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DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA:
UNA PROPUESTA DIDÁCTICA SOBRE
LA FÍSICA EN LAS OLIMPIADAS Y
PARALIMPIADAS, PARÍS 2024
FROM THEORY TO PRACTICE:
A DIDACTIC PROPOSAL ON PHYSICS IN THE
OLYMPICS AND PARALYMPICS, PARIS 2024
Ana Paula Corrales Casaravilla
Ce.R.P del Norte, Rivera. Uruguay
pág. 1311
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i6.14900
De la Teoría a la Práctica: Una propuesta Didáctica sobre la Física en las
Olimpiadas y Paralimpiadas, París 2024
Ana Paula Corrales Casaravilla
1
anapaulacorrales@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-7051-0343
Ce.R.P del Norte, Rivera
Uruguay
RESUMEN
El artículo presenta los aspectos más destacados de los proyectos desarrollados por estudiantes de
cuarto año del Profesorado de Matemática del Centro Regional de Profesores del Norte, Uruguay. En
esta actividad, los futuros docentes investigaron la aplicación de principios de la mecánica clásica en
los Juegos Olímpicos y Paralímpicos de París 2024. El objetivo fue involucrar a los estudiantes en
enfoques de aprendizaje basado en proyectos, con un carácter interdisciplinario que favoreciera el
desarrollo de diversas competencias. Los temas de investigación se seleccionaron según los intereses
de los propios estudiantes y se centraron en tres deportes olímpicos: baloncesto, surf y natación,
considerando las adaptaciones paralímpicas. Los proyectos abordaron conceptos de dinámica y
cinemática, incorporando elementos de ondas y mecánica de fluidos. Las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) y la Inteligencia Artificial (IA) fueron empleadas para la
búsqueda de información, la creación de imágenes y recursos audiovisuales, y análisis de videos. El
impacto de esta metodología fue evaluado cualitativa y cuantitativamente mediante un cuestionario en
línea respondido por los estudiantes. Este enfoque no solo facilitó la comprensión de los conceptos
físicos aplicados, sino que también conectó la teoría impartida en el curso con situaciones reales en el
contexto de competencias deportivas, incluidas las paralímpicas.
Palabras clave: física, educación, proyecto, deportes olímpicos-paralímpicos
1
Autor principal
Correspondencia: anapaulacorrales@hotmail.com
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From Theory to Practice: A Didactic Proposal on Physics in the Olympics
and Paralympics, Paris 2024
ABSTRACT
The article presents the highlights of the projects developed by fourth-year students of the
Mathematics Teacher Education Program of the Regional Teachers Center of the North, Uruguay. In
this activity, future teachers investigated the application of principles of classical mechanics in the
Paris 2024 Olympic and Paralympic Games. The objective was to involve students in project-based
learning approaches, with an interdisciplinary nature that favored the development of various
competencies. The research topics were selected according to the interests of the students themselves
and focused on three olympic sports: basketball, surfing and swimming, considering the Paralympic
adaptations. The projects addressed concepts of dynamics and kinematics, incorporating elements of
waves and fluid mechanics. Information and Communication Technologies (ICT) and Artificial
Intelligence (AI) were used to search for information, create images and audiovisual resources, and
analyze videos. The impact of this methodology was evaluated qualitatively and quantitatively
through an online questionnaire answered by the students. This approach not only facilitated the
understanding of the applied physical concepts, but also connected the theory taught in the course
with real situations in the context of sports competitions, including Paralympic ones.
Keywords: physics, education, project, olympic-paralympic sports
Artículo recibido 10 octubre 2024
Aceptado para publicación: 18 noviembre 2024
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INTRODUCCIÓN
La biomecánica es la disciplina encargada de estudiar el movimiento y la estructura de los seres vivos,
incluyendo el cuerpo humano. En medicina, se aplica para mejorar dispositivos protésicos o evaluar
rehabilitaciones. En el contexto del deporte, la biomecánica ayuda a optimizar técnicas y posturas
para aumentar la eficiencia y reducir el riesgo de lesiones. Se centra en la descripción y análisis de los
gestos deportivos, apoyándose en conceptos de la mecánica clásica, como la cinemática y la dinámica.
