LA GAMIFICACIÓN Y LA EFICACIA
EN LA ENSEÑANZA DE LA ASIGNATURA DE
QUÍMICA, EN PRIMERO DE BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO Y TÉCNICO DE LA
UNIDAD EDUCATIVA NATALIA JARRÍN
GAMIFICATION AND EFFECTIVENESS IN TEACHING
CHEMISTRY TO FIRST-YEAR UNIFIED GENERAL AND
TECHNICAL HIGH SCHOOL STUDENTS AT NATALIA
JARRÍN EDUCATIONAL UNIT
Juan Pablo Orbes Guartatanga
Investigador Independiente
Gricelda Maritza Mayorga Mejía
Investigador Independiente
Ninfa Del Rocío Núñez Páliz
Investigador Independiente
Rocío Isabel Macías Aveiga
Investigador Independiente
pág. 13859
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i5.14830
La Gamificación y la Eficacia en la Enseñanza de la Asignatura de
Química, en Primero de Bachillerato General Unificado y Técnico de la
Unidad Educativa Natalia Jarrín
Juan Pablo Orbes Guartatanga
1
jporbes85@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-0901-4459
Investigador Independiente
Ecuador
Gricelda Maritza Mayorga Mejía
grismarymm@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0002-8325-1915
Investigador Independiente
Ecuador
Ninfa Del Rocío Núñez Páliz
rocio_nunez@yahoo.com
https://orcid.org/0009-0009-3476-7174
Investigador Independiente
Ecuador
Rocío Isabel Macías Aveiga
roci_04@live.com
https://orcid.org/0009-0003-1845-5126
Investigador Independiente
Ecuador
RESUMEN
La enseñanza de la química, al combinar teoría y práctica, ha enfrentado desafíos que pudieran
abordarse mediante la gamificación, una estrategia que revitalizó el proceso educativo al motivar a los
estudiantes y despertar su interés. La gamificación, adaptada a las tecnologías actuales, fomentó la
participación activa y el trabajo en equipo, permitiendo a los estudiantes interactuar continuamente con
su aprendizaje a través de dispositivos móviles y computadoras. Esta metodología, fundamentada en
teorías de desarrollo como las de Vygotsky y otros pensadores, resaltó la importancia del juego no solo
en la infancia, sino también en la adolescencia. El juego, al expandir la zona de desarrollo próximo,
preparó a los estudiantes para enfrentar desafíos académicos y emocionales. Sin embargo, la falta de
actividades lúdicas en la educación secundaria condujo a la desmotivación y al fracaso escolar. Esta
investigación propuso la gamificación como una solución para mejorar el rendimiento académico en
química, facilitando el aprendizaje de habilidades y competencias de manera más efectiva, según
Quintanal-Pérez (2016). La gamificación no solo promovió un aprendizaje significativo, sino que
también redujo la inactividad y mejoró la atención, haciendo los problemas más manejables.
Implementar esta estrategia en la institución educativa fue crucial para elevar la calidad educativa,
motivar a los estudiantes, y reducir la deserción, alineándose con estudios recientes que destacaron su
efectividad en el contexto educativo.
Palabras clave: gamificación, enseñanza, aprendizaje, motivación
1
Autor principal
Correspondencia: jporbes85@gmail.com
pág. 13860
Gamification and Effectiveness in Teaching Chemistry to First-Year
Unified General and Technical High School Students at Natalia Jarrín
Educational Unit
ABSTRACT
Chemistry education, which combines theoretical and practical aspects, faces challenges that can be
addressed through gamification—a strategy that revitalizes the educational process by motivating
students and sparking their interest. Gamification, when adapted to current technologies, encourages
active participation and teamwork, enabling students to continuously engage with their learning through
mobile devices and computers. This methodology, grounded in developmental theories such as
Vygotsky's, emphasizes the importance of play not only in childhood but also during adolescence. Play
expands the zone of proximal development, preparing students to tackle academic and emotional
challenges. However, the lack of playful activities in secondary education can lead to demotivation and
academic failure. This research proposes gamification as a solution to improve academic performance
in chemistry by facilitating the acquisition of skills and competencies more effectively, as highlighted
by Quintanal-Pérez (2016). Gamification not only fosters meaningful learning but also reduces
inactivity and enhances attention, making problems more manageable. Implementing this strategy at
this educational institution is crucial for improving educational quality, motivating students, and
reducing dropout rates, aligning with recent studies that emphasize its effectiveness in educational
contexts.
