E-RUBRICS COMO ESTRATEGIA DE
EVALUACIÓN EN EL PROCESO ENSEÑANZA
EN EDUCACIÓN SUPERIOR
E-RUBRICS AS AN EVALUATION STRATEGY IN THE
TEACHING PROCESS IN HIGHER EDUCATION
Jenifer Sugey Espinoza Mosquera
Universidad Estatal de Milagro
Estefani Angélica Sánchez Morales
Unidad Educativa Atenas School
Jimmy Damián Macias Jama
Unidad Educativa Fiscal Agustín Castro Espinoza
Laura Lucia Preciado Sandoval
Instituto Superior Tecnológico Guayaquil
Jéssica Alexandra Tapia Soria
Instituto Superior Tecnológico Guayaquil
pág. 684
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i6.14748
E-Rubrics como Estrategia de Evaluación en el Proceso Enseñanza en
Educación Superior
Jenifer Sugey Espinoza Mosquera
1
jespinozam19@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-0784-3911
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
Estefani Angélica Sánchez Morales
estefani.sanchezm@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-8808-6894
Unidad Educativa Atenas School
Ecuador
Jimmy Damián Macias Jama
jimmy.macias@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0003-1348-6476
Unidad Educativa Fiscal Agustín Castro
Espinoza
Ecuador
Laura Lucia Preciado Sandoval
lpreciado@istg.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-6196-8780
Instituto Superior Tecnológico Guayaquil
Ecuador
Jéssica Alexandra Tapia Soria
jetapia@istg.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-6274-4089
Instituto Superior Tecnológico Guayaquil
Ecuador
RESUMEN
La investigación se centró en analizar el uso de la e-rúbricas como herramienta de evaluación en el
proceso de enseñanza universitaria y su efectividad bibliométrica en la plataforma Scopus en el periodo
2019-2022. Se empleó una metodología de tipo analítico con técnicas e instrumentos cualitativos, con
revisión sistemática de literatura en la plataforma repositorio de artículos científicos Scopus, a fin de
recopilar documentos sobre el uso de las e-rúbricas desde 2018 hasta 2024. También se aplicaron
criterios específicos como categorías de análisis en 13 artículos seleccionados como muestra. Los
resultados mostraron que las e-rúbricas mejoran la claridad en los criterios de evaluación, aumentando
la objetividad y consistencia en el proceso evaluativo. Se observó que facilitan retroalimentación
constructiva, proporcionando a los estudiantes identificar sus fortalezas y áreas de mejora. Se
identificaron desafíos, como la resistencia al cambio por parte de algunos educadores y la necesidad de
capacitación en el uso efectivo de estas herramientas. En conclusión, las e-rúbricas representan una
estrategia valiosa para modernizar la evaluación en la educación superior, promoviendo un aprendizaje
inclusivo y centrado en el estudiante. Su implementación adecuada puede contribuir significativamente
al desarrollo académico y personal de los estudiantes, alineándose con las demandas educativas del siglo
XXI.
Palabras clave: e-rubricas, evaluación, aprendizaje, estrategias, herramientas digitales
1
Autor principal
Correspondencia: jespinozam19@unemi.edu.ec
pág. 685
E-Rubrics as an Evaluation Strategy in the Teaching Process in Higher
Education
ABSTRACT
The research focused on analyzing the use of e-rubrics as an evaluation tool in the university teaching
process and its bibliometric effectiveness on the Scopus platform in the period 2019-2022. An analytical
methodology was used with qualitative techniques and instruments, with a systematic review of
literature on the Scopus scientific article repository platform, in order to collect documents on the use
of e-rubrics from 2018 to 2024. Specific criteria were also applied as analysis categories in 13 articles
selected as a sample. The results showed that e-rubrics improve clarity in the evaluation criteria,
increasing objectivity and consistency in the evaluation process. It was observed that they facilitate
constructive feedback, making it easier for students to identify their strengths and areas for
improvement. Challenges were identified, such as resistance to change on the part of some educators
and the need for training in the effective use of these tools. In conclusion, e-rubrics represent a valuable
strategy to modernize assessment in higher education, promoting inclusive and student-centered
learning. Their proper implementation can significantly contribute to the academic and personal
development of students, aligning with the educational demands of the 21st century.
Keywords: e-rubrics, assessment, learning, strategies, digital tools
Artículo recibido 09 noviembre 2023
Aceptado para publicación: 12 diciembre 2023
pág. 686
INTRODUCCIÓN
Para indagar en el tema de investigación sobre la e-rubricas como estrategia de evaluación en el proceso
enseñanza en educación superior, es relevante citar Altamirano et al. (2022), quienes comentan que la
evaluación constituye una etapa integral del aprendizaje y debe ser comprendida del ámbito educativo.