Estos aspectos son fundamentales para el análisis del movimiento, y se pueden analizar a través de
diversos sistemas de medición. Sin embargo, más allá de obtener valores numéricos, es esencial
comprender los conceptos físicos subyacentes, entre ellos se incluyen; las magnitudes vectoriales y
escalares, la cinemática lineal y angular, y la dinámica newtoniana y analítica, a través de los
conceptos de trabajo, energía, centro de gravedad, centro de masa y palancas, todos ellos útiles para
entender y optimizar el rendimiento en el deporte (Bonilla, 2018).
Debido a que los deportistas se desplazan a velocidades mucho menores que la de la luz y pertenecen
al ámbito de lo “macro”, la Mecánica Clásica, formalizada por Isaac Newton en la segunda mitad del
siglo XVII, ofrece herramientas útiles para su análisis (Moreno, s.f).
Desde la biomecánica del salto en longitud hasta la aerodinámica en ciclismo y natación, los
principios físicos son esenciales para maximizar la eficiencia y mejorar los resultados de los atletas.
Además, el uso de tecnología avanzada, como simulaciones por computadora y análisis de
movimiento, ayuda a entrenadores y atletas a estudiar y perfeccionar las técnicas, proporcionando una
base científica que complementa el entrenamiento físico. Con el interés de explorar la relación entre la
Física y el deporte, en un contexto específico, se decidió situar este estudio en los juegos Olímpicos y
Paralímpicos de París, 2024, representando una oportunidad enriquecedora para explorar cómo estos
conceptos físicos influyen en el rendimiento deportivo de ambas modalidades.
Desde sus orígenes, los Juegos Paralímpicos se han realizado cada cuatro años, coincidiendo con el
ciclo de los Juegos Olímpicos, y han tenido lugar en la misma ciudad anfitriona y con un formato
similar, inmediatamente después de que finalicen los Juegos Olímpicos; la edición de 2024 no fue la
excepción.
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Los Juegos Olímpicos, en su XXXIII edición, se llevaron a cabo en París, Francia, del 26 de julio al
11 de agosto, mientras que los Juegos Paralímpicos se celebraron en la misma ciudad, del 28 de
agosto al 8 de septiembre.
En esta nueva edición de los Juegos Olímpicos, se incorporaron disciplinas como el breakdance, el
surf, la escalada deportiva y el skateboard, alcanzando así un total de 32 deportes olímpicos (DAZN,
s. f.). En contraste, los Juegos Paralímpicos incluyeron 22 deportes, entre los cuales se destacaron el
baloncesto en silla de ruedas, el atletismo, la natación, el ciclismo y el tenis en silla de ruedas
(MEDAC, s. f.). La diferencia en el número de deportes se debe a la adaptación de las disciplinas a las
distintas capacidades de los atletas, ya que algunos deportes aún presentan desafíos técnicos o de
accesibilidad que dificultan su inclusión en el programa paralímpico, como es el caso de la lucha
libre. La inclusión en el deporte, especialmente en el contexto de los Juegos Olímpicos y
Paralímpicos, no solo fomenta la equidad y el reconocimiento de la diversidad, sino que también
establece un paradigma inspirador para la inclusión en la educación. En el ámbito deportivo, la
participación de atletas con diferentes habilidades y necesidades especiales desafía los límites
tradicionales y destaca el valor de la adaptabilidad y la accesibilidad (Howe & Silva, 2018). Este
enfoque inclusivo se alinea estrechamente con las metas de la educación, donde cada vez se reconoce
más la necesidad de adaptarse a las diferentes capacidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes,
promoviendo una experiencia de aprendizaje que fomente la equidad y la participación plena
(UNESCO, 2020). Al igual que en el deporte, la inclusión en la educación no solo beneficia a los
individuos, sino que también enriquece a toda la comunidad, permitiendo que todos los estudiantes
desarrollen un sentido de pertenencia y respeto hacia las diferencias, contribuyendo así a una sociedad
más justa y cohesionada (Armstrong et al., 2016).
El enfoque didáctico y pedagógico que enmarcó esta actividad fue de corte constructivista, cuya
metodología activa fue el aprendizaje basado en proyectos (ABP). Esta, es una metodología que busca
desarrollar en los estudiantes habilidades y conocimientos a través de la investigación y resolución de
problemas a partir de situaciones reales y significativas. Esta metodología se enfoca en fomentar el
pensamiento crítico, la autonomía y la colaboración, posicionando al estudiante como un agente
activo en su proceso de aprendizaje (Savery, 2006).
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Esta estrategia resulta especialmente efectiva en la educación superior, donde se busca que los
estudiantes no solo adquieran conocimientos teóricos, sino que también sean capaces de aplicarlos en
contextos profesionales.
