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EL PERFIL DEL DOCENTE EN LA FORMACIÓN
DE LOS INGENIEROS HACIA EL AÑO 2050
THE PROFILE OF THE TEACHER IN THE TRAINING OF
ENGINEERS TOWARDS THE YEAR 2050
José Víctor Flores Flores
TECNM-Instituto Tecnológico de Puebla, México
María Adelina Cruz Rodríguez
TECNM-Instituto Tecnológico de Puebla, México
Jaime Alejandro Romero Sierra
TECNM-Instituto Tecnológico de Puebla, México
Nephtali Aguibd Cervantes Zurita
TECNM-Instituto Tecnológico de Puebla, México
Javier Flores Méndez
TECNM-Instituto Tecnológico de Puebla, México
pág. 1361
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i6.14904
El Perfil del Docente en la Formación de los Ingenieros hacia el Año 2050
José Víctor Flores Flores1
josevictor.flores@puebla.tecnm.mx
https://orcid.org/0000-0001-7031-4919
TECNM-Instituto Tecnológico de Puebla
México
María Adelina Cruz Rodríguez
adelina.cruz@puebla.tecnm.mx
https://orcid.org/0000-0002-0423-3579
TECNM-Instituto Tecnológico de Puebla
México
Jaime Alejandro Romero Sierra
jaime.romero@puebla.tecnm.mx
https://orcid.org/0009-0002-7554-9906
TECNM-Instituto Tecnológico de Puebla
México
Nephtali Aguibd Cervantes Zurita
nephtali.cervantes@puebla.tecnm.mx
https://orcid.org/0009-0000-2211-2116
TECNM-Instituto Tecnológico de Puebla
México
Javier Flores Méndez
Javier.flores@puebla.tecnm.mx
https://orcid.org/0000-0002-8815-7015
TECNM-Instituto Tecnológico de Puebla
México
RESUMEN
La adaptación a los retos de una sociedad en continua transformación es de suma importancia desde
los retos de una era tecnológica, con nuevas competencias en donde el docente deberá estar preparado
para adaptarse a un futuro inmediato. Como problema, se han generado malas experiencias educativas
durante el tiempo de pandemia del Covid-19, que hoy en día repercuten en los estudiantes de las
ingenierías; la falta de capacitación y actualización en la docencia, así como las competencias blandas
y la tecnología. Por lo que se tomó la iniciativa de realizar formularios y encuestas en línea al personal
docente que tuvieron ciertas capacitaciones en plataformas digitales durante la pandemia del Instituto
Tecnológico de Puebla (ITP), en donde los resultados fueron óptimos. Al final, el proyecto fue notorio
porque los docentes capacitados destacaron sus habilidades y conocimientos para resolver las
deficiencias en el manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tics) en tiempos
de pandemia. Mientras que los docentes no capacitados tienen como oportunidad de mejora la
capacitación constante y permanente para desafiar los retos de los 2050.
Palabras clave: educación, docencia, perfil
1
Autor principal
Correspondencia:
josevictor.flores@puebla.tecnm.mx
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The Profile of the Teacher in the Training of Engineers towards the Year
2050
ABSTRACT
Adaptation to the challenges of a society in continuous transformation is of utmost importance from
the challenges of a technological era, with new skills where the teacher must be prepared to adapt to
the immediate future. As a problem, bad educational experiences have been generated during the time
of the Covid-19 pandemic, which today have an impact on engineering students; the lack of training and
updating in teaching, as well as soft skills and technology. Therefore, the initiative was taken to carry
out online forms and surveys to teaching staff who had certain training on digital platforms during the
pandemic at the Technological Institute of Puebla (ITP), where the results were optimal. In the end,
the project was notable in that the trained teachers highlighted their skills and knowledge to resolve
deficiencies in the management of Information and Communication Technologies (ICTs) in times of
pandemic. While untrained teachers have an opportunity for improvement through constant and
permanent training to challenge the challenges of the 2050s.
