DISFUNCIONALIDAD FAMILIAR Y SU
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
DE ESTUDIANTES DE PRIMERO DE
BACHILLERATO DE UNA UNIDAD EDUCATIVA
RURAL DE LA COSTA ECUATORIANA
FAMILY DYSFUNCTION AND ITS INCIDENCE ON THE
ACADEMIC PERFORMANCE OF FIRST-YEAR HIGH SCHOOL
STUDENTS IN A RURAL EDUCATIONAL INSTITUTION ON THE
ECUADORIAN COAST
Hernán Alfonso Flores Larreta
Investigador Independiente, Ecuador
Lady Adriana Ávila Cepeda
Escuela de Educación Básica Dr. Arnaldo Merino Muñoz, Ecuador
Kenia Elizabeth Orellana Acosta
Escuela de Educación Básica Alfonso Reyes Falcón, Ecuador
Ximena del Rocío Idrovo Romero
Docente, Escuela Eugenio Espejo, Ecuador
Nivia Diana Freire Ávila
Investigador Independiente, Ecuador
pág. 2421
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i6.15018
Disfuncionalidad Familiar y su Incidencia en el Rendimiento Académico de
Estudiantes de Primero de Bachillerato de una Unidad Educativa Rural de
la Costa Ecuatoriana
Hernán Alfonso Flores Larreta1
hernanalfonsoflores@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-7078-1211
Investigador Independiente
Ecuador
Lady Adriana Ávila Cepeda
avilacepedaadriana@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-0434-3344
Docente, Ecuela de Educación Básica
Dr. Arnaldo Merino Muñoz
Ecuador
Kenia Elizabeth Orellana Acosta
krenecito0703@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-3144-867X
Docente, Escuela de Educación Básica
Alfonso Reyes Falcón
Ecuador
Ximena del Rocío Idrovo Romero
idrovorocio158@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-2860-7164
Docente, Escuela Eugenio Espejo
Ecuador
Nivia Diana Freire Ávila
niviafreireavila@outlook.com
https://orcid.org/0000-0001-9378-8842
Investigador Independiente
Ecuador
RESUMEN
La familia es la primera escuela del individuo, siendo el entorno del hogar de gran influencia en el
proceso de formación académica de los estudiantes. El objetivo de la investigación fue determinar la
incidencia de la disfuncionalidad familiar en el rendimiento académico de estudiantes de primero de
Bachillerato de una Unidad Educativa rural de la costa ecuatoriana, durante el período lectivo 2024-
2025; se realizó un estudio cuantitativo, transversal, descriptivo, correlacional, de acción participativa,
a una muestra de 35 estudiantes y 8 docentes, con revisión de registros de calificaciones y aplicación
de una encuesta a los jóvenes basada en el Test APGAR-Familiar y a docentes con cuestionario de
diseño propio; encontrando que el 25,7% de los estudiantes proviene de familias con disfuncionalidad
severa y el 11,4% moderada; el 28,6% está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos (PAAR) y
el 8,6% no los alcanza (NAAR), con escasa participación e interés de los padres en su educación,
reflejando una relación estadística negativa inversa entre la disfuncionalidad familiar y el rendimiento
académico (-0.651/p=0.042); concluyendo que la disfuncionalidad familiar incide negativamente en el
rendimiento académico de los estudiantes de primer año de bachillerato, donde a mayor nivel
disfuncional, menor será el desempeño del discente.
Palabras clave: disfuncionalidad familiar, rendimiento académico, influencia familiar, entorno
familiar, estudiante de secundaria
1
Autor principal.
