IMPACTO DE LAS ESTRATEGIAS
SOCIOEMOCIONALES EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE ESTUDIANTES AFECTADOS POR
NEGLIGENCIA FAMILIAR DE SEXTO Y SÉPTIMO
DE BÁSICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA PAQUISHA
IMPACT OF SOCIO-EMOTIONAL STRATEGIES ON THE
ACADEMIC PERFORMANCE OF STUDENTS AFFECTED
BY FAMILY NEGLECT IN SIXTH AND SEVENTH
GRADES IN THE PAQUISHA EDUCATIONAL UNIT
Ocsana Hernández Conde
Universidad Estatal de Milagro, Ecuador
Vivian Coromoto Rojas Ceballos
Universidad Estatal de Milagro, Ecuador
Gilberto Antonio José Véliz
Universidad Estatal de Milagro, Ecuador
pág. 1803
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i6.14942
Impacto de las Estrategias Socioemocionales en el Rendimiento Académico
de Estudiantes Afectados por Negligencia Familiar de Sexto y Séptimo de
Básica en la Unidad Educativa Paquisha
Ocsana Hernández Conde1
ocsanahernandez@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-2837-7626
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
Vivian Coromoto Rojas Ceballos
vrojasc@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-0885-0857
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
Gilberto Antonio José Véliz
avelizg1@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-9668-7868
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
RESUMEN
El objetivo de la investigación consiste en determinar cómo las dinámicas familiares influyen en el
desempeño escolar y percibir como las estrategias socioemocionales de los estudiantes impactan en su
rendimiento académico. Para ello, se llevó a cabo un estudio con enfoque mixto, utilizando tanto
métodos cuantitativos como cualitativos. La investigación se realizó con una muestra de 68 estudiantes
y entrevistas a dos madres y dos docentes. La recolección de datos se llevó a cabo mediante encuestas
aplicadas a los estudiantes, utilizando una escala de Likert, y entrevistas dirigidas a dos madres y
docentes para lo cual se empleó una guía de preguntas que facilitó la obtención de información
relevante. Los resultados indican que varios estudiantes enfrentan negligencia familiar, lo que afecta de
manera negativa su rendimiento académico, motivación y bienestar emocional. La falta de apoyo y
atención en el hogar contribuye a un entorno poco favorable para el aprendizaje. Se concluye la
necesidad de fomentar una mayor participación de los padres en el proceso educativo y promover
estrategias socioemocionales desde la escuela que ayuden a mejor ar el rendimiento académico y el
entorno emocional de los estudiantes.
Palabras claves: negligencia familiar, rendimiento académico, estrategias socioemocionales
1
Autor principal
Correspondencia: ocsanahernandez@gmail.com
pág. 1804
Impact of Socio-Emotional Strategies on the Academic Performance of
Students Affected by Family Neglect in Sixth and Seventh Grades in the
Paquisha Educational Unit
ABSTRACT
The objective of the research is to determine how family dynamics influence school performance and
perceive how students' socio-emotional strategies impact their academic performance. To achieve this,
a study was carried out with a mixed approach, using both quantitative and qualitative methods. The
research was carried out with a sample of 68 students and interviews with two mothers and two teachers.
Data collection was carried out through surveys administered to the students, using a Likert scale, and
interviews directed at two mothers and teachers for which a question guide was used that facilitated
obtaining relevant information. The results indicate that several students face family neglect, which
negatively affects their academic performance, motivation, and emotional well-being. The lack of
support and care at home contributes to an unfavorable environment for learning. It concludes the need
to encourage greater parental participation in the educational process and promote socio-emotional
strategies from school that help improve the academic performance and emotional environment of
students.
