ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SUSTENTADAS EN LA
CONCIENCIA LINGÜÍSTICA, DIRIGIDAS AL FORTALECIMIENTO
DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LECTURA
EN ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO “D” DE EDUCACIÓN BÁSICA
EN LA UNIDAD EDUCATIVA NAPO DEL CANTÓN LAGO AGRIO,
PROVINCIA DE SUCUMBÍOS, DURANTE EL PERÍODO
LECTIVO 2024-2025
TEACHING STRATEGIES BASED ON LINGUISTIC AWARENESS AIMED AT
STRENGTHENING THE TEACHING-LEARNING PROCESS OF READING IN
EIGHTH YEAR "D" STUDENTS OF BASIC EDUCATION IN THE NAPO
EDUCATIONAL UNIT OF LAGO AGRIO CANTON, PROVINCE OF SUCUMBÍOS,
DURING THE SCHOOL PERIOD 2024-2025
Libia Ufalda Escobar Veintimilla
Investigador independiente, Ecuador
Daysi Rocío Peña Cueva
Investigador independiente, Ecuador
Yolanda Lucía Sánchez Carvajal
Investigador independiente, Ecuador
Lastenia Marisol Vargas Meneses
Investigador independiente, Ecuador
José Gerardo Quito Córdova
Investigador independiente, Ecuador
Alexander Masache Escobar
Investigador independiente, Ecuador
pág. 2799
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i6.15049
Estrategias Didácticas Sustentadas en la Conciencia Lingüística, Dirigidas
al Fortalecimiento del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de la Lectura en
Estudiantes de Octavo Año “D” de Educación Básica en la Unidad
Educativa Napo del cantón Lago Agrio, Provincia de Sucumbíos, Durante
el Período Lectivo 2024-2025
Libia Ufalda Escobar Veintimilla1
libiaescobar197012@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0001-2198-8295
Investigador Independiente
Ecuador
Daysi Rocío Peña Cueva
daysip12@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0000-5659-6972
Investigador Independiente
Ecuador
Yolanda Lucía Sánchez Carvajal
yolisanchez2112@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0008-4609-7457
Investigador Independiente
Ecuador
Lastenia Marisol Vargas Meneses
mar_y_sol.tauro@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0002-1488-8656
Investigador Independiente
Ecuador
José Gerardo Quito Córdova
pepequito04@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-1560-4476
Investigador Independiente
Ecuador
Alexander Masache Escobar
amasache@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0008-6892-154X
Investigador Independiente
Ecuador
RESUMEN
La finalidad de este estudio fue diseñar estrategias didácticas fundamentadas en la conciencia
lingüística con el uso de herramientas tecnológicas para mejorar la competencia lectora en estudiantes
de Octavo año “D” de Educación Básica de la Unidad Educativa Napo, en el período lectivo 2024-
2025. El enfoque utilizado fue el mixto con un paradigma socio-crítico, que permitieron una reflexión
profunda y crítica sobre las prácticas pedagógicas y sus efectos en el aprendizaje de los estudiantes.
Los resultados de las encuestas evidenciaron que el 87% de los estudiantes presentan deficiencias en
la conciencia lingüística que afecta su capacidad para leer y comprender textos, al percibir que los
métodos tradicionales limitan su comprensión lectora, subrayando la necesidad de actualizar las
estrategias pedagógicas, incorporando tecnología educativa y enfoques reflexivos. Los instrumentos
empleados fueron validados por dos expertos calificados, con la finalidad de asegurar su aplicación, y
mediante el uso de programas SPSS y Excel, mostró una alta confiabilidad de 0.97.
Palabras clave: estrategias didácticas, conciencia lingüística, tecnología educativa, comprensión
lectora, innovación pedagógica
1
Autor principal
Correspondencia: libiaescobar197012@hotmail.com
pág. 2800
Teaching Strategies Based on Linguistic Awareness Aimed at Strengthening the
Teaching-Learning Process of Reading in Eighth Year "D" Students of Basic
Education in the Napo Educational Unit of Lago Agrio Canton, Province of
Sucumbíos, During the School Period 2024-2025
ABSTRACT
The purpose of this study was to design teaching strategies based on linguistic awareness with the
use of technological tools to improve reading skills in Eighth Year "D" students of Basic Education
at the Napo Educational Unit, in the 2024-2025 school year. The approach used was mixed with a
socio-critical paradigm, which allowed a deep and critical reflection on pedagogical practices and
their effects on student learning. The results of the surveys showed that 87% of students have
deficiencies in linguistic awareness that affect their ability to read and understand texts, perceiving
those traditional methods limit their reading comprehension, highlighting the need to update
pedagogical strategies, incorporating educational technology and reflective approaches. The
instruments used were validated by two qualified experts, in order to ensure their application, and
through the use of SPSS and Excel programs, it showed a high reliability of 0.97.
Keywords: teaching strategies, linguistic awareness, educational technology, reading comprehension,
pedagogical innovation.
Artículo recibido 14 octubre 2024
Aceptado para publicación: 18 noviembre 2024
pág. 2801
INTRODUCCIÓN
En el contexto educativo actual, las estrategias didácticas fundamentadas en la conciencia lingüística y
apoyadas en herramientas tecnológicas, permite integrar en la educación, un soporte adicional que
enriquece la experiencia de aprendizaje, fomenta la interacción activa y estimula el interés del
estudiante, elementos fundamentales para enfrentar los desafíos de la educación contemporánea. Estas
estrategias, al enfocarse en fortalecer la conciencia lingüística, se convierten en una respuesta educativa
integral para afrontar las limitaciones en la comprensión lectora.