Keywords: education, teaching, profile
Artículo recibido 14 octubre 2024
Aceptado para publicación: 13 noviembre 2024
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INTRODUCCIÓN
En un mundo en constante cambio, la educación superior debe evolucionar para preparar a los futuros
profesionistas en las habilidades y competencias necesarias. La formación de ingenieros no escapa a
esta realidad, por lo que resulta crucial analizar el perfil que deberá tener el docente en este campo
hacia el año 2050. Este artículo abordará los aspectos clave que el docente deberá poseer para
confrontar los retos de una sociedad cada vez más tecnológica e interconectada.
La resolución de la Dubai Future Foundation manifestó un estudio sobre cómo estará el modelo
educativo en los 2050. Cómo instituir los parámetros en los que traslada la sociedad en las próximas
generaciones.
¿Cómo será el aprendizaje por parte de los docentes entre 2020 y 2050? En América Latina los IES de
ingenierías han tenido cambios desde hace décadas gestionando un impulso en la educación en México,
considerando modelos de otros países y adecuando al nuestro como lo fue el proyecto tuning de Europa
en 2002, así mismo estableció competencias, instrumentales, genéricas, y sistémicas para una
transformación, el “Proyecto Tuning para América Latina” en donde México participo en 2007.
Actualmente, las instituciones educativas no se han analizado profundamente en el problema de alinear
las enseñanzas de la docencia con las nuevas visiones tecnológicas del mundo. Por lo tanto, el desafío
presente consiste en plantearse el problema de la presencia de modelos educativos que no generan
conocimiento innovador y creativo en las ingenierías, si las instituciones educativas quieren transformar
algo significativo para nuestro país, deberá plasmar el nuevo cambio en el manejo de las Tecnologías
de la Información y Comunicación (TIC) por parte de la docencia, para así poder transitar desde
paradigmas educativos lineales hasta un modelo tecnológico innovador, implementando una educación
con las nuevas estructuras tecnológicas de la docencia hacia el 2050.
Ya sea en algún entorno presencial, a distancia o mixto, si la educación la vamos a basar en el uso de
las tecnologías de la información y comunicación, debemos apoyarnos en la toma de decisiones que se
enfoquen en el diseño de la enseñanza, tomando en cuenta no solo al docente, sino que también, al
propio alumno, enfocándose a decisiones que hagan referencia al contexto y marco institucional,
acoplando también el uso de la tecnología a este proceso educativo, buscando la selección de sistemas
o herramientas, que más se adecuen a nuestro proceso. Debemos enfocarnos en formar a nuestros
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alumnos para que al graduarse, tengan las competencias técnicas, profesionales y culturales, que le
representen una ventaja al enfrentar los desafíos en su quehacer docente, para que contribuya a lograr
los objetivos de un desarrollo sostenible y puedan tener un trabajo digno (Barrionuevo, Vilanova, &
Varas, 2023).
Estos días, dar una identidad al docente en esta sociedad es complejo, ya que los elementos que se
integran y los participantes en el proceso educativo, son variados. Por esta razón, en este siglo XXI la
identidad del docente está en construcción, ya que el proceso de la formación de la identidad
profesional, se respaldan en una práctica que está fundamentada en un conjunto de saberes, sobre que
condiciones hay para ejercer la práctica docente, auxiliándose de estatutos profesionales o el prestigio
con el que cuente el docente, así como también la pertinencia social y cultual en el contexto en el que se
desenvuelve el docente. Los procesos de formación inicial, son de papel muy importante en el proceso
de construir la identidad profesional del docente, dando como punto base, que un profesor de alta
capacitación se basa en 3 tipos de sistemas: el inicial, el de inducción y el de desarrollo profesional de
forma permanente (Valle López & Manso, 2016).
