PLANSUPEREVA: ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA
CRÍTICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA Y
MEDIA
PLANSUPEREVA: METACOGNITIVE STRATEGIES TO
STRENGTHEN CRITICAL READING IN SECONDARY
EDUCATION
Hernán Javier Guzmán Murillo
Universidad de Sucre - Colombia
José Marcelo Torres Ortega
Universidad de Sucre - Colombia
Denis Adriana González Sánchez
Universidad del Sinú - Colombia
pág. 13090
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i5.14765
PlanSuperEva: Estrategias Metacognitivas para el Fortalecimiento de la
Lectura Crítica en Educación Secundaria y Media
Hernán Javier Guzmán Murillo 1
hernan.guzman@unisucre.edu.co
https://orcid.org/0000-0002-6757-4549
Universidad de Sucre
Colombia
José Marcelo Torres Ortega
jose.torres@unisucre.edu.co
https://orcid.org/0000-0001-8107-8763
Universidad de Sucre
Colombia
Denis Adriana González Sánchez
denisgonzalezs@unisinu.edu.co
Universidad del Sinú
Colombia
RESUMEN
El PlanSuperEva es una propuesta de intervención educativa que busca fortalecer la lectura crítica en
estudiantes de básicas secundaria y media académica, mediante el uso de estrategias metacognitivas.
Basado en un diseño de investigación proyectiva, este programa integra cinco estrategias específicas
que facilitan la autorregulación y el análisis crítico durante el proceso lector. Cada estrategia está
alineada con teorías metacognitivas que destacan la importancia del monitoreo y la evaluación continua
de la comprensión. El programa se estructura en tres fases: planificación previa a la lectura, monitoreo
durante la lectura y evaluación posterior, proporcionando a los estudiantes una guía para desarrollar
habilidades lectoras críticas. Al fomentar la autonomía y la reflexión en el aprendizaje, el PlanSuperEva
contribuye a la formación de individuos capaces de cuestionar y analizar la información de manera
fundamentada, mejorando su competencia crítica y su preparación para contextos académicos y
personales.
Palabras clave: plansupereva, estrategias metacognitivas, lectura crítica, autorregulación
1
Autor Principal
Correspondencia: hernan.guzman@unisucre.edu.co
pág. 13091
PlanSuperEva: Metacognitive Strategies to Strengthen Critical Reading in
Secondary Education
ABSTRACT
The PlanSuperEva is an educational intervention proposal aimed at enhancing critical reading skills in
tenth-grade students through the use of metacognitive strategies. Based on a projective research design,
this program integrates five specific strategies that facilitate self-regulation and critical analysis during
the reading process. Each strategy aligns with metacognitive theories emphasizing the importance of
continuous comprehension monitoring and evaluation. The program is structured in three phases: pre-
reading planning, reading monitoring, and post-reading evaluation, providing students with a guide to
develop critical reading skills. By fostering autonomy and reflective learning, PlanSuperEva
contributes to the formation of individuals capable of questioning and analyzing information critically,
thus improving their critical competence and readiness for academic and personal contexts.
Keywords: plansupereva, metacognitive strategies, critical reading, self-regulation
Artículo recibido 08 septiembre 2024
Aceptado para publicación: 10 octubre 2024
pág. 13092
INTRODUCCIÓN
La comprensión crítica de textos se ha posicionado como una competencia esencial para los estudiantes
de secundaria en Colombia, con el propósito de fortalecer su capacidad de interpretación, análisis y
valoración crítica de la información que reciben. Las pruebas Saber 11º, emitidas por el Instituto
Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES), junto con evaluaciones internacionales como
el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA), han puesto en evidencia
deficiencias importantes en el rendimiento de los estudiantes en el área de lectura crítica (ICFES, 2020).