Keywords: gamification, teaching, learning, motivation
Artículo recibido 30 octubre 2024
Aceptado para publicación: 20 noviembre 2024
pág. 13861
INTRODUCCIÓN
La Unidad Educativa Natalia Jarrín (UENJ) está situada en la provincia de Pichincha, en el cantón
Cayambe, dentro de la parroquia Cayambe. Fundada hace cincuenta años gracias a la generosa donación
de Doña Natalia Jarrín de Espinoza, la institución ha sido un faro de apoyo para la niñez y juventud de
Cayambe, especialmente para aquellos con menos recursos.
Inicialmente, el colegio solo admitía a estudiantes mujeres, pero hoy en día es una institución mixta que
cubre todos los niveles educativos. Aunque anteriormente ofrecía el bachillerato internacional, ahora se
enfoca en el bachillerato general unificado y el bachillerato técnico, con especialidades en contabilidad,
dispositivos y conectividad, y comercialización y ventas. Con casi tres mil estudiantes y más de cien
docentes, la institución ofrece clases en horario matutino, vespertino y nocturno, y también un programa
de bachillerato intensivo, consolidándose como una de las instituciones más destacadas del cantón.
Actualmente, la UENJ cuenta con ocho grupos de primer año de bachillerato general unificado y seis
de bachillerato técnico. Trece docentes se encargan de la enseñanza de Química. Tras evaluar el
desempeño del segundo trimestre, se ha observado que el 22% de los estudiantes con promedios por
debajo de siete tienen dificultades en esta materia. Los docentes han señalado que muchos de estos
estudiantes carecen de buenos hábitos de estudio y de apoyo familiar, lo cual afecta el seguimiento de
sus tareas.
La distribución de los docentes se organiza por áreas de conocimiento, siendo el área de ciencias
naturales la encargada de química, biología y ciencias naturales. Cada año, los docentes rotan entre
diferentes asignaturas y niveles, asegurando que todos estén capacitados para asumir las cargas horarias
asignadas. Dado que, la enseñanza de la química combina aspectos teóricos y prácticos, es fundamental
que se implemente la gamificación como estrategia metodológica. Evaluar el impacto de la
gamificación en la enseñanza de química es esencial para mejorar el aprendizaje. Esta metodología
puede revitalizar el proceso educativo, motivar a los estudiantes y despertar su interés en la materia.
La gamificación ofrece una oportunidad valiosa, especialmente porque los estudiantes se adaptan bien
a las tecnologías. Esta técnica no solo aumenta el interés en la asignatura, sino que también fomenta la
participación activa y el trabajo en equipo. Las herramientas gamificadas, disponibles en teléfonos
móviles y computadoras, permiten a los estudiantes interactuar de manera continua con su aprendizaje.
pág. 13862
El juego es una parte crucial del desarrollo infantil, ya que permite a los niños explorar y aprender de
forma creativa. Pensadores como Stern, Vygotsky, Steiner y Spencer han respaldado esta idea,
destacando cómo el juego ayuda a expandir la capacidad de aprendizaje de los niños, como explica Kritt
(2013), a través del juego, los niños amplían continuamente lo que se conoce como la zona de desarrollo
próximo. Además, el juego va más allá de un simple logro simbólico, ya que se origina a partir de las
ideas. Al inventar e imaginar situaciones, los niños se preparan para alinear adecuadamente los
significados que se les presentarán en la escuela.