En este proyecto se busca abordar la problemática que enfrentan los estudiantes en su proceso de
adquisición de competencias lectoras, mediante el diseño y aplicación de estrategias didácticas. Esto
con la finalidad de promover una mayor conciencia lingüística que no solo facilite la decodificación de
textos, sino también mejore la comprensión lectora de los estudiantes.
En la primera sección se aborda la problemática central de esta investigación, que radica en la crisis
educativa reflejada en los bajos niveles de competencias lectoras a nivel macro y micro, situación que
afecta de manera particular a estudiantes ecuatorianos. En este sentido, en la UE Napo se sigue
practicando una metodología tradicional que ha generado un desinterés significativo hacia la lectura,
afectando el desarrollo lector de los estudiantes. Además, esta sección se aborda el objetivo general y
específicos planteados como guía para el desarrollo de la investigación, la hipótesis.
Además, se exponen antecedentes internacionales (España), Latinoamericanos (Perú, Cuba y México)
y nacionales que validan la relevancia de implementar estrategias didácticas fundamentadas en la
conciencia lingüística, concuerdan en que estas estrategias no solo son efectivas para mejorar la
comprensión lectora, sino también para fortalecer las habilidades cognitivas necesarias en el aprendizaje
de la lectoescritura. Las bases teóricas se dividen en las variables independiente y dependiente,
analizando las principales teorías lingüísticas y psicológicas que sustentan la conciencia lingüística y
su importancia en el proceso lector. También se cubren aspectos metodológicos, adoptando un enfoque
mixto, utilizando el paradigma socio - crítico para promover una reflexión crítica sobre las prácticas
pedagógicas, al ser una investigación aplicada, descriptiva y explicativa, se orienta a encontrar
soluciones prácticas y a comprender los factores que afectan la lectura en los estudiantes. La modalidad
de campo permitió recopilar datos directamente en el entorno educativo. Para analizar los datos se
pág. 2802
utilizaron métodos deductivo, inductivo, analítico y sintético, y herramientas como Excel y SPSS para
evaluar la confiabilidad de las encuestas y la relación entre variables. La población está conformada por
4 docentes y 31 estudiantes de octavo “D” de Educación Básica, exponiendo un muestreo no
probabilístico.
En el apartado de los resultados examinaron e interpretaron los principales hallazgos de las entrevistas
realizadas, revelando que los estudiantes tienen un bajo dominio de la conciencia lingüística y
confirmando la necesidad de ajustes pedagógicos. En la encuesta aplicada a los estudiantes se indicó un
uso limitado de herramientas tecnológicas y una inclinación a favor de estrategias didácticas
combinadas con tecnología para mejorar la comprensión lectora. Con relación a la correlación de
Spearman se confirma la validez de la hipótesis, sugiriendo que la integración de plataformas digitales
en la enseñanza puede impactar positivamente en el rendimiento lector.
Finalmente, se concluye mencionando la importancia del fortalecimiento de la competencia lectora de
los estudiantes para la mejora en la conciencia lingüística y la comprensión de textos a través de
actividades interactivas y el uso de herramientas tecnológicas creando un ambiente motivador a la
participación y estimulación crítica a la lectura.
METODOLOGÍA
Enfoque mixto
Combina características de los enfoques cualitativo y cuantitativo para analizar un fenómeno desde
ambas perspectivas, aprovechando sus fortalezas y compensando sus limitaciones (Montoya y Lugo,
2020). Por tanto, permitió obtener datos numéricos, que revelen patrones generales de opinión y
actitudes, como datos cualitativos, que profundizaron en las percepciones y experiencias de docentes y
estudiantes sobre las estrategias de conciencia lingüística en el aprendizaje de la lectura.
Paradigma
Es socio - crítico que se centra en comprender la realidad social de manera crítica, buscando no solo
describirla sino también transformarla (Miranda y Ortiz, 2020). Por tanto, en la investigación permitió
analizar y cuestionar las prácticas de enseñanza actuales de la Unidad Educativa "Napo" con miras a
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura en el aula de octavo grado, promoviendo
cambios positivos y contextualizados.
pág. 2803
Alcance de investigación
Se centra en las estrategias didácticas basadas en la conciencia lingüística para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la lectura en estudiantes para fortalecer las habilidades de lectura, en la
investigación se utilizó (Haro et al., 2024):
▪ Explicativa dado que se orienta a identificar las causas o factores que intervienen en un fenómeno.
Por tanto, contribuyó a entender cómo las estrategias didácticas de conciencia lingüística pueden
influir en el proceso de aprendizaje de la lectura, buscando establecer relaciones causales entre los
métodos utilizados y los resultados observados en el rendimiento lector de los estudiantes.
▪ Descriptiva pues tiene como propósito observar, analizar y detallar las características de un
fenómeno específico sin manipular las variables. Por tanto, permitió presentar una imagen clara
sobre el estado actual de las prácticas didácticas de lectura, describiendo cómo se implementan y
cuál es la percepción de los participantes sobre su efectividad.
Modalidad
Se refiere al enfoque o estilo general que el investigador adopta para llevar a cabo el estudio,
considerando el contexto, los objetivos y el tipo de información que se busca obtener, en este caso
fueron de dos tipos (Polanías et al., 2020):
▪ De campo dado que recolectar datos directamente en el lugar donde ocurre el fenómeno de estudio,
permitiendo al investigador observar las dinámicas y características del entorno de manera
auténtica. Por tanto, la investigación de campo se llevó a cabo en la UE Napo para obtener
información directa sobre las estrategias didácticas que los docentes aplican en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la lectura, mediante la observación y entrevistas en el contexto real.