A nivel nacional, los resultados reflejan que una gran parte de los estudiantes se encuentran en niveles
básicos de desempeño, con un promedio de 52.4 en lectura crítica, lo cual revela que las habilidades
para comprender y evaluar críticamente un texto aún son limitadas. Esta situación es especialmente
crítica en estudiantes de zonas rurales, quienes presentan puntajes notablemente menores en
comparación con sus pares urbanos, lo cual puede ser atribuido a desigualdades en el acceso a recursos
educativos y estrategias pedagógicas orientadas a la lectura crítica (PISA, 2018). Este contexto subraya
la necesidad de implementar programas educativos que no solo se limiten a la decodificación de textos,
sino que impulsen un análisis profundo y el desarrollo de competencias críticas, fomentando una cultura
de lectura que favorezca la interpretación autónoma y evaluativa del contenido.
En respuesta a esta problemática, las estrategias metacognitivas han ganado terreno como herramientas
fundamentales en la enseñanza de la lectura crítica, ya que permiten a los estudiantes gestionar y
supervisar activamente su propio proceso de comprensión. A través de estas estrategias, los estudiantes
desarrollan la capacidad de monitorear y ajustar su comprensión antes, durante y después de la lectura,
fomentando así una autoevaluación constante que contribuye significativamente al fortalecimiento de
su competencia crítica (Flavell, 1979; Mateos, 2001). En el marco de esta investigación, llevada a cabo
en una institución educativa de Sincelejo, se plantea un programa de estrategias sociometacognitivas
específicamente diseñado para mejorar las habilidades de lectura crítica en estudiantes de décimo grado.
Dicho programa pretende abordar las limitaciones detectadas en las evaluaciones nacionales e
internacionales mediante un enfoque sociometacognitivo, que no solo promueve la autorregulación, sino
que también facilita la construcción de una comprensión crítica y contextualizada del texto, integrando
tanto los conocimientos previos de los estudiantes como las habilidades de análisis y reflexión profunda.
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Al integrar un enfoque sociocultural con estrategias metacognitivas, el programa de intervención
permite que los estudiantes asuman una posición activa en el proceso de comprensión lectora,
estableciendo relaciones significativas entre sus conocimientos previos y el contenido de los textos que
leen (Cassany, 2013). Este tipo de intervención en el aula de clase resulta especialmente pertinente en
contextos como el colombiano, donde la mejora en el desempeño en lectura crítica se convierte en una
prioridad educativa a nivel nacional. La implementación de estrategias metacognitivas no solo responde
a la necesidad de elevar los resultados en pruebas estandarizadas, sino que también cumple una función
formativa en la educación de los estudiantes como individuos críticos y reflexivos, capaces de abordar
los textos de forma autónoma y evaluativa. En suma, este programa busca ofrecer una solución
pedagógica a la necesidad apremiante de fomentar una educación crítica, que no solo abarque la
comprensión literal, sino que prepare a los estudiantes para interactuar con el texto de una manera
analítica y reflexiva, contribuyendo al desarrollo integral de su pensamiento crítico.
Para sustentar este estudio, es fundamental comprender las teorías que abordan la lectura crítica y las
estrategias metacognitivas desde diferentes perspectivas. En primer lugar, el enfoque cognitivo se centra
en los procesos mentales implicados en la comprensión lectora, tales como la percepción, la memoria,
el razonamiento y la resolución de problemas (Hernández, 1999). Este enfoque considera que el lector
no solo descifra las palabras, sino que también integra la nueva información con sus conocimientos
previos, lo cual facilita la construcción de un aprendizaje significativo. Según Sánchez y Maldonado
(2008), el enfoque cognitivo propone que la comprensión lectora es un proceso activo, donde el lector
construye significados a partir de la información explícita e implícita en el texto. Este proceso es esencial
para el desarrollo de la lectura crítica, ya que permite al lector identificar relaciones, inferir intenciones
y elaborar juicios sobre el contenido. En este sentido, las estrategias metacognitivas que se plantean en
el estudio permiten al lector gestionar y optimizar su propio proceso de comprensión, mediante
actividades de monitoreo y ajuste constante de sus habilidades lectoras, contribuyendo a un aprendizaje
autónomo y autorregulado (Flavell, 1979).