Aunque el juego es vital en la infancia, también debe ser parte de la educación de los adolescentes para
seguir fortaleciendo sus habilidades cognitivas, emocionales y sociales. La falta de actividades lúdicas
puede llevar a la desilusión y, a veces, al fracaso escolar. La presente investigación propone usar la
gamificación como una estrategia para abordar estos problemas y mejorar el rendimiento académico en
química. Según Quintanal-Pérez (2016), esta metodología facilita el aprendizaje de habilidades y
competencias de manera más efectiva.
La gamificación promueve un aprendizaje significativo, incrementa el interés en la materia, y fomenta
habilidades como el pensamiento crítico y el manejo de emociones. Al incorporar la gamificación, se
puede reducir la inactividad, mejorar la atención y hacer que los problemas sean más manejables.
Esta investigación tiene el objetivo de mejorar la enseñanza de química en la institución, especialmente
considerando que los resultados del INEVAL muestran un puntaje nacional de seiscientos noventa y
nueve sobre mil, inferior al necesario para alcanzar los aprendizajes requeridos. Más del 50% de los
estudiantes necesitan refuerzo adicional (INEVAL, 2024).
Implementar la gamificación puede no sólo mejorar el proceso educativo, sino también motivar a los
estudiantes y reducir la deserción, como indican Area y González (2015) y García-Martínez et al.
(2020). Las plataformas educativas y los juegos diseñados por los docentes pueden resultar efectivos y
motivadores, haciendo de esta investigación una propuesta valiosa para elevar la calidad educativa.
Se conoce que el juego tiene un papel crucial dentro del desarrollo integral de los niños, mediante el
juego, los jóvenes adquieren la capacidad de desconectarse de su realidad inmediata y transportarse a
otros mundos, en donde su imaginación les va a permitir alcanzar metas que, en su vida cotidiana,
podrían ser inalcanzables.
pág. 13863
Investigadores y pensadores como Stern, Vygotsky, Steiner y Spencer han señalado la importancia de
la conexión entre el juego y el desarrollo. Como manifiesta Kritt (2013), el juego va a permitir a los
niños expandirse constantemente en lo que se denomina la zona de desarrollo próximo; preparándose
para comprender y asimilar significados.
Por lo mencionado anteriormente, cabe señalar que las actividades lúdicas no deben ser limitadas a
utilizarse únicamente en la infancia, se deben ampliar a los adolescentes. Pese a que están en una etapa
diferente dentro de su desarrollo evolutivo, es menester el fortalecimiento de sus habilidades cognitivas,
afectivas y sociales. Según Guzmán et al. (2020), “El juego ha sido considerado como un elemento
fundamental para que las personas logren aprendizajes significativos” (p. 2). En este sentido el juego
continúa siendo un recurso efectivo para tal función, de la misma manera que cuando estaban cursando
la primaria. Es conocido el hecho de que, según cómo los niños avanzan en el sistema educativo,
experimentan un desencanto al alejarse de las actividades que involucren juegos.
El anhelo con el que los estudiantes inician sus primeros años escolares con frecuencia se convierte en
una desilusión, que podría llevar al fracaso o abandono escolar; dando como resultado, adolescentes sin
interés a prestar atención al docente durante clases y mucho menos a presentar o cumplir tareas. Tales
circunstancias disminuyen la motivación, imposibilitando la participación activa del estudiante en la
construcción de sus conocimientos.
Esta investigación tiene por objetivo introducir el juego como una estrategia metodológica de
aprendizaje, a través de la gamificación, proponiendo modificaciones en la manera en que se llevan a
cabo las clases. Según Quintanal (2016), esta estrategia metodológica va a facilitar la adquisición de
habilidades y competencias.