▪ Diacrónica debido a que analiza un fenómeno o situación en distintos momentos del tiempo,
permitiendo observar los cambios que ocurren en el proceso de estudio. Por tanto, se evaluó el
impacto de las estrategias didácticas de conciencia lingüística en el aprendizaje de la lectura a lo
largo del ciclo lectivo 2024-2025.
Diseño de investigación. Se refiere al plan y la estructura general que se establece para llevar a cabo
un estudio científico, que guiarán la recolección y análisis de datos con el fin de responder a las
preguntas de investigación planteadas, en este caso fueron de dos tipos (Cohen y Gómez, 2019):
pág. 2804
▪ Transversal pues permitió estudiar un fenómeno en un momento específico. Por tanto, se aplicó a
una muestra de 4 docentes y 31 estudiantes en un solo punto del período lectivo, con el fin de
analizar el estado actual de las prácticas de enseñanza y sus efectos inmediatos en el aprendizaje de
la lectura, sin evaluar cambios longitudinales.
▪ No experimental pues se observó el fenómeno tal y como se presenta en su contexto natural, sin
intervención ni manipulación de variables. Por tanto, permitió estudiar las estrategias didácticas y
su relación con el aprendizaje de la lectura sin modificar el entorno escolar ni las condiciones de
los participantes.
Métodos de investigación
Son estrategias sistemáticas que se emplean para recolectar, analizar e interpretar datos con el fin de
responder preguntas específicas, para este estudio se utilizó los siguientes métodos (Román et al., 2021):
▪ Deductivo dado que partió de teorías generales y leyes establecidas para llegar a conclusiones
específicas, basándose en la lógica y en principios ya conocidos. Por tanto, en esta investigación se
lo utilizó para analizar teorías sobre didáctica, lingüística y desarrollo lector, aplicándolas al
contexto particular de los estudiantes del caso de estudio, para formular estrategias que mejoren el
aprendizaje lector.
▪ Inductivo debido a que se basa en la observación de hechos y experiencias específicas para formular
conclusiones generales. Por tanto, en el estudio permitió a partir de los datos recopilados mediante
entrevistas y encuestas con docentes y estudiantes, identificar patrones y tendencias en el proceso
de enseñanza-aprendizaje de la lectura, con la finalidad de redactar conclusiones y, a partir de ahí,
se propuso estrategias didácticas que respondan a las necesidades identificadas en los estudiantes
de este contexto educativo.
▪ Sintético porque permite integrar diferentes conceptos, teorías y observaciones para llegar a una
visión general del problema estudiado. Por tanto, se empleó para combinar los hallazgos obtenidos
e integrar los datos cualitativos y cuantitativos recolectados, con la finalidad de construir una
comprensión integral de las estrategias de conciencia lingüística en la enseñanza de la lectura.
▪ Analítico en virtud de que utiliza para descomponer un fenómeno en sus partes fundamentales,
facilitando el estudio detallado de cada componente. Por tanto, permitió desglosar los elementos
pág. 2805
que componen cada estrategia didáctica, identificando su impacto en el desarrollo lector de los
estudiantes, al evaluar tanto sus beneficios como sus limitaciones, permitiendo facilitar la
comprensión de los aspectos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Resultados de la entrevista a la docente
Se realizó la entrevista a los cuatro docentes de las asignaturas de Lengua y Literatura (D.LL.LL.),
Matemática (D.M.), Ciencias Naturales (D.CC.NN.) y Estudios Sociales (D. EE.SS.), con la finalidad
de obtener información valiosa sobre su perspectiva de los estudiantes ante la problemática planteada
al trabajo de investigación. Los resultados se exponen a continuación:
Pregunta 1: ¿Considera que sus estudiantes tienen dominio de la conciencia lingüística? ¿Por qué?
D. LL.LL No, considero que mis estudiantes no tienen un dominio adecuado de la conciencia
lingüística, ya que muchos presentan dificultades para identificar sonidos y asociarlos con las letras
correspondientes, lo que afecta su capacidad de leer y escribir correctamente.
D. M. No, mis estudiantes no muestran un dominio suficiente de la conciencia lingüística porque
muchos tienen dificultades para comprender instrucciones escritas y para relacionar los términos
matemáticos con su significado, lo que afecta su capacidad para resolver problemas y seguir el
contenido de las clases.
D. CC.NN. No, mis estudiantes no muestran un dominio adecuado de la conciencia lingüística, al
presentar muchos de ellos dificultades para comprender términos científicos y para relacionar los
conceptos con sus propias experiencias, lo que afecta su capacidad para seguir el contenido del aula y
realizar investigaciones.
D. EE.SS. No considero que mis estudiantes tengan un dominio adecuado de la conciencia lingüística,
al no poder muchos de ellos identificar y entender las palabras clave en los textos de estudios sociales,
lo que impacta su capacidad para analizar eventos históricos y comprender contextos culturales.
pág. 2806
Pregunta 2: ¿Con qué frecuencia sus estudiantes presentan dificultades en la lectura?
D. LL.LL La mayoría de mis estudiantes presentan dificultades de lectura de forma constante, que se
refleja en su incapacidad para comprender textos de manera adecuada, lo que afecta su rendimiento en
casi todas las áreas académicas.
D. M. Mis estudiantes presentan dificultades en la lectura de manera bastante frecuente, en cada clase,
hay al menos un grupo de estudiantes que tiene problemas para leer y comprender las consignas de los
ejercicios o las explicaciones en el texto.
D. CC.NN. Mis estudiantes presentan dificultades en la lectura con bastante frecuencia en el aula al ser
al menos un grupo que presentan problemas para entender las instrucciones de los ejercicios o para
captar el contenido de los textos científicos.