Esta práctica ofrece al docente la oportunidad de reflexionar sobre su metodología de enseñanza, lo que
le permite desarrollar nuevas estrategias, modificar contenidos o reorganizarlos con el objetivo de
optimizar su práctica educativa, además proporciona al estudiante una visión clara de su nivel de
aprendizaje y del camino que ha recorrido a lo largo del proceso.
En este sentido se puede decir que, a nivel mundial la evaluación es parte de la práctica educativa en la
cual intervienen los actores educativos (docentes- estudiantes) además de directivos, administrativos,
padres, representantes y el contexto donde se desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje que
conforman la institución educativa, así como las herramientas estratégicas que mediante una descripción
detallada de criterios permiten la calificación de determinada tareas o actividades escolares.
Al respecto Menzala et al. (2024), afirman que en la actualidad en el contexto educativo de los países
del Norte y de Latinoamérica, las e-rúbricas se han solidificado como herramientas estratégicas
esenciales para optimizar la evaluación y enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. También
consideran que las e-rúbricas se han convertido en una estrategia innovadora para facilitar el proceso de
evaluación efectivo y centrado en el estudiante. Su implementación responde a la creciente necesidad
de incorporar herramientas digitales en la enseñanza, mejorando tanto la retroalimentación como el
desarrollo de competencias técnicas y blandas.
Desde esta perspectiva se puede conceptualizar a las e-rúbricas como estrategia eficaz debido a las
condiciones pedagógicas que ofrece para ser usadas en la evaluación formativa, procediendo como
herramientas de administración de la propia evaluación (Sánchez y Boroel 2018, p. 15). Además, se
definen como matrices de doble entrada variables y objetivos que pueden aplicarse de diversas maneras
para evaluar y hacer seguimiento al aprendizaje de los estudiantes (Crespo et al. 2021, p. 4). Según
(Brookhart, 2018, pág. 3), la e-rúbricas es un instrumento que permite evaluar por categoría con criterio
valorativo, mediante descripciones específicas y con indicadores precisos, utilizando en una matriz de
doble entrada.
pág. 687
También es significativo mencionar a Altamirano et al. (2022), quienes en su estudio sobre los beneficios
del uso de la rúbrica en la enseñanza-aprendizaje del diseño, expresan que las e-rúbricas ofrecen ventajas
significativas en cuanto accesibilidad y personalización del aprendizaje de los estudiantes. Resalta que,
al estar en formato digital, permiten a los estudiantes acceder a los criterios de evaluación en diferentes
momentos y desde cualquier dispositivo, y de esa manera logra tener un seguimiento continuo de su
progreso académico. Asimismo, ayuda a los docentes a realizar ajustes y actualización de manera ágil,
adaptando las necesidades y estilos de aprendizaje de cada estudiante o grupo.
Se puede interpretar que las e-rúbricas pueden mejorar la objetividad y claridad en el proceso de
evaluación, promover equidad, al asegurar que los estudiantes tengan acceso transparente a los criterios
de evaluación y a las expectativas de desempeño. Haciendo una retrospección analítica, se visualiza que
la integración de tecnologías digitales en las e-rúbricas como estrategia de evaluación en educación
superior refleja la necesidad de una transformación significativa en los enfoques de evaluación y
aprendizaje, dado que pudiera existir una brecha digital entre los docentes y estudiantes con la estrategia,
lo que sugiere la necesidad de repensar su diseño y uso.
Otras posibles problemáticas pudieran estar reflejadas en las maneras de como los docentes utilizan las
e-rúbricas para evaluar a los estudiantes universitarios en las tareas o trabajos de las unidades
curriculares desarrollas durante los procesos de aprendizajes. Es posible que las evaluaciones efectuadas
sean unidireccionales, memorísticas con técnicas e instrumentos conductistas tales como exámenes, lista
de cotejos, escalas de estimación registros, pruebas, test, entre otros tales como pocaexistencias de
documentos en bases de datos científicos para ser utilizadas las e-rúbricas como estrategia de evaluación
en el proceso enseñanza universitarios.
Después del proceso de revisión de los planteamientos, teorías y postulados considerados importantes
en la investigación, se determinó que el estudio desde el punto de vista social, se justifica debido al uso
e implementación de e-rúbricas en la educación superior para evaluar los estudiantes, por la necesidad
del uso creciente de tecnologías digitales y metodologías de enseñanza innovadoras. A medida que la
educación se transforma hacia un modelo más centrado en el estudiante, las e-rúbricas emergen como
una herramienta clave para mejorar la calidad y la efectividad del proceso evaluativo universitario.
pág. 688
Otro aspecto importante es la práctica de la investigación sobre el uso de las e-rúbricas proporcionan
criterios de evaluación claros y específicos, que permite a los docentes ofrecer retroalimentación
detallada y constructiva del proceso del alcance e indicadores de evaluación de los objetivos de
aprendizaje y los estándares de rendimiento en las competencias establecidas a nivel curricular
complementado con el proceso de autoevaluación, autorreflexión y mejora continua.