La gamificación contribuye al desarrollo de un aprendizaje más efectivo, despierta el interés por el
conocimiento, fomenta el trabajo colaborativo y el desarrollo del pensamiento crítico. Al incorporar
está metodología en el salón de clase se minimizará la inactividad, la falta de atención y la sensación
de dificultad al momento de resolver problemas, puesto que se está tomando un enfoque diferente de
dictar clases según lo expuesto por Carrillo (2023).
pág. 13864
Es crucial que los docentes de la institución educativa Natalia Jarrín adopten la gamificación como una
técnica activa en la enseñanza de la asignatura de química. Esto no solo mejorará el proceso educativo
dentro de la comunidad, sino que también influirá positivamente en la actitud y comportamiento de los
estudiantes, quienes se sentirán más motivados e incentivados a participar en actividades lúdicas. Como
señalan Area y González (2015).
La gamificación ayudará a mantener el interés de los alumnos y evitando que el proceso
de enseñanza-aprendizaje se convierta en algo aburrido o sin interés para ellos,
disminuyendo el número de abandonos y la falta de compromiso en el proceso de
enseñanza, favoreciendo la adquisición de competencias. (p. 3)
Por lo mencionado anteriormente esta metodología activa. Según Bolaños Jurado (2022) “Su aplicación
crea un entorno pedagógico excepcional en el que los docentes pueden fomentar un aprendizaje más
creativo y los estudiantes son capaces de sintetizar y aplicar de manera efectiva los conocimientos
adquiridos” (p.1848, 1849). En este sentido se crea un ambiente integrativo lo que le permite al
estudiante desarrollar sus competencias y destrezas.
METODOLOGÍA
El presente documento aborda el paradigma positivista, bajo un enfoque cuantitativo. Según Castañeda
Mota (2022), “El campo de la psicología ofrece importantes avances en el logro del conocimiento, ya
que descubrir lo general y particular requiere de lo cuantitativo” (p. 5). En este sentido, es cuantitativo
porque se obtuvieron datos numéricos de encuestas realizadas a docentes y estudiantes.
La técnica utilizada en la realización de esta investigación fue la encuesta, de elaboración propia en
Google forms para docentes y estudiantes con un pre test y un postest, ya que esta herramienta brinda
una amplia gama de beneficios dentro del campo investigativo. Según Montes (2000), “la encuesta
consiste en la obtención de datos de interés sociológico” (p. 39). Y permite recopilar información acerca
de opiniones, actitudes y experiencias del grupo de participantes, del cual se obtuvo los datos, y se
exploró relaciones entre las variables, identificando tendencias y patrones y se obtuvo una comprensión
más profunda de las percepciones de los estudiantes.
Los datos han sido procesados a través de herramientas tecnológicas, que realizan los análisis
descriptivos de las variables Gamificación y la enseñanza de la Química, que fueron estructuradas en la
pág. 13865
encuesta. Así, se realizó el análisis correlacional que determinó la existencia de la relación entre la
Gamificación y la enseñanza de la Química.
Tamaño de la muestra
La aplicación de la muestra se realizó durante el último mes correspondiente al último trimestre del
periodo escolar 23-24, se realizó en clases presenciales han participado dos grupos de 40 estudiantes
por grupo, total 80 estudiantes de primero de bachillerato de los cuales un grupo corresponde a grupo
experimental y otro al grupo control para determinar el impacto de la gamificación en el aprendizaje
de química y 13 docentes del área de ciencias naturales que son considerados el universo.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En el análisis de datos obtenidos para el estudio de la Gamificación y la eficacia en la enseñanza de la
asignatura de química, se empleó el software Jamovi. Según Hernandez y Ventura (2022), Parece que
los JASP “son programas que tienen un alto potencial para procesar datos y que al mismo tiempo tienen
interfaces gráficas e intuitivas con menús y opciones” (p. 6). Para la obtención de los respectivos análisis
y resultados, la investigación también tiene datos de pre test de docentes y estudiantes; para el efecto se
van a presentar a continuación los datos obtenidos de los posts test aplicados a los docentes.