D. EE.SS. Mis estudiantes presentan dificultades en la lectura con bastante frecuencia, al ser
aproximadamente un 70% del grupo tiene problemas para interpretar textos, especialmente aquellos que
contienen vocabulario técnico o conceptos abstractos, lo que lo hace evidente en casi cada lección.
Pregunta 3: ¿Considera necesario que los niños desarrollen habilidades y destrezas afines a la lectura
reflexiva? ¿Por qué?
D. LL.LL Sí, es fundamental que los estudiantes desarrollen habilidades de lectura reflexiva, ya que les
permitiría no solo mejora su comprensión de los textos, sino que también fomenta el pensamiento crítico
y la capacidad de analizar y procesar información de manera más profunda, lo que es clave para su éxito
académico y personal.
D. M. Sí, es fundamental desarrollar habilidades de lectura reflexiva no solo les ayudará a comprender
mejor los enunciados de los problemas matemáticos, sino que también fomentará un pensamiento crítico
que les será útil en todas las áreas del aprendizaje, lo cual les permitirá entender las relaciones y
conceptos en matemáticas de forma más profunda.
D. CC.NN. Sí, es crucial que desarrollen habilidades de lectura reflexiva ya que les permitiría a los
estudiantes no solo comprender los textos, sino también analizarlos y aplicar los conocimientos en
diferentes contextos, lo cual se hace especialmente importante en ciencias, donde la comprensión de los
conceptos puede impactar su capacidad para resolver problemas y realizar experimentos.
D. EE.SS. Sí, es absolutamente necesario para que los estudiantes puedan analizar y evaluar la
pág. 2807
información histórica y social que estudian, lo cual mejora ría su comprensión, sino que también
fomenta el pensamiento crítico, esencial en el aprendizaje de estudios sociales.
Pregunta 4: ¿Utiliza estrategias tradicionales para mejorar el nivel de comprensión de la relación entre
el sonido y la escritura? ¿Cuáles?
D. LL.LL Sí, utilizo estrategias como la lectura en voz alta, la repetición de palabras y la práctica con
ejercicios de fonética.
D. M. En el contexto de la matemática, utilizo algunas estrategias que ayudan a relacionar los términos
matemáticos con su pronunciación y significado, por ejemplo, repetimos en voz alta los términos
importantes y realizamos ejercicios de escritura en la pizarra, sin dejar de lado el uso analogías y
ejemplos concretos que hacen más accesibles los conceptos abstractos.
D. CC.NN. Sí, utilizo algunas estrategias como la enseñanza de vocabulario clave y la práctica de la
lectura en voz alta, con la finalidad de que se familiaricen con la terminología científica y a mejorar su
habilidad para pronunciar y escribir correctamente los términos.
D. EE.SS. Sí, utilizo estrategias como el vocabulario a través de lecturas en voz alta y debates, con el
objetivo de que los estudiantes puedan relacionar las palabras escritas con su pronunciación y
significado, facilitando su comprensión de los textos.
Pregunta 5: ¿Utiliza estrategias tradicionales que enseñen a los estudiantes a mejorar el nivel de
comprensión de textos por parte de los estudiantes? ¿Cuáles?
D. LL.LL Sí, implemento estrategias como la lectura guiada y la lectura en conjunto, las cuales son
técnicas que les permiten a los estudiantes identificar palabras clave y comprender el contexto, pero
reconozco que necesitan un enfoque más dinámico y atractivo para mejorar su comprensión.
D. M. Sí, el uso de gráficos y diagramas, que permiten visualizar mejor los problemas y además
realizamos ejercicios en parejas o grupos pequeños, donde los estudiantes pueden discutir y explicar los
problemas entre ellos, lo que facilita la comprensión.
D. CC.NN. Sí, implemento estrategias como resúmenes y mapas conceptuales que les permiten a los
estudiantes organizar la información de manera visual y estructurada, lo que facilita su comprensión y
retención de los conceptos.
D. EE.SS. Sí, implemento como la elaboración de resúmenes y la realización de debates sobre los temas
pág. 2808
estudiados que les fomenten la comprensión profunda de los conceptos y permiten a los estudiantes
practicar la expresión de ideas en un entorno colaborativo.
Pregunta 6: ¿Utiliza juegos tradicionales de lectura en el desarrollo de las habilidades para la lectura
por parte de los estudiantes?
D. LL.LL Sí, en ocasiones utilizo juegos como sopas de letras o concursos de lectura rápida, con la
finalidad de ayudar a que los estudiantes identifiquen palabras y mejorar su velocidad de lectura de una
manera divertida, aunque su impacto a largo plazo sigue siendo limitado.
D. M. Incorporo juegos que fomentan tanto la lectura como la resolución de problemas, por ejemplo,
ejemplos: Juegos de mesa o actividades que involucran cálculos y que requieren leer instrucciones
ayudan a los estudiantes a mejorar sus habilidades de lectura en un contexto divertido.
D. CC.NN. Sí, juegos y actividades interactivas que combinan la lectura con el contenido de ciencias,
por ejemplo, juegos de preguntas y respuestas sobre temas científicos ayudan a hacer el aprendizaje
más dinámico y menos intimidante, promoviendo la participación de todos los estudiantes.
D. EE.SS. Sí, utilizo juegos y dinámicas interactivas, como el juego de roles y las representaciones, que
permiten a los estudiantes explorar conceptos de estudios sociales de manera lúdica.
Pregunta 7: ¿Con qué frecuencia implementa plataformas en línea dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje de la lectura que permita el desarrollo de la conciencia lingüística de los estudiantes?