La investigación señala que el uso de e-rúbricas se asocia con un aumento en los niveles de compromiso
de revisión teórica y motivación de los estudiantes, lo que se traduce en un mejor rendimiento académico
y una experiencia de aprendizaje satisfactoria. En este sentido desde el punto de vista teórico, el uso de
e-rúbricas beneficia también a los docentes en su actualización, capacitación para evaluar y diseñar
actividades de aprendizaje alineadas con los objetivos de las unidades curriculares que desarrolla en las
aulas a nivel superior
Desde el punto de vista metodológico el uso de la e-rúbricas en la educación superior no solo responde
a la necesidad de modernizar la evaluación, sino que también es un paso fundamental hacia la creación
de un aprendizaje inclusivo, relevante y alineado con las demandas digitales del siglo XXI. Al optimar
el proceso evaluativo y promover el desarrollo integral de los estudiantes, las e-rúbricas se posicionan
como una herramienta indispensable en la búsqueda de una educación de calidad.
Fundamentación teórica
En este apartado del estudio se desarrollaron los antecedentes de investigación (nacionales e
internacionales) realizadas por otros investigadores extraídas de repositorios universitarios, artículos
científicos, plataformas digitales como Scopus, Scielos, Realys. De igual manera postulados teóricos
que sustentaron las variables en estudio como son la e-rubricas como estrategia de evaluación en el
proceso enseñanza en educación superior.
Antecedentes de la investigación
Antecedentes internacionales
En cuanto a los antecedentes internacionales se consultó y seleccionó el trabajo de investigación
realizado en Chía, Cundinamarca Colombia por Barrera y Vanegas (2018), titulada e-rúbricas de
evaluación: una estrategia que incide y transforma la autoevaluación en el aula. En el estudio se abordó
el tema de la autoevaluación de los estudiantes en correspondiente a su proceso de aprendizaje y los
pág. 689
instrumentos que los docentes aplican para llevar a cabo la evaluación, a fin de reconocer sus aciertos y
desaciertos y establecer estrategias de mejora, autorreflexión y autocritica que promueven la autonomía
del estudiante.
La metodología que aplicaron en el estudio los investigadores fue de tipo acción, un enfoque cualitativo
el cual permitió lograr el objetivo con la aplicación de las e-rubricas de autoevaluación. Como resultados
obtenidos pudieron observar que hubo cambios en los procesos autoevaluativos de los estudiantes.
Otra investigación internacional fue la realizada en Perú por Llerena et al. (2024), sobre la e-rúbrica en
el proceso de enseñanza-aprendizaje en plataformas educativas, Los investigadores se plantearon como
objetivo general analizar literatura científica sobre el uso de e-rúbricas para evaluar a los estudiantes a
través de plataformas educativas virtuales en los diferentes niveles y carreras en las instituciones
educativas en el período 2018-2022. La metodología implementada fue la revisión sistemática con
directrices PRISMA, en bases de datos como Scopus, Web of Science, SciELO y Science Direct.
Como población se identificaron 127 artículos, de los cuales seleccionaron 19 artículos, utilizando
categorías estrictas de inclusión y exclusión, centradas en la excelencia, calidad metodológica y
actualidad para el análisis preciso. Como resultados mostraron que existe significativos estudios sobre
e-rúbricas en diferentes niveles educativos y un aumento creciente en su uso como herramientas de
evaluación formativa. En las conclusiones expusieron que las e-rubricas son herramientas de evaluación
esenciales para una interacción dinámica, activa y dirigida en el proceso pedagógico, al promover
aprendizajes autónomos y reflexivos. Registraron como conclusión que las rúbricas contribuyen al
desarrollo de competencias académica, finalmente afirman la efectividad de las rúbricas en la educación
virtual.
Antecedentes Nacionales
Como antecedente nacional, se menciona el estudio realizado en Quito – Ecuador, por Artieda (2021),
con el nombre “E-rúbricas de Evaluación en el Rendimiento Académico”, según los investigadores el
objetivo general fue establecer rúbricas de evaluación eficientes para mejorar el rendimiento académico
de los estudiantes de 7° año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal Pablo Muñoz
Vega”. El proceso metodológico lo iniciaron con una minuciosa investigación bibliográfica sobre
pág. 690
rúbricas de evaluación y rendimiento académico, el enfoque fue cuanti-cualitativo, como instrumento
se aplicó una encuesta para los docentes y un guion de entrevista a expertos nacionales e internacionales.
Como resultados pudieron detectar que los docentes desconocen y utilizan en ocasiones rúbricas de
evaluación holísticas en los procesos de aprendizaje de los estudiantes de manera individual y grupal.