Además del enfoque cognitivo, la metacognición constituye otro pilar teórico relevante para este estudio.
El concepto de metacognición, introducido por John Flavell en 1979, se refiere al conocimiento y control
consciente que una persona tiene sobre sus propios procesos de pensamiento y aprendizaje. En el
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contexto de la lectura crítica, la metacognición implica que el estudiante no solo lea el texto, sino que
sepa reconocer y evaluar sus propias estrategias de comprensión, permitiéndole ajustar y mejorar su
rendimiento lector en función de los desafíos que plantea el texto (Mateos, 2001). Este enfoque ha sido
ampliamente respaldado en investigaciones sobre comprensión lectora y habilidades críticas, ya que
permite a los estudiantes supervisar activamente su progreso, identificar sus dificultades y aplicar
soluciones efectivas. Baker (2005) plantea que el conocimiento metacognitivo incluye la capacidad de
un lector para identificar el tipo de texto, anticipar posibles interpretaciones y adaptarse a las demandas
de la tarea de lectura. En el marco de este estudio, el programa de estrategias sociometacognitivas busca
promover el desarrollo de estas habilidades en estudiantes de décimo grado, facilitando su proceso de
aprendizaje y fortaleciendo su capacidad de autorreflexión crítica.
Un tercer enfoque teórico de gran relevancia es el sociocultural, el cual considera que la comprensión
lectora no es un proceso aislado, sino que está profundamente influido por el contexto y las interacciones
sociales (Cassany, 2013). Desde esta perspectiva, la lectura crítica es vista como una práctica social, en
la cual el lector construye significado no solo a partir del texto, sino también de sus experiencias previas,
creencias y el contexto en el que se desarrolla la lectura. Este enfoque resalta la importancia de los
factores culturales y sociales en el proceso de comprensión, sugiriendo que el desarrollo de habilidades
críticas requiere la integración de prácticas y valores que el estudiante trae consigo. En el contexto de la
institución educativa de Sincelejo, donde se desarrolló esta investigación, la inclusión de un enfoque
sociocultural permite que los estudiantes apliquen su conocimiento previo y su contexto social al análisis
crítico de los textos, fortaleciendo así su capacidad para cuestionar, analizar y reflexionar de manera
autónoma sobre lo que leen.
La metodología de este estudio se basa en un diseño de investigación proyectiva que tiene como
objetivo fundamental el desarrollo de una propuesta de intervención educativa orientada al
fortalecimiento de la lectura crítica en estudiantes de décimo grado. Esta investigación proyectiva
permite conceptualizar y estructurar un programa de estrategias metacognitivas sin llevar a cabo su
aplicación práctica en el aula, centrándose únicamente en la construcción detallada de la intervención y
en la proyección de sus posibles efectos en el proceso de enseñanza de la lectura crítica. Este enfoque
metodológico resulta adecuado para proyectar un marco teórico y práctico de intervención, sin intervenir
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directamente en el contexto de estudio, lo cual facilita la exploración de su viabilidad y pertinencia de
manera preliminar.
La propuesta de intervención se estructura en tres fases fundamentales: diagnóstico teórico, diseño de
estrategias y proyección de resultados esperados. En la fase de diagnóstico teórico, se realiza una
revisión exhaustiva de literatura y estudios previos, con el objetivo de identificar las competencias en
lectura crítica más necesitadas de fortalecimiento entre los estudiantes de secundaria. Esta revisión
permite establecer una base teórica sólida para la intervención, basada en indicadores de comprensión
crítica relevantes en evaluaciones nacionales, como las pruebas Saber 11º, y marcos teóricos en
metacognición. La fase de diseño se enfoca en la selección y organización de estrategias metacognitivas
que promuevan habilidades de monitoreo y autorregulación en el proceso lector. Estas estrategias se
presentan en un formato secuencial, en el que se integran actividades de reflexión y análisis crítico,
estructuradas para que los estudiantes, a futuro, puedan interactuar de manera activa con los textos y
desarrollar competencias críticas.