Correspondencia: hernanalfonsoflores@gmail.com
pág. 2422
Family Dysfunction and its Incidence on the Academic Performance of
First-Year High School Students in a Rural Educational Institution on the
Ecuadorian Coast
ABSTRACT
The family is the first school of the individual, with the home environment having a significant influence
on the academic development of students. The objective of the research was to determine the incidence
of family dysfunction on the academic performance of first-year high school students at a rural
educational institution on the Ecuadorian coast during the 2024-2025 academic year. A quantitative,
cross-sectional, descriptive, correlational, and participatory action study was conducted with a sample
of 35 students and 8 teachers. Academic records were reviewed, and a survey was administered to
students based on the APGAR-Family Test, while teachers completed a custom-designed questionnaire.
It was found that 25.7% of students come from severely dysfunctional families and 11.4% from
moderately dysfunctional families. Additionally, 28.6% of students are approaching the required
learning outcomes (PAAR), and 8.6% do not achieve them (NAAR), with minimal parental
involvement and interest in their education. A negative inverse statistical relationship was found
between family dysfunction and academic performance (-0.651/p=0.042), concluding that family
dysfunction negatively impacts the academic performance of first-year high school students, where
higher levels of dysfunction correspond to lower student performance.
Keywords: family dysfunction, academic performance, family influence, family enviroment, high
school student
Artículo recibido 12 octubre 2024
Aceptado para publicación: 18 noviembre 2024
pág. 2423
INTRODUCCIÓN
La familia es considerada como la primera escuela, donde el individuo aprende a relacionarse y
comunicarse; en las instituciones Educativas se reconocen y evidencian diferentes problemas familiares
que afectan el proceso educativo de los discentes, influyendo en el bajo rendimiento académico, siendo
un problema global que en la actualidad va en ascenso, teniendo como factor determinante al entorno
familiar del estudiante. (Bernal, 2020)
El ambiente familiar tiene función educativa y afectiva representativa en el ser humano, teniendo gran
incidencia en el comportamiento de los hijos; se diferencia una familia de la otra por su funcionalidad
familiar, ya que de esto depende la influencia para el desarrollo adecuado de las habilidades sociales y
atención de necesidades o la influencia negativa por carencia de una estructura familiar e inadecuado
relacionamiento interpersonal. (Criollo et al., 2024)
De este modo, Flores (2023) indica que para lograr un adecuado desempeño académico y mantener el
normal proceso de enseñanza aprendizaje, la familia juega un rol esencial, el mismo que en ocasiones
se ve limitado debido a la existencia de disfuncionalidad o un entorno familiar conflictivo y poco
saludable para la salud física y emocional de los jóvenes, lo que influye significativamente en su
bienestar físico y emocional.
En el Ecuador, según la publicación de Castillo (2020) en Diario La Prensa de Chimborazo, de acuerdo
a los datos del Instituto Nacional de Estadísticas y Censos existen aproximadamente 65% de familias
disfuncionales en el país, lo que genera como principales consecuencias diversos conflictos en la vida
de los hijos, teniendo incidencia directa en su proceso de crecimiento y desarrollo, además de su
capacidad de procesar los problemas, aprendizaje en el aula de clases y rendimiento académico.
Por ello, surge la necesidad de llevar a cabo la investigación, debido a que la disfuncionalidad familiar
constituye un factor que predispone las conductas de niños/as y adolescentes, llevando al desarrollo de
comportamientos que se agravan e influyen directa y notablemente en el rendimiento escolar (Muzamil,
2022); este es un problema poco atendido en las instituciones educativas, resultando imprescindible que
los docentes consideren el enfoque metodológico e integral, acorde al contexto y la realidad local,
además de la comunicación efectiva, integración e involucramiento de los padres en el proceso de
formación académica de los jóvenes.
pág. 2424
Bajo este contexto, en una Unidad Educativa ubicada en el área rural de la provincia del Guayas, se ha
podido identificar en los discentes de primer año de Bachillerato la existencia de casos de entornos
familiares disfuncionales, con diversas situaciones como la ausencia permanente de uno de los padres,
la falta de comunicación y apoyo en el hogar, conflictos constantes que alteran la salud emocional,
problemas económicos, entre otros, que contribuyen a la adopción de conductas perjudiciales para los
menores.
