pág. 2392
CONTRASTES ENTRE LA UTILIZACIÓN
DEL MATERIAL CONCRETO Y LOS
RECURSOS DIGITALES EN EL PROCESO
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CONTRASTS BETWEEN THE USE OF CONCRETE
MATERIAL AND DIGITAL RESOURCES IN THE
TEACHING-LEARNING PROCESS
José Fabricio Cabrera Toro
Investigador independiente, Ecuador
Diego Leonardo Espinoza García
Investigador independiente, Ecuador
Felipe Arturo Treviño Acosta
Investigador independiente, Ecuador
Jhuliana del Cisne Riofrio Loaiza
Investigador independiente, Ecuador
Leonardo Andres Rojas Castillo
Investigador independiente, Ecuador
pág. 2393
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i6.15017
Contrastes entre la Utilización del Material Concreto y los Recursos
Digitales en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
José Fabricio Cabrera Toro
1
jcabrerat4@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-2150-3182
Investigador Independiente
Ecuador
Diego Leonardo Espinoza García
Diego_29_72@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-4441-5254
Investigador Independiente
Ecuador
Felipe Arturo Treviño Acosta
felipe.trevinoac@uanl.edu.mx
https://orcid.org/0009-0000-4514-011X
Investigador Independiente
Ecuador
Jhuliana del Cisne Riofrio Loaiza
riofriojhulianadelcisne@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-1787-1000
Investigador Independiente
Ecuador
Leonardo Andres Rojas Castillo
leitoamyr3007@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-7053-8722
Investigador Independiente
Ecuador
RESUMEN
Este artículo analiza los contrastes entre la utilización de material concreto y recursos digitales en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. La metodología empleada consistió en una revisión sistemática
de la literatura en bases de datos académicas como Scielo, Dialnet y Latindex, focalizada en
estudios publicados entre 2020 y 2024. Los principales hallazgos muestran que el material concreto
fomenta una experiencia sensorial y manipulativa que mejora la retención a largo plazo, mientras
que los recursos digitales destacan por su adaptabilidad, accesibilidad y capacidad de proporcionar
retroalimentación inmediata. Sin embargo, ambos enfoques enfrentan desafíos: los materiales
concretos tienen limitaciones en cuanto a su personalización y sostenibilidad, mientras que los
recursos digitales dependen de la alfabetización tecnológica y la infraestructura adecuada. Las
conclusiones señalan que la integración estratégica de ambos recursos puede maximizar los
beneficios pedagógicos al combinar la interacción sensorial del material concreto con la flexibilidad
de los recursos digitales. Se destaca la importancia de capacitar a los docentes en el uso combinado
de estas herramientas y de desarrollar políticas educativas que promuevan entornos de aprendizaje
inclusivos y sostenibles.
Palabras claves: material concreto, recursos digitales, estrategias pedagógicas, aprendizaje inclusivo,
integración híbrida
1
Autor principal
Correspondencia: jcabrerat4@unemi.edu.ec
pág. 2394
Contrasts Between the Use of Concrete Material and Digital Resources in
the Teaching-Learning Process
ABSTRACT
This article analyses the contrasts between the use of concrete material and digital resources in the
teaching-learning process. The methodology employed consisted of a systematic review of the
literature in academic databases such as Scielo, Dialnet and Latindex, focusing on studies published
between 2020 and 2024. The main findings show that concrete material fosters a sensorial and
manipulative experience that improves long-term retention, while digital resources stand out for their
adaptability, accessibility and ability to provide immediate feedback. However, both approaches face
challenges: concrete materials have limitations in terms of their personalisation and sustainability,
while digital resources depend on technological literacy and adequate infrastructure. The conclusions
point out that the strategic integration of both resources can maximise pedagogical benefits by
combining the sensorial interaction of concrete material with the flexibility of digital resources. The
importance of training teachers in the combined use of these tools and of developing educational
policies that promote inclusive and sustainable learning environments is highlighted.