En la fase final de proyección de resultados esperados, se conceptualizan los beneficios potenciales de
esta intervención, anticipando una mejora en la habilidad de los estudiantes para abordar los textos con
una visión crítica y fundamentada. Se espera que, al desarrollar competencias de autorregulación y
análisis metacognitivo, los estudiantes logren identificar, cuestionar y evaluar la credibilidad y el
propósito de la información presentada en los textos. Este enfoque proyectivo busca dotar a los
estudiantes de herramientas para interactuar de manera autónoma con los contenidos textuales,
promoviendo no solo una mejora en los resultados de pruebas estandarizadas, sino también una
competencia crítica duradera que favorezca su desarrollo académico y personal en un contexto social
amplio. La proyección de estos resultados ofrece un modelo para futuras implementaciones de la
intervención, proporcionando un marco teórico robusto que pueda guiar su eventual aplicación en
entornos educativos similares.
METODOLOGÍA
El diseño metodológico de esta investigación se enmarca en un enfoque proyectivo, cuyo objetivo
principal es el desarrollo teórico y estructurado de una propuesta de intervención que potencie la lectura
crítica mediante estrategias metacognitivas en estudiantes de décimo grado de una institución educativa
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en Sincelejo. Este tipo de investigación proyectiva permite elaborar y sistematizar una intervención
basada en principios teóricos y metodológicos sólidos, sin proceder a su implementación práctica, lo
que facilita una exploración exhaustiva de sus elementos fundamentales y su viabilidad.
Para estructurar la intervención, la metodología incluye las siguientes fases:
1. Fase de Diagnóstico Teórico: Se realiza una revisión exhaustiva de la literatura académica y de
estudios previos sobre comprensión crítica y estrategias metacognitivas, con el fin de identificar
las competencias y habilidades críticas de los estudiantes en lectura. Este diagnóstico teórico
considera indicadores de rendimiento en comprensión crítica presentes en evaluaciones
nacionales como las pruebas Saber 11º, así como marcos teóricos reconocidos en metacognición
y teoría sociocultural. Esta fase permite establecer una línea base teórica sobre la cual se
fundamentará el diseño de la intervención, proporcionando un marco de referencia sobre las
necesidades y áreas de mejora en la lectura crítica para el contexto estudiado.
2. Fase de Diseño de Estrategias Metacognitivas: La intervención se diseña a partir de la selección
y organización de estrategias metacognitivas específicas, orientadas a fortalecer la
autorregulación y el monitoreo de la comprensión lectora en los estudiantes. Entre las estrategias
seleccionadas se incluyen actividades de formulación de preguntas, recapitulación y análisis
crítico, que permiten a los estudiantes interactuar activamente con el texto. Estas estrategias se
estructuran en secuencias teóricas detalladas, donde cada actividad está diseñada para guiar a los
estudiantes en la reflexión y el análisis del texto en profundidad. Se propone una secuencia de
actividades progresivas que abarcan desde el establecimiento de objetivos de lectura hasta la
evaluación de la comprensión y la reflexión sobre el contenido, lo cual facilita la integración de
un enfoque metacognitivo en el proceso lector.
3. Fase de Proyección de Resultados Esperados: La última fase se centra en la proyección de los
efectos esperados de la intervención propuesta, considerando su impacto potencial en el desarrollo
de habilidades de lectura crítica en los estudiantes. Esta fase proyectiva permite anticipar que, a
través de la aplicación de estrategias metacognitivas, los estudiantes mejoren su capacidad de
interpretación, análisis y evaluación crítica de los textos. Se espera que estas habilidades
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contribuyan no solo a mejorar sus resultados en pruebas estandarizadas, sino también a dotarlos
de una competencia crítica duradera, relevante para su desarrollo académico y personal.