Según los criterios de los expertos entrevistados, otro resultado se refiere a que, una e-rúbrica bien
elaborada favorece de manera significativa la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación del
desempeño, permitiendo al estudiante ser partícipe de su mejora continua de sus aprendizajes. Los
investigadores asentaron como alternativa de solución al problema descrito, elaborar una “Guía de
rúbricas de evaluación socioformativas innovadoras” para mejorar la calidad de los procesos de
aprendizaje
En este mismo orden de ideas, también se consultó la investigación realizada en la provincia del Guayas
Ecuador por Medina et al. (2023), quienes se plantearon como objetivo principal explorar y describir
las percepciones de los docentes sobre el uso de las e-rúbricas como estrategia de evaluación formativa
en los procesos de enseñanza-aprendizaje de la UE Fiscal Melvin Jones, de la ciudad de El Empalme,
provincia de Guayas, durante el periodo lectivo 2020-2021. Para lograr el mismo utilizaron como
metodología de tipo descriptiva de corte longitudinal., con un enfoque cuantitativo, para seleccionar la
muestra utilizaron el método de muestreo probabilístico por conveniencia y encuestaron 19 docentes de
la institución referida colaboraron respondiendo el instrumento nombrado “Uso pedagógico y
percepción de los docentes hacia las e-rúbricas como estrategias de evaluación formativa”, como
resultado los investigadores pudieron determinar que existe en los docentes una percepción favorable
sobre el uso pedagógico de las rúbricas como estrategias de evaluación formativa, sin embargo
observaron en algunos docentes predisposición para aplicarla como herramienta de evaluación en los
niveles educativos.
Después de haber revisado, estudiados y analizado los antecedentes de investigación nacionales e
internacionales relacionados con las variables en estudio e-rubricas como estrategia de evaluación en el
proceso enseñanza en educación superior, se puedo cotejar que los aportes teóricos que brindan como
son: que la una rúbrica bien elaborada favorece de manera significativa la autoevaluación, coevaluación
y heteroevaluación del desempeño, permitiendo al estudiante ser partícipe de su mejora continua de sus
pág. 691
aprendizajes, que generan cambios en los procesos autoevaluativos de los estudiantes, que las rúbricas
contribuyen al desarrollo de competencias académica.
Definición de e-rubricas
Después de revisar diferentes fuentes bibliográficas, se consideró pertinente citar varias definiciones de
diferentes autores como Rugel (2021), quien define las e-rúbricas como una técnica de evaluación que
tiene como objetivo valorar de modo eficaz los aprendizajes alcanzados por los estudiantes,
proporcionando desde el principio la máxima información para obtener un determinado objetivo de
aprendizaje. Por su parte Altamirano et al. (2022) afirma que, es una e-rúbrica es una herramienta de
evaluación que permite calificar y evaluar el cumplimiento de criterios específicos o competencias. Está
formada por una denominación, verbos para determinar el nivel de rendimiento, una serie de
componentes o criterios, y un nivel de referencia asociado a cada criterio.
Otra definición es la planteada por Barrios (2018), quien considera que la e-rúbrica, es un recurso de
evaluación que consiste en un conjunto de características de una tarea o cometido, lo que ayuda a valorar
la calidad del aprendizaje o el dominio de un contenido. También expone que entiende como una escala
de calificaciones diseñada para medir el rendimiento de los estudiantes durante la ejecución de una tarea
o proyecto.
En función de las definiciones anteriores se puede decir que la e-rúbrica es una estrategia que evalúa
actividades de manera integral, destacando elementos claves del trabajo o una habilidad que se debe
emplear, mostrando así interés y atención hacia ello. Además, se permite establecer acuerdos entre el
docente y los estudiantes, con el fin de valorar el esfuerzo, reconoce la calidad del trabajo y así mejorar
la comunicación mediante una retroalimentación que, si se aplica correctamente, puede ayudar de
manera favorable en la dedicación, la autoconfianza y las capacidades para realizar mejoras en
actividades de aprendizajes a nivel superior.
Beneficios del uso de las e-rubricas como estrategias de la evaluación
Según Corbella et al. (2023), las e-rúbricas ofrecen a los educadores la capacidad de establecer criterios
de evaluación precisos y cuantificables, lo que a su vez facilita una retroalimentación efectiva. Este
aspecto es especialmente pertinente en un entorno educativo donde las aplicaciones móviles y las
tecnologías interactivas están transformando las metodologías de enseñanza y aprendizaje. El autor hace
pág. 692
referencia que un análisis de diversas aplicaciones educativas destaca que la utilización de e-rúbricas es
esencial para la selección y evaluación de recursos digitales, garantizando que estos se alineen con los
objetivos educativos previamente establecidos.
Para a Jordá et al. (2023), otro beneficio está en su modalidad en línea, dado que los estudiantes
universitarios pueden acceder de manera sencilla y en cualquier momento al enlace creado por el docente
para recibir y evaluar de inmediato la retroalimentación. Por este motivo, la e-rúbrica se vuelve una
herramienta sumamente útil para el progreso del trabajo del estudiante al establecer criterios claros y
objetivos que el estudiante debe comprender antes de iniciar.
