pág. 1293
LA COMPRENSIÓN LECTORA Y SU INFLUENCIA EN
LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS
DEL ENTORNO EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
READING COMPREHENSION AND ITS INFLUENCE ON
THE RESOLUTION OF MATHEMATICAL PROBLEMS IN
THE ENVIRONMENT IN STUDENTS IN THE EIGHTH YEAR
OF BASIC EDUCATION
Verónica Alexandra Vinces Vásquez
Unidad Educativa Enrique Noboa Arizaga, Ecuador
Necita Celeste Olmedo Cagua
Unidad Educativa Enrique Noboa Arizaga, Ecuador
Magali Alexandra Chamorro Bermeo
Unidad Educativa Enrique Noboa Arizaga, Ecuador
Mariela del Carmen Chamorro Bermeo
Unidad Educativa Enrique Noboa Arizaga, Ecuador
Vicente Joselito Acosta Benavides
Unidad Educativa Enrique Noboa Arizaga, Ecuador
pág. 1294
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i6.14899
La Comprensión Lectora y su Influencia en la Resolución de Problemas
Matemáticos del Entorno en los Estudiantes de Octavo Año de Educación
Básica
Verónica Alexandra Vinces Vásquez1
veronicaa.vinces@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0005-8934-2086
Unidad Educativa Enrique Noboa Arizaga
Santo Domingo – Ecuador
Necita Celeste Olmedo Cagua
necita.olmedo@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0009-8902-0190
Unidad Educativa Ernesto Albán Mosquera
Santo Domingo - Ecuador
Magali Alexandra Chamorro Bermeo
magali.chamorro@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0008-9041-0818
Unidad Educativa José María Velasco Ibarra
Morona Santiago – Ecuador
Mariela del Carmen Chamorro Bermeo
mariela.chamorro@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0006-5305-8216
Unidad Educativa Dr. Gonzalo Rubio Orbe
Santo Domingo – Ecuador
Vicente Joselito Acosta Benavides
vicente.acosta@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0008-8381-3205
Unidad Educativa Ernesto Albán Mosquera
Santo Domingo – Ecuador
RESUMEN
El desarrollo de habilidades de pensamiento que se presenta entre la comprensión lectora y la resolución
de problemas matemáticos, guardan una estrecha relación entre sí. Cabe indicar que el proceso de
resolución de problemas matemáticos permite que los estudiantes eleven su capacidad mental para
ejercitar su creatividad, proponer reflexiones y mejorar sus procesos de pensamiento, pero se ha logrado
identificar que una gran cantidad de estudiantes tienen serias dificultades en la comprensión lectora,
puesto que no poseen las habilidades, destrezas y competencias necesarias para analizar, deducir o
construir significados a partir de enunciados matemáticos. Esta investigación de enfoque mixto y de
diseño exploratoria
–
descriptiva tiene el propósito de conocer cómo influye la comprensión lectora en
la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de octavo año de EGB de la Unidad
Educativa “Ernesto Albán Mosquera”. Para ello se investigaron 40 estudiantes y 2 docentes de área de
Matemática mediante la aplicación de una encuesta estructurada. Como conclusión se identificó que el
nivel que poseen los estudiantes para comprender y razonar la resolución de los problemas matemáticos
son bastante deficientes puesto que no se ha logrado desarrollar habilidades de análisis y comprensión,
lo que da lugar a un bajo desempeño académico.
Palabras clave: comprensión lectora, problemas matemáticos, estrategias metodológicas, educación
1
Autor principal.
Correspondencia: veronicaa.vinces@educacion.gob.ec
pág. 1295
Reading Comprehension and its Influence on the Resolution of
Mathematical Problems in the Environment in Students in the Eighth Year
of Basic Education
ABSTRACT
Mathematical problems are closely related to each other. It should be noted that the process of solving
mathematical problems allows students to increase their mental capacity to exercise their creativity,
propose reflections and improve their thinking processes, but it has been possible to identify that a large
number of students have serious difficulties in reading comprehension, since they do not have the skills,
abilities and competencies necessary to analyze, deduce or construct meanings from mathematical
statements. This research with a mixed approach and an exploratory-descriptive design has the purpose
of knowing how reading comprehension influences the resolution of mathematical problems in eighth-
year EGB students of the “Ernesto Albán Mosquera” Educational Unit. For this, 40 students and 2
teachers in the area of Mathematics are investigated through the application of a structured survey. In
conclusion, it was identified that the level that students have to understand and reason the resolution of
mathematical problems is quite deficient since it has not been possible to develop analysis and
comprehension skills, which gives rise to poor academic performance.