El uso de este diseño proyectivo permite una estructuración detallada y fundamentada de la intervención,
brindando un modelo replicable para futuras aplicaciones en contextos educativos similares. Además,
facilita el análisis conceptual de cada fase, proporcionando un marco metodológico que, al ser
implementado, podría potenciar el desarrollo de competencias críticas en lectura.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El programa PlanSuperEva se concibe como una propuesta educativa innovadora orientada a fortalecer
la lectura crítica en estudiantes de décimo grado mediante el desarrollo de estrategias metacognitivas
específicas. Basado en fundamentos teóricos de la metacognición y el enfoque sociocultural,
PlanSuperEva integra cinco estrategias clave que promueven la autorregulación, el monitoreo y la
evaluación crítica en el proceso de comprensión lectora. Cada estrategia está diseñada para guiar a los
estudiantes a través de un proceso activo y reflexivo de lectura, permitiéndoles no solo interpretar el
contenido de los textos, sino también cuestionar, analizar y relacionar la información con su propio
contexto. De esta manera, la propuesta busca potenciar habilidades de pensamiento crítico que
trasciendan las evaluaciones estandarizadas y contribuyan a la formación de individuos autónomos y
reflexivos, capaces de interactuar de manera crítica y fundamentada con el conocimiento.
Estrategia 1: ExploraContexto
- Resultado de Aprendizaje: El estudiante identifica y activa conocimientos previos relacionados
con el tema del texto, estableciendo objetivos claros de lectura para orientar su comprensión
crítica.
- Metodología de Implementación: Antes de comenzar la lectura, los estudiantes realizan una
actividad de lluvia de ideas sobre el tema, formulando preguntas y estableciendo expectativas.
Esto se complementa con una breve discusión guiada por el docente para aclarar conceptos
previos y definir los objetivos de lectura.
- Recursos: Hojas de trabajo con preguntas guía, pizarra para la lluvia de ideas, y un espacio para
notas en el margen de los textos para que los estudiantes registren sus expectativas.
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- Criterios de Evaluación: Se evaluará la capacidad del estudiante para formular preguntas
relacionadas con el tema y establecer objetivos de lectura. Se espera que demuestre una
comprensión inicial del contexto y se ajuste a los objetivos planteados antes de la lectura.
Estrategia 2: PreguntaClave
- Resultado de Aprendizaje: El estudiante identifica ideas principales y analiza la intención del
autor mediante preguntas clave que guían su proceso de lectura crítica.
- Metodología de Implementación: Durante la lectura, el docente proporciona una lista de
preguntas modelo (por ejemplo, “¿Cuál es la idea principal de este párrafo?” o “¿Cuál podría ser
la intención del autor?”). Los estudiantes responden estas preguntas en sus notas, discutiendo
luego en grupos pequeños para compartir sus reflexiones.
- Recursos: Lista de preguntas guía, cuadernos de lectura para registro de ideas, y fichas de
anotación para la discusión grupal.
- Criterios de Evaluación: Se evalúa la capacidad del estudiante para formular preguntas clave y
extraer ideas principales. Las notas y respuestas serán evaluadas para verificar la claridad y
profundidad en la comprensión de los puntos críticos del texto.
Estrategia 3: MonitoreaSignificado
- Resultado de Aprendizaje: El estudiante monitorea su comprensión lectora de manera activa,
ajustando su enfoque lector cuando identifica dificultades de comprensión.
- Metodología de Implementación: A mitad de la lectura, se invita a los estudiantes a resumir en
sus propias palabras el contenido leído hasta el momento. Si encuentran dificultades, pueden
recurrir a estrategias como volver a leer o consultar material de apoyo. El docente supervisa y
ofrece feedback en puntos clave de la lectura para guiar el monitoreo.
- Recursos: Cuadernos de lectura para el resumen, recursos de apoyo como glosarios y notas
explicativas sobre el texto, y acceso a un diccionario.
- Criterios de Evaluación: Se evalúa la precisión y coherencia en los resúmenes de los estudiantes.
Además, se considerará la capacidad del estudiante para identificar y resolver dificultades de
comprensión a través de las estrategias de monitoreo propuestas.