Ilustraciones, tablas y figuras
Post test docente
Tablas de Contingencia
Tabla 1 Resultados pregunta 1
1.¿Qué tan efectiva fue la gamificación en clases de química?
Efectividad
Efectivo
Muy efectivo
Total
Muy
efectivo
1
3
4
Efectivo
9
0
9
Total
10
3
13
Pruebas de X
2
Valor gl p
X
2
8.77 1 0.003
N 13
Nota: Datos procesados en el programa Jamovi, elaborado por los autores
pág. 13866
Figura 1 ¿Qué tan efectiva fue la gamificación en la clase de química?
Nota: La figura muestra las cifras de efectividad de la gamificación en la clase de química.
Fuente: Elaboración de los autores en el programa Jamovi (2024).
Análisis del Resultado
La mayoría de los docentes cree que la gamificación en las clases de química ha sido "Efectiva". Sin
embargo, solo unos pocos la consideran "Muy efectiva". Esto nos dice que, si bien la mayoría está de
acuerdo en que la gamificación tuvo un impacto positivo, no todos están convencidos de que haya sido
un cambio radicalmente transformador.
Tabla 2 Resultados pregunta 2
Dinámica y participación
2.- ¿Cómo ha afectado la gamificación a la dinámica y
participación en las clases de química?
5
4
3
Total
Ha mejorado significativamente
8
0
0
8
Ha mejorado algo
0
4
0
4
No ha cambiado
0
0
1
1
Total
8
4
1
13
pág. 13867
Pruebas de χ²
Valor
gl
p
χ²
26.0
4
< .001
N
13
Nota: Datos procesados en el programa Jamovi, elaborado por los autores (2024).
Figura 2 Dinámica y participación en las clases de química
Nota: La figura muestra las concernientes a la mejora en cuanto a la dinámica y participación de los estudiantes.
Fuente: Elaboración propia en el programa Jamovi (2024).
Análisis del Cuadro de Contingencia
En esta tabla, se preguntó a los participantes sobre su percepción de la dinámica y la participación en
las clases de química tras la implementación de una estrategia de gamificación. Las opciones de
respuesta reflejan distintos niveles de mejora: "Ha mejorado significativamente", "Ha mejorado algo",
y "No ha cambiado".
Observaciones de los datos
▪ Una gran mayoría, 8 de los 13 encuestados, percibió una mejora significativa en la dinámica y
participación, lo que sugiere que la mayoría de los estudiantes encontraron que la gamificación tuvo
un impacto muy positivo.
▪ Cuatro participantes sintieron que hubo alguna mejora, aunque no tan marcada. Esto puede indicar
que, aunque notaron algunos cambios positivos, estos no fueron lo suficientemente impactantes
como para considerarlos significativos.
pág. 13868
▪ Solo un participante opinó que no hubo cambios en la dinámica y participación. Este resultado
minoritario sugiere que la mayoría de los encuestados no compartió esta percepción, o que los
cambios observados no fueron tan evidentes para esta persona.
Tabla 3 Resultados pregunta 3
Dinámica y participación
3.- ¿Cómo calificarías el impacto de la gamificación en la
comprensión de los conceptos químicos por parte de
los estudiantes?
5
4
3
Total
Muy positivo
4
3
1
8
Positivo
3
1
0
4
Positivo
1
0
0
1
Total
8
4
1
13
Pruebas de χ²
Valor
gl
p
χ²
1.63
4
0.804
χ² con corrección de continuidad
1.63
4
0.804
N
13
Nota: Datos procesados en el programa Jamovi, elaborado por los autores (2024)
Figura 3 ¿Cómo calificarías el impacto de la gamificación en la comprensión de los conceptos químicos
por parte de los estudiantes?
Nota: La figura muestra las cifras de un aumento de la comprensión de los conceptos químicos por parte de los estudiantes.