Keywords: family neglect, academic performance, socio-emotional strategies
Artículo recibido 02 noviembre 2024
Aceptado para publicación: 28 noviembre 2024
pág. 1805
INTRODUCCIÓN
La educación es uno de los pilares fundamentales para el desarrollo de los niños; por lo que el
rendimiento académico no solo depende únicamente de lo que ocurre dentro del aula, sino también de
las dinámicas familiares y el entorno en el que se desenvuelven. En este contexto, la negligencia familiar
emerge como un factor crítico que puede influir de manera significativa en el desempeño escolar de los
estudiantes. La negligencia familiar se refiere a la falta de atención y cuidado adecuado por parte de los
padres o tutores hacia los niños, lo que puede manifestarse de diversas maneras, como la ausencia de
apoyo emocional, supervisión insuficiente en las tareas escolares o falta de recursos básicos para su
desarrollo educativo. Esta falta de atención no solo puede afectar el bienestar emocional del niño, sino
que también puede traducirse en bajo rendimiento académico, desmotivación e incluso problemas de
comportamiento en el entorno escolar. Martinez, G., Torres, M. & (2024).
Los problemas familiares se pueden presentar en diversas causas, tales como la comunicación deficiente
en el hogar, la falta de apoyo emocional de algunos de los protagonistas y sus diversos cambios de
comportamiento, que influyen en el bienestar y el desempeño académico del estudiante. Cabrera (2020)
menciona que una de las causas es que los padres, por conseguir una mejor calidad de vida para sus
hijos, dedican la mayor parte de su tiempo a sus trabajos, viéndose muchas veces obligados a dejarlos,
sin darse cuenta de la importancia que tienen en la vida de sus hijos, tanto a nivel físico, emocional
como social. De acuerdo con (Baumrind 1991, citado por Solórzano 2024), otras de las causas del bajo
rendimiento académico de los niños, son padres con pocas exigencias y poca atención a las necesidades
de sus hijos. Estos padres son muy parecidos al estilo anterior, pero la principal diferencia es la poca
atención que prestan a sus hijos y las escasas muestras de afecto que les brindan.
En el mismo orden de ideas Zambrano Rosales (2024),señala que el rendimiento académico de los
estudiantes está ligado al entorno familiar en el que crecen como la falta de comunicación efectiva, la
falta de apoyo emocional y la negligencia, pueden tener un impacto significativo en el desempeño
escolar de los niños. También, la inestabilidad del hogar asociado a los conflictos familiares puede
generar estrés, ansiedad y dificultades para concentrarse en clase. Siendo las cosas así, las disfunciones
familiares afectan negativamente la autoestima, la motivación y la capacidad de establecer relaciones
sociales. Algunos padres, debido a la falta de educación o desconocimiento, no comprenden la
pág. 1806
importancia de su rol en el desarrollo académico de sus hijos. Este desconocimiento puede hacer que
subestimen la necesidad de involucrarse en las tareas escolares o de proporcionar un ambiente seguro
y estimulante. Además, la carencia de modelos parentales positivos en la infancia de estos padres puede
perpetuar ciclos de negligencia. (Ibeth García, 2019)
En la Unidad Educativa Paquisha, se ha identificado que el rendimiento académico de los estudiantes
de sexto y séptimo año se ve afectado por la negligencia familiar, que se traduce en la falta de atención
y apoyo emocional por parte de los padres. Esta situación provoca dificultades en el aprendizaje y en la
adaptación escolar. A pesar de la relevancia del tema, hay escasa investigación sobre cómo la
negligencia familiar impacta el rendimiento académico de los estudiantes de esta institución.
Comprender esta relación es fundamental para implementar estrategias de intervención que mejoren el
rendimiento y el bienestar de los alumnos.
Según Ávila y Giannott (2021) la relación entre el hogar y la escuela es fundamental para el desarrollo
de los estudiantes, ya que ambos entornos están interrelacionados y su potencial positivo se maximiza
cuando trabajan juntos con un mismo objetivo: promover el desarrollo físico, emocional e intelectual
de los niños. La familia es el primer entorno en el que el niño se socializa, aprende a comunicarse y
establece las primeras conexiones afectivas, lo cual contribuye al desarrollo de fuertes vínculos
emocionales en la escuela. Estos vínculos proporcionan una base emocional sólida que fortalece la
confianza necesaria para enfrentar los desafíos escolares y otros contextos.