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Estrategia 4: EvalúaPerspectiva
- Resultado de Aprendizaje: El estudiante evalúa la perspectiva del autor y analiza críticamente
la validez y relevancia de la información presentada en el texto.
- Metodología de Implementación: Al final de la lectura, se realiza una actividad donde los
estudiantes escriben un breve ensayo o comentario crítico sobre el texto, evaluando la posición
del autor y la relevancia de sus argumentos. El docente facilita una discusión sobre los valores y
contextos que pueden influir en la interpretación del texto.
- Recursos: Fichas para notas de reflexión crítica, hojas de trabajo con preguntas de evaluación de
perspectiva, y recursos audiovisuales que ilustren distintas interpretaciones del tema.
- Criterios de Evaluación: Se evaluará la capacidad del estudiante para reconocer y analizar la
perspectiva del autor. Los comentarios críticos serán valorados en función de la profundidad del
análisis y la habilidad para fundamentar los juicios emitidos.
Estrategia 5: ConectaSaberes
- Resultado de Aprendizaje: El estudiante relaciona el contenido del texto con conocimientos
previos y experiencias personales, integrando la nueva información de manera crítica y
contextualizada.
- Metodología de Implementación: Después de la lectura, los estudiantes participan en una
actividad de conexión de saberes, donde identifican puntos de contacto entre el texto y sus
conocimientos previos. El docente puede guiar esta actividad mediante preguntas como “¿Qué
experiencia personal se relaciona con esta lectura?” o “¿Qué otro tema o materia se conecta con
estas ideas?”.
- Recursos: Fichas de conexión de saberes, diarios de reflexión, y espacios de discusión en grupo
o en parejas para compartir experiencias y establecer conexiones significativas.
- Criterios de Evaluación: Se evaluará la habilidad del estudiante para realizar conexiones
relevantes y bien fundamentadas entre el texto y sus experiencias o conocimientos previos. Se
valorarán los registros en el diario de reflexión y la participación en discusiones grupales para
verificar la integración de nuevos conceptos.
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En conclusión, el PlanSuperEva ofrece un marco estructurado y fundamentado para el desarrollo de la
lectura crítica mediante estrategias metacognitivas que promueven la reflexión, el análisis y la
autorregulación en estudiantes de décimo grado. Esta propuesta proyectiva, centrada en la
implementación de cinco estrategias específicas, proporciona a los estudiantes herramientas para
gestionar su comprensión y evaluar críticamente los textos, fortaleciendo su capacidad para relacionar
conocimientos y desarrollar una postura crítica frente a la información. Al promover una lectura activa
y consciente, PlanSuperEva no solo responde a las necesidades de mejorar el rendimiento académico
en pruebas estandarizadas, sino que también apoya el desarrollo integral de competencias de
pensamiento crítico, preparando a los estudiantes para interactuar con el conocimiento de manera
autónoma y significativa en diversos contextos académicos y personales.
Tabla 1. Estrategias de Intervención - PlanSuperEva
Estrategias
Resultado de
Aprendizaje
Metodología de
Implementación
Criterios de
Evaluación
ExploraContexto
Identifica y
activa
conocimientos
previos,
estableciendo
objetivos
claros de
lectura.
Actividad de lluvia
de ideas y
formulación de
preguntas previas
guiadas por el
docente.
Capacidad para
formular
preguntas y
establecer
objetivos de
lectura.
PreguntaClave
Identifica ideas
principales y
analiza la
intención del
autor mediante
preguntas
clave.
Formulación de
preguntas clave y
análisis en grupos
pequeños durante la
lectura.
Habilidad para
extraer ideas
principales y
claridad en
preguntas clave.
MonitoreaSignificado
Monitorea su
comprensión
lectora,
ajustando el
enfoque lector
Resúmenes
reflexivos y
verificación de
comprensión con
Precisión en
resúmenes y
habilidad para
identificar
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ante
dificultades.
feedback del
docente.
dificultades de
comprensión.
EvalúaPerspectiva
Evalúa la
perspectiva del
autor y la
relevancia de
la información
de manera
crítica.