Un aspecto clave del ABP es su carácter interdisciplinario, el cual permite que los estudiantes integren
conocimientos de diferentes áreas para investigar y desarrollar sus proyectos de manera holística. Al
incorporar diversas disciplinas, el ABP potencia habilidades como la adaptabilidad y la colaboración
interdisciplinaria, competencias cada vez más demandadas en un mundo laboral en constante cambio
(Hmelo-Silver, 2013). De esta manera, el ABP no solo fomenta el desarrollo cognitivo, sino también
las habilidades sociales y profesionales necesarias para el desempeño en entornos colaborativos y
dinámicos.
El aprendizaje basado en proyectos (ABP) es una metodología que ha demostrado ser especialmente
útil en la enseñanza de la Física, ya que permite a los estudiantes abordar conceptos teóricos desde
una perspectiva práctica y contextualizada. A través del ABP, los estudiantes exploran principios
físicos mediante la creación de proyectos que simulan situaciones del mundo real, mejorando su
comprensión y capacidad de aplicación de los conocimientos (Kaldi et al., 2022). Investigaciones
recientes resaltan cómo esta metodología promueve un aprendizaje más profundo al vincular los
conceptos de física con desafíos prácticos, lo cual fomenta habilidades de investigación,
experimentación y análisis crítico (Bozkurt & Ay, 2021). Además, el carácter interdisciplinario del
ABP permite integrar la Física con otras áreas, como Matemáticas y Tecnología, facilitando una
visión más completa y aplicada de la Ciencia (Kokotsaki, Menzies, & Wiggins, 2016). Este enfoque
no solo mejora el rendimiento académico, sino que también aumenta la motivación y el interés de los
estudiantes, quienes experimentan la Física como una disciplina útil y relevante en su vida cotidiana
(Fadzilah et al., 2020).
Etapas de elaboración de los proyectos
La experiencia se estructuró en torno a proyectos de investigación sobre la aplicación de principios
físicos en juegos olímpicos y paralímpicos de París 2024, los deportes analizados fueron elegidos
según las áreas de interés de los estudiantes.
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Las fases del trabajo se dividieron en cuatro etapas claves:
Actividades iniciales o preparatorias: A mediados del año lectivo, se presentaron a los estudiantes
los lineamientos de la propuesta, motivándolos a explorar información y a identificar posibles ámbitos
de aplicación en función de los contenidos programáticos del curso. Esta etapa tuvo como objetivo
sensibilizar y promover el interés en la investigación desde una perspectiva aplicada.
Diseño y elaboración del proyecto: A fines del segundo semestre, los estudiantes se organizaron en
equipos de trabajo, compartieron la información recabada, debatieron sobre los enfoques posibles,
definieron el área de interés y procedieron a la elaboración de sus proyectos. Cada tema fue
investigado desde una perspectiva físico-matemática, teniendo como insumos teóricos los temas
abordados en el curso de Física. Durante este proceso y en distintos momentos, los estudiantes
recibieron orientaciones por parte de la docente, sin interferir en la autonomía de los equipos. Se
presentó la posibilidad de explorar actividades experimentales y la búsqueda de información adicional
en instituciones especializadas. A lo largo del diseño, los equipos plantearon dudas, presentaron
avances y recibieron retroalimentación.
Para evaluar la actividad se construyó una rúbrica que contó con la participación de los
estudiantes en su confección. En algunos casos los estudiantes debieron estudiar de forma autónoma
algunos temas que no estaban estrictamente en el programa oficial del curso, como hidrostática,
hidrodinámica, aerodinámica, ondas, entre otros. También, se requirió la colaboración de otros
docentes de Física para el estudio de videos con Tacker (un software libre y de código abierto
diseñado para el análisis de videos y la modelización de fenómenos físicos).
Algunos estudiantes realizaron entrevistas a profesionales, como por ejemplo, al uruguayo Diego
Aranda que en octubre de 2024 obtuvo medalla de oro en los 50 metros libres del Sudamericano en
Colombia. Estos aspectos, enriquecieron especialmente los trabajos en áreas con poca bibliografía
disponible para una profundización adecuada.
Puesta en común de los proyectos: Los equipos presentaron sus trabajos a través de exposiciones
orales, apoyadas por presentaciones visuales, imágenes y videos. Durante cada exposición, se abrieron
espacios de preguntas y discusión, promoviendo el intercambio de ideas entre los participantes.
