DIFICULTADES TÉCNICAS Y ACADÉMICAS EN
ESTUDIANTES DE COMUNICACIÓN QUE
CURSARON FOTOGRAFÍA DURANTE EL
COVID-19
TECHNICAL AND ACADEMIC DIFFICULTIES IN STUDENTS
WHO STUDIED PHOTOGRAPHY DURING COVID-19
Christian May Ramírez
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco – México
Amada de los Ángeles Santiago Ruiz
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco - México
pág. 1411
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i6.14907
Dificultades técnicas y académicas en estudiantes de comunicación que
cursaron fotografía durante el covid-19
Christian May Ramírez 1
cristianmay40@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-6166-0165
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
México
Amada de los Ángeles Santiago Ruiz
amada.santiago@ujat.mx
https://orcid.org/0000-0002-2671-8235
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
México
RESUMEN
En la siguiente investigación se muestra un análisis del proceso de enseñanza aprendizaje en las sesiones
de clases en línea de la asignatura de Fotografía, en alumnos del cuarto semestre de la licenciatura en
comunicación, de una universidad pública, durante la pandemia del COVID-19. La investigación
permite recolectar datos de las dificultades Técnica y Académicas que derivaron de dicho
confinamiento. El programa de estudio presentaba características 70% práctica y 30% teórica. El estudio
es de tipo descriptivo, con enfoque cuantitativo, la información fue recolectada a través de una encuesta
aplicada en el mes de marzo de 2023 con el criterio de inclusión exclusión de estudiantes que cursaron
la materia de Fotografía en el periodo escolar 2021-2022, quienes en total fueron 45 informantes. Los
resultados del estudio determinaron que la clase impartida de manera virtual no fue lo esperado pues la
parte práctica no se generaba de manera personal y permanecían dudas del aprendizaje, a su vez
mencionaron que se sentían faltos de conocimientos tan básicos como lo relacionado a una cámara y la
composición fotográfica.
Palabras clave: dificultade técnicas, académicas, proceso de enseñanza
1
Autor principal
Correspondencia: cristianmay40@gmail.com
pág. 1412
Technical and academic difficulties in students who studied photography
during covid-19
ABSTRACT
The following research shows an analysis of the teaching-learning process in online class sessions of
the Photography subject, in fourth semester students of the Bachelor's degree in Communication, from
a public university, during the COVID-19 pandemic. The research allows collecting data on the
Technical and Academic difficulties that arose from said confinement. The study program presented
70% practical and 30% theoretical characteristics. The study is descriptive, with a quantitative approach,
the information was collected through a survey applied in March 2023 with the inclusion-exclusion
criterion of students who took the Photography subject in the 2021-2022 school period, who in total
were 45 informants. The results of the study determined that the class taught virtually was not as
expected because the practical part was not generated personally and doubts about the learning
remained, in turn they mentioned that they felt lacking in such basic knowledge as that related to a
camera and photographic composition.
Keywords: difficulties techniques, academics, teaching process
Artículo recibido 10 octubre 2024
Aceptado para publicación: 18 noviembre 2024
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INTRODUCCIÓN
La pandemia que generó el COVID 19, representó un gran reto para todos los sectores de la población,
en el tema educativo, en México. A partir de marzo del 2020 la Secretaría de Educación Pública, generó
la instrucción de migrar la impartición de clases de una modalidad presencial a una modalidad en línea
de una manera apresurada. Y así, de forma súbita, a causa de la pandemia, se suprimió la presencialidad
en los centros educativos y la labor docente; se tuvo entonces que adaptar a un nuevo escenario donde
los procesos formativos se desarrollaron en entornos online para respetar el distanciamiento social
impuesto sin afectar la evolución del aprendizaje del alumnado (Oliveira et al., 2021).
Por consiguiente, se necesitó de un gran esfuerzo para poder sobrellevar los cursos al adaptarse a la
nueva modalidad; sin embargo, estos cambios trajeron consigo problemas no previstos en el proceso de
aprendizaje, desde algunos inconvenientes como trabajos excesivos, dificultades para estar atentos
durante las clases, exposición constante a la pantalla de la computadora hasta problemas con los
dispositivos y la conexión a internet.
De acuerdo con la UNESCO (2020) la principal dificultad durante la pandemia ha sido la falta de un
dispositivo para conectarse y la falta del acceso a Internet. Sin embargo, también la falta de destrezas en
las habilidades digitales de docentes y estudiantes, fueron un obstáculo para la educación virtual.