Keywords: reading comprehension, mathematical problems, methodological strategies, education
Artículo recibido 02 octubre 2024
Aceptado para publicación: 10 noviembre 2024
pág. 1296
INTRODUCCIÓN
En el campo educativo el proceso de enseñanza
-
aprendizaje de la Matemática, es concebido
por los docentes y especialmente por los estudiantes como uno de los más complejos y
complicados en relación con las demás asignaturas, ya que su aprendizaje presenta un nivel de
exigencia más elevado y se involucran actividades mentales superiores que van desde la
memorización, la atención y el aprendizaje que demandan discreción y análisis para la
construcción del conocimiento hasta el pensamiento y razonamiento, es decir para el
aprendizaje de la matemática se debe cumplir con las etapas del conocimiento, comprensión y
análisis.
La comprensión lectora es un elemento clave en el aprendizaje, ya que permite a los estudiantes
interpretar y analizar la información presentada en diversos contextos, incluyendo la resolución de
problemas matemáticos. En el caso específico de los estudiantes de octavo año de educación básica, se
observa que la falta de comprensión lectora influye negativamente en su capacidad para resolver
problemas matemáticos aplicados a la vida cotidiana. Esto es especialmente relevante, ya que, en el
proceso educativo de Matemática, no solo se requiere memorizar y aplicar fórmulas, sino también
interpretar situaciones y problemas del entorno. Por tanto, esta investigación busca determinar la
relación entre la comprensión lectora y la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes, con
el objetivo de mejorar sus habilidades y facilitar su aprendizaje en esta área. Tradicionalmente en la
mayoría de instituciones educativas en lo que se refiere a la enseñanza de la Matemática, un buen
porcentaje de docentes se ha preocupado únicamente de enseñar reglas, artificios, métodos, técnicas y
hasta tips para resolver ejercicios con las operaciones básicas, logrando que los estudiantes desde que
inicia su escolaridad hasta los grados superiores se dediquen a la práctica y en algunos casos a la
memorización de las operaciones en especial de la multiplicación y división, y con un menor énfasis a
las otras operaciones matemáticas.
Pero nadie se ha preocupado de una enseñanza adecuada de cómo resolver problemas de aplicación de
matemáticas en la vida cotidiana, tanto es así que, cuando se rinde una evaluación y está planteada en
base a problemas de aplicación, la mayoría de los estudiantes no logran aplicar la operación adecuada
pág. 1297
al problema planteado, por más diestro que sea el estudiante en las seis operaciones, debido
principalmente a dificultades en la compresión lectora, puesto que no poseen las destrezas, habilidades
y competencias en lectura comprensiva y por tanto no logrará la interpretación del problema planteado
y por lo tanto no sabrá, que operación aplicar para solucionar este dilema.
A nivel internacional, la comprensión lectora ha sido reconocida como un factor fundamental en el
rendimiento académico, especialmente en Matemática, como lo destacan los resultados del Programa
Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA). Según la OCDE, los estudiantes que tienen una
comprensión lectora sólida presentan un mejor desempeño en Matemática, ya que logran interpretar y
analizar correctamente los enunciados de los problemas (OCDE, 2019). En países como Finlandia y
Singapur, los sistemas educativos priorizan el desarrollo de la comprensión lectora desde etapas
tempranas, logrando que los estudiantes apliquen con mayor éxito el razonamiento matemático a
problemas de la vida real (Hanushek & Woessmann, 2020). Este enfoque internacional subraya la
necesidad de integrar la comprensión lectora en la enseñanza de Matemática para mejorar los resultados
globales en la educación.