Keywords: concrete material, digital resources, pedagogical strategies, inclusive learning, hybrid
integration
Artículo recibido 02 octubre 2024
Aceptado para publicación: 10 noviembre 2024
pág. 2395
INTRODUCCIÓN
En los últimos años, el debate entre el uso de material concreto y recursos digitales ha cobrado
relevancia en el ámbito educativo, especialmente en la búsqueda de métodos que garanticen un
aprendizaje inclusivo y efectivo. Ambos enfoques representan paradigmas complementarios en el
diseño y aplicación de estrategias de enseñanza, pero también plantean diferencias significativas en
términos de accesibilidad, personalización, y eficacia pedagógica. Mientras el material concreto ofrece
una experiencia sensorial y manipulativa directa que favorece la comprensión de conceptos abstractos,
los recursos digitales aportan flexibilidad, adaptabilidad, y posibilidades ilimitadas de interacción y
personalización en el proceso de aprendizaje.
El uso de material concreto se basa en el principio de que los estudiantes, especialmente en etapas
tempranas, aprenden mejor a través de experiencias táctiles y visuales. Según Cárdenas y Morocho
(2020), los objetos físicos como bloques, tarjetas y modelos tridimensionales permiten a los
estudiantes interactuar directamente con los conceptos, facilitando la construcción de significados a
través de experiencias prácticas. Esta interacción multisensorial es particularmente beneficiosa para
estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje o necesidades educativas específicas, ya que
ofrece una vía tangible para abordar conceptos abstractos que podrían resultar complejos en formatos
puramente teóricos o digitales.
No obstante, aunque el material concreto es valioso por su capacidad de involucrar a los estudiantes de
manera activa, presenta limitaciones en cuanto a su alcance y adaptabilidad. Por ejemplo, en contextos
donde las aulas son diversas, los materiales concretos pueden no ser suficientemente versátiles para
atender las necesidades específicas de cada estudiante. Además, su diseño y fabricación pueden ser
costosos y poco sostenibles, especialmente en entornos educativos con recursos limitados.
Por otro lado, los recursos digitales, como aplicaciones interactivas, simuladores, y plataformas de
aprendizaje en línea, representan un enfoque moderno y accesible que amplía las posibilidades
pedagógicas. Basados en los principios de accesibilidad universal que promueve el Diseño Universal
de Aprendizaje (DUA), estos recursos permiten que los estudiantes accedan al contenido a través de
múltiples medios, como textos, imágenes, videos y simulaciones interactivas (García, 2024).
En este escenario, la adaptabilidad de los recursos digitales es especialmente útil para estudiantes con
pág. 2396
diversidad de habilidades, intereses, y estilos de aprendizaje, ya que pueden personalizarse según las
necesidades individuales. Sin embargo, esta flexibilidad puede presentar desafíos en la
implementación.
En comparación con los materiales concretos, los recursos digitales requieren un nivel básico de
alfabetización tecnológica tanto de estudiantes como de docentes, así como acceso a dispositivos y
conectividad adecuada. Estas barreras pueden limitar su aplicación en contextos donde la
infraestructura tecnológica es deficiente o inexistente, creando una brecha en la equidad educativa.
El contraste entre el material concreto y los recursos digitales no solo radica en su naturaleza física y
digital, sino también en la manera en que cada enfoque aborda la diversidad en el aula. Mientras el
material concreto se enfoca en proporcionar experiencias inmediatas y tangibles que favorecen el
desarrollo de habilidades cognitivas básicas, los recursos digitales destacan por su capacidad de
ofrecer soluciones personalizadas y escalables. Por ejemplo, en una lección sobre fracciones, el uso de
bloques físicos permite que los estudiantes construyan y manipulen representaciones concretas de las
fracciones, mientras que un simulador digital puede ofrecer escenarios interactivos con
retroalimentación inmediata y niveles progresivos de dificultad.
A nivel práctico, integrar ambos enfoques en un entorno de aprendizaje requiere que los docentes sean
capaces de identificar las fortalezas de cada recurso y alinearlas con los objetivos de aprendizaje.
Mientras el material concreto es ideal para introducir conceptos básicos, los recursos digitales pueden
complementar este aprendizaje ofreciendo actividades avanzadas y adaptativas que refuercen y
amplíen los conocimientos adquiridos.