Para la formación docente en un aula virtual, es necesario reforzar y darle un valor a esta formación
inicial online para los y las docentes como agentes que impulsen un cambio social. Existe la necesidad
de formar profesionales con un perfil crítico, consiente y reflexivo, que impacte social y moralmente
sobre la sociedad, a su vez, se tiene que reforzar y optimizar las prácticas hacia lo exterior, reforzar el
perfil asociado con el entorno social al que el docente se enfrenta día a día. Para esto se necesita un
cambio metodológico,
complementado con recursos didácticos que permitan al docente, con un perfil de formación online,
tener todas las ventajas y virtudes de las nuevas tecnologías acopladas a la educación (Matarranz,
Rodríguez de Castro, Otto, & Peñas Ruíz, 2023).
Competencias Digitales
En estos tiempos, donde la tecnología ya forma parte del proceso de aprendizaje, se requiere la
integración de la misma, a nuestros modelos pedagógicos. Necesitamos formar ciudadanos, que sean
capaces de acceder de forma idónea a la información, pero no solamente esto, tienen que tener de
manera crítica, la capacidad de evaluar el contenido encontrando, poder organizar, sintetizar y
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comunicar los hallazgos a través de distintas plataformas o formatos para la correcta asimilación de
conocimientos. Para esto, las nuevas universidades no pueden dar por sentado todas estas
posibilidades, ya que las TIC son un conjunto amplio que puede incluirse tanto en sus políticas, como
en los proyectos de formación que se llevan a cabo en las instituciones. La modernización no es solo
necesaria en los procedimientos; además de las infraestructuras, hay dos aspectos que repensar. La
formación de las competencias en TIC y la formación de las demás competencias a través de las TIC
(Dede, 2005).
Se debe establecer la viabilidad de implementar acciones formativas para capacitar a docentes que se
formen virtualmente, no se debe centrar en un componente de índole instrumental, es decir, no
solamente en el funcionamiento de una plataforma o de un LMS, sino que incorporen al quehacer
docente, aspectos didácticos, referidos a diseñar materiales de uso en la red, utilizar las actividades que
permitan visualizar avance en los contenidos temáticos. Con esto, las diferentes direcciones a las que
cada institución debe orientarse, para que puedan incorporarse a un ambiente de formación virtual,
permitiéndole la adquisición y modificación, de habilidades, actitudes y conocimientos hacia una
formación virtual (Cabero-Almenara, 2018).
Preparando hacia una industria 5.0
El concepto de Industria 5.0 representa un avance en el desarrollo industrial. Esta se ve representada
por la convergencia entre la automatización y la tecnología, así como también con la intuición humana
y la creatividad. Una de las cosas que diferencian esta industria a la que se enfocaba la 4.0, era la
integración de tecnologías avanzadas, como lo es el internet de las cosas y la inteligencia artificial, la
industria 5.0 se enfoca a combinar la tecnología con entornos de colaboración humana, fabricando
entornos flexibles y colaborativos en las áreas de trabajo (Wang, 2023).
Con respecto a la integración en la educación en ingeniería, esta aporta un papel fundamental para
preparar profesionales y docentes que estén capacitados para enfrentarse a esta nueva industria 5.0. Se
deben proporcionar a los estudiantes los conocimientos técnicos y científicos, pero a su vez, se deben
promover las habilidades blandas como: la creatividad, el pensamiento crítico, la colaboración y la
resolución de problemas, que nos ayuden a fomentar en el estudiante, la capacidad de adaptarse a los
futuros avances tecnológicos y las posibles demandas que se enfrenten en el mercado laboral (Shehab,
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2019).
METODOLOGÍA
La presente investigación se realizará por los siguientes métodos: primeramente, para la recopilación
de datos, por medio de una encuesta exploratoria, la cual será descriptiva, ya que, a partir de los
resultados arrojados por la encuesta en línea, se analizará y se sacarán conclusiones a lo respondido
por parte del personal docente del Instituto Tecnológico de Puebla en sus carreras de Ingeniería.