Un hogar que fomente una comunicación estable y positiva contribuye a que los hijos desarrollen
habilidades de autodisciplina, responsabilidad y autonomía. Estos valores, que se refuerzan en un
ambiente de respeto mutuo, son fundamentales para el éxito académico y personal de los niños. Por lo
tanto, la comunicación continua entre padres e hijos no solo fortalece las relaciones familiares, sino que
también juega un papel crucial en el logro de las metas educativas y el bienestar general de los
estudiantes. (de los Ángeles Zambrano, 2019)
Un aspecto fundamental en el ámbito de la investigación es la educación emocional, reconocida como
un pilar esencial para el desarrollo integral de los estudiantes. Este enfoque impacta de manera directa
en su bienestar psicológico, lo que a su vez repercute positivamente en su rendimiento académico. Es
importante destacar que los beneficios de la educación emocional trascienden al individuo,
pág. 1807
contribuyendo también al bienestar y progreso de la sociedad en general. Hidalgo, J.& Párraga, S.
(2024).
Entre los estudiantes con bajo rendimiento académico que son remitidos al DECE, se observan
problemas como la evasión de clases, que en algunos casos puede derivar en riesgo de deserción escolar,
conductas agresivas, dificultades para establecer relaciones con sus compañeros y problemas en el
aprendizaje. Por ello, resulta imprescindible evaluar la efectividad de las estrategias de educación
emocional en el desempeño académico de niñas y niños, integrándolas como parte esencial de su
formación integral y holística.
Esta interesante investigación se basa en una interesante triada de teorías comenzando por la teoría de
las Necesidades Humanas según (Maslow ,1943 citado por Noltemeyer 2020), explica que la
motivación indica en los individuos tienen diversas necesidades que deben satisfacerse de manera
jerárquica, y que estas necesidades actúan como motivadores internos, que permite el cumplimiento de
sus propósitos en un tiempo determinado. Esta teoría sugirió que para que los niños de primaria estén
verdaderamente motivados para aprender, es necesario satisfacer sus necesidades básicas, brindarles un
entorno seguro y acogedor, fomentar su sentido de pertenencia, y ser aceptados por sus compañeros y
maestros, reconocer sus logros y esfuerzos, brindándoles oportunidades para desarrollar todo su
potencial en un entorno de aprendizaje desafiante y estimulante, que les permita explorar y crecer.
De la misma forma se presenta la teoría del Aprendizaje Social según (Bandura ,1961 citado en
Rodríguez & Centero 2020) expone que el aprendizaje por observación juega un papel central en la
adquisición de comportamientos, donde los individuos aprenden al observar a otros. A través de sus
estudios sobre la agresividad, concluyó que los modelos parentales agresivos influyen en la conducta
de los hijos, lo que dio origen a su Teoría del Aprendizaje Social, posteriormente renombrada como
Teoría Cognitivo-Social. Esta teoría sostiene que el aprendizaje es un proceso cognitivo profundamente
influenciado por el entorno social, el cual imita y no puede desvincularse de la interacción con el
contexto.
Finalmente, se presenta la teoría del apego de John Bowlby. Este autor considera que el apego es uno
de los pilares fundamentales para el desarrollo del infante; se puede considerar como un motor, ya que
por medio del apego el niño establece sus primeras relaciones y, de esta forma, va ayudando a fortalecer
pág. 1808
vínculos afectivos con los que lo rodean, estos pueden ser los padres o los cuidadores del niño. La
educación de la autonomía desde sus primeros años de vida ha sido una preocupación a nivel mundial
tanto de psicólogos, pedagogos, docentes y padres de familia.
A continuación, se presentan las interrogantes de la investigación. ¿Qué estrategias de socioemocionales
emplean los docentes para manejar la negligencia familiar? 3. ¿Qué tipos de negligencia familiar
experimentan los estudiantes? 4. ¿Cómo perciben las madres la influencia de la negligencia familiar en
el desempeño escolar?