El desafío para los sistemas educativos actuales radica en encontrar un equilibrio entre estos enfoques
para maximizar sus fortalezas y minimizar sus limitaciones. Una integración sinérgica de material
concreto y recursos digitales puede proporcionar un entorno de aprendizaje inclusivo y enriquecedor
que aproveche las ventajas de ambos mundos. Por ejemplo, las actividades que combinan
manipulativos físicos con herramientas digitales interactivas han demostrado ser efectivas para
fomentar tanto el aprendizaje colaborativo como el individualizado (Carhuas, 2024).
pág. 2397
Asimismo, la formación docente es crucial para garantizar la implementación efectiva de esta
combinación. Los educadores deben ser capacitados no solo en el uso técnico de los recursos digitales,
sino también en estrategias pedagógicas que integren estos recursos con materiales concretos para
abordar las diversas necesidades del aula.
En esta línea de ideas, el análisis de los contrastes entre el material concreto y los recursos digitales en
el proceso de enseñanza-aprendizaje resalta la necesidad de adoptar enfoques híbridos y flexibles en la
educación moderna. Mientras los materiales concretos ofrecen una conexión sensorial directa con el
aprendizaje, los recursos digitales amplían las posibilidades pedagógicas al proporcionar accesibilidad
y personalización. Integrar ambos enfoques de manera estratégica permitirá a los educadores diseñar
entornos de aprendizaje más inclusivos y efectivos, asegurando que cada estudiante tenga acceso a una
educación significativa y equitativa.
La creciente integración de enfoques híbridos en la educación resalta no solo el valor individual de los
materiales concretos y los recursos digitales, sino también su potencial para complementarse
mutuamente. Por ejemplo, actividades que combinan el uso de manipulativos físicos con plataformas
interactivas digitales pueden ofrecer una experiencia multisensorial enriquecida, especialmente en
áreas como las matemáticas o las ciencias naturales.
Un bloque físico puede ser utilizado para explicar conceptos básicos de geometría, mientras que una
aplicación digital puede simular escenarios complejos o experimentos imposibles de realizar en el
aula. Este enfoque no solo refuerza la comprensión, sino que también permite que los estudiantes
apliquen y amplíen sus conocimientos en contextos variados y estimulantes.
Además, el diseño curricular debe contemplar cómo aprovechar las ventajas de ambos recursos para
fomentar un aprendizaje inclusivo. Por un lado, los materiales concretos son esenciales para el
desarrollo temprano y el aprendizaje en contextos con limitaciones tecnológicas, mientras que los
recursos digitales pueden ser clave en ambientes que requieren personalización y adaptabilidad.
Por ejemplo, los simuladores virtuales y las herramientas de realidad aumentada han demostrado ser
especialmente útiles para abordar necesidades educativas especiales o para estudiantes en programas
de educación a distancia. De esta manera, el uso estratégico de ambos enfoques contribuye a cerrar
brechas de desigualdad y a responder a la diversidad del aula.
pág. 2398
Finalmente, no se puede ignorar la importancia de las políticas educativas y el financiamiento para
implementar estas estrategias de manera efectiva. Mientras que los materiales concretos suelen
requerir inversiones iniciales en diseño y fabricación, los recursos digitales demandan una
infraestructura tecnológica robusta, como acceso a dispositivos y conectividad.
Estas consideraciones subrayan la necesidad de un planeamiento educativo integral que contemple la
sostenibilidad económica y el impacto pedagógico a largo plazo. Solo a través de una inversión
equilibrada y una capacitación docente continua será posible garantizar que cada estudiante pueda
beneficiarse del aprendizaje multisensorial y adaptativo que ofrece la combinación de estos recursos.
En el presente artículo se propuso como objetivo exponer el contraste que existe entre la utilización
del material concreto y los recursos digitales en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello, a
continuación, se establecen los materiales y métodos empleados para alcanzar este objetivo,
determinando una metodología de búsqueda sistemática de bibliografía relevante en esta temática.