La investigación toma un enfoque descriptivo, ya que lo que se busca a través de este estudio es:
detallar las características y experiencias clave del docente, en función de la capacitación, actualización
y desempeño durante el periodo de enseñanza virtual debido a la pandemia. La clave de este estudio
es que se está recopilando información en 3 áreas de estudio: la socioafectiva, la parte de competencias
y la de gestión del docente. El cuál se enfoca en una descripción de lo que está pasando, relacionado
con las áreas de estudio y no busca causalidades o hacer predicciones.
Diseño de investigación
Este trabajo se enfoca en un diseño tipo observacional y transversal, ya que, al recoger los datos a través
de un cuestionario en línea, se observaron las experiencias de los docentes, puntualmente en la parte
de su capacitación y en el uso de herramientas virtuales. La parte transversal involucra que, como se
recolectaron los datos en un único periodo, comprendido entre agosto y diciembre de 2023, se tiene un
periodo de tiempo específico para realizar el presente estudio.
Población de estudio
Para describir a la población que nos ayudará a encontrar hallazgos, el estudio tomó en cuenta el
siguiente perfil: Son docentes del Instituto Tecnológico de Puebla, los cuales como características
principales que se busca es que tomaran cursos de actualización relacionados con habilidades digitales,
tal como el Diplomado de Recursos Educativos en Ambientes Virtuales (DREAVA), Manejo de Tics
en plataformas virtuales, así como cursos en habilidades blandas, dichos docentes están adscritos a las
carreras de: ingeniería mecánica, ingeniería industrial, ingeniería electrónica y eléctrica, ingeniería en
gestión empresarial, ingeniería en logística. A su vez, para tener un mayor panorama, se aseguró que
los docentes fueran evaluados por parte de los alumnos de forma virtual, en el contexto de la
retroalimentación que dan los alumnos, de forma semestral, del proceso de enseñanza en el periodo
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transcurrido de agosto a diciembre del 2023.
Muestra
Cumpliendo con las características buscadas, en el tecnológico se cuenta con 160 maestros que
cumplen los requisitos descritos anteriormente, para que estadísticamente podamos obtener un
resultado significativo. Se calcula el tamaño de la muestra, con las siguientes condiciones:
Para una población de 160 personas, con el nivel de confianza del 95% y un margen de error del 5%,
se ocupa la siguiente fórmula:
Haciendo los cálculos necesarios, se tiene que se necesita una muestra de aproximadamente 114
docentes.
Instrumento
Se realizó una encuesta en forms de 37 preguntas mediante formularios aplicados por el departamento
de desarrollo académico del Instituto Tecnológico de Puebla. La misma consta con tres bloques
temáticos:
Área socioafectiva las siguientes preguntas:
•
¿Cómo se gestionó la incertidumbre durante el trabajo en línea?
•
¿Cómo fortaleció el trabajo en línea con sus estudiantes?
•
¿Qué hábitos y competencias fortaleció en sus estudiantes durante el trabajo en línea?
Área de competencias, las siguientes preguntas:
•
¿Cuáles fueron los canales de comunicación que utilizó con sus estudiantes?
•
¿Qué características considera de un buen docente en el trabajo a distancia?
•
¿Cómo se retroalimentó a sí mismo?
Área de la gestión de la actividad docente, las siguientes preguntas:
•
¿Qué obtuvo de la escuela para motivar su actividad docente?
•
¿La capacitación recibida sobre Teams (u otra plataforma), fue adecuada para
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realizar su actividad docente?
Además, se contempló un espacio para las observaciones específicas del alumnado, donde se recabaron
comentarios y observaciones personales hacia los docentes.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La encuesta tiene el propósito de determinar el conocimiento que tiene la institución acerca de los
conocimientos obtenidos de las capacitaciones durante la pandemia por Covid-19, analizando las áreas
socioafectivas, las competencias específicas del docente y la gestión de actividades, la docencia.
En el primer bloque, en el área socioafectiva, se abordaron interrogantes de ¿Cómo se gestionó la
incertidumbre durante el trabajo en línea? En donde el 73,2% de los encuestados expresaron que
lograron gestionarla por medio de las capacitaciones en Teams.