Ante lo expuesto , se presentan los objetivos de esta investigación los cuales consisten en determinar
la relación entre la negligencia familiar y el rendimiento académico de los estudiantes de quinto y sexto
año de básica al igual que percibir como las estrategias socioemocionales de los estudiantes impactan
en su rendimiento académico.
METODOLOGÍA
La investigación tiene un enfoque mixto, lo que permite la integración de datos numéricos y narrativas
personales. Este enfoque enriquece la comprensión del fenómeno al no limitarse únicamente a los
números, sino que incluye también las historias detrás de ellos, ofreciendo un panorama más amplio y
detallado sobre la relación entre negligencia familiar y rendimiento académico. (Bagur-Pons, 2021).
Este estudio sigue un método deductivo-inductivo dentro de un enfoque mixto. En la fase cuantitativa,
se emplea el método deductivo mediante encuestas para probar hipótesis sobre la relación entre
negligencia familiar y rendimiento académico, identificando patrones generales. En la fase cualitativa,
se aplica el método inductivo a través de entrevistas que permiten generar categorías a partir de
experiencias personales. Este enfoque integrado combina datos empíricos y narrativos para lograr una
comprensión completa del fenómeno. (Maliza Uñug, 2024).
El diseño de esta investigación es secuencial explicativo, lo que implica que se llevará a cabo en dos
fases. En la primera fase, se recolectarán datos cuantitativos a través de encuestas a los estudiantes. Esta
fase inicial permitirá establecer patrones y tendencias en relación con la negligencia familiar y su
impacto en el rendimiento académico. En la segunda fase, se realizarán entrevistas semi-estructuradas
a dos madres, lo que proporcionará una perspectiva cualitativa que enriquecerá el análisis al ofrecer
relatos y experiencias personales sobre el tema. (Arenas, 2021).
pág. 1809
La población de este estudio está constituida por la Unidad Educativa Paquisha, que incluye a todos los
estudiantes en los niveles de educación básica. Se analizarán aquellos que se encuentran en una etapa
crucial de su formación escolar, lo que los convierte en sujetos clave para estudiar los efectos de la
negligencia familiar en el rendimiento académico, asegurando así un análisis completo de la situación.
Dado el tamaño relativamente manejable de la población, se decidió trabajar con la totalidad de los 68
estudiantes, permitiendo así que el análisis sea representativo de todos los casos.
Además, se realizarán entrevistas a dos madres de familia y dos docentes seleccionados
estratégicamente para aportar una perspectiva más detallada y profunda sobre la relación entre la
negligencia familiar y el rendimiento académico, brindando una visión cualitativa que complementa los
datos cuantitativos obtenidos.
Para la parte cuantitativa, se empleará una encuesta estructurada que será aplicada a los estudiantes.
Esta encuesta evaluará aspectos como la frecuencia del apoyo parental en las tareas escolares, la calidad
de la comunicación familiar y la motivación hacia el estudio, todos ellos factores que se relacionan con
la negligencia familiar y el rendimiento académico. En el análisis cualitativo, se utilizarán entrevistas
semi-estructuradas a las madres y docentes seleccionadas. Estas entrevistas permitirán obtener relatos
más profundos y personales sobre cómo la falta de atención familiar puede influir en el desempeño
académico de los hijos, aportando una dimensión emocional y experiencial a los datos.
Los datos cuantitativos serán analizados mediante estadística descriptiva, permitiendo identificar
tendencias y correlaciones en las respuestas de los estudiantes. La información recolectada
proporcionará un panorama general sobre cómo la negligencia familiar influye en el rendimiento
académico. El análisis cualitativo, por su parte, seguirá un enfoque temático. Las entrevistas a las
madres serán examinadas para identificar temas recurrentes, emociones y percepciones clave. Estas
narrativas enriquecerán el análisis, ofreciendo una comprensión más profunda y matizada del fenómeno
en estudio.