Como complemento a los beneficios se menciona los referidos por Altamirano et al. (2022), quien cita
a Menéndez (2013), para hacer referencia cuatro beneficios que la e-rubricas puede generar al ser
utilizada en la evaluación en el proceso enseñanza de aprendizaje entre las cuales están:
El primer beneficio: consiste en que los estudiantes y docentes disponen de una referencia para reseñar
los resultados obtenidos, evaluar los puntos débiles de la actividad realizada, instituir líneas futuras de
mejora y valorar, el progreso de los aprendizajes.
El segundo: facilita procesos de autoevaluación y evaluación entre iguales en función de criterios
acreditado por el ámbito disciplinario, especialmente si los estudiantes han participado en el diseño o en
la discusión de la finalidad, utilidad y el uso de las e-rúbricas.
En el tercero: las e-rubricas favorecen a que los estudiantes asuman decisiones responsables acerca de
la importancia de la asignatura y conciba las bases para un conversatorio con el profesor.
El cuarto beneficio: se relaciona con que esta estrategia de evaluación ayuda a los estudiantes a
gestionar sus esfuerzos, a planificar las actividades que deben realizar y a organizar todos los recursos
necesarios en cada etapa del proceso de aprendizaje.
Continuando con los beneficios de las e-rubricas como estrategias de la evaluación, González (2022),
asegura que las e-rúbricas en el ámbito educativo superior beneficia a los estudiantes y docentes de
varias maneras clave entre las cuales nombra:
Claridad en los Criterios de Evaluación: cuando las rúbricas proporcionan criterios definidos y
detallados que los estudiantes universitarios puedan comprender podrán alcanzar aprendizajes
significativos para el desarrollo de competencias. En cuanto a los docentes se convierte en una estrategia
pág. 693
de evaluación en la cual puede plasmar las expectativas sobre qué quieren que los estudiantes realicen
en las labores educativas.
Consistencia y Objetividad: cuando se utilizan e- rúbricas les permite asegurar a los docentes una
evaluación objetiva y consistente, dado que a través de ella todos los estudiantes son evaluados con los
mismos criterios establecidos. Esto reduce la subjetividad en la calificación y ayuda a garantizar que
todos los estudiantes sean tratados de manera equitativa.
Retroalimentación Constructiva: Las rúbricas permiten a los docentes ofrecer retroalimentación
específica y constructiva, lo que ayuda a los estudiantes a identificar sus fortalezas y áreas de mejora.
Esto puede guiar su aprendizaje y desarrollo continuo.
Facilitación del Aprendizaje Autodirigido: Al proporcionar una guía clara sobre lo que se espera, las
rúbricas pueden fomentar la autoevaluación y el aprendizaje autodirigido, permitiendo a los estudiantes
y docentes a reflexionar sobre su propio trabajo y progreso.
Mejora Continua: Las rúbricas pueden ser revisadas y ajustadas con el tiempo basándose en la
retroalimentación de los estudiantes y en la efectividad observada en la evaluación, lo que contribuye a
un proceso de mejora continua en la enseñanza y el aprendizaje.
Integración de tecnologías digitales en el uso de las e-rubricas en educación superior
Ferreiro y Fernández (2020), en su artículo hacen referencia que, aplicando la TIC, se puede plantear
nuevos y remodelados métodos de evaluación involucrando a los estudiantes en sus propias
evaluaciones y autoevaluaciones de manera autónoma, crítica, autocrítica y consciente de los
procesos educativos. Los autores hacen mención que mediante la tecnología digitales las tareas de
evaluar se realizan de manera cualitativa y formativa al integrarla al proceso pedagógico.
Según lo planteado por los autores los docentes de educación superior tienen la oportunidad de utilizar
la TIC para sincronizar los procesos evaluativos, dado que permite la elaboración o creación de las
categorías de evaluación y revisión, a través de las diferentes herramientas tecnologías digitales
olvidando viejos métodos tradicionales de evaluación. Cabe resaltar que esta estrategia beneficia a los
estudiantes y docentes porque no importa el lugar y el momento que se encuentren pueden realizar y
verificar las actividades de evaluación de los procesos educativos con precisión, coordinación y
satisfacción
pág. 694
Después de indagar investigaciones previas y postulados teoricos sobre las variables en estudios, surge
la siguiente interrogante ¿cuáles aspectos se pueden analizar sobre el uso de las e-rubricas como
estrategia de evaluación en el proceso enseñanza en educación superior?
Objetivo general
Analizar el uso de la e-rúbricas como herramienta de evaluación en el proceso de enseñanza universitaria
y su efectividad bibliométrica en la plataforma Scopus en el periodo 2019-2022.
Objetivos específicos
Identificar la integración de las tecnologías digitales en la transformación de los enfoques de evaluación
y aprendizaje en estudiantes universitarios.