Escritura de
comentarios críticos
y reflexión grupal
sobre la perspectiva
del autor.
Capacidad para
analizar la
perspectiva del
autor con juicios
fundamentados.
ConectaSaberes
Relaciona el
contenido del
texto con
conocimientos
previos y
experiencias
personales.
Actividad de
conexión de saberes
con preguntas
orientadoras y
discusión grupal.
Habilidad para
realizar
conexiones entre
el texto y
conocimientos
previos.
CONCLUSIONES
El PlanSuperEva representa una propuesta de intervención que encuentra su fundamento esencial en
las teorías metacognitivas, diseñadas para optimizar la comprensión crítica a través de estrategias de
autorregulación y monitoreo. Estas teorías, introducidas por Flavell (1979) y desarrolladas en
investigaciones posteriores, sostienen que los procesos de reflexión y control sobre el propio
pensamiento son clave para alcanzar una comprensión profunda y crítica. A lo largo de la intervención,
las estrategias de PlanSuperEva permiten a los estudiantes no solo leer el texto, sino también reconocer
y gestionar sus propias dificultades, ajustar su enfoque, y reflexionar sobre sus procesos de aprendizaje,
facilitando así un acercamiento más significativo y estructurado a la información presentada en los
textos. De esta manera, las teorías metacognitivas se convierten en el núcleo del programa,
proporcionando a los estudiantes herramientas para monitorear y mejorar su comprensión de manera
independiente y continua.
La estructuración de PlanSuperEva alrededor de fases metacognitivas –planificación, monitoreo y
evaluación post-lectura– permite que el estudiante, en cada fase, desarrolle un sentido de autonomía en
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su proceso lector. Durante la planificación, el estudiante activa sus conocimientos previos y formula
expectativas, procesos que las teorías metacognitivas destacan como esenciales para la construcción de
un marco de referencia que guía y organiza el aprendizaje. En la fase de monitoreo, se refuerza el
autoconocimiento y la capacidad de ajuste, habilidades que son fundamentales para el aprendizaje
autorregulado según las aportaciones de Paris y Winograd (1990). Finalmente, en la fase de evaluación
post-lectura, los estudiantes reflexionan críticamente sobre la validez y la relevancia de la información,
actividad respaldada por teorías que consideran la metacognición no solo como un proceso interno, sino
también como una herramienta de evaluación que impacta en la calidad del pensamiento crítico y la
toma de decisiones informadas.
Al centrarse en la autorregulación y el monitoreo constante, PlanSuperEva proporciona una
metodología que permite a los estudiantes identificar y superar obstáculos en la comprensión crítica,
impulsándolos a desarrollar una competencia lectora autónoma y robusta. La habilidad de reconocer,
evaluar y ajustar sus estrategias de lectura contribuye a que los estudiantes desarrollen una comprensión
más profunda y fundamentada, lo cual no solo favorece el rendimiento en pruebas académicas, sino que
también fomenta un hábito de lectura reflexivo que puede tener un impacto positivo en su desarrollo
intelectual y social. En este sentido, PlanSuperEva se proyecta como una intervención valiosa en el
ámbito educativo, ya que al basarse en las teorías metacognitivas, aborda una necesidad clave de la
educación contemporánea: formar individuos críticos, reflexivos y capaces de autoevaluar su proceso
de aprendizaje.
En conclusión, PlanSuperEva no solo incorpora de manera efectiva las teorías metacognitivas, sino
que las adapta a un contexto educativo específico, demostrando que la metacognición es una herramienta
poderosa para el desarrollo de competencias críticas en lectura. A medida que los estudiantes aprenden
a regular su comprensión y a cuestionar activamente el contenido de los textos, se convierten en lectores
independientes y reflexivos. Así, PlanSuperEva aporta una estructura replicable para futuros programas
de intervención que busquen potenciar la metacognición en la enseñanza de la lectura crítica,
promoviendo una educación que forme individuos capaces de enfrentar los desafíos de un entorno
cambiante con autonomía y pensamiento crítico.
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