En Ecuador, la comprensión lectora y la resolución de problemas matemáticos siguen siendo desafíos
importantes en el ámbito educativo. Según el Instituto Nacional de Evaluación Educativa, “los
estudiantes de educación básica presentan dificultades tanto en comprensión lectora como en
Matemática, lo cual afecta sus resultados en evaluaciones nacionales” (INEVAL, 2022). El Ministerio
de Educación ha implementado programas para fortalecer estas competencias, aunque los resultados
aún muestran una brecha significativa, especialmente en áreas rurales y en niveles básicos como octavo
año (Ministerio de Educación, 2023). La comprensión lectora, al estar directamente relacionada con la
capacidad para resolver problemas, requiere un enfoque integral en la educación ecuatoriana para que
los estudiantes desarrollen habilidades útiles y prácticas en su vida académica y cotidiana.
En el contexto de la Unidad Educativa Ernesto Albán Mosquera, en Quito, se observa que los
estudiantes de octavo año presentan series dificultades en la resolución de problemas matemáticos
debido a una comprensión lectora limitada. Según un informe del Departamento de Evaluación
Institucional, la mayoría de los estudiantes presentan dificultades para interpretar los enunciados de
problemas matemáticos, lo cual afecta su rendimiento académico en esta área. Esta problemática refleja
pág. 1298
la necesidad de adoptar enfoques pedagógicos que integren la comprensión lectora con las habilidades
matemáticas, permitiendo que los estudiantes apliquen su aprendizaje de manera efectiva en la
resolución de problemas.
Cabe mencionar que la comprensión lectora en conjunto con la resolución de problemas matemáticos,
son consideradas como capacidades básicas que los estudiantes deben desarrollar para lograr una serie
de aprendizajes y destrezas, pero la realidad es otra ya que llegan a la Educación Secundaria con series
de dificultades tanto en comprensión lectora como en la resolución de problemas matemáticos
Debido a que no están bien cimentadas las destrezas y competencias relacionadas con el proceso de
resolución de problemas matemáticos, que es una de las actividades básicas que forman parte del
currículo de la educación secundaria, puesto que una vez que se ha adquirido esta habilidad, permite
que los estudiantes eleven su capacidad mental para ejercitar su creatividad, reflexionar y mejorar sus
procesos de pensamiento.
Sin embargo, se ha podido identificar que una gran cantidad de estudiantes de octavo año presentan
serias dificultades en la comprensión lectora de los problemas matemáticos planteados en diversas
evaluaciones, debido a que el estudiante no logra reconocer y aplicar la operación matemática adecuada
a un problema planteado a pesar de tener bien cimentados los conocimientos de las operaciones básicas.
Los beneficiarios directos de esta investigación son los estudiantes, quienes podrán mejorar sus
habilidades de comprensión lectora y su capacidad para resolver problemas matemáticos aplicados, lo
cual les será útil tanto en su vida académica como en su desarrollo personal y profesional. Además, los
docentes de Matemática y otras áreas relacionadas también se beneficiarán, al contar con un análisis
que puede guiar mejoras en sus métodos de enseñanza, así como investigadores interesados en el tema
educativo.
METODOLOGÍA
Esta investigación emplea el enfoque de tipo mixto, es decir tiene características de una investigación
cualitativa y cuantitativa, para considerar las diversas respuestas por parte de los docentes y estudiantes,
ya que utiliza técnicas de recolección de información como las encuestas, estudio de caso y revisión
bibliográfica relacionada con la problemática planteada.
El presente estudio se enmarca en un enfoque cuantitativo y cualitativo, adoptando un diseño de
pág. 1299
investigación explicativa y correlacional. La primera según Hernández, Fernández y Baptista (2014),
tienen dos etapas definidas, “una primera etapa en la cual se recaban y analizan datos cuantitativos,
seguida de otra donde se recogen y evalúan datos cualitativos” (p.554). Por su parte, el enfoque
correlacional buscó establecer la relación entre ambas variables, proporcionando una visión integral de
cómo la comprensión lectora impacta en el desempeño matemático. Este diseño fue seleccionado por
su capacidad para abordar tanto el análisis detallado de las variables como la relación existente entre
ellas.
