no se hayan
encontrado diferencias significativas. Sobre la particularidad del sexo, puede explicarse por el motivo
de que los hombres que ofician como tutores de sus hijos, tenderán a tener mejores competencias y
parecerse más a las mujeres que ofician como tutoras.
Así todo, lo más interesante son las correlaciones estadísticamente significativas encontradas entre
todas las áreas del conocimiento evaluadas de los niños y las puntuaciones en el test de competencias
socioemocionales de los padres. Si bien está claro que correlación no es causa, y puede haber variables
de control que sean relevantes y no se hayan medido, resulta cuando menos llamativa la contundencia
de la correlación encontrada. Como observa Senovilla Minguela (2023), padres con mejores
competencias socioemocionales suelen redundar en hijos con puntuaciones similares en términos de
escala. Es decir, una alta puntuación de los padres en estas competencias se correlaciona con una alta
puntuación en los hijos. Ahora bien, ¿de qué manera esto puede llevarse al plano educativo?
Pérez y Chávez (2024) han profundizado y corroborado lo que otros antes (Chica et al., 2023; Santos et
al., 2023) indagaron sobre la correlación entre competencias socioemocionales y desempeño
académico. Si bien la mayor parte de estas investigaciones son realizadas en adolescentes o jóvenes
adultos, no sería ilógico hipotetizar que un padre con buena puntuación, tenderá a tener hijos con buena
puntuación, y si en el plano adolescente adulto esa buena puntuación se relaciona con el desempeño
académico, esto también podría suceder en el caso de los niños más pequeños. Dado que no hay
investigaciones puntuales sobre este tipo de correlación en niños ecuatorianos de este nivel educativo,
no se pueden realizar más conjeturas hasta no desarrollar más investigaciones.
Ahora bien, es necesario también recordar que, desde un punto de vista lógico, es esperable que en un
hogar donde hay padres con buenas competencias socioemocionales, el nivel de conflicto familiar sea
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más bajo, y ya se ha observado una correlación muy fuerte entre un alto nivel de conflicto familiar y un
bajo desempeño académico en niños de educación general.
Estos aspectos han sido analizados de manera más específica en investigaciones locales como la de
Jiménez et al. (2023) que tomaron en cuenta situaciones como violencia entre los cónyuges tanto física
como verbal, violencia física hacia el estudiante, violencia verbal hacia el estudiante, y en todos los
casos el rendimiento académico controlado por estas variables resultó significativamente más bajo.
Estos resultados son complementarios a lo encontrado por García et al. (2023), que evaluaron la
correlación del rendimiento académico, pero tomando como variable independiente el funcionamiento
familiar integral como conjunto, encontrando que no solo las notas como tal se vieron afectadas, sino
también factores relevantes como la asistencia a clases y la sociabilidad con los pares.
CONCLUSIONES
En cuanto al objetivo que se propuso esta investigación, se pudo observar que hay una correlación
estadísticamente significativa entre las variables de estudio. Si bien es cierto, que aún hacen falta
mayores pruebas y datos para la corroboración de esta hipótesis, el nexo lógico explicativo que logró
establecerse entre las competencias socioemocionales de los padres y el desempeño académico de los
hijos es un buen comienzo para profundizar en futuras investigaciones.
La falta de control para las variables es indudablemente un aspecto que debe mejorarse en futuras
investigaciones, para poder así, construir un modelo que permita explicar en qué medida el factor
competencias socioemocionales de los padres contribuye al desempeño académico de sus hijos.
Futuras investigaciones podrían explorar cómo las competencias socioemocionales de los padres
influyen en su capacidad para manejar los conflictos familiares y cómo esto, a su vez, afecta el
rendimiento académico de los niños. Además, sería valioso examinar cómo las intervenciones dirigidas
a mejorar las competencias socioemocionales de las familias podrían impactar positivamente en el
desempeño escolar de los niños.
Como conclusión, es pertinente señalar que cada vez se está haciendo más evidente la necesidad de
incorporar a las familias y los contextos afectivos a la institución escolar, puesto que una gran cantidad
de evidencia ya ha corroborado que el entorno, en sus distintos factores, juega un rol importante en el
desempeño académico de los estudiantes, en especial de los más pequeños. En este contexto, no se trata
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de llevar a la familia a la escuela, como si de un lugar aislado o sistema cerrado se tratase, sino todo lo
contrario, llevar la escuela a otros contextos donde en muchas ocasiones se dan aprendizajes más
significativos o se encuentran factores más determinantes que las mismas acciones que las instituciones
puedan llegar a cabo.
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