D. LL.LL Lamentablemente, no implemento plataformas en línea con frecuencia, debido en parte a la
falta de recursos tecnológicos adecuados, aunque sé que su uso podría ser beneficioso para desarrollar
la conciencia lingüística.
D. M. Implemento plataformas en línea de vez en cuando una vez a la semana, ya que ofrecen ejercicios
interactivos que ayudan a los estudiantes a practicar la lectura y la comprensión de manera más
dinámica, lo que beneficia su aprendizaje en matemáticas.
D. CC.NN. Implemento plataformas en línea aproximadamente una al mes, debido a la falta de recursos
tecnológicos suficientes que cubra la necesidad académica de toda la Unidad Educativa.
D. EE.SS. No implemento plataformas utilizó mapas y libros que dispongo en la institución.
pág. 2809
Pregunta 8: ¿El uso de estrategias didácticas que incluyen la tecnología le permitirían el desarrollo de
las destrezas en el ámbito de la conciencia lingüística en los estudiantes? ¿Por qué?
D. LL.LL Sí, considero que el uso de la tecnología sería muy útil para el desarrollo de la conciencia
lingüística, aunque no la implemente con frecuencia en el aula.
D. M. Sí, la tecnología es muy beneficioso que permiten a los estudiantes interactuar con el contenido,
lo que facilita su comprensión, lástima que no la Institución Educativa no brinde las condiciones para
aplicarla con regularidad.
D. CC.NN. Sí, el uso de tecnología es importante ya que puede hacer el aprendizaje más atractivo y
accesible, lo que fomenta el interés de los estudiantes, pero ante la realidad de los cortes de energía y
que la Unidad Educativa no dispone de los recursos tecnológicos suficientes no la aplicó muy seguido
con regularidad.
D. EE.SS. Sí, puede ser que el uso de tecnología permita el desarrollo de las destrezas lingüísticas, pero
también los distrae a los estudiantes y como docentes no nos permite mantener la mirada en los niños,
ya que toca estar enfocada en la lectura de las pantallas digitales, es por ello que prefiero los recursos
tradicionales.
Pregunta 9: ¿Ha observado un progreso en el porcentaje de precisión en la identificación de letras y
palabras desde el inicio del año escolar hasta el momento por parte de los estudiantes? ¿Por qué?
D. LL.LL He observado un progreso muy limitado, ya que algunos estudiantes han mejorado en la
identificación de letras y palabras, pero la mayoría sigue teniendo problemas.
D. M. Sí, he notado un progreso leve, pero no lo suficiente para su perfil académico.
D. CC.NN. Sí, he notado un progreso bajo, ya que en su mayoría para el año escolar que cursan deberían
haber desarrollado su habilidad de conciencia lingüística, solo algunos estudiantes en su minoría
estarían dentro de su perfil académico.
D. EE.SS. Sí, he observado un progreso leve de avances.
Pregunta 10: ¿Observa una mejora en la velocidad de decodificación de palabras por parte de los
estudiantes desde el inicio del año escolar hasta el momento? ¿Por qué?
D. LL.LL La mejora en la velocidad de decodificación ha sido mínima.
D. M. Sí, he observado una mejora en la velocidad leve, aun les falta mejorar. D. CC.NN. Sí, he
pág. 2810
observado una mejora en la velocidad de decodificación, pero en la minoría de los estudiantes, siendo
superados por mucho por aquellos que aún les falta desarrollar la conciencia lingüística para el nivel
que cursa.
D. EE.SS. Sí, he notado una mejora en la velocidad de decodificación, pero en muy pocos estudiantes.
Análisis de los resultados de la entrevista
La credibilidad de los datos obtenidos de las entrevistas a docentes de Lengua y Literatura, Matemáticas,
Ciencias Naturales y Estudios Sociales se sustenta en la coherencia de sus respuestas y en un riguroso
proceso de recolección de información. Los docentes coincidieron en que los estudiantes presentan
deficiencias en la conciencia lingüística, lo que afecta su lectura y comprensión de textos. La docente
de Lengua y Literatura mencionó dificultades para identificar sonidos y asociarlos con letras, mientras
que la de Matemáticas destacó problemas para entender instrucciones escritas.
Para garantizar la credibilidad, es clave la precisión en la presentación de datos y la triangulación de
información mediante la comparación con otras fuentes, como observaciones en aula y evaluaciones,
siguiendo las recomendaciones de Corral (2022) y Pérez (2022). Además, la observación sistemática y
la verificación con los informantes refuerzan la validez de los resultados.
Respecto a la transferibilidad, los hallazgos deben ser aplicables a otros contextos educativos. Los
docentes resaltaron la importancia de desarrollar habilidades de lectura reflexiva para fomentar el
pensamiento crítico, lo que sugiere que las dificultades lingüísticas podrían ser comunes en distintos
entornos. Para asegurar esta transferibilidad, se deben incluir citas textuales, viñetas narrativas y la
historia natural de la investigación, tal como proponen Corral (2022) y Pérez (2022). Esto permitirá que
otros investigadores evalúen la aplicabilidad de los hallazgos en sus contextos.
En síntesis, credibilidad y transferibilidad están vinculadas, ya que datos claros y precisos facilitan su
aplicación en diversos entornos educativos. Las recomendaciones de Corral (2022) y Pérez (2022)
fortalecen la validez y utilidad de los hallazgos, destacando la relevancia de estrategias compartidas
para abordar desafíos comunes en la conciencia lingüística estudiantil.
pág. 2811
Respuestas de la encuesta a los estudiantes
En esta sección se presenta el análisis e interpretación de los resultados obtenidos de las 31 encuestas
aplicadas a los estudiantes de 8vo año “D” EGB de la UE Napo. Este consta de 12 preguntas, donde se
tabuló las frecuencias para luego representar los datos en gráficos estadísticos, con la finalidad de
evidenciar los resultados de forma resumida que permita interpretarlos.