Para recopilar la información necesaria, se emplearon dos técnicas principales: la encuesta y la
entrevista. La encuesta, dirigida a los estudiantes, incluyó preguntas estructuradas orientadas a evaluar
sus niveles de comprensión lectora y su desempeño en problemas matemáticos relacionados con
situaciones cotidianas.
Por otro lado, se realizaron entrevistas semiestructuradas a los docentes de matemáticas, con el objetivo
de explorar sus percepciones y estrategias pedagógicas respecto a la enseñanza de la resolución de
problemas matemáticos y el desarrollo de la comprensión lectora en sus estudiantes. Estos instrumentos
permitieron recoger información valiosa desde diferentes perspectivas, enriqueciendo el análisis y la
interpretación de los resultados.
Este estudio contó con la participación de 38 estudiantes de octavo año de educación básica y 2 docentes
de matemáticas. Para definir la muestra, se empleó un muestreo no probabilístico por conveniencia,
eligiendo a los 38 estudiantes y 2 docentes que formaron parte activa de las etapas de intervención y
evaluación del proyecto. Según Hernández, Fernández y Baptista (2014), este tipo de muestreo se basa
en la accesibilidad y disposición de los participantes para colaborar, lo que lo hizo especialmente
apropiado para esta investigación.
La discusión de los resultados, una vez plasmados en documentos y organizados en una base de datos,
fue un proceso relativamente sencillo, ya que se logró entrelazar los hallazgos obtenidos en la
investigación con la información recopilada mediante las encuestas aplicadas a estudiantes y docentes.
Además, se respaldaron los resultados con una sólida base teórica y los antecedentes proporcionados
por investigaciones similares sobre el tema.
En esencia, la triangulación de datos se basa en la recopilación de información desde diversos enfoques
pág. 1300
y fuentes para compararla y contrastarla, permitiendo un control cruzado que aumenta la validez de los
resultados. Esto se refleja en lo expuesto por Forni y Grande: “La triangulación de datos (ya sea en el
tiempo o en el espacio) implica implantar diferentes estrategias de recolección de datos, con el fin de
contrastar un determinado conjunto de observaciones con otros, abordando el mismo fenómeno” (Forni
y Grande, 2020, p.166).
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A continuación, se mostrará el análisis e interpretación de los resultados de la investigación, los cuales
permitirá determinar si la comprensión lectora incide en la resolución de problemas matemáticos en los
estudiantes de octavo año EGB.
Tabla 1. Análisis de la entrevista a los docentes de octavo año básico.
Dimensión
Pregunta
Entrevista 1
Interpretación
Estrategias
pedagógicas
¿Qué estrategias
utilizan para
mejorar la
comprensión
lectora en
problemas
matemáticos?
Uso de lectura
guiada y
preguntas
dirigidas.
Ambas entrevistas
reflejan un enfoque en
actividades prácticas,
aunque con mayor
énfasis en lo grupal en
la entrevista 2.
Dificultades
comunes
¿Qué dificultades
observan en los
estudiantes al
resolver problemas
matemáticos?
Dificultad para
interpretar
enunciados largos
o complejos.
Se identifican
dificultades tanto en el
lenguaje general
como en términos
específicos de la
matemática.
Relación
lectura-
matemática
¿Consideran que
una mala
comprensión
lectora afecta
directamente la
resolución de
problemas?
Sí, porque
dificulta
identificar datos
clave en los
problemas.
Ambos docentes
coinciden en que la
comprensión lectora
tiene un impacto
directo en el
desempeño
matemático.
Motivación
estudiantil
¿Cómo perciben la
actitud de los
Los estudiantes
suelen mostrarse
La falta de conexión
entre los problemas
pág. 1301
estudiantes hacia la
lectura de
problemas
matemáticos?
desmotivados
porque
consideran los
problemas
extensos y
aburridos.
matemáticos y los
intereses de los
estudiantes influye
negativamente en su
motivación.
Propuestas
de mejora
¿Qué estrategias
sugieren
implementar para
fortalecer la
relación entre
lectura y
matemáticas?
Fomentar la
lectura
comprensiva en
contextos
cotidianos y
relacionados con
las matemáticas.