Planteamiento
Debido a la contingencia por pandemia se inició el protocolo de confinamiento para evitar contagios,
esto impulso a utilizar nuevos medios de aprendizaje, entre ellos las clases virtuales en diversas
plataformas, con esto se generaron algunas problemáticas que por falta de práctica entorpecían el
aprendizaje. Román, J. (2020), define la forma alternativa que tomaron las instituciones para seguir con
las clases y no atrasarse fue optar por clases online, aunque en un principio esto no fue un cambio de
modalidad, realmente tuvo que ser un ajuste emergente debido a que atravesábamos una pandemia que
azotaba de forma mundial. Sin embargo, también estudiantes, docentes y administrativos se enfrentaron
a diversos retos, obstáculos y competencias para lograr seguir con la educación profesional.
El internet y las redes sociales fueron grandes aliados en la educación durante la pandemia, permitió que
los estudiantes lograran aprender de forma autodidacta y no estancarse, seguir adelante en la carrera.
La Universidad Juárez Autónoma de Tabasco no fue la excepción, desde marzo 20202, las actividades
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escolares se realizaron a distancia, resultó igual para la asignatura de fotografía que fue impartida desde
casa como todas las demás materias.
Por su naturaleza, la asignatura de Fotografía fue una de las materias más impactada, ya que se vio
afectado el desarrollo de ciertas competencias técnicas en el estudiante, pues esta requiere clases
prácticas para conocer cada elemento que conforman el equipo y el manejo y funcionamiento de la
cámara fotográfica.
Esta investigación se enfoca sobre la materia de fotografía entre los alumnos del 4to semestre de la
carrera de comunicación de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. El objetivo del programa de
la asignatura es aprender sobre la historia de la fotografía, desarrollar el manejo del equipo fotográfico
y crear un portafolio de imágenes elaboradas con diferentes técnicas vistas en clase. El desarrollo de la
competencia lo compone un 40% horas teóricas y un 60% práctico, este aprendizaje capacita al
estudiante en las competencias específicas necesarias como el enfoque, exposímetro, obturador,
diafragma, composición de la imagen, manejo de luz, ubicación de ángulos, etc. elementos teóricos que
requieren de mucha práctica para adquirir la habilidad necesaria y así aprobar la asignatura.
Para dar cumplimiento a los objetivos del programa, el estudiante debe contar con una cámara
fotográfica manual o digital, que permita los ejercicios de manipulación del aparato, en este sentido el
alumno destina un costo para la adquisición del equipo y a su vez se debe reservar también un tiempo
de practica de campo. Antes del confinamiento, y cuando el estudiante no tenía acceso al equipo
fotográfico, la práctica la atendía a través de préstamo de una cámara con la ayuda de algún compañero
de la clase y así poder realizar los ejercicios. Al presentarse la modalidad de clase virtual, no se podía
ejercerse tal préstamo de una cámara y mucho menos la interacción entre los compañeros.
Otra situación, es que el profesor de Fotografía guía al estudiante y resuelve las dudas y dificultades del
alumno, pero, en clases virtuales esto es complicado y se pueden generar aún más dudas o confusiones.
Justificación
Aguilar, 2020, dice: “El aprendizaje virtual reemplazó drásticamente a los escenarios presenciales de
aprendizaje. La realidad virtual introdujo nuevas formas de comprender el proceso educativo y produjo
nuevos cuestionamientos como: ¿Qué tipo de aprendizaje genera la educación virtual? Y ¿Cuáles son
las problemáticas sociales que surgen de este tipo de realidades virtuales?”
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La pandemia de Covid-19 y los primeros confinamientos tuvieron varias consecuencias para los
universitarios. El principal de ellos fue tener que pasar en pocos días de una modalidad presencial a una
modalidad totalmente online. Siendo así los universitarios se enfrentaron a continuar con sus estudios
desde casa usando las tecnologías y entendiendo lo que implica el estudio de clases en línea,
considerando los elementos que las componen y el uso de plataformas de gestión de aprendizaje.
La investigación permite recolectar datos de las dificultades Técnica y Académicas que derivaron de
dicho confinamiento en estudiantes del 4to semestre de la carrera de Comunicación que cursaban a la
asignatura de Fotografía en la División Académica de Educación y Artes durante el periodo 2021-2022.
Se describe cómo fue el proceso de aprendizaje, las dificultades de los alumnos en esta materia que
requerían aprendizaje práctico y los resultados que se suscitaron. En ese sentido, qué métodos se
implementaron para recibir clases en línea buscando soluciones para el proceso de enseñanza
aprendizaje de los contenidos teóricas, así mismo la adquisición de ejercicios derivados de los temas
desde casa.