Fuente: elaboración propia, programa Jamovi (2024).
pág. 13869
Análisis del Resultado
La mayoría de los docentes (8 de 13) considera que el impacto de la gamificación en la comunicación
y dinámica de participación es "Muy positivo". Un número más reducido (4 de 13) lo considera
simplemente "Positivo", mientras que solo uno de los encuestados tuvo una respuesta "Neutral". Esto
muestra una tendencia clara hacia una percepción favorable del impacto de la gamificación.
Tabla 4 Respuestas pregunta 4
Elementos más efectivos
4. - Elementos más efectivos de gamificación
5
3
2
Total
2 - Actividades interactivas en línea
0
0
1
1
5 - Juegos de preguntas y respuestas
7
0
0
7
3 - Sistemas de puntos o recompensas
0
5
0
5
Total
7
5
1
13
Pruebas de χ²
Valor
gl
p
χ²
26.0
4
< .001
N
13
Nota: Datos procesados en el programa Jamovi, elaborado por los autores (2024).
Gráfico 4 ¿Qué elementos de la gamificación crees que fueron más efectivos?
Nota. La figura muestra que las actividades interactivas son consideradas las más efectivas. Fuente: elaboración propia,
programa Jamovi (2024).
pág. 13870
Análisis pregunta 4
La tabla muestra qué elementos de gamificación son considerados más efectivos por los encuestados.
Hay tres tipos de actividades que se evaluarán:
1. Actividades interactivas en línea: como juegos educativos o actividades digitales.
2. Juegos de preguntas y respuestas: donde los estudiantes responden preguntas para ganar puntos o
recompensas.
3. Sistemas de puntos o recompensas: como los sistemas donde los estudiantes ganan puntos por
completar tareas y pueden canjearlos por recompensas.
Resultados Principales - Juegos de preguntas y respuestas: Esta opción fue la más popular, con 7
personas indicando que es el elemento más efectivo (calificación 5). Esto sugiere que muchas personas
piensan que este tipo de actividad es la mejor para involucrar a los estudiantes y mejorar el aprendizaje.
Tabla 5 Resultados pregunta 5
Continuar usando la gamificación
5.- ¿Considerarías continuar usando la
gamificación en tus futuras clases de
química?
Sí,
definitivamente
Sí,
probablemente
Total
Sí, definitivamente
10
0
10
Sí, probablemente
0
2
2
Probablemente
0
1
1
Total
10
3
13
Pruebas χ²
Valor
gl
p
χ²
13
2
0.002
χ² con corrección de
continuidad
13
2
0.002
N
13
Nota: Datos procesados en el programa Jamovi, elaborado por los autores (2024).
pág. 13871
Figura 5 ¿Considerarías continuar usando la gamificación en tus futuras clases de química?
Nota. La figura muestra que la mayoría de los docentes está de acuerdo con seguir usando la gamificación en clases posteriores.
Fuente: elaboración propia, programa Jamovi (2024).
Análisis pregunta 5
Esta tabla presenta los resultados sobre si se debería continuar usando la gamificación en las clases de
química. La gamificación se refiere a usar elementos de juegos (como puntos, recompensas o desafíos)
para hacer el aprendizaje más atractivo y efectivo. Los resultados principales fueron: "Sí,
definitivamente": La mayoría de las personas (10 respuestas) están completamente a favor de seguir
usando gamificación en las clases de química. Esto muestra un fuerte apoyo hacia la gamificación,
indicando que la mayoría de los docentes creen que es beneficiosa y efectiva para el aprendizaje de
química.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en las encuestas confirman una aceptación general tanto por parte de los
docentes como de los estudiantes de la institución investigada sobre la aplicación de la gamificación
como herramienta innovadora y motivadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En relación con la
percepción de los estudiantes, también se observa un consenso mayoritario en favor de la
implementación de la gamificación, destacándola como un instrumento motivador, innovador y creativo
que promueve actividades lúdicas para el desarrollo de sus tareas escolares. Estas actividades se
consideran atractivas para todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que fomentan una participación
activa, personal e integrada, así como competencias entre los estudiantes para cumplir y mejorar su
pág. 13872
aprendizaje Ardila-Muñoz (como se citó en Sarabia y Bowen, 2023) plantea que la gamificación
'promueve el compromiso del estudiante con su proceso de aprendizaje al convertirlos en protagonistas
de su formación mediante actividades lúdicas que fomentan un aprendizaje significativo' (p. 25). Con
base en los resultados obtenidos, los estudiantes reconocen que la gamificación es una estrategia
fundamental para su aprendizaje, ya que promueve su participación activa y aumenta su afinidad por
las actividades lúdicas desarrolladas a través de esta metodología. Además, contribuye a mejorar los
resultados académicos.