Las propuestas
sugieren un enfoque
interdisciplinario y
contextualizado para
fortalecer ambas
competencias.
Nota: Resultados de la entrevista aplicada a los docentes de que imparten matemática a octavo año básico.
El análisis de las entrevistas realizadas a los docentes de octavo año básico revela una conexión
importante entre la comprensión lectora y la resolución de problemas matemáticos. Los docentes
coinciden en que los estudiantes enfrentan dificultades significativas al interpretar enunciados largos y
al manejar vocabulario matemático. Estas limitaciones no solo afectan la identificación de datos
relevantes, sino también la comprensión de lo que se espera al resolver un problema. Estos resultados
coinciden con investigaciones previas que destacan la influencia del lenguaje como un mediador
esencial en el aprendizaje matemático, subrayando que la lectura comprensiva es una competencia
transversal.
Por otro lado, las estrategias pedagógicas actuales, como la lectura guiada, el trabajo grupal y el uso de
ejemplos prácticos, muestran ser herramientas útiles, pero todavía carecen de un enfoque
interdisciplinario que vincule la lectura y las matemáticas de manera más efectiva. En ambas entrevistas,
los docentes sugieren la incorporación de actividades que conecten las matemáticas con contextos
reales, como talleres prácticos y problemas de la vida diaria. Esto refleja una necesidad de adaptar las
metodologías para que sean más contextualizadas y significativas, con el fin de mejorar tanto la
comprensión lectora como las habilidades matemáticas.
Por último, un factor relevante identificado en la motivación estudiantil indica que la falta de interés
hacia los problemas matemáticos extensos o abstractos contribuye al bajo rendimiento en esta área. Sin
pág. 1302
embargo, cuando los problemas están relacionados con situaciones cotidianas, los estudiantes tienden a
mostrar una actitud más positiva hacia la resolución de los mismos. Este hallazgo resalta la importancia
de diseñar actividades didácticas que no solo fortalezcan las competencias lectoras y matemáticas, sino
que también consideren los intereses y contextos de los estudiantes, promoviendo así un aprendizaje
más dinámico y efectivo.
A continuación, se analiza los datos de la encuesta aplicada a estudiantes de octavo EGB, enfocada en
sus percepciones, actitudes y habilidades respecto a la comprensión lectora y su impacto en la resolución
de problemas matemáticos. Los resultados permitirán identificar factores claves y proponer estrategias
pedagógicas para integrar el desarrollo de habilidades lectoras y matemáticas en el aula.
1.- ¿Con qué frecuencia entiendes completamente los enunciados de los problemas matemáticos en
clase?
Tabla 2: Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes.
Criterio
Frecuencia
% Porcentaje
Siempre
7
17,5%
Frecuentemente
9
22,5%
A veces
18
45,0%
Nunca
6
15,0%
Total
40
100%
Nota: Resultados obtenidos de la encuesta aplicada a los estudiantes de octavo año básico.
Basado a la pregunta sobre si los estudiantes entienden completamente los enunciados de los problemas
matemáticos, el 45% de los estudiantes mencionan que a veces entienden los enunciados, lo que indica
una dificultad en este aspecto. Un 22,5% lo hace frecuentemente, el 17,5% lo hace siempre y el 15%
restante nunca logra comprenderlos. Esto sugiere la necesidad de estrategias pedagógicas para mejorar
la comprensión lectora en matemáticas.
2.- ¿Durante las actividades de lectura logra usted comprender con facilidad la idea principal de un texto
leído?
Tabla 3: Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes.
Criterio
Frecuencia
% Porcentaje
Siempre
6
15,0%
Frecuentemente
12
30,0%
A veces
19
47,5%
pág. 1303
Nunca
3
7,5%
Total
40
100%
Nota: Resultados obtenidos de la encuesta aplicada a los estudiantes de octavo año básico.
Los resultados obtenidos sobre si los estudiantes logran comprender con facilidad la idea principal de
un texto leído, el 47,5% de los alumnos mencionaron que a veces, lo que denota una habilidad lectora
limitada, el 15% logra entenderla siempre, mientras que el 30% lo hace frecuentemente y el 7,5%
manifiesta que nunca comprenden con facilidad. Esto refleja que la dificultad en comprensión lectora
no es exclusiva de las matemáticas.