Es por ello, que esta investigación permite el acercamiento a los resultados de una realidad derivada de
un fenómeno cuya afectación trastocó hasta el nivel superior educativo. Esta investigación será relevante
académicamente porque aporta cuantitativamente lo vivido por parte del alumnado en comunicación en
un programa de estudios mayormente práctico en su aprendizaje: La asignatura de Fotografía.
Contexto en la enseñanza a través de la virtualidad
Moreira & Delgadillo (2015) mencionan que: las actividades diseñadas para un entorno virtual deben
estimular la construcción del conocimiento en el alumno para que sean eficaces; sumado a esto, Mejía
& López (2016) señalan que: existe un número muy reducido de instituciones que pertenecen a redes de
conocimiento en el área de programas virtualizados, por lo tanto, son pocos los docentes y estudiantes
que acceden a ellas.
Aunque va dependiendo de cada institución cómo diseñar las actividades en el entorno virtual, el
fenómeno de la pandemia permitió adaptar cada caso específico de los planes de estudio de cada materia
para las clases virtuales, no obstante, se tuvo que reducir las actividades prácticas por la situación, así
que cada alumno tenía que hacer de su conocimiento algo más autodidacta desde sus hogares, y esto
incluía todo las estrategias que normalmente usa un docente en el aula, además del acompañamiento
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personal que se da entre los mismos compañeros y a su vez, entre profesor-alumno.
También están las condiciones del docente quien desarrolla su proceso de enseñanza-aprendizaje y que,
como señala Dorfman, (2018) ahora lo hace en un contexto global transnacional y que se apoya en el
uso de espacios virtuales, comunidades en redes y equipos de trabajo a través de Tecnologías de la
Información.
Estudios realizados por Guerrero et al., (2019) actualmente demuestran que los docentes son conscientes
de la importancia de la implementación de las Tecnologías de Información y Comunicación en el ámbito
educativo, sea a nivel nacional e internacional, por ende se reconoce que es necesario dar el paso a la
educación tecnológica en nuestra sociedad, dejando de lado el modelo tradicional, aunque se enfrenten
fenómenos de ansiedad en el proceso de adaptación y transformación por la inseguridad que genera este
nuevo modelo de aprendizaje.
Ahora bien, según Marciniak & Gairín (2020) entre las condiciones y expectativas que los estudiantes
tienen al cursar asignaturas en la modalidad virtual, las necesidades se centran sobre todos al desarrollo
de un enfoque hacia la calidad de la educación virtual y la evaluación de manera sistemática con el fin
de alcanzar el nivel más alto de la calidad, por ello es indudable que se requiere para su puesta en marcha
procesos que garanticen su calidad dado que la incorporación de buenas prácticas educativas en la
planificación, diseño e implementación curricular, específicamente en las actividades virtuales, le
imprime dinamismo a la didáctica del docente.
Avitia y Uriarte (2017, p. 2) parten del supuesto de que la “barrera de la accesibilidad” generalmente
está superada en los jóvenes de estas generaciones pues a veces son ellos los más avanzados en sistemas
tecnológicos y que esto no debería de ser una limitante para llevar a cabo actividades de enseñanza-
aprendizaje en las asignaturas virtuales ofrecidas en las universidades.
Está claro que los procesos de enseñanza han sido transformados y permeados por el uso de las Tics esta
nueva llamada comunidad virtual genera nuevos entornos o espacios de relación-interacción entre las
personas, lo que, en la actualidad, ha modificado los sistemas y formas de comportarse en el ser humano;
Términos como entorno virtual, on line, espacio virtual, telepresencia, comunidades virtuales, entre
otros, son utilizados frecuentemente para referirse a la combinación tiempo-espacio en que son utilizadas
las TICs, así como para referirse a las posibilidades que ofrecen en cualquier área de la sociedad (Pérez
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et al., 2018).
Conceptualización d ellos elementos claves de la investigación
Al definir cada elemento que componen esta investigación, se esclarece la importancia y se reconoce
los límites y alcances que se tienen en el objetivo de este objeto de estudio. Por ello, a continuación, se
mencionan los conceptos más sobresalientes que dan pauta a ello:
Dificultades académicas. Según los autores, Florenzano (1998) y Sikorski, (1996); Las dificultades
académicas tienen una etiología compleja con múltiples factores que incluyen características
estructurales del sistema educativo, la interacción de factores individuales y del desarrollo, factores
económicos, socioculturales y familiares, factores externos (presión del grupo de pares) o factores
escolares, los cuales contribuyen a que los adolescentes manifiesten problemas escolares.