Caracterizar los estudios recientes que destacan las herramientas e-rúbricas que facilitan el acceso a
recursos educativos y promueven la competencia digital docente.
METODOLOGÍA
En la metodología, el estudio puede ubicarse de tipo analítico con técnicas e instrumentos cualitativos,
con revisión sistemática de literatura en la plataforma repositorio de artículos científicos Scopus, a fin
de recopilar documentos relevantes sobre el uso de las e-rúbricas desde 2018 hasta 2024.Tambien se
aplicaron criterios específicos como categorías de análisis en 23 artículos seleccionados como muestra
de la investigación.
Estrategia de búsqueda y fuentes de información
En cuanto a la estrategia de búsqueda y fuentes de información, se utilizó Scopus como base de datos
para la búsqueda, comenzando con el tema e-rubrics como estrategia de evaluación en el proceso
enseñanza. Sin embargo, los resultados no fueron satisfactorios, estaban limitados por idioma. Por lo
tanto, se decidió ampliar el enfoque para incluir el uso de “rubrica digital”, “enseñanza” y “evaluación”,
lo que generó resultados positivos. Se utilizaron los campos "Computación" y se aplicaron las palabras
clave: "Digital", "Evaluation" y "rubrica". Como resultado, se recopilaron 9 documentos, los cuales
estaban en inglés.
De igual manera se extrajo la información de aporte en la investigación de esta cadena de búsqueda:
(título-abs-key("rúbricas") y título-abs-key("evaluación") y título-abs-key("digital"), pubyear (2018),
pubyear (2024), limit-to (subjarea,"comp") o limit-to (subjarea,"mult"), (limit-to (palabra clave exacta,”
pág. 695
e-learning") o limit-to (palabra clave exacta, "enseñanza”) o limit-to (palabra clave exacta,
“evaluación”) o limit-to (palabra clave exacta, “educación”) o limit-to (palabra clave exacta, "formación
docente”) y ( limit-to (doctype,"ar”).
Selección de estudios y criterios de elegibilidad de los artículos que representaron la muestra
Para la selección de los artículos analizar en el estudio, se tomaron como referencia los siguiente criterios
como son: la fecha de publicación se establecida fue desde el año 2018 a 2024 , el área de temática se
limitó a informática y multidisciplinario, el tipo de documento a utilizar fue solo artículos, las palabras
clave fueron asociadas a las variables del estudio, los artículos se limitaron a Estados Unidos y España,
el idioma del estudio correspondiente a los idiomas en revisión, la investigación con versión completa
con evidencias, resultados o indicadores cualitativo ver tabla 1
Tabla 1 Criterios de elegibilidad de los artículos
No
Criterios aplicados en la revisión sistemática
1
La fecha de publicación se establece desde el año 2018 a 2024 para la revisión.
2
El área de temática se limitó a informática y multidisciplinario.
3
El tipo de documento a utilizar serán solo artículos
4
Las palabras clave se asocian a las variables del estudio.
5
País se lo limito a Estados Unidos y España
6
El idioma del estudio corresponde a los idiomas admitidos para la revisión en el idioma inglés.
7
La investigación tiene una versión completa (open access)
8
La investigación evidencia resultados o indicadores cualitativo
Nota: elaborado por Espinoza (2024).
Población y muestra
Para la selección de la muestra se aplicaron los criterios de búsqueda y los filtros antes mencionados,
obteniendo como resultados 23 artículos los cuales cumplieron con los estándares establecidos, sin
embargo, se seleccionaron 13 los cuales fueron específicos sobre las variables en estudio, se realizó a
través de la herramienta Zotero, que permitió organizar y tabular el contenido de los estudios. A
continuación, se mencionan los artículos que conformaron la muestra del estudio ver tabla 2.
pág. 696
Tabla 2 Muestra de artículos seleccionados según los criterios de selectividad
No.
Autores
1
Aguilar-Peña et al., (2022)
2
(Dreimane & Daniela, 2021)
3
(Srimathi & Krishnamoorthy, 2020)
4
(Schina et al., 2020)
5
(Daniela, 2020)
6
(Domínguez-Lloria et al., 2021)
7
(Medina et al., 2021)
8
(Robles et al., 2019)
9
(Cookson et al., 2020)
10
(Elena Ramona Richiteanu-Nastase
y Alexandru Robert Mihaila, 2023)
pág. 697
Nota: elaborado por Espinoza (2024).
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
La integración de tecnologías digitales en la educación, desde e-rúbricas hasta museos virtuales, refleja
una transformación en los enfoques de evaluación y aprendizaje. Los estudios recientes destacan cómo
estas herramientas no solo facilitan el acceso a recursos educativos y promueven la competencia digital
docente, sino que también permiten a los educadores implementar estrategias de enseñanza más
dinámicas y relevantes. Por ejemplo, la utilización de e-rúbricas en la evaluación de aplicaciones
educativas proporciona un marco estructurado para medir el desempeño y el valor educativo, mientras
que los museos virtuales ofrecen experiencias interactivas que pueden enriquecer el aprendizaje. Sin
embargo, se ha identificado una falta de atención al valor educativo en estas soluciones, subrayando la
necesidad de repensar su diseño y uso.