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Evaluación de la actividad: La evaluación de los proyectos se basó en criterios acordados
previamente, como la participación y colaboración, la rigurosidad teórica, la claridad en la redacción
de los informes, el uso adecuado del lenguaje técnico, la transposición didáctica, el uso de las TIC´s y
de las IA, y el establecimiento de vínculos con profesionales y/o instituciones externas.
Adicionalmente, la modalidad de trabajo mediante el ABP fue evaluada por los estudiantes a través de
un cuestionario en línea, lo que permitió obtener información sobre los beneficios pedagógicos de esta
metodología y sobre posibles ajustes para futuras implementaciones. Todas las etapas involucradas en
la elaboración del trabajo se muestran en la Tabla 1.
Tabla 1. Cronograma de actividades
Actividades
Período
• Revisión del Programa de Física para la carrera de
Matemática, plan 2008 de Formación Docente.
• Elección de un deporte presente en los juegos olímpicos de
París 2024, con al menos dos modalidades.
• Estudio de la adaptación del deporte en su carácter
paralímpico y análisis del mismo.
• Participación en el foro de la plataforma CREA para
compartir artículos académicos de Física en el deporte,
biomecánica, juegos olímpicos y paralímpicos, y ABP.
• Rastreo bibliográfico y revisión teórica de los contenidos a
ser abordados en el proyecto.
• Creación de un cuaderno de campo digital (drive)
• Participación en la construcción de la rúbrica (drive)
• Elaboración de los proyectos de investigación. Esta última
debe contemplar los aspectos detallados en la rúbrica.
• Presentación/exposición de los trabajos a los demás
compañeros de la carrera.
• Evaluación de la propuesta implementada (ABP), por parte
de la docente y de los estudiantes.
Última semana de setiembre
Primera semana de octubre
Segunda semana de octubre
Tercera semana de octubre
A lo largo del mes de octubre
Última semana de octubre
Fuente: Elaboración propia
A continuación se muestran fotografías de la etapa de exposición de los proyectos. El primer grupo
abordó el tema del baloncesto (Figura 1), el segundo grupo investigó sobre el surf (Figura 2), y el
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tercer equipo expuso su trabajo sobre la natación (Figura 3).
Figura 1. Presentación del proyecto: “Física en Juego. Estudio de la Física en el baloncesto olímpico
y paralímpico”
Fuente: Elaboración propia
Figura 2. Presentación del proyecto: “Surf. La Física de la Plancha y la Ola, con modalidad
adaptada”
Fuente: Elaboración propia
Figura 3. Presentación del proyecto: “La Física en el rendimiento de nadadores Olímpicos y
Paralímpicos”
Fuente: Elaboración propia
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El impacto de esta metodología en los aprendizajes y las percepciones de los estudiantes de la carrera,
fueron evaluados de forma cualitativa y cuantitativa por los propios educandos, mediante un
cuestionario electrónico. Los datos obtenidos a partir de las preguntas abiertas y cerradas, se detallan a
continuación:
▪ Todos los estudiantes consideraron que su trabajo de investigación colmó sus expectativas y que
el ABP propició un trabajo autónomo. De esta forma, los educandos fueron protagonistas en cada
etapa del proceso de aprendizaje.
▪ Todos los alumnos manifestaron que las intervenciones docentes fueron suficientes para realizar
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sus proyectos. Lo que reafirma el rol del profesor como guía y orientador del trabajo.
▪ Todos consideraron que el trabajo en equipo favoreció al aprendizaje. Al justificar sus respuestas
dijeron que promovió instancias de intercambio, participación y cooperación. Algunos de los
comentarios fueron: “contribuye al aprendizaje ya que el debate y los puntos de vista distintos
enriquecen al mismo”, “el trabajo en grupo facilita el aprendizaje colaborativo entre los pares”,
“esta metodología permite que los estudiantes intercambien ideas, enfoques y conocimientos,
enriqueciendo así su comprensión de los contenidos”, “se generó un intercambio de ideas y una
construcción colectiva del conocimiento, lo que ayudo a profundizar en los temas y a resolver
dudas en conjunto”.