Dificultades técnicas. Según Carabantes, García, & Beneit (2007), existen diversos mecanismos que
garantizan la calidad en Internet, pero tienen algunas carencias y son desconocidos por los usuarios. Es
un factor independiente del sistema estudiado y que depende de las condiciones socioeconómicas de los
alumnos, por tanto, es un factor que no se puede controlar. Respecto a éstas, dificultades presentadas,
sobresalen también los problemas técnicos como saturación, caída del sistema, problemas con el
servidor y demoras para los estudiantes, en tanto para los maestros fue la falta de equipos adecuados en
sus instituciones.
Conocimiento. Los escenarios virtuales ofrecen a la gestión del conocimiento algunos elementos
esenciales en los procesos de transferencia de conocimiento, que corresponde a las personas
(estudiantes), tareas (actividades de aprendizaje) y herramientas (tecnologías de la información y la
comunicación). Desde esta concepción, los estudiantes generan una serie de ideas, exploran diversas
perspectivas del conocimiento y buscan aplicaciones para el conocimiento adquirido facilitando los
procesos de apropiación y comprensión de los nuevos conceptos asegurando aprendizajes con
significado y con sentido. Las actividades de aprendizaje posibilitan la transferencia del conocimiento
a nuevas y diversas situaciones y la búsqueda permanente de nuevas aplicaciones y alternativas de
solución a los diferentes problemas que surgen en el ambiente de actuación del estudiante. Las
herramientas permiten acceder a los desarrollos tecnológicos y ponerlos al servicio del proceso de
aprendizaje de los estudiantes. (Nagles, G. 2009)
pág. 1418
Los procesos de transferencia del conocimiento se facilitan mediante la utilización de escenarios
virtuales porque permiten poner a disposición de los miembros de una comunidad, estudiantes en el caso
de los procesos formativos, información y conocimientos en grandes volúmenes. Así, al disponer de
información y conocimientos los estudiantes, pueden acceder fácilmente a los que requieren para
desarrollar las tareas y actividades de aprendizaje. (Nagles, G. 2009)
Actualmente como avanza la tecnología, nuevas habilidades son requeridas como es en este caso del
uso de la plataforma Microsoft Teams como algo nuevo para usar en la vida académica hasta el punto
de sacar talleres de aprendizaje para aquellas personas que tenían complicaciones con este. Para Greg
Satell (2013) la cuestión que está clara, si las cosas que antes nosotros mismos realizábamos y ahora la
tecnología las hace por nosotros entonces ciertas habilidades se degeneran. Sin embargo, también
significa que estamos liberando energía cognitiva para otras cosas. Así que lo importante no son las
habilidades que se están perdiendo, sino las que se deben desarrollar.
METODOLOGÍA
El Objetivo del estudio fue Analizar las Dificultades Técnicas y Académicas presentadas en estudiantes
que cursaron la asignatura de Fotografía a través de clases virtuales durante el confinamiento del COVID
19 en la Universidad Juárez Autónoma del estado de Tabasco.
El análisis del proceso de enseñanza aprendizaje en las sesiones de clases en línea de la asignatura de
Fotografía, se realizó en alumnos del cuarto semestre de la licenciatura en comunicación, El programa
de estudio presentaba características 70 % práctica y 30 % teórica. El estudio es de tipo descriptivo, con
enfoque cuantitativo, la información fue recolectada a través de una encuesta diseñada para recopilar
datos cuantitativos, estandarizados y hacer generalizaciones, aplicada por la plataforma de Google
Forms en el mes de marzo de 2023 con el criterio de inclusión exclusión de estudiantes que cursaron la
materia de Fotografía en el periodo escolar 2021-2022, quienes en total fueron 45 informantes, en la
Universidad Juárez Autónoma del Estado de Tabasco.
Operatividad del instrumento
Se elaboró una encuesta a escala de Likert con 32 ítems, que es un método de investigación que usa una
escala de calificación para dar a conocer el nivel de acuerdo y desacuerdo de las personas sobre un tema.
Las variables para la recolección de los datos del estudio fueron Dificultades Técnicas, Dificultades
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Académicas y Nivel de conocimientos obtenidos, que son elementos importantes de la investigación.