A continuación, se presenta el análisis de la muestra que se trabajó en cada parte del estudio expuestos
en la tabla 1
pág. 1810
Tabla 1 Indicadores de la respuesta a la pregunta 8 por parte de los estudiantes seleccionados
Un apoyo positivo puede aumentar la confianza del niño y mejorar su rendimiento académico, mientras
que la falta de apoyo puede generar desmotivación. Los resultados muestran que el 68% de los
estudiantes les motiva "siempre" cuando recibe apoyo de sus padres sobre lo que aprenden, pero un 6%
"nunca" lo hace, lo que sugiere que la comunicación familiar puede afectar su motivación y desempeño.
Tabla 1. La representación gràfica muestra la diversidad educativa identificada en los escolares
intervenidos. Fuente: los investigadores (2024).
Tabla 2 Indicadores de la respuesta a la pregunta 4 por parte de los estudiantes seleccionados
Los resultados muestran que el 13% de los estudiantes percibe que los problemas en casa "siempre"
dificultan su capacidad de estudiar, un 9% señala que esto ocurre "a menudo", mientras que el 30%
reporta que "rara vez" se ve afectado y el 58% afirma que "nunca" tiene dificultades por esta causa.
68
%
17
%
9
%
6
%
0
%
%
50
100
%
¿Te motiva estudiar cuando recibes apoyo en casa de
tus padre o representante ?
Pregunta 8
SIEMPRE
A MENUDO
RARA VEZ
NUNCA
13
%
9
%
30
%
58
%
0
%
%
50
100
%
¿Crees que los problemas en casa (como peleas o
discusiones) te dificultan estudiar?
Pregunta 4
SIEMPRE
A MENUDO
RARA VEZ
NUNCA
pág. 1811
Aunque la mayoría de los estudiantes no parece ver afectado su rendimiento por los problemas
familiares, un 22% reconoce que sí influye, lo que subraya la importancia de abordar la estabilidad
emocional y las dinámicas familiares como factores que pueden tener un impacto significativo en el
rendimiento académico. Tabla 2. La representación gràfica muestra la diversidad familiar identificada
en los escolares intervenidos. Fuente: los investigadores (2024).
Con relación a los padres, mediante la entrevista realizada se pudo constatar lo siguiente:
Cuadro 3
Pregunta 6
Similar
Diferente
¿Cuánto tiempo dedicas a ayudar a tus hijos con sus tareas o estudios?
Informate 1
X
Informante 2
X
Una madre menciona que rara vez puede ayudar debido a su trabajo, mientras que la otra se esfuerza
por dedicarle tiempo, aunque reconoce que su hijo es un poco lento. Esto muestra diferentes realidades
laborales que afectan el tiempo que pueden ofrecer a sus hijos. Representación gráfica de la atención
familiar. Fuente: Datos recopilados por los investigadores (2024).
En cuanto a la entrevista a los docentes resaltó lo siguiente:
Cuadro 4
Pregunta 7
Similar
Diferente
¿Qué tipo de estrategias socioemocionales emplean a los estudiantes para manejar la negligencia
familiar en el aula?
Informante 1
X
Informante 2
La informante clave 1manifesto trabajar actividades grupales les ayudaron a desarrollar habilidades
sociales y resiliencia en sus estudiantes, mientras que la informante clave 2 realiza tutorías
individualizadas que mejoraron su rendimiento y participación escolar. Tabla 2. La tabla muestra las
diversas estrategias socioemocionales identificada en los escolares intervenidos. Fuente: los
investigadores (2024).
pág. 1812
Cuadro comparativo
Cuadro 5
Aspecto
Resultados Cuantitativos
Resultados Cualitativos
Apoyo parental
El 68% de los estudiantes
afirma sentirse motivado
"siempre" por el apoyo de
sus padres; el 6% "nunca"
lo está.
Los docentes reconocen que la falta de
apoyo parental genera desmotivación,
lo que impacta negativamente en las
calificaciones. También se observa
tristeza y depresión en algunos
estudiantes debido a esta carencia.
Tiempo dedicado al
apoyo académico
El tiempo parental está
correlacionado con
mejores resultados
académicos.