Estos conflictos y situaciones del hogar llevan a que los estudiantes desarrollen problemas psicológicos
como dependencia emocional, ansiedad, inseguridad, sentimientos de depresión, baja autoestima,
conductas violentas, problemas para mantener una adecuada socialización y cambios en la personalidad
y comportamientos, lo que incide directamente en el proceso de aprendizaje y rendimiento escolar del
adolescente.
Se identifica que el entorno disfuncional genera como consecuencia que los discentes no cuenten con
un ambiente saludable y una salud mental adecuada para el desarrollo de su potencial académico,
generando problemas en el aprendizaje y concentración, con dificultad para desarrollo de capacidades,
lo que causa un retraso en el rendimiento escolar y afectación de su vida a mediano y largo plazo; siendo
importante la identificación oportuna del problema para la implementación futura de acciones de
intervención que aporten al mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes. (Kalmijin,
2023)
Considerando lo antes expuesto, se formula como interrogante de investigación: ¿Cómo incide la
disfuncionalidad familiar en el rendimiento académico de los estudiantes de primer año de Bachillerato
de una Unidad Educativa rural de la costa ecuatoriana, período lectivo 2024-2025?
Esta interrogante dio origen a la hipótesis de la existencia de incidencia de la disfuncionalidad familiar
en el rendimiento académico de los discentes del lugar de estudio; además de establecer como objetivo
principal del proceso investigativo determinar la incidencia de la disfuncionalidad familiar en el
rendimiento académico de los estudiantes de primer año de Bachillerato de una Unidad Educativa rural
de la costa ecuatoriana, período lectivo 2024-2025.
Para alcanzar este objetivo se busca también identificar el nivel de disfuncionalidad familiar presente
en la población estudiantil estudiada, definir el rendimiento académico de los discentes y analizar la
pág. 2425
relación entre ambas variables, mediante la aplicación de técnicas e instrumentos investigativos
previamente definidos.
METODOLOGÍA
Para el estudio se consideró un enfoque cuantitativo positivista, tomando como referencia lo indicado
por Bagur et al. (2021) quienes establecen que este tipo de metodología es utilizada porque permite la
integración de datos numéricos y porcentuales, orientados a alcanzar el cumplimiento de objetivos y
generar nuevos conceptos.
Además, se aplicó una investigación descriptiva, orientada a especificar las principales características
familiares de los estudiantes, bajo una modalidad de acción participativa, para interacción activa de los
grupos poblacionales seleccionados (Guevara et al., 2020); siendo también de campo, debido a que la
misma se realizó directamente en el lugar definido para el estudio y en el tiempo previsto, con un diseño
transversal, no experimental y correlacional, analizando la relación entre las dos variables identificadas,
para alcanzar la verificación de las hipótesis. (Hernández y Mendoza, 2018)
El número muestral se conformó por el 100% de docentes y estudiantes de primer año de Bachillerato
de una Unidad Educativa ubicada en el sector rural de la provincia del Guayas, durante el primer
trimestre del período lectivo 2024 a 2025, previa autorización de autoridades y con suscripción de
consentimiento informado de docentes y representantes legales, siendo un total de 8 docentes y 35
estudiantes, bajo un tipo de muestreo censal por ser un grupo poblacional reducido.
En lo correspondiente a las técnicas para recolección de datos, se aplicó la revisión documental del
registro de calificaciones del primer trimestre del período lectivo 2024-2025 y la encuesta dirigida a
docentes y estudiantes, bajo el empleo de un cuestionario establecido para cada grupo, como
instrumento para recopilación de información.