Usando respuestas en la escala como: completamente de acuerdo, de acuerdo, neutro, en desacuerdo y
totalmente en desacuerdo, lo cual facilita la recolección de datos en cuanto al tiempo y la precisión.
Dicho instrumento fue validado por dos expertos en el tema tanto por la parte metodológica como en la
experiencia en la materia, con el motivo de garantizar su validez en la encuesta, lo cual es importante
ya que asegura que las preguntas midan lo que se propuso desde un principio de manera consistente y
con los menores sesgos posibles.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Dentro de los resultados encontrados en el estudio se presentan datos que reflejan de acuerdo a las
Dificultades técnicas 16 alumnos (35%) de los encuestados expresaron estar de acuerdo en el
cumplimiento del encuadre, aunque 13 de ellos (28%) tuvieron una posición neutral (Figura 5). En
referencia a la pregunta sobre si el profesor demostró tener habilidad con la plataforma de la clase virtual,
17 (37%) estudiantes dieron una respuesta de totalmente de acuerdo, indicando que el maestro tenía una
facilidad de uso al momento de manejar la plataforma Teams, lo cual es importante ya que de esa manera
no se entorpece el aprendizaje de los jóvenes
En cuanto a las Dificultades técnicas que se presentaron, de acuerdo con este estudio, una de ellas fue
sobre la disposición de las herramientas necesarias para tener clases en línea; el 42% de los estudiantes
estuvieron de acuerdo, reflejando la facilidad de poder conectarse a las clases virtuales. Sin embargo, el
31% de los encuestados expresaron una respuesta neutral, infiriéndose que su experiencia se dio de
manera regular (Figura 3). Aunque también se les pregunta si los alumnos tuvieron dificultades para
usar la plataforma Teams durante las clases donde 15 (33%) dieron una respuesta neutral, debido a que
en ese periodo los jóvenes se estaban adaptando a usar la herramienta Teams y más aún en una materia
práctica.
En la última variable sobre Conocimiento, la información obtenida fue si durante las clases en línea en
fotografía, los temas abordados se explicaron bien, donde 16 de los encuestados (37%) dijeron estar de
acuerdo y otros 15 (35%) contestaron neutralmente, por lo que los temas abordados pese a estar en aula
virtual se explicaron lo mejor posible, esto se refleja en las respuestas negativas que tuvieron bajos
números (Figura 9). También se preguntó si al no entender conceptos referentes a la clase hubo algún
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tipo de retroalimentación, en donde 16 (35%) estudiantes tuvieron una respuesta neutral que, si bien no
es mala, es importante tomar en cuenta que la retroalimentación es fundamental para las materias
practicas (Figura 10). Aunque solo fue en este apartado, ya que en las demás preguntas se cuestionó el
aprendizaje de la fotografía y de las actividades prácticas, las respuestas no fueron tan positivas porque
la materia es trabajo de campo que por entonces no se pudo efectuar. Así como se les pregunto si
contaron con una cámara digital, a lo que afortunadamente la gran mayoría de los estudiantes tenían,
pocos casos hubo dificultades para conseguir una.
Al igual que si disponían de las herramientas necesarias para usar la tecnología en educación a distancia,
los resultados fueron casi parejos donde gran parte de los estudiantes respondían de acuerdo y de manera
neutral. También se dejó en evidencia que el profesor demostró sus habilidades en el uso de la plataforma
(Microsoft Teams) en las clases de fotografía, provocando que no se generen tantas dudas como sean
posibles, y si fuera el caso, los aclaraba nuevamente.
Los resultados del estudio revelaron áreas de oportunidad en la clase virtual, donde los participantes
identificaron aspectos que podrían mejorarse para optimizar su experiencia de aprendizaje. Aunque
expresaron que la parte práctica no cumplió completamente con sus expectativas, esto les brinda la
oportunidad de reflexionar y buscar soluciones innovadoras para fortalecer su comprensión y
habilidades en fotografía. Además, reconocieron la importancia de adquirir conocimientos básicos,
como el manejo de una cámara y la composición fotográfica, lo cual les motiva a buscar nuevas formas
de aprender y de crecer en el campo de la fotografía.
Al igual que los desafíos técnicos, como problemas de electricidad y conexión a internet, también se
observaron dificultades relacionadas con la concentración, el entorno de estudio y el ruido. Estos
aspectos destacan la importancia de crear un ambiente favorable para el aprendizaje, tanto en entornos
virtuales como presenciales.
pág. 1421
Ilustraciones, tablas, figuras
Algunas preguntas de las variables de las dificultades técnicas
Figura 1 Figura 2
Figura 3 Figura 4
La grafica nos muestra que 15 (33%) de las
personas encuestadas mostraron una respuesta
neutral sobre las dificultades del uso de la
plataforma Teams.