Una madre rara vez ayuda a sus hijos
debido a compromisos laborales,
mientras que otra intenta hacerlo,
aunque enfrenta dificultades por el
ritmo de aprendizaje de su hijo. Esto
refleja desigualdades en las realidades
familiares.
Impacto de problemas
familiares
58% de los estudiantes no
siente que los problemas
familiares les afectan
Las estudiantes conocen que las
dificultades en el hogar pueden
desanimarles y afectar su rendimiento
Redes de apoyo
Se muestra mejoras
significativas en
autoestima, habilidades
sociales y rendimiento
escolar mediante
estrategias
socioemocionales.
Destacan que actividades como la
atención individualizada, el trabajo en
equipo y los debates ayudan a que los
estudiantes se sientan apoyados
emocionalmente por sus compañeros
Representación gráfica de la comparación de resultados cuantitativos y cualitativos en la investigación.. Fuente: Datos
recopilados por los investigadores (2024).
DISCUSIÓN
El impacto de las estrategias socioemocionales en el rendimiento académico de los estudiantes
afectados por negligencia familiar, como se evidenció en la Unidad Educativa Paquisha, destaca la
importancia de abordar no solo los factores pedagógicos, sino también los emocionales y contextuales
en el proceso educativo. La investigación demuestra que las dinámicas familiares influyen
significativamente en la motivación, autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes,
pág. 1813
reafirmando los hallazgos previos de estudios similares. La implementación de estrategias
socioemocionales desde la escuela surge como una alternativa efectiva para mitigar los efectos de la
negligencia familiar. Talleres de autorregulación emocional, redes de apoyo escolar y actividades
grupales no solo promueven un ambiente más inclusivo y empático, sino que también mejoran la
percepción de los estudiantes sobre su capacidad de aprender y relacionarse, lo cual se ha demostrado
como un factor protector en contextos adversos (Gajardo & Tilleria, 2019). Sin embargo, estos
programas deben complementarse con una mayor sensibilización y participación de los padres en el
proceso educativo, fomentando una sinergia entre escuela y hogar que beneficie integralmente a los
estudiantes.
CONCLUSIÓN
Tasa de asistencia escolar de estudiantes con diferentes niveles de negligencia, la investigación
muestra que la asistencia escolar varía entre estudiantes que enfrentan diferentes grados de
negligencia familiar. Aquellos con mayores niveles de apoyo parental tienden a tener una asistencia
más regular, mientras que los que experimentan negligencia significativa presentan tasas de ausencia
más altas. Esto sugiere que la negligencia familiar no solo impacta el rendimiento académico, sino
también el compromiso y la asistencia a la escuela.
Los docentes con estudiantes afectados por la negligencia familiar emplean diversas estrategias para
lidiar con las dificultades que enfrentan. La mayoría recurre al apoyo de sus compañeros o de adultos
fuera de su hogar, mientras que otros optan por métodos personales, como la auto-motivación y la
búsqueda de soluciones por sí mismos. Estos mecanismos de afrontamiento les permiten superar, en
la medida de lo posible, las adversidades y seguir adelante con sus estudios.
Percepción de las madres sobre la influencia de la negligencia en el desempeño escolar, las entrevistas
con las madres revelan una clara preocupación por el impacto que la falta de apoyo y atención puede
tener en el rendimiento escolar de sus hijos. Las madres reconocen que sus limitaciones, ya sea por
falta de tiempo o recursos, afectan negativamente la motivación y el desempeño académico de los
niños, evidenciando la conexión entre la percepción de las madres y la realidad educativa de sus hijos.
pág. 1814
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Arenas, A. C. (2021). Métodos mixtos de investigación. Magisterio.
https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=AIYqEAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PT5&dq=El+dis
e%C3%B1o+de+esta+investigaci%C3%B3n+es+secuencial+explicativo,+lo+que+implica+que
+se+llevar%C3%A1+a+cabo+en+dos+fases.+En+la+primera+fase,+se+recolectar%C3%A1n+
datos+cuantitati.pdf
Ávila N, G. S. (2021). El acompañamiento familiar en los procesos.