Para el primer cuestionario dirigido a estudiantes, se definieron 5 preguntas cerradas de opción múltiple
basadas en el Test APGAR-Familiar de Smilkenstein, considerando una escala de Likert de 0 a 4, donde
nunca = 0, casi nunca = 1, algunas veces = 2, casi siempre = 3 y siempre = 4, obteniendo un Alfa de
Cronbach de 0.960; buscando identificar el nivel de disfuncionalidad familiar, a partir de la escala:
función familiar normal (17 a 20); disfunción leve (13 a 16); disfunción moderada (10 a 12) y disfunción
severa (9 o menos).
pág. 2426
El segundo cuestionario dirigido a los docentes, se conformó por 8 preguntas de opción múltiple, con
escala de Likert de 1 a 4, donde nunca = 1, algunas veces = 2, casi siempre = 3 y siempre = 4; para
identificar su percepción acerca de la disfuncionalidad familiar y rendimiento académico de sus
estudiantes, con Alfa de Cronbach de 0.912, demostrando fiabilidad para su aplicación.
Mientras que, para el proceso de revisión documental de los registros de calificaciones para definición
del rendimiento académico de los estudiantes, se tomó como referencia lo establecido en el Reglamento
General de la Ley Orgánica de Educación Intercultural del Ministerio de Educación (2023) clasificando
el rendimiento en la siguiente escala: Domina los aprendizajes requeridos (DAAR) (9.00 a 10.00);
Alcanza los aprendizajes requeridos. (AAR) (7.00 a 8.99); Próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos. (PAAR) (4.01 a 6.99); No alcanza los aprendizajes requeridos (NAAR) (4 o menos).
Para analizar los datos obtenidos se creó una base de datos en el programa Excel, para posteriormente
ser ingresada en el software estadístico SPSS versión 25, para tabulación de resultados que facilitaron
su análisis e interpretación, así como la verificación de la hipótesis, mediante el empleo del Coeficiente
de Correlación de Pearson, por haber encontrado mediante la aplicación de la prueba estadística Shapiro
Wilk que los datos no tenían una distribución normal.
RESULTADOS
Según los datos obtenidos mediante las técnicas e instrumentos de recolección aplicadas, en la tabla 1
se presentan los principales hallazgos con relación al nivel de disfuncionalidad familiar identificado al
aplicar la encuesta a los estudiantes de primer año de bachillerato y posterior a su análisis y clasificación
acorde a la escala establecida en el Test APGAR-Familiar.
Tabla 1. Nivel de disfuncionalidad familiar
N
%
% acumulado
Disfunción severa
9
25,7%
25,7%
Disfunción moderada
4
11,4%
37,1%
Disfunción leve
6
17,1%
54,3%
Función familiar normal
16
45,7%
100%
Total
35
100%
Nota. Resultados del procesamiento de datos de encuesta según escala Test APGAR Familiar.
De acuerdo con la tabla 1, el 45.7% de los estudiantes mantienen una función familiar normal; mientras
que, el 25.7% presentan disfunción familiar severa, el 17.1% un nivel de disfuncionalidad familiar leve
pág. 2427
y el 11.4% con disfunción familiar moderada. De este modo, se determina que existe un gran número
de estudiantes con problemas disfuncionales en el hogar, lo que puede generar a mediano y largo plazo
diversas consecuencias y afectación para el desarrollo de su vida personal y académica.
En la tabla 2, se presenta el nivel de rendimiento académico de los estudiantes, según la revisión
documental del registro de calificaciones del primer trimestre del período lectivo 2024-2025.
Tabla 2. Rendimiento académico de estudiantes
%
No alcanza los aprendizajes requeridos (NAAR)
8,6%
Próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos (PAAR)
28,6%
Alcanza los aprendizajes requeridos (AAR)
37,1%
Domina los aprendizajes requeridos (DAAR)
25,7%
Total
100%
Nota. Resultados de revisión documental del registro de calificaciones
Conforme la tabla 2, mediante revisión de los registros de calificaciones del primer trimestre del período
lectivo 2024-2025, partiendo de lo establecido en el Reglamento General de la Ley Orgánica de
Educación Intercultural, se identificó que el 37.1% alcanzan los aprendizajes requeridos (AAR),
teniendo promedios que oscilan entre 7.00 y 8.99; mientras que el 8.6% no alcanzan estos aprendizajes
requeridos (NAAR), con calificaciones iguales o menores a 4.