13 (28%) personas manifestaron que no
contaron con una cámara fotográfica, lo cual es
un número considerable.
16 (35%) de los encuestados expresaron que
tuvieron problemas para realizar sus prácticas,
lo que dificulto su aprendizaje.
19 (42%) estudiantes estuvieron de acuerdo que
disponían las herramientas para la educación a
distancia.
pág. 1422
Algunas preguntas de las variables de dificultades académicas
Figura 5 Figura 6
Figura 7 Figura 8
Algunas preguntas de la variable conocimiento
16 (35%) personas dijeron estar de acuerdo
que se abordaron los temas marcados en el
encuadre de la materia de fotografía.
14 (31%) alumnos tuvieron una posición
neutral sobre si las prácticas de las clases
virtuales fueron enriquecedoras.
La grafica nos muestra que hubo un mismo
resultado de 16 (35%) alumnos que estuvieron
neutro y de acuerdo de que el contenido
didáctico fue útil.
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Figura 9 Figura 10
Figura 11 Figura 12
CONCLUSIONES
Esta investigación ha demostrado que el cambio de modalidad presencial a virtual ha impactado a la
sociedad en general y sobre todo a la educación. Ahora enfocándonos a nuestra muestra de estudio, los
resultados arrojaron que, si bien la clase de fotografía se impartió en la pandemia, tuvo algunas
complicaciones.
Aquí 15 y 16 (33% y 35%alumnos tuvieron
una respuesta neutral y de acuerdo de que los
temas abordados fueron bien explicados.
Aquí 15 y 16 (33% y 35%) alumnos tuvieron
una respuesta neutral y de acuerdo que existió
retroalimentación al momento de haber dudas.
18 (40%) alumnos estuvieron de acuerdo que
hubo retroalimentación por parte del profesor
cuando había dudas.
20 (44%) estudiantes tuvieron una respuesta
neutral sobre lo útiles que fueron los temas
vistos durante pandemia para los conocimientos
respecto a la fotografía.
pág. 1424
Esto debido a que principalmente fue un poco complejo usar la plataforma de clases en línea (Microsoft
Teams) lo que conlleva a múltiples fallas a la hora de tener las clases, como el audio y video donde una
parte se mostró de manera neutral teniendo dificultades con ello, así como la disposición de las
herramientas tecnológicas donde la mayoría de los estudiantes contaban con lo necesario.
Otra de las cuestiones fue el tener una cámara y el otro elemento se determinó el desempeño de los
alumnos con esta materia, donde un porcentaje de ellos respondieron que no tuvieron acceso a una,
complicando sus enseñanzas. Y era de esperarse, debido a que si falta un elemento importante como lo
es la cámara en este caso, tendrá un resultado diferente.
Y para los estudiantes que, si disponían cámara, igual tuvieron alguna complejidad porque al dudar de
su uso o sobre algún componente, no se resolvían del todo, porque se detectó de los jóvenes estuvieron
de acuerdo con este hecho. Más que nada cuando fueron las primeras prácticas de fotografías, hubo más
dificultades que en manera presencial.
Así como las dificultades de algunos estudiantes de disponer de dispositivos adecuados para tomar sus
clases virtuales y conexión a internet para poder estudiar desde casa. Sobre todo, la conexión a Internet,
ya que los resultados arrojaron que la mayor parte del tiempo que se impartió la materia fue totalmente
estable, hubo diversas ocasiones donde hubo interferencias, aunque en ningún momento se pospuso la
clase, al mismo tiempo se generaron dudas. Y como se menciona anteriormente, se tuvo que ajustar el
plan de estudios de la materia para que las actividades teóricas fueran más relevantes al igual que las
prácticas, de esa se aprovecha más el tiempo estimado de las horas de clase, si bien hubo actividades
con la cámara, no fue lo mismo que hacerlo presencial. Sin embargo, toda esta experiencia adquirida en
la pandemia nos ayuda para que más adelante si se vuelve a presentar una situación similar, se tomen
las medidas necesarias para que la educación no se vea obstaculizada, aunque también se puede emplear
para las carreras o cursos que son completamente en línea para que igual usen esta vivencia con el fin
de mejorar la modalidad a distancia.
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