Además se realizó un análisis de los porcentajes más relevante para el caso de estudio, que permita
identificar las causas y efectos de la problemática identificada y a su vez, verificar si la implementación
de Estrategias Didácticas Sustentadas en la Conciencia Lingüística Dirigidas Al Fortalecimiento del
Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de La Lectura, va a tener acogida por los involucrados con la
finalidad de mejorar el desarrollo lingüístico que les permita mejorar su rendimiento académico en todas
las asignaturas.
Figura 1. Resultados de la pregunta 1: ¿Con qué frecuencia ha tenido dificultades en la lectura?
Nota. La tabla muestra los resultados de la pregunta 1
El 87% mencionó que siempre ha tenido dificultades en la lectura, lo que refleja una problemática
persistente en el proceso de comprensión y fluidez lectora lo cual podría estar relacionado con la falta
de estrategias pedagógicas efectivas que aborden las necesidades individuales de los estudiantes. Un
13% indicó que ocasionalmente presenta estas dificultades, sugiriendo que existen diferencias en los
niveles de comprensión entre los estudiantes. El hecho de que ninguno de los encuestados haya señalado
que frecuentemente o nunca enfrenta problemas refuerza la idea de que la intervención docente debe
centrarse en soluciones adaptadas a un alto porcentaje de estudiantes con dificultades constantes.
Por tanto, la mayoría de los estudiantes reporta dificultades constantes en la lectura. Este hallazgo refleja
87%
0% 0%
13%
Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Nunca
Frecuencia
Criterios
pág. 2812
lo mencionado en los estudios de Santamarina y Núñez (2021) sobre los desafíos persistentes en la
enseñanza de la lectura debido al uso de métodos tradicionales y la falta de formación docente,
recalcando la necesidad de capacitar a los maestros en estrategias más efectivas para enfrentar estas
dificultades y mejorar la enseñanza de la lectura.
Figura 2. Resultados de la pregunta 2: ¿Con qué frecuencia tienes dificultades en el desarrollo de las
habilidades de comunicación oral y escrita?
Nota. La tabla muestra los resultados de la pregunta 2
El 87% afirmó que siempre enfrenta dificultades en el desarrollo de las habilidades de comunicación
oral y escrita, indicando que no solo la lectura, sino también otras competencias lingüísticas esenciales,
están siendo afectadas por los métodos de enseñanza actuales. Un pequeño porcentaje (13%) indicó que
nunca ha tenido dificultades, lo que muestra que un grupo de estudiantes tiene una mejor base en estas
habilidades.
Las dificultades en la comunicación oral y escrita son frecuentes, coincidiendo con los estudios previos
que destacan la relevancia de integrar la conciencia lingüística para mejorar la comprensión y expresión
escrita (Martínez et al., 2023). Por tanto, el uso de estrategias didácticas innovadoras podría mitigar
estos problemas, según sugieren Arteaga et al. (2023) al analizar el impacto positivo de las herramientas
digitales. Es así, que se sugiere integrar estrategias que fomenten el desarrollo simultáneo de la lectura
y la expresión oral y escrita.
87%
0% 0%
13%
Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Nunca
Frecuencia
Criterios
pág. 2813
Figura 3. Resultados de la pregunta 3: ¿Con qué frecuencia utiliza el docente estrategias tradicionales
para el mejoramiento del nivel de comprensión textos?
Nota. La tabla muestra los resultados de la pregunta 3
El 87% de los estudiantes afirmó que sus docentes siempre utilizan estrategias tradicionales para la
comprensión de textos, revelando una dependencia significativa de métodos pedagógicos clásicos que
pueden ser efectivos para algunos estudiantes, pero para la mayoría no han sido suficientes para mejorar
el nivel de comprensión lectora. Le sigue el 3% que señaló que el uso de estas estrategias ocurre
ocasionalmente, mientras que un 10% dijo que "nunca" las observa reflejando una falta de diversidad
en las estrategias empleadas por los docentes limitando su mejora en sus habilidades de lectura.
Entonces, el uso de estrategias tradicionales para la comprensión lectora es predominante ya que este
resultado respalda las conclusiones de Santamarina y Núñez (2021), quienes argumentan que los
métodos tradicionales persisten debido a la falta de formación docente actualizada, lo que afecta el
proceso de enseñanza-aprendizaje, lo cual evidencia la necesidad de adoptar enfoques más dinámicos,
como los descritos por Sánchez et al. (2020), quienes promueven la integración de la tecnología.
87%
0% 3%
10%
Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Nunca
Frecuencia
Criterios
pág. 2814
Figura 4. Resultados de la pregunta 4: ¿Con qué frecuencia el docente utiliza estrategias tradicionales
para la enseñanza de la lectura que facilite leer con fluidez y de forma comprensiva?
Nota. La tabla muestra los resultados de la pregunta 4
El 90% de los estudiantes indicó que "siempre" se utilizan estrategias tradicionales para la enseñanza
de la lectura, lo que muestra un patrón similar al de la comprensión de textos, reforzando la idea de que
los métodos tradicionales predominan en las aulas. Le sigue el (9%) que observó que estas estrategias
se utilizan frecuentemente u ocasionalmente.
Por tanto, la enseñanza de la lectura con estrategias tradicionales sigue siendo la norma lo cual es
consistente con los hallazgos en los estudios de México y Cuba, donde se señala que los métodos
convencionales no son suficientes para mejorar la fluidez lectora (Sánchez et al., 2020; Martínez et al.,
2023).