Gráfica 1. ¿Cómo gestionó la incertidumbre durante el trabajo en línea?
Asimismo, una de las interrogantes del primer bloque se enfocó en el tema de ¿Cómo fortaleció el
trabajo en línea con sus estudiantes?, demostrando en su mayoría (61,6%) que fue a través de las
herramientas digitales y de la escucha activa (53.6%).
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Gráfica 2. ¿Cómo fortaleció el trabajo en línea con sus estudiantes?
Por último, se cuestionó ¿qué hábitos y competencias fortaleció en sus estudiantes durante el trabajo
en línea?, manifestando que se desarrollaron capacidades y habilidades por medio del uso y manejo de
las Tics con un 71,4%.
Gráfica 3. ¿Qué hábitos y competencias fortaleció en sus estudiantes durante el trabajo en línea?.
En el segundo bloque, en el área de competencias, se analizaron 3 preguntas detonantes a la investigación.
En primer momento, se cuestionó sobre ¿Cuáles fueron los canales de comunicación que utilizó con
sus estudiantes? El 92,8% destaco que el canal principal fue por medio de la plataforma Teams.
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Gráfica 4. ¿Cuáles fueron los canales de comunicación que utilizó con sus estudiantes?
En segundo momento se cuestionó sobre ¿Qué características considera de un buen docente en el
trabajo a distancia? En el análisis de resultados, el 91,9% demostró que el método funcional para el
docente, es preparar la clase y siendo puntual con sus estudiantes con un 90,1%.
Gráfica 5. ¿Qué características considera de un buen docente en el trabajo a distancia?
En último momento, se analizó: ¿Cómo se retroalimentó a sí mismo? Los encuestados comentaron que
la herramienta utilizada fue por medio de capacitaciones en cursos con un 76,8% y por medio del
aprendizaje autónomo con un 72,3%.
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Gráfica 6. ¿Cómo se retroalimentó a sí mismo?
En el tercer y último bloque, en el área de la gestión de la actividad docente, se les preguntó ¿Qué
obtuvo de a escuela para motivar su actividad docente? Los resultados evidenciaron con un 82,6% que
los cursos de capacitación fueron los responsables de la motivación docente.
Gráfica 7. ¿Qué obtuvo de la escuela para motivar su actividad docente?
¿También, se indagó sobre si la capacitación recibida sobre Teams (u otra plataforma), fue adecuada
para realizar su actividad docente?, a lo que la mayoría de los encuestados respondieron con un 81.1%
que lo aprendido cubrió las necesidades necesarias para su aplicación.
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Gráfica 8. ¿La capacitación recibida sobre Teams (u otra plataforma), fue adecuada para realizar su
actividad docente?
CONCLUSIONES
Haciendo un análisis de los datos recabados a través de las encuestas, se puede concluir que,
las capacitaciones impartidas durante la pandemia, fueron un punto clave para que el docente se
adaptara y mejorará su desempeño en los venideros entornos digitales, como parte destacable en el área
socioafectiva, los docentes se deben preparar no solo en la utilización de plataformas digitales, sino
que también deben desarrollar estrategias de interacción para fortalecer la escucha activa con los
estudiantes.
En cuanto el desarrollo de competencias docentes, además de prepararse para el uso de plataformas
como Teams, se debe preparar con antelación y de manera más detallada los materiales, a diferencia de
una clase presencial, ya que la atención de los estudiantes es diferente a la que se tiene de manera
presencial, debiendo considerar el aprendizaje autónomo y desarrollar actividades que fomenten el
mismo.
Finalmente, en la gestión de la actividad docente, debemos contemplar en gran medida la motivación,
siendo este un componente clave que debe venir a través de la institución, por medio de capacitaciones
que den las herramientas a los docentes para enfrentarse a las adversidades con sus alumnos, y generar
ese clima de aprendizaje continuo, que en el entorno digital es difícil conseguir, por lo que es un reto
por la corta atención que presentan los estudiantes en un entorno virtual.
pág. 1373
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