Se observa además que, el 28.6% de los estudiantes mantienen calificaciones entre 4.01 y 6.99 estando
próximos a alcanzar los aprendizajes requeridos (PAAR) y solamente el 25.7% del total de discentes de
este nivel educativo dominan los aprendizajes requeridos (DAAR) con promedios entre 9.00 y 10.00;
esto demuestra que es necesaria la implementación de estrategias de intervención que promuevan la
mejora del rendimiento académico de los estudiantes, mediante un enfoque integral que englobe el
ámbito académico y familiar.
En la tabla 3 se presentan los resultados de la encuesta aplicada a docentes, con relación a su percepción
en torno a disfuncionalidad familiar y participación de padres en el proceso educativo.
pág. 2428
Tabla 3. Percepción de docentes en torno a disfuncionalidad familiar y participación de estudiantes y
representantes
Nota. Resultados obtenidos mediante procesamiento de datos recopilados en encuesta a docentes.
Según lo presentado en la tabla 3, el 50% de docentes realizan retroalimentación pedagógica en horas
extracurriculares; además, el 100% ejecuta acciones de sensibilización a padres acerca del rol que tiene
la familia en el proceso de educación de los hijos, tanto durante sus visitas al establecimiento educativo,
como en reuniones escolares. Del mismo modo, se identifica que el 87,5% de los discentes asisten
regularmente a clases; sin embargo, el 12,5% se ausentan algunas veces; el 75% participan activamente
en las actividades en aula y solo el 25% muestran interés; por último, según la percepción de los
maestros, el 87,5% de los estudiantes provienen de hogares disfuncionales.
En relación con los padres de familia o representantes legales, el 87,5% de docentes refiere que sus
estudiantes algunas veces reciben apoyo en el hogar con sus tareas asignadas; el 75% indicó que los
padres algunas veces acuden a reuniones convocadas para análisis de rendimiento académico de sus
hijos, demostrando interés en el 62,5%.
Se identifica mediante el análisis de resultados que existe retroalimentación pedagógica de los docentes
a sus estudiantes y sensibilización a representantes acerca del rol familiar en el proceso educativo; sin
N
%
Retroalimentación pedagógica en horas extracurriculares
Casi siempre
4
50,0%
Siempre
4
50,0%
Sensibilización a padres del rol familiar
Siempre
8
100,0%
Asistencia regular de estudiantes a clases
Algunas veces
1
12,5%
Casi siempre
7
87,5%
Participación de estudiantes en proceso de enseñanza
aprendizaje
Casi siempre
6
75,0%
Siempre
2
25,0%
Presencia de estudiantes con hogares disfuncionales
Algunas veces
1
12,5%
Casi siempre
7
87,5%
Apoyo a estudiantes en casa en tareas asignadas
Algunas veces
7
87,5%
Casi siempre
1
12,5%
Asistencia de padres a reuniones convocadas
Algunas veces
6
75,0%
Casi siempre
2
25,0%
Interés de padres por rendimiento académico de representa
Algunas veces
5
62,5%
Casi siempre
3
37,5%
pág. 2429
embargo, no se cuenta con un adecuado interés de los padres por mantenerse informados acerca del
rendimiento académico de sus hijos, con falta de apoyo en el hogar para realización de tareas y escasa
asistencia a reuniones escolares, identificando una alta incidencia de casos de disfuncionalidad familiar,
ausentismo escolar y afectación de participación activa.
Tabla 4. Resultados de prueba de normalidad de datos según Shapiro-Wilk
Estadístico
gl
Sig.