3.- ¿Domina las seis operaciones básicas para la resolución de ejercicios matemáticos?
Tabla 4: Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes.
Criterio
Frecuencia
% Porcentaje
Siempre
7
17,5%
Frecuentemente
10
25,0%
A veces
17
42,5%
Nunca
6
15,0%
Total
40
100%
Nota: Resultados obtenidos de la encuesta aplicada a los estudiantes de octavo año básico.
Los resultados obtenidos sobre si los estudiantes dominan las seis operaciones básicas para la resolución
de problemas matemáticos, el 42,5% mencionaron que a veces dominan estas operaciones, el 17,5% las
manejan siempre. Un 25% indican que lo hace frecuentemente y un 15% nunca las dominan. Estos
datos apuntan a que el dominio básico en matemáticas aún es una barrera para muchos estudiantes.
4.- ¿Logras comprender e interpretar los problemas matemáticos con facilidad?
Tabla 5: Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes.
Criterio
Frecuencia
% Porcentaje
Siempre
6
15,0%
Frecuentemente
12
30,0%
A veces
17
42,5%
Nunca
5
12,5%
Total
40
100%
Nota: Resultados obtenidos de la encuesta aplicada a los estudiantes de octavo año básico.
Los resultados obtenidos sobre si los estudiantes logran comprender e interpretar los problemas
matemáticos con facilidad: el 42,5% de los estudiantes lo logra solo a veces. El 30% lo hace
pág. 1304
frecuentemente y el 15% siempre. El 12,5% reporta que nunca lo logra. Esto sugiere que las dificultades
en comprensión lectora afectan directamente el rendimiento en matemáticas.
5.- ¿Crees que una buena comprensión del enunciado influye en tu capacidad para resolver problemas
matemáticos?
Tabla 6: Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes.
Criterio
Frecuencia
% Porcentaje
Siempre
17
42,5%
Frecuentemente
13
32,5%
A veces
8
20,0%
Nunca
2
5,0%
Total
40
100%
Nota: Resultados obtenidos de la encuesta aplicada a los estudiantes de octavo año básico.
Los resultados obtenidos sobre si cree que una buena comprensión del enunciado influye en la capacidad
para resolver problemas matemáticos; el 42,5% de estudiantes considera que siempre, el 32,5%
frecuentemente, el 32,5% a veces y el 20% nunca. Esto indica que los estudiantes reconocen la conexión
entre comprensión lectora y éxito en la matemática.
6.- ¿Sientes que disfrutas leer y resolver problemas matemáticos contextualizados en tu entorno?
Tabla 7: Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes.
Criterio
Frecuencia
% Porcentaje
Siempre
8
20,0%
Frecuentemente
10
25,0%
A veces
17
42,5%
Nunca
5
12,5%
Total
40
100%
Nota: Resultados obtenidos de la encuesta aplicada a los estudiantes de octavo año básico.
Basado a los resultados si los estudiantes disfrutan leer y resolver problemas matemáticos en su entorno;
el 42,5% mencionan que solo a veces disfrutan de esas actividades, un 20% dice que lo hace siempre,
el 25% frecuentemente y el 12,5% manifiesta que nunca lo disfruta, lo que podría estar relacionado con
las dificultades mencionadas anteriormente.
7.- ¿Qué aspectos encuentras más complicados al leer un problema matemático? (Puedes seleccionar
más de una opción.)
pág. 1305
Tabla 8: Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes.
Criterio
Frecuencia
% Porcentaje
Identificar las palabras claves
7
17,5%
Relacionar la información con
el contexto matemático
20
50,0%
Entender los términos
específicos
13
32,5%
Ninguno
0
0%
Total
40
100%
Nota: Resultados obtenidos de la encuesta aplicada a los estudiantes de octavo año básico.
¿Los resultados obtenidos a los estudiantes sobre qué aspectos encuentran más complicados al leer un
problema matemático, el 17,5 mencionan que identificar palabras claves, el 50% relacionar la
información con el contexto matemático y el 32,5% entender los términos específicos, lo que refleja
desafíos significativos en la comprensión de problemas matemáticos.