La implementación de nuevas estrategias podría promover una lectura más dinámica y efectiva, ajustada
a sus necesidades específicas basadas en la conciencia lingüística podría mejorar este aspecto.
90%
6% 3% 0%
Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Nunca
Frecuencia
Criterios
pág. 2815
Figura 5. Resultados de la pregunta 5: ¿Con qué frecuencia utiliza su docente estrategias tradicionales
para mejorar el nivel de comprensión de la relación entre el sonido y la escritura?
Nota. La tabla muestra los resultados de la pregunta 5
El 87% de los estudiantes señaló que siempre se utilizan estrategias tradicionales para mejorar la
relación entre el sonido y la escritura, indicando que el enfoque tradicional sigue predominando en el
aula. Le sigue un pequeño porcentaje del 10% que indican frecuentemente se exploran enfoques
distintos, quedando un 3% que seleccionan nunca la docente utiliza estrategias tradicionales, par
mejorar este nivel de comprensión.
La relación entre el sonido y la escritura se trabaja con métodos tradicionales, según este enfoque está
alineado con lo descrito por Santamarina y Núñez (2021), quienes advierten que los docentes recurren
a métodos anticuados, afectando el desarrollo fonológico. Estudios como el de Arteaga et al. (2023)
recomiendan la adopción de estrategias tecnológicas que fortalezcan estas habilidades, por tanto, urge
encontrar un equilibrio entre las estrategias tradicionales y la introducción de métodos más innovadores
que puedan abordar mejor las dificultades de los estudiantes en esta área específica.
87%
3% 0%
10%
Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Nunca
Frecuencia
Criterios
pág. 2816
Figura 6. Resultados de la pregunta 6: ¿Con qué frecuencia, el docente incluye actividades interactivas
mediante la utilización de plataformas en línea para la enseñanza de la lectura?
Nota. La tabla muestra los resultados de la pregunta 6
El 87% de los estudiantes afirmó que solo ocasionalmente se utilizan plataformas en línea para
actividades interactivas en la enseñanza de la lectura, lo cual sugiere que, aunque existe cierta
integración de la tecnología, su uso no es frecuente ni constante.
Le sigue el 10% que indicó "nunca" se emplean plataformas digitales, mientras que solo un 3% señaló
que estas se usan "siempre".
Por tanto, el uso de plataformas en línea es ocasional contrastando con los estudios de Arteaga et al.
(2023) y Sánchez et al. (2020), que demostraron que la inclusión regular de herramientas digitales
mejora significativamente la comprensión lectora, ya que la escasa implementación de plataformas
digitales revela una oportunidad no aprovechada para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje
con herramientas tecnológicas que podrían mejorar la motivación y el desempeño de los estudiantes en
la lectura.
pág. 2817
Figura 7. Resultados de la pregunta 7: ¿Con qué frecuencia el docente utiliza plataformas digitales en
el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura para el desarrollo de la conciencia lingüística?
Nota. La tabla muestra los resultados de la pregunta 7
El 87% de los estudiantes afirmó que las plataformas digitales se utilizan ocasionalmente para
desarrollar la conciencia lingüística, y un 6% que nunca se emplean estas herramientas, mientras que
un 6% reconoció que su docente las usa siempre o frecuentemente, lo que indica que la integración
tecnológica sigue siendo limitada.
Por tanto, el uso de plataformas digitales para la conciencia lingüística también es ocasional, reflejando
lo descrito por Chicaiza et al. (2024) en su investigación sobre la integración de actividades lúdicas con
tecnología, que demostró una mejora significativa en las habilidades lectoras, lo cual refuerza la
necesidad de utilizar la tecnología de manera más estratégica, que fomenten la interacción y la
personalización en el aprendizaje.
pág. 2818
Figura 8. Resultados de la pregunta 8: ¿Observa un progreso en el porcentaje de su precisión en la
identificación de letras y palabras que adquirió en 7mo año al promoverse al 8vo año EGB?
Nota. La tabla muestra los resultados de la pregunta 8
E87% de los estudiantes respondió que ocasionalmente han observado progreso en la precisión al
identificar letras y palabras al pasar de séptimo a octavo año, lo cual sugiere que, aunque ha habido
algunos avances, no son consistentes ni significativos para la mayoría de los estudiantes. Le sigue un
10% con la opción nunca, resaltando la importancia de reforzar las estrategias de enseñanza en años
anteriores, para garantizar un progreso más uniforme en habilidades de identificación y precisión.
Finalmente, un 3% con frecuentemente que han observado mejoras.
La mayoría de los estudiantes solo ocasionalmente ve un progreso en la identificación de letras y
palabras, lo que sugiere una falta de estrategias eficaces, resultados que se relacionan con los estudios
de Macías y Vélez (2023) que destacan la importancia de implementar estrategias basadas en la
conciencia lingüística para mejorar estas habilidades que refuerzan la necesidad de un enfoque más
personalizado y dinámico.
pág. 2819
Figura 9. Resultados de la pregunta 9: ¿Observa que ha mejorado su velocidad de decodificación de
palabras que adquirió en 7mo año al promoverse al 8vo año EGB?
Nota. La tabla muestra los resultados de la pregunta 9
El 87% de los estudiantes señalaron que solo ocasionalmente han notado mejoras en su velocidad de
decodificación de palabras al avanzar de séptimo a octavo año le sigue un 10% que indicó que nunca
ha observado tal mejora sugiriendo que no están logrando un avance significativo en la velocidad de
decodificación. Un 3% con la opción frecuentemente han mejorado su velocidad de decodificación.