V1 Disfuncionalidad familiar
,872
35
<,001
V2 Rendimiento académico
,768
35
<,001
Nota. Resultados obtenidos mediante procesamiento de datos recopilados en el estudio
En la tabla 4, la prueba de normalidad reflejó como resultado un valor de significancia de p<0,001 para
ambas variables, lo que lleva al rechazo de la hipótesis nula que indica que los datos están distribuidos
normalmente, llevando a la aceptación de la hipótesis alterna; concluyendo que, los datos recopilados
en el estudio no tienen una distribución normal. Por lo tanto, se aplica la prueba estadística no
paramétrica Coeficiente de correlación de Pearson para contrastación de la hipótesis general de la
investigación.
Tabla 5. Análisis de correlación entre disfuncionalidad familiar y rendimiento académico
Disfuncionalidad
familiar
Rendimiento
académico
Pearson
Disfuncionalidad
familiar
Coeficiente de correlación
1
-,651
Sig. (bilateral)
,042
N
35
35
Rendimiento
académico
Coeficiente de correlación
-,651
1
Sig. (bilateral)
,042
N
35
35
Nota. Resultados obtenidos del procesamiento de datos mediante software estadístico SPSS
Acorde con la tabla 5, al aplicar la prueba de correlación de Pearson, se obtuvo como resultado que el
valor del coeficiente (-0.651) es superior a 0.00; por ello, acorde a los criterios establecidos, el valor
lleva a la aceptación de la hipótesis alterna; además, el valor p correspondiente (0.042) es menor a 0.05
(nivel de significancia preestablecido), lo que refleja la existencia de una relación estadística negativa
inversa significativa entre variables.
pág. 2430
Estos resultados demuestran que existe una incidencia negativa moderada de la disfuncionalidad
familiar en el rendimiento de los estudiantes, durante el período lectivo 2024-2025, donde a mayores
problemas de disfuncionalidad en el hogar de los jóvenes, menor será su rendimiento académico.
DISCUSIÓN
Partiendo de los resultados presentados, se pudo determinar la incidencia de la disfuncionalidad familiar
en el rendimiento académico de los estudiantes, encontrando en relación con los problemas de
funcionalidad del hogar que, el 45,7% mantiene una función familiar normal, mientras que el 25,7%
presenta disfuncionalidad severa y el 11,4% moderada.
Estos resultados coinciden con los alcanzados por Pachar (2021) quien definió que el 83,7% de los
estudiantes de su investigación mantuvo niveles bajos de funcionalidad familiar, llegando el 16,3% a
un nivel severo, demostrando que el mantenimiento de un entorno de disfuncionalidad familiar afecta
considerablemente el bienestar y desarrollo emocional y académico de los estudiantes.
Mientras que, en relación con el rendimiento académico de los discentes estudiados, el 28,6% mantienen
promedios entre 4,01 a 6,99 encontrándose próximos a alcanzar los aprendizajes requeridos (PAAR) y
el 8,6% tienen calificaciones menores a 4; es decir, no alcanzan los aprendizajes requeridos (NAAR),
concluyendo que el 37,2% de discentes se encuentran con bajo rendimiento académico; coincidiendo
con Flores (2023) en que existe un alto porcentaje de jóvenes que mantienen rendimiento escolar
insuficiente. Al identificar el problema de bajo rendimiento académico en gran parte de los adolescentes
se determina la necesidad de diseñar e implementar acciones de intervención inmediata.
Del mismo modo, en la encuesta docente se identificó que el 75% de los maestros mantienen procesos
de sensibilización a padres de familia y promueven estrategias de retroalimentación pedagógica para
discentes con problemas de aprendizaje; coincidiendo con Yagual y Carrera (2023) en que los docentes
tienen la responsabilidad de concientizar a los padres acerca de sus obligaciones dentro del proceso de
aprendizaje y formación académica de sus hijos.