Figura 1 Documentos por autor
11
(William J. Ganzon, 2023)
12
(Violeta Cebrián Robles , et al.,
2023)
13
(Tasnia Farzana, 2023)
pág. 698
En la figura 1, se observa los autores relevantes en función del número de documentos publicados sobre
temas relacionados con e-rubrica, se destacan Aguilar - Peña, Cookson A, Dolores La Rubia, cada uno
con 1 publicación que acentúan la producción académica dentro del campo, aunque cada uno cuenta con
una sola contribución, sus trabajos puedes ofrecer perspectivas valiosas sobre la implementación y el
impacto de las e-rúbricas en la educación. La relevancia de Aguilar-Peña y Cookson podría
incrementarse al considerar su trayectoria en la investigación educativa y explorar sus producciones
previas sobre metodologías de enseñanza o evaluación. Asimismo, el análisis de las publicaciones de
Dolores La Rubia podría enriquecer la discusión sobre el desarrollo de competencias digitales en
estudiantes y docentes.
Figura 2
Documento por país / territorio
En la figura 2, se visualiza el análisis bibliométrico según el país - territorio de publicación, en el cual
se puede notar que las publicaciones sobre e-rubrics como estrategia de evaluación han tenido un su
pico más alto en el año 2022 siendo España el país con mayor cantidad de documentos en Scopus.
pág. 699
Figura 3 Documento by year
En la figura 3; se refleja un crecimiento notable en la producción de documentos entre 2019 y 2020, tras
una caída en 2021 pudo deberse a factores externos, como el retorno a la presencialidad post- pandemia.
El número de publicaciones alcanza su punto más alto en 2020, con cuatro documentos, y desciende
levemente en 2022 a uno, lo que sugiere una estabilización en la productividad académica.
Figura 4 Documentos by afiliation
En la figura 4, se observa según el análisis bibliométrico a partir del conteo de estudios muestra que
Latvijas Universitate – Universidad de Letonia lidera en publicaciones sobre e-rúbricas como estrategia
de evaluación en educación superior, aunque con un modesto total de cerca de dos documentos. Otras
instituciones, como Northwest Shoals Community College, Valdosta State University, Universidad de
Málaga, y varias universidades españolas, registran aproximadamente una publicación cada una, lo que
refleja un interés moderado y distribuido en este tema a nivel internacional. La participación de
instituciones de distintos países indica la relevancia global de las e-rúbricas, aunque el bajo número de
publicaciones por institución sugiere que sigue siendo un área emergente en la investigación académica
de la educación superior, con espacio para mayor desarrollo y visibilidad.
pág. 700
Figura 5 Documentos per yearbysource
En la figura 5, se muestra la evolución de publicaciones sobre e-rúbricas como estrategia de evaluación
en educación superior desde 2019 hasta 2022, distribuidas en diferentes revistas. La revista
Sustainability Switzerland lidera con dos publicaciones en 2019 y una en 2021, reflejando un interés
constante en el tema. Las revistas Applied Sciences Switzerland, Digital Education Review,
International Journal of Advanced Computer Science and Applications, y International Journal of
Information and Communication Technology Education presentan una publicación cada una en años
distintos, lo cual indica una investigación esporádica y dispersa en varias fuentes. En general, aunque el
tema ha tenido alguna atención, el bajo número de publicaciones sugiere que la investigación en e-
rúbricas como herramienta de evaluación en educación superior aún está en desarrollo y no es
ampliamente abordada en la literatura académica.
Figura 6 Documentos by subject area
pág. 701
La figura 6, registra la distribución de publicaciones sobre e-rúbricas como estrategia de evaluación en
educación superior por área de conocimiento. La mayoría de los documentos se concentran en el área
de Computer Science (33.3%) y Social Sciences (22.2%), lo que sugiere un interés predominante en
estos campos, posiblemente debido al enfoque tecnológico y social en la evaluación educativa. Áreas
como Environmental Science y Energy.También presentan una proporción significativa (11.1% cada
una), indicando un interés interdisciplinario en la aplicación de e-rúbricas. Otras disciplinas como
Engineering (7.4%), Chemical Engineering, Materials Science, Mathematics, y Physics and Astronomy
(3.7% cada una) tienen menor representación, lo que podría implicar un uso emergente o menos común
de las e-rúbricas en estos campos. En general, los datos reflejan que el tema es abordado en diversas
disciplinas, aunque con mayor enfoque en las ciencias de la computación y las ciencias sociales
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Según los resultados arrojados en la investigación se puede decir que las e-rúbricas han ganado
relevancia en los últimos años como herramienta de evaluación en la educación superior,
específicamente las rúbricas digitalizadas porque permite a los docentes y estudiantes evaluar
competencias y resultados de aprendizaje de manera estructurada y objetiva, facilitando también la
retroalimentación continua y el seguimiento del progreso académico. Al respecto Jordá et al. (2023),
afirman que las e-rubricas en la modalidad en línea, los estudiantes universitarios pueden acceder de
manera sencilla y en cualquier momento al enlace creado por el docente para recibir y evaluar de
inmediato la retroalimentación. También expresan que la digitalización de la educación se vuelve cada
vez más importante, para uso de e-rúbricas no solo porque permite una evaluación más eficiente, sino
que también la transparencia y equidad en la valoración de los estudiantes.