DISCUSIÓN
La presente sección expone el análisis de las entrevistas realizadas a los docentes y los resultados de la
encuesta aplicada a estudiantes de octavo año de educación general básica (EGB). Estos datos permiten
determinar la incidencia de la comprensión lectora en la resolución de problemas matemáticos,
destacando las áreas de mejora necesarias en las estrategias pedagógicas. En las entrevistas, los docentes
señalaron que las principales dificultades de los estudiantes radican en la interpretación de enunciados
largos y en el manejo de términos matemáticos específicos.
Este panorama se alinea con los resultados de las encuestas, donde un 42,5% de los estudiantes indicó
que solo "a veces" comprende los problemas matemáticos, y un 50% identificó como mayor desafío
relacionar la información del problema con el contexto matemático. Esto confirma que la comprensión
lectora actúa como un puente crítico en la interpretación y resolución de problemas matemáticos, pues
las carencias en esta área obstaculizan tanto la identificación de datos clave como el planteamiento
adecuado de soluciones.
Por otro lado, las estrategias pedagógicas mencionadas por los docentes, como la lectura guiada, las
preguntas dirigidas y las actividades grupales, se evidencian como valiosas, aunque insuficientes sin un
enfoque interdisciplinario. Las encuestas reflejan que solo el 17,5% de los estudiantes logran entender
pág. 1306
completamente los enunciados matemáticos, lo que sugiere que las metodologías deben ampliarse para
integrar mejor las competencias lectoras y matemáticas. En este sentido, los talleres contextualizados y
los problemas relacionados con la vida cotidiana, propuestos por los docentes, resultan prometedores
para promover un aprendizaje significativo y motivador.
La motivación de los estudiantes también emerge como un factor determinante. Según la encuesta, un
42,5% de los estudiantes disfruta de los problemas matemáticos "a veces", mientras que un 12,5% no
los disfruta en absoluto. Los docentes mencionaron que el interés de los estudiantes aumenta cuando
los problemas están vinculados a situaciones reales, lo que resalta la importancia de diseñar actividades
que no solo sean retadoras, sino también relevantes para sus contextos personales y académicos.
Finalmente, es destacable que el 75% de los estudiantes reconocen que una buena comprensión del
enunciado influye "siempre" o "frecuentemente" en su capacidad para resolver problemas. Este hallazgo
refuerza la necesidad de priorizar estrategias que fortalezcan la comprensión lectora como un recurso
transversal en la enseñanza de matemáticas. Así, la combinación de enfoques innovadores y
contextuales no solo puede mejorar el desempeño académico, sino también fomentar actitudes más
positivas hacia estas áreas fundamentales del aprendizaje.
CONCLUSIONES
Con base a los resultados de la investigación y la discusión de los resultados, a continuación, se
proponen las siguientes conclusiones:
La comprensión lectora es un elemento fundamental en el proceso de resolución de problemas
matemáticos, ya que permite a los estudiantes interpretar correctamente los enunciados, identificar datos
relevantes y seleccionar las operaciones necesarias para plantear soluciones. En los estudiantes de
octavo año, las dificultades en esta área impactan significativamente su desempeño académico,
limitando su capacidad para aplicar conceptos matemáticos a problemas del entorno.
Los métodos de enseñanza tradicionalmente enfocados en la memorización de fórmulas y operaciones
básicas han demostrado ser insuficientes para preparar a los estudiantes en la interpretación y resolución
de problemas matemáticos contextualizados. La falta de integración de estrategias pedagógicas que
abordan la comprensión lectora, como talleres interdisciplinarios y actividades contextualizadas,
perpetúa estas deficiencias en la enseñanza de Matemática.
pág. 1307
La implementación de estrategias pedagógicas que vinculen la matemática con situaciones reales y
cotidianas puede mejorar tanto la comprensión lectora como la motivación hacia esta asignatura. Estas
metodologías permiten a los estudiantes desarrollar habilidades prácticas y fomentar actitudes positivas,
fortaleciendo su capacidad para enfrentar problemas matemáticos con mayor confianza y eficacia.
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