▪ En cuanto a la instancia de exposición oral, los estudiantes consideraron que este espacio fue de
aprendizaje, en el cual, según ellos, pudieron desarrollar “la capacidad de síntesis y oralidad para
poder explicar todo el proceso de trabajo”, “mejorar la capacidad de expresión, de organizar y
sintetizar la información”. También expresaron que: “defenderlo de forma oral implicó que
debíamos haberlo entendido para poder explicarlo de forma clara”, y promovió una mejor
“asimilación de los contenidos y divulgación de conocimiento entre pares” . Consideraron que la
exposición oral, exigió una correcta jerarquización de los contenidos, promoviendo el desarrollo
de la capacidad de síntesis, la discusión, el intercambio de ideas y la toma de decisiones. Además,
mencionaron que etapas como esta son una “herramienta importante para cualquier docente” ya
que colabora para una mejor transposición didáctica.
▪ De la escala del 1 a 5, siendo 1 (poco) y 5 (muchísimo), todos los estudiantes consideraron que
este trabajo propició el desarrollo de competencia desde “bastante” a “muchísimo”. A su vez,
todos los educandos consideraron pertinente la implementación de estas metodologías en la
Formación Docente.
▪ Cuando consultados por sugerencias para implementaciones futuras dijeron que se podría
“fomentar la retroalimentación entre los estudiantes durante el proceso puede mejorar su
aprendizaje, quizás trabajar la coevaluación” y “asignar roles específicos dentro de los grupos
para garantizar una participación equitativa”.
▪ En cuanto al uso de las TIC´s y las IA en la elaboración de sus trabajos, la mayoría de los
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estudiantes dijeron utilizarlas para búsqueda de información y creación de imágenes y/o recursos
audiovisuales.
▪ Cuando reflexionaron sobre esta propuesta de trabajo, expresaron: “El ABP permitió que
apliquemos los conocimientos que adquirimos durante el año en contextos reales, fomentando un
aprendizaje más profundo ya que debíamos adquirir el conocimiento de forma clara para poder
relacionarlo. Además de investigar por nuestra cuenta otros conceptos que veíamos que estaban
involucrados. Genera que los estudiantes se motiven e interesen aún más”, “su implementación
requiere una planificación cuidadosa y apoyo para que los estudiantes gestionen su tiempo y
reflexionen sobre su proceso de aprendizaje”, “Es sumamente productivo ya que el estudiante se
involucra en la temática. Es posible trabajar de manera interdisciplinaria y promueve la
autonomía”, “Es una metodología que transforma la forma en que los estudiantes se involucran
con el conocimiento. Al trabajar en proyectos concretos y aplicables, el ABP permite que los
estudiantes se sientan protagonistas de su aprendizaje, lo que aumenta su motivación y
compromiso”.
Los resultados a las preguntas cerradas del cuestionario se encuentran sistematizadas en la Tabla 2.
Tabla 2. Sistematización de resultados de las preguntas cerradas
1) ¿El trabajo que realizaste colmó tus
expectativas?
6) Utilizando la escala del 1 al 5, ¿cuánto
consideras pertinente la implementación de estas
metodologías en la Formación Docente?
7) Utilizando la escala del 1 al 5 ¿Cuánto
consideras que este trabajo propició la
interdisciplinariedad?
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8) Utilizando la escala del 1 al 5 ¿Cuánto
consideras que este trabajo propició el desarrollo
de competencias?
9) ¿Utilizaste IA en la elaboración de tu trabajo?
10) De la escala del 1 al 5 ¿Cuán interesante y
productivo consideras que fue su elaboración?
Siendo 1 (poco) y 5 (muchísimo).
11) Si tu respuesta anterior fue "Sí". Indica para qué la utilizaste:
Fuente: Elaboración propia
CONCLUSIONES
Se observó que la actividad propuesta para aplicar los contenidos físico-matemáticos en el ámbito de
los juegos olímpicos y paralímpicos permitió una articulación efectiva entre los contenidos teóricos y
su aplicación práctica, facilitando la comprensión profunda de los principios físicos mediante su
implementación en contextos reales o simulados. Por último, podemos decir que el ABP posee un
fuerte componente investigativo y es favorable para aprender conceptos, desarrollar habilidades,
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generar hipótesis y desarrollar el pensamiento crítico. Esta metodología propicia el aprendizaje
autónomo y el trabajo independiente, estimula la creatividad, propicia los espacios cooperativos y
colaborativos de aprendizaje.
Agradecimientos
Se agradece a los estudiantes de cuarto año del profesorado de Matemática de Formación Docente del
Ce.R.P del Norte, plan 2008, que cursaron la asignatura Física en el año 2024.
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