Como docentes, hemos observado que al aplicar la gamificación en nuestro proceso de enseñanza-
aprendizaje, logramos motivar e integrar a los estudiantes, facilitando el desarrollo de sus habilidades
tanto a nivel individual como grupal.
En resumen, tanto docentes como estudiantes coinciden en que la gamificación es una metodología que
enriquece el proceso educativo al promover una mayor participación e incrementar los resultados
académicos. Este enfoque innovador y motivador no solo capta el interés de los estudiantes, sino que
también facilita un aprendizaje más dinámico y efectivo.
CONCLUSIONES
Para concluir, la mayoría de los estudiantes considera que la gamificación en sus clases de química ha
sido útil, aunque no todos coinciden en el grado de utilidad percibida. La variación significativa en las
respuestas refleja una diversidad de opiniones entre los estudiantes sobre el impacto de la gamificación.
Este hallazgo es relevante porque sugiere que, aunque la gamificación puede ser un enfoque
generalmente positivo, su efectividad percibida puede diferir de un estudiante a otro La mayoría de los
estudiantes percibe que la gamificación ha tenido un impacto positivo en sus clases de química,
especialmente en términos de dinamismo y participación. Esto se evidencia en que muchos consideran
que la situación ha 'mejorado significativamente'. Además, el análisis estadístico revela una diferencia
significativa en las respuestas, lo que refuerza la idea de que estas opiniones reflejan percepciones
genuinas de cambio. En resumen, la gamificación parece ser una estrategia efectiva para mejorar la
experiencia de aprendizaje en química, promoviendo una mayor participación y un ambiente más
dinámico en las clases.
pág. 13873
Aunque la mayoría de los estudiantes considera que la gamificación ha tenido un impacto 'muy positivo'
en la comunicación y la dinámica de participación en las clases, el análisis estadístico indica que estas
diferencias en las percepciones no son lo suficientemente significativas como para considerarlas
importantes. Esto sugiere que, aunque existe una tendencia hacia opiniones positivas, las respuestas no
muestran una división marcada en cuanto a cómo los estudiantes perciben el impacto de la gamificación.
En general, los estudiantes parecen tener una percepción bastante positiva del uso de la gamificación,
aunque no todos están igualmente convencidos de su impacto.
Los resultados sugieren que, para maximizar la efectividad de la gamificación en el aprendizaje, los
educadores deben centrarse en métodos que combinen el desafío intelectual con la motivación
intrínseca, como los juegos de preguntas y respuestas. Asimismo, podrían ser necesarias mejoras o
enfoques más innovadores para las actividades interactivas
En resumen, los datos gráficos respaldan firmemente el uso continuo y la expansión de técnicas de
gamificación en el aula, especialmente aquellas que promueven un alto nivel de participación. Este
sólido apoyo puede deberse a la percepción de que la gamificación hace que las clases de química sean
más dinámicas, interesantes y participativas, facilitando a los estudiantes la comprensión de conceptos
complejos de manera más accesible y entretenida.
Además, la aceptación de “probablemente sí” por parte de los encuestados refuerza la idea de que la
gamificación es una estrategia pedagógica que merece una consideración seria
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