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0253-92762021000100004
Bagur-Pons, S. R.-R.-L. (2021). El enfoque integrador de la metodología mixta en la investigación
educativa. RELIEVE. Revista Electrónica de Investigación y
Evaluación Educativa, 27(1).
https://www.redalyc.org/journal/916/91668059003/91668059003.pdf.
Cabrera, V. (2020). La educación de los hijos en la ausencia de los padres. Universidad de la
Sabana.Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=jQXCf6seNTQ
https://revistaseug.ugr.es/index.php/eticanet/article/view/29239/27422
De los Ángeles Zambrano, Y. Y. (2019). de los Ángeles Zambrano, Y. Y., Castillo, A. C. C., & Contento,
J. C. I. (2019). Importancia entre la comunicación padres e hijos y su influencia en el rendimiento
académico en estudiantes de bachillerato. Polo del Conocimiento: Revista científico-profesi.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7164242.
Gajardo Montecino, J., & Tilleria Muñoz, J. L. (2019). Inteligencia emocional: una clave para el éxito
académico. Revista Reflexión E Investigación Educacional, 2(1), 93–106.
https://doi.org/10.22320/reined.v2i1.3860
González Moran, S. S. (2023). Negligencia emocional y su efecto en el bajo rendimiento académico
de una adolescente de 13 años en la Parroquia Catarama
(Bachelor's thesis, BABAHOYO: UTB, 2023). http://dspace.utb.edu.ec/handle/49000/14337.
Hidalgo, J.& Párraga, S. (2024). Educación Emocional y el Desempeño Académico de los Estudiantes
de la Básica Superior. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar,Vol 8, Nª 2
pág. 1815
file:///C:/Users/VIVIANREDS/Downloads/10398-Texto%20del%20art%C3%ADculo-53403-
1-10-20240411%20(1).pdf
Ibeth García, C. (2019). Influencia de relaciones intrafamiliares en el rendimiento escolar en
estudiantes de grado 6° y 7° de la institución el Cairo, municipio Valle del
Guamuez, Putumayo-Colombia.
https://repositorio.uwiener.edu.pe/handle/20.500.13053/2753?locale-attribute=en
Maliza Uñug, M. D. (2024). Rendimiento académico y deserción escolar en el bachillerato de la
Unidad Educativa del Milenio Intercultural Bilingüe Chibuleo
Guardiana, Ambato 2021-2022.
https://dspace.ueb.edu.ec/server/api/core/bitstreams/01d5ae4a-916e-46c7-
a9415b58c7fb33c0/content
Martinez, G., Torres, M. & (2020). El contexto familiar y su vinculación con el rendimiento académico.
IE Revista de Investigación Educativa de la REDIECH, vol. 11, pp. 1-17
Noltemeyer, A. J. (2020). The Relationship between Deficiency Needs and
Growth Needs: The Continuing Investigation of Maslow’s Theory. Child & Youth Services .
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/148966/Bances_CJISD.pdf?seque
nce=1&isAllowed=y
Rodríguez-Rey, R. &. -G. (2020). Albert Bandura: Impacto en la educación de la teoría cognitiva
social del aprendizaje. Padres y Maestros/Journal of Parents and Teachers, (384), 72-
76. https://revistas.comillas.edu/index.php/padresymaestros/article/view/15086
Solórzano, P. D. (2024). Estilos de crianza y su vinculación en el desempeño académico de la básica
media. ULEAM Bahía Magazine (UBM) e-ISSN 2600-6006, 5(9), 162-168.
https://revistas.uleam.edu.ec/index.php/uleam_bahia_magazine/article/view/577
Zambrano Rosales, M. A. (2024). Disfuncionalidad familiar y su incidencia en el rendimiento
académico de los estudiantes de primero de bachillerato en la unidad educativa “Guayas Y
Quil” recinto santa marianita-el empalme. Período 2023-2024.
https://repositorio.uteq.edu.ec/items/74d9fc00-571e-41b2-85ad-3627d4f6ba93