Los datos obtenidos de Scopus, representados en los gráficos anteriores, reflejan un interés creciente,
aunque aún moderado, en la investigación sobre e-rúbricas como estrategia de evaluación. En términos
de afiliaciones institucionales, Latvijas Universitate es la institución con el mayor número de
publicaciones, con otras universidades europeas y estadounidenses mostrando un menor nivel de
contribuciones. Esto sugiere que, aunque el tema ha captado la atención de diversas instituciones, no ha
alcanzado aún un nivel de investigación intensivo o concentrado en un solo país o región. La distribución
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internacional de publicaciones indica que el interés en las e-rúbricas está presente en varios países, lo
que es un indicador de su importancia en la educación superior a nivel global.
En referencia a lo anterior cabe señalar lo referido por Menzala et al. (2024) afirman que en la actualidad
en el contexto educativo de los países del Norte y de Latinoamérica, las e-rúbricas se han solidificado
como herramientas estratégicas esenciales para optimizar la evaluación y enriquecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Los autores consideran que las e-rúbricas se han convertido en una estrategia
innovadora para facilitar el proceso de evaluación efectivo y centrado en el estudiante. Su
implementación responde a la creciente necesidad de incorporar herramientas digitales en la enseñanza,
mejorando tanto la retroalimentación como el desarrollo de competencias técnicas y blandas
En función de los resultados se puede mencionar que, a nivel global, las investigaciones recopiladas en
Scopus sugieren que las e-rúbricas tienen el potencial de facilitar una evaluación más transparente y
basada en criterios claros, lo cual es especialmente relevante en el contexto de la educación superior.
Además, al proporcionar retroalimentación detallada y personalizada, las e-rúbricas promueven la
autogestión del aprendizaje y la mejora continua, elementos clave en la educación de calidad. Sin
embargo, se necesita un enfoque más sostenido y amplio para explorar su efectividad en distintas áreas
del conocimiento y adaptarlas a las necesidades educativas específicas de cada contexto. Como sustento
teórico González (2022), asegura que las e-rúbricas en el ámbito educativo superior beneficia a los
estudiantes y docentes de varias maneras.
CONCLUSIONES
Después de haber culminado el proceso de investigación y obtenido los resultados sobre las variables
en estudio se puede concluir que:
Al analizar el uso de la e-rúbricas como herramienta de evaluación en el proceso de enseñanza
universitaria y su efectividad bibliométrica en la plataforma Scopus en el periodo 2019-2022. Se pudo
corroborar que las e-rúbricas se han consolidado como estrategia para optimizar la evaluación en la
educación superior, dado que, proporciona criterios claros y medibles que benefician a los docentes y a
estudiantes. Su implementación permite una evaluación más objetiva y equitativa, mejorando la
transparencia del proceso evaluativo.
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El uso de e-rúbricas facilita la retroalimentación de manera constructiva y específica, lo que ayuda a los
estudiantes a identificar sus fortalezas y áreas de mejora. Esto fomenta un aprendizaje reflexivo y
autónomo, alineado con las demandas educativas contemporáneas. En cuanto a los docentes se puede
decir que les permite adaptar sus criterios de evaluación a las necesidades individuales de los estudiantes,
promoviendo un enfoque personalizado y contribuyendo al desarrollo de competencias académicas y
habilidades en los al involucrarlos activamente en su proceso de evaluación y aprendizaje para mejorar
el rendimiento académico general. Otra conclusión importante es que, a pesar de sus beneficios, según
el análisis de los artículos que representaron la muestra, existen desafíos significativos en la adopción
del uso de las e-rúbricas, como es la brecha digital entre docentes y estudiantes, así como la resistencia
al cambio hacia métodos innovadores.
La integración de e-rúbricas en la educación superior no solo moderniza el proceso evaluativo, sino que
también representa un paso significativo hacia una educación más inclusiva y centrada en el estudiante.
A medida que las instituciones educativas continúan adoptando tecnologías digitales, es fundamental
seguir investigando y desarrollando estrategias que optimicen el uso de e-rúbricas para mejorar la
calidad educativa y preparar a los estudiantes para enfrentar los retos del siglo XXI.
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