Posteriormente se exponen los resultados de los principales estudios que contribuyen a determinar el
contraste entre material concreto y los recursos digitales. Finalmente, se desarrollaron las conclusiones
de la investigación, sintetizando los hallazgos principales.
MATERIALES Y MÉTODOS:
El presente apartado describe la metodología empleada para realizar una revisión bibliográfica
centrada en los contrastes entre el uso de materiales concretos y los recursos digitales en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Con el propósito de examinar cómo cada enfoque influye en el desarrollo de
habilidades, la motivación y el compromiso estudiantil, se llevó a cabo una búsqueda sistemática de
investigaciones relevantes en bases de datos académicas reconocidas.
La selección de estudios se realizó bajo criterios rigurosos que garantizan la calidad y actualidad de las
fuentes. Este análisis permitió establecer una base teórica sólida para comprender las fortalezas,
limitaciones y oportunidades que presentan ambos enfoques en la práctica educativa contemporánea.
Para realizar esta revisión bibliográfica sobre los contrastes entre la utilización de material concreto y
los recursos digitales en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se llevó a cabo una búsqueda sistemática
en bases de datos académicas como Scielo, Dialnet y Latindex.
pág. 2399
La selección de artículos se enfocó en publicaciones de los últimos cinco años (2020-2024), con el
objetivo de asegurar la actualidad y relevancia de las investigaciones. El análisis consideró estudios
que exploraran las diferencias en el impacto, implementación y efectividad de los materiales concretos
y los recursos digitales en contextos educativos diversos.
Además, se utilizaron operadores booleanos como AND y OR para optimizar los resultados de
búsqueda, y las comillas dobles para la obtención de cadenas de textos específicas, permitiendo
identificar estudios que abordaran específicamente la interacción de estos dos enfoques metodológicos
en la enseñanza-aprendizaje. Los términos clave fueron seleccionados estratégicamente para garantizar
un análisis exhaustivo, incluyendo palabras relacionadas con los recursos digitales, materiales
concretos, estrategias pedagógicas y desarrollo cognitivo en entornos educativos formales e
informales.
Los criterios de inclusión fueron estrictos y priorizaron la calidad académica. Se consideraron artículos
en español e inglés que analizaran, implementaran o evaluaran el impacto de los materiales concretos
y los recursos digitales en diferentes niveles educativos. Se incluyeron tanto estudios empíricos como
revisiones teóricas que ofrecieran perspectivas metodológicas diversas y experiencias prácticas sobre
la efectividad y los retos de cada enfoque.
La construcción de las cadenas de búsqueda fue diseñada para localizar estudios comparativos y
específicos que enriquecieran la comprensión del tema. Las combinaciones de palabras clave y
operadores booleanos se detallan a continuación:
▪ "Material concreto" AND "recursos digitales"
▪ "Estrategias pedagógicas" OR "enseñanza digital" AND "aprendizaje concreto"
▪ "Uso de tecnología educativa" AND "material didáctico físico"
▪ "Comparación entre materiales concretos y digitales"
▪ "Digital resources" OR "physical materials" AND "learning outcomes".
▪ "Herramientas tecnológicas" AND "manipulativos físicos" AND "proceso de enseñanza-
aprendizaje"
▪ "Recursos interactivos digitales" OR "materiales manipulables" AND "educación inclusiva"
▪ "Material concreto" AND "realidad virtual" AND "desarrollo de habilidades cognitivas"
pág. 2400
▪ "Estrategias híbridas" AND "uso combinado de tecnología" OR "material educativo tangible"
▪ "Digital learning tools" AND "hands-on materials" AND "student engagement".
En esta línea, la búsqueda sistemática permitió seleccionar artículos relevantes que respaldan el
análisis de las diferencias y similitudes en el uso de materiales concretos y recursos digitales. Esto
incluyó la revisión de los objetivos de investigación, las metodologías empleadas, y los resultados
obtenidos en términos de aprendizaje, motivación, y compromiso estudiantil.