Por tanto, la velocidad de decodificación de palabras ha mejorado de manera limitada, lo cual es
coherente con los estudios de Santamarina y Núñez (2021), quienes señalan que las estrategias
tradicionales no fomentan adecuadamente la fluidez lectora, por lo que, los autores como Sánchez et al.
(2020) sugieren la implementación de herramientas tecnológicas para mejorar este aspecto al promover
una mayor velocidad y fluidez en la lectura.
0% 3%
87%
10%
Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Nunca
Frecuencia
Criterios
pág. 2820
Figura 10. Resultados de la pregunta 10: ¿Consideras necesario que los docentes utilicen actividades
didácticas que fomenten la lectura reflexiva?
Nota. La tabla muestra los resultados de la pregunta 10
El 87% de los estudiantes consideran que siempre es necesario que los docentes utilicen actividades
didácticas que fomenten la lectura reflexiva, subrayando la demanda de métodos más reflexivos y
críticos en la enseñanza de la lectura, que ayuden a los estudiantes a conectar con los textos de manera
más profunda, en cambio un 3% con la opción frecuentemente utilizan actividades didácticas que
fomentan la lectura reflexiva, mientras que un 10% seleccionan nunca la docente implemente este tipo
de actividades.
Por tanto, la mayoría de los estudiantes considera necesario el uso de actividades didácticas para
fomentar la lectura reflexiva, lo cual está alineado con las conclusiones de Arteaga et al. (2023), quienes
sugieren que las estrategias didácticas que integran tecnología no solo mejoran la comprensión lectora,
sino que también promueven una lectura más profunda y significativa promoviendo una mayor reflexión
y análisis en el aula, alineadas con las necesidades y expectativas de los estudiantes.
87%
3% 0%
10%
Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Nunca
Frecuencia
Criterios
pág. 2821
Figura 11. Resultados de la pregunta 11: ¿El uso de estrategias didácticas que incluyen la tecnología le
podría permitir leer con fluidez y comprender lo que lees?
Nota. La tabla muestra los resultados de la pregunta 11
El 87% de los estudiantes creen que el uso de estrategias didácticas basadas en tecnología podría
ayudarles a leer con mayor fluidez y comprensión, lo que demuestra una actitud positiva hacia la
integración de herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura. El 3%
con la opción frecuentemente, que respaldan al porcentaje mayor, mientras que un 10% con la respuesta
nunca, las estrategias didácticas que incluyen la tecnología podrían permitir leer con fluidez y
comprender lo que se lee.
Por tanto, el uso de estrategias tecnológicas para mejorar la lectura es visto como positivo por la mayoría
de los encuestados, lo cual refuerza los hallazgos de Sánchez et al. (2020) y Arteaga et al. (2023),
quienes demostraron que las herramientas digitales mejoran la fluidez y la comprensión lectora, ya que,
al ser utilizadas adecuadamente y frecuentemente podrían ser una solución efectiva para mejorar sus
habilidades lectoras.
87%
3% 0%
10%
Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Nunca
Frecuencia
Criterios
pág. 2822
Figura 12. Resultados de la pregunta 12: ¿Cree que si la docente implementa juegos de lenguaje
combinados con la tecnología podría mejorar el desarrollo de las habilidades de lectura?
Nota. La tabla muestra los resultados de la pregunta 12
El 87% de los estudiantes afirmaron que la combinación de juegos de lenguaje con tecnología podría
mejorar el desarrollo de sus habilidades de lectura, indicando un alto nivel de interés en enfoques lúdicos
y tecnológicos para el aprendizaje. Le sigue el 3% de frecuentemente que respalda al mayor porcentaje,
mientras, que un 10% de nunca demuestra que la minoría de estudiantes no están receptivos a
metodologías más dinámicas y participativas.
Por tanto, el uso de juegos de lenguaje con tecnología es considerado por todos los estudiantes como
una estrategia eficaz para mejorar las habilidades lectoras, lo cual concuerda con el estudio de Chicaiza
et al. (2024), que demostró que las actividades lúdicas basadas en la conciencia lingüística fortalecen la
lectoescritura, es decir, los docentes deben introducir más elementos interactivos y tecnológicos en su
práctica diaria, para hacer el proceso de enseñanza de la lectura más atractivo y efectivo.
CONCLUSIONES
La crisis educativa revelada por diversas organizaciones internacionales, que muestra la alarmante falta
de comprensión lectora entre los estudiantes de países en desarrollo, como es la realidad en Ecuador,
donde la baja competencia lectora en estudiantes del nivel de básica es un problema significativo.
Entonces, al implementar estrategias didácticas que integren la conciencia lingüística y el uso de
herramientas tecnológicas no solo es viable, sino necesaria para transformar la enseñanza de la lectura.
87%
3% 0%
10%
Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Nunca
Frecuencia
Criterios
pág. 2823
Las bases legales contempladas en el proyecto reflejan un compromiso del Estado ecuatoriano hacia
una educación de calidad y el desarrollo integral de los estudiantes, al incorporar estrategias didácticas
que fomenten la conciencia lingüística. Esto a través de la búsqueda de mejoras en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la lectura, garantizando que los estudiantes adquieran las habilidades
necesarias para su desarrollo personal y social.
Los instrumentos de investigación aplicados a los 4 docentes y 31 estudiantes han demostrado que
enfrentan dificultades relevantes en el proceso de lectura y en el desarrollo de habilidades de
comunicación oral y escrita. Esto es debido a que, a pesar de la aplicación de estrategias pedagógicas
tradicionales, los resultados indican que estas no están generando un progreso notable en áreas clave
como la decodificación de palabras y la fluidez lectora.
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