De esta manera, se refleja la necesidad de mantener una comunicación efectiva entre los docentes y los
padres de familia o representantes de los estudiantes, orientado al fomento del apoyo a los jóvenes
dentro de su entorno familiar para impulsar su formación académica, sensibilizando a los padres o
pág. 2431
representantes acerca de su rol dentro del proceso formativo de los jóvenes y su influencia en el
comportamiento y rendimiento escolar.
Sumado a que, de acuerdo a la perspectiva docente, el 79,2% de los estudiantes presentan ausentismo
regularmente; sin embargo, se mantiene su participación en clases; teniendo similitud con Solano (2022)
acerca de la importancia que tiene el mantenimiento de interés de la familia en los procesos educativos
de los menores, pudiendo colocar a los estudiantes en situaciones de riesgo en su rendimiento académico
a causa de la disfuncionalidad familiar.
Los docentes también consideran que el 75% de padres no mantiene interés y apoyo necesario en el
proceso de educación de sus hijos; relacionándose con Zambrano (2024) quien sostiene que en la mayor
parte de las familias disfuncionales no se mantiene interés adecuado en el proceso de formación
académica de los menores. Por ello, al fomentar la comunicación efectiva en el hogar y demostrar
interés en la formación de los adolescentes, mediante seguimiento constante y participación en
actividades escolares se promueve un adecuado rendimiento académico y mayor seguridad y autoestima
en los discentes.
En cuanto a la relación entre la disfuncionalidad familiar y en rendimiento académico de los estudiantes,
se encontró relacionamiento estadístico negativo inverso (-,651/p=0.042), indicando que la
disfuncionalidad familiar incide negativamente en el desempeño escolar de los discentes estudiados;
teniendo similitud con Yantalema (2020) y Ramírez et al. (2020) que encontraron una correlación
directa entre la disfuncionalidad familiar y el rendimiento alcanzado por los jóvenes en las aulas de
clases (-0,227/p=0.029) (-0.589/p=0.015).
CONCLUSIONES
Existe incidencia negativa de la disfuncionalidad familiar en el rendimiento académico de los
estudiantes de primer año de bachillerato de la Unidad Educativa rural estudiada, lo que lleva a que los
estudiantes presentes conflictos personales que afectan su proceso de enseñanza-aprendizaje;
considerando que el 54,3% presenta niveles de disfuncionalidad variantes entre severos, moderados y
leves, con tendencia al incremento, constituyendo un importante problema para el proceso educativo y
el bienestar emocional de los jóvenes.
pág. 2432
Mediante la revisión de los registros de calificaciones del primer trimestre del período académico 2024-
2025, se definió que existe un alto porcentaje de discentes que mantienen calificaciones que no alcanzan
los aprendizajes requeridos por el sistema de educación del país, dejando en evidencia la necesidad de
implementación de nuevas estrategias metodológicas que impulsen la calidad de los procesos
educativos y la mejora del rendimiento académico, bajo un abordaje integral del alumno y su entorno.
Se analizó estadísticamente la relación entre la disfuncionalidad familiar y el rendimiento académico
de los estudiantes, comprobando la existencia de una relación negativa inversa moderada (-
0.651/p=0.042), concluyendo que a mayor existencia de disfuncionalidad y problemas en el hogar,
menor será su rendimiento y desempeño en el aula, necesitando la aplicación de intervenciones que
fomenten la mejora de la relación familiar e impulse su bienestar emocional para alcanzar un mejor
rendimiento y el desarrollo de competencias académicas.
Finalmente, considerando la problemática expuesta, se recomienda el diseño e implementación por
parte de los docentes de una propuesta orientada a mejorar la participación y motivar el involucramiento
de los padres y/o representantes legales de los estudiantes en su proceso de formación académica; así
como la realización de investigaciones similares en nuevos grupos estudiantiles, para detectar de forma
oportuna la existencia del problema en otros entornos y realidades geográficas.
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