Análisis de los estudios seleccionados
Cada artículo fue examinado en profundidad mediante un análisis temático, enfocado en identificar
cómo los materiales concretos y los recursos digitales contribuyen al aprendizaje en áreas específicas
del conocimiento. El análisis incluyó una evaluación de:
1. El nivel educativo en el que se aplicaron los recursos.
2. Las competencias o habilidades desarrolladas mediante cada enfoque.
3. Las ventajas y limitaciones inherentes a cada tipo de recurso en contextos educativos variados.
Esta metodología permitió identificar patrones en la efectividad del uso de materiales concretos, como
su capacidad para facilitar el aprendizaje kinestésico y la manipulación directa, frente a los recursos
digitales, que destacan por su versatilidad, interactividad y adaptabilidad a múltiples contextos. Los
hallazgos se sintetizan en la sección de resultados, destacando las implicaciones pedagógicas del uso
combinado de ambos enfoques para maximizar el aprendizaje.
El rigor de esta metodología aseguró una base sólida para futuras investigaciones, promoviendo una
integración equilibrada de materiales concretos y recursos digitales en el diseño de entornos
educativos efectivos y dinámicos.
RESULTADOS
Para el desarrollo de los resultados se diseñó la Tabla 1, donde se evidencian los autores, las
dimensiones alcanzadas, los principales hallazgos expuestos relacionados con la utilización de los
materiales concretos y con los recursos digitales, y un contraste entre estos hallazgos sobre la base de
las investigaciones consultadas
pág. 2401
Tabla 1. Resultados de la revisión bibliográfica
Autores
Dimensiones
analizadas
Recursos digitales
Comparación
Navas et al.
(2024) y
Segundo
(2023)
Motivación
estudiantil
Incrementan la
motivación al incorporar
multimedia (Segundo,
2023).
Los materiales concretos
tienen un impacto más directo
en la comprensión, mientras
que los digitales aumentan la
motivación y la
interactividad.
Segundo
(2023) y
García
(2024)
Desarrollo de
habilidades
específicas
Desarrollan habilidades
tecnológicas y
cognitivas (2024).
Los materiales concretos son
mejores para habilidades
motoras, mientras que los
digitales favorecen
habilidades tecnológicas y
cognitivas.
Izquierdo y
Guizado
(2023) y
Evelin
(2024)
Adaptabilidad
Altamente
personalizables para
adaptar aprendizajes
individuales (Evelin,
2024).
Los digitales son más
adaptables; los materiales
concretos ofrecen menos
flexibilidad.
Cárdenas y
Morocho,
(2020) y
Yance
(2021)
Costo
Generalmente más
accesibles y económicos
a largo plazo (Yance,
2021)
Materiales concretos pueden
ser más costosos; recursos
digitales suelen ser más
accesibles a largo plazo.
Ríos et al.
(2023) y
Michell y
Yrigoyen
(2023)
Interacción
social
Fomentan interacciones
virtuales, pero pueden
ser menos efectivas en
colaboración presencial
(Michell y Yrigoyen,
(2023)
Ambos tipos favorecen la
interacción, pero los
materiales concretos son más
efectivos en el aula física.
Carhuas
(2024)
Retención del
aprendizaje
Efectivos en resultados a
corto plazo, pero menos
impactantes en retención
a largo plazo (Carhuas,
2024).
Los materiales concretos
tienden a solidificar el
aprendizaje a largo plazo, a
diferencia de los digitales que
son más efectivos a corto
plazo.
Arroyo
(2024)
Motivación
estudiantil
Los recursos digitales
mejoran la atención y el
interés mediante
interactividad (Arroyo,
2024).
Ambos enfoques pueden
aumentar la motivación, pero
los materiales concretos lo
hacen a través de la
interacción física, mientras
que los digitales lo logran
mediante la interactividad.
pág. 2402
Bazantes y
Guamán
(2024)
Desarrollo de
habilidades
Desarrollan habilidades
tecnológicas y de
resolución de problemas
a través de simulaciones
(Bazantes y Guamán,
(2024).
Los materiales concretos
son más efectivos para
habilidades motoras,
mientras que los digitales
favorecen habilidades
tecnológicas.
Navas et al.
(2024)
Adecuación
Altamente
personalizables para
diferentes estilos de
aprendizaje (Navas et
al., 2024).
Los recursos digitales
ofrecen mayor
adaptabilidad en
comparación con los
materiales concretos.
Yance
(2021)
Cárdenas y
Morocho,
(2020)
Disponibilidad
Generalmente más
accesibles y fáciles de
distribuir (Cárdenas &
Morocho, 2020)
Los recursos digitales
suelen ser más
económicos y accesibles
que los materiales
concretos.
Michell y
Yrigoyen
(2023) y
Ríos et al.
(2023)
Interacciones
Fomentan interacciones
virtuales, aunque pueden
ser menos efectivas en
entornos presenciales
(Ríos et al., 2023)
Ambos tipos fomentan la
interacción, pero los
materiales concretos son
más efectivos para la
colaboración cara a cara.
Vera et al.
(2024) y
Rigaud y
Blanco
(2021)
Impacto en el
aprendizaje
conceptual
Ayudan en la
visualización de
conceptos complejos a
través de gráficos y
simulaciones (Rigaud y
Blanco, (2021)
Ambos enfoques tienen
un impacto positivo en el
aprendizaje conceptual,
aunque los métodos
concretos son más
intuitivos.
Carhuas
(2024)
Feedback y
evaluación
Proporcionan
retroalimentación
instantánea y
seguimiento del
progreso del estudiante
(Carhuas, 2024)
Los recursos digitales
superan a los materiales
concretos en cuanto a
retroalimentación y
evaluación continua.
La comparación entre materiales concretos y recursos digitales en el proceso de enseñanza-aprendizaje
pone en evidencia las fortalezas, limitaciones y áreas de aplicación más efectivas de ambos enfoques.
Uno de los aspectos más destacados es la motivación estudiantil, donde Navas et al. (2024) subrayan
que los materiales concretos mejoran la comprensión y retención de conceptos gracias a experiencias
tangibles. En contraposición, Segundo (2023) señala que los recursos digitales aumentan la motivación
al integrar elementos multimedia interactivos. Así, mientras los materiales concretos generan un
impacto más directo en el aprendizaje, los recursos digitales aprovechan la interactividad para
mantener el interés de los estudiantes.
pág. 2403
En cuanto al desarrollo de habilidades específicas, los estudios de Segundo (2023) y García (2024)
concluyen que los materiales concretos son ideales para trabajar habilidades motoras y conceptuales.
Por otro lado, los recursos digitales fortalecen competencias tecnológicas y cognitivas, convirtiéndose
en herramientas clave para actividades relacionadas con la resolución de problemas. De esta manera,
los materiales concretos son preferibles en tareas prácticas, mientras que los recursos digitales ofrecen
ventajas en contextos tecnológicos.
La adaptabilidad es otra dimensión donde los recursos digitales sobresalen. Según Izquierdo y
Guizado (2023), los materiales concretos son difíciles de personalizar debido a su rigidez física. En
contraste, Evelin (2024) argumenta que los recursos digitales son altamente flexibles y pueden
ajustarse a las necesidades específicas de los estudiantes, lo que les otorga una mayor versatilidad
pedagógica.
Desde una perspectiva económica, el costo también juega un papel fundamental. Cárdenas y Morocho
(2020) destacan que los materiales concretos suelen requerir una mayor inversión inicial, mientras que
Yance (2021) resalta que los recursos digitales, aunque con un costo inicial, resultan más económicos
y accesibles a largo plazo. Este aspecto posiciona a los recursos digitales como una alternativa más
sostenible desde el punto de vista financiero.
En el ámbito de la interacción social, los materiales concretos destacan por fomentar la colaboración
física entre los estudiantes, como afirman Ríos et al. (2023). Por su parte, Michell y Yrigoyen (2023)
señalan que los recursos digitales son efectivos en escenarios híbridos o virtuales, aunque su impacto
en la interacción presencial es menor. Así, ambos enfoques se complementan dependiendo del entorno
educativo. Por otro lado, en términos de retención del aprendizaje, Carhuas (2024) enfatiza que los
materiales concretos son efectivos para lograr una retención a largo plazo, mientras que los recursos
digitales sobresalen en resultados a corto plazo. Esto demuestra que ambos enfoques son
complementarios y que su eficacia depende del objetivo temporal del aprendizaje.
Un área donde los recursos digitales tienen una clara ventaja es en el feedback y la evaluación. Según
Carhuas (2024), estos permiten una retroalimentación inmediata y un seguimiento continuo del
progreso, lo cual es limitado en los materiales concretos. Esto les otorga un papel crucial en la
evaluación formativa y en la personalización del aprendizaje.
pág. 2404
Finalmente, el impacto en el aprendizaje conceptual muestra fortalezas en ambos enfoques. Vera et al.
(2024) destacan que los materiales concretos son más intuitivos para la comprensión de conceptos
abstractos, mientras que Rigaud y Blanco (2021) resaltan que los recursos digitales facilitan la
visualización de conceptos complejos mediante gráficos y simulaciones.
En síntesis, tanto los materiales concretos como los recursos digitales tienen características que los
hacen valiosos dependiendo del contexto y los objetivos educativos. Los materiales concretos destacan
en la retención a largo plazo, la interacción física y el aprendizaje intuitivo, mientras que los recursos
digitales sobresalen por su adaptabilidad, accesibilidad y capacidad para proporcionar
retroalimentación inmediata. Una integración equilibrada de ambos enfoques puede maximizar los
beneficios en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
CONCLUSIÓN
El análisis comparativo entre materiales concretos y recursos digitales revela una complejidad
multidimensional en el proceso de enseñanza-aprendizaje que va más allá de una simple dicotomía
tecnológica. La investigación destaca la necesidad de un enfoque integrador y dinámico que reconozca
las fortalezas únicas de cada recurso pedagógico. Sobre la base de lo expuesto anteriormente se
extraen las siguientes conclusiones:
Desde una perspectiva epistemológica, los hallazgos sugieren que la efectividad educativa no radica en
la selección exclusiva de un tipo de recurso, sino en la comprensión profunda de sus
complementariedades. En este sentido, los materiales concretos y los recursos digitales no deben
considerarse como herramientas mutuamente excluyentes, sino como componentes de un ecosistema
pedagógico holístico.
La investigación evidencia la importancia de desarrollar marcos teóricos que conceptualicen la
integración sinérgica de recursos físicos y digitales. Esto implica un desplazamiento desde enfoques
reduccionistas hacia modelos pedagógicos más complejos y adaptativos que reconozcan la diversidad
de los procesos de aprendizaje.
Además, se identifican nuevas dimensiones de análisis que trascienden las categorías tradicionales de
recursos didácticos:
pág. 2405
Los hallazgos sugieren que la combinación de materiales concretos y digitales permite activar
múltiples canales de procesamiento cognitivo, facilitando aprendizajes más profundos y significativos.
Los recursos digitales ofrecen posibilidades de personalización que pueden complementarse con la
experiencia sensorial de los materiales concretos, generando entornos de aprendizaje verdaderamente
inclusivos.
La integración de ambos recursos permite desarrollar estrategias educativas más resilientes, capaces de
adaptarse a diferentes contextos y necesidades de aprendizaje.
La investigación también reveló desafíos críticos para la implementación efectiva de estrategias
híbridas. En esta línea, se requiere una reconceptualización de la capacitación docente que vaya más
allá de la alfabetización tecnológica, hacia el desarrollo de competencias para la integración
pedagógica estratégica. Asimismo, las instituciones educativas deben desarrollar ecosistemas
tecnológicos y físicos que faciliten la convergencia de recursos. Del mismo modo, los sistemas de
evaluación deben evolucionar para capturar los aprendizajes mediados por recursos múltiples y
complementarios.
Por último, el estudio demuestra que el futuro de la educación no reside en elegir entre materiales
concretos o recursos digitales, sino en desarrollar una inteligencia pedagógica que comprenda, integre
y potencie la diversidad de recursos disponibles para crear experiencias de aprendizaje
transformadoras.
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