JÓVENES BACHILLERES, DERECHOS HUMANOS Y
DERECHOS UNIVERSITARIOS: UNA PROPUESTA
DE INTERVENCIÓN DESDE LA SOCIOLOGÍA
JURÍDICA: CASO PREPARATORIA REGIONAL
SAYULA, JALISCO
HIGH SCHOOL STUDENTS, HUMAN RIGHTS AND
UNIVERSITY RIGHTS: AN INTERVENTION PROPOSAL
FROM LEGAL SOCIOLOGY: SAYULA, JALISCO
REGIONAL HIGH SCHOOL CASE
Mtra. Esmeralda Briseño Montes de Oca
Universidad de Guadalajara, México
Dra. Perla Briseño Montes de Oca
Universidad de Guadalajara, México
Dra. Adriana Alcaraz Marín
Universidad de Guadalajara, México
Dr. Silvano Hernández López
Universidad de Guadalajara, México
pág. 2986
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i6.15064
Jóvenes Bachilleres, Derechos Humanos y Derechos Universitarios;
Una propuesta de intervención desde la Sociología Jurídica:
Caso Preparatoria Regional Sayula, Jalisco
Mtra. Esmeralda Briseño Montes de Oca1
esmeralda.briseno@cusur.udg.mx
https://orcid.org/0000-0002-4870-1004
Centro Universitario del Sur
Universidad de Guadalajara
México
Dra. Perla Briseño Montes de Oca
perlab@cusur.udg.mx
https://orcid.org/0009-0006-2932-369X
Centro Universitario del Sur
Universidad de Guadalajara
México
Dra. Adriana Alcaraz Marín
adrianaa@cusur.udg.mx
https://orcid.org/0000-0002-3346-6873
Centro Universitario del Sur
Universidad de Guadalajara
México
Dr. Silvano Hernández López
silvano.hernandez@cusur.udg.mx
https://orcid.org/0009-0000-3504-6998
Centro Universitario del Sur
Universidad de Guadalajara
México
RESUMEN
Los mexicanos cuentan con derechos como humanos y ciudadanos, independientemente de su
condición o situación en la que se encuentren, el aparato estatal debe garantizar el respeto a sus
derechos. Dicho lo anterior, esta responsabilidad de garantizar el respeto a los derechos se extiende a
las instituciones como lo son las instancias educativas que deben velar por los derechos de su
comunidad dentro del ámbito académico. Es importante identificar el nivel de conocimientos que los
bachilleres tienen sobre sus derechos, la manera en la que se relacionan entre ellos, comprender que
sucede en el ámbito escolar, así como la relación que existe entre la normatividad universitaria y su
aplicación en la vida cotidiana. La metodología utilizada fue cuantitativa a través del método
investigación-acción. Dentro de este enfoque se realizó una encuesta a 777 estudiantes de la Escuela
Preparatoria de Sayula y sus módulos de Amacueca, Tapalpa, San Gabriel y Usmajac, de la que se
obtuvieron datos estadísticos para conocer la magnitud del fenómeno a analizar. Los resultados
indicaron que se requiere definir un Programa de Intervención Pedagógica para inducir a los docentes
y bachilleres en materia de derechos humanos y derechos universitarios.
Palabras clave: derechos humanos, garantías, dignidad, jóvenes bachilleres, normatividad
1
Autor principal
Correspondencia esmeralda.briseno@cusur.udg.mx
pág. 2987
High School Students, Human Rights and University Rights;
an Intervention Proposal from Legal Sociology:
Sayula, Jalisco Regional High School Case
ABSTRACT
Mexicans have rights as humans and citizens. The state apparatus must guarantee respect for their
rights regardless of their condition or the situation in which they find themselves. That been said, this
responsibility to guarantee respect for rights extends to institutions such as educational that must
ensure the rights of their community within the academic field. Therefore, it is important to identify
the level of knowledge that high school students have about their rights and the way in which they
relate to each other. Also, understand what happens in the school environment, as well as the
relationship that exists between university regulations and their application in everyday life. The
methodology used was quantitative through the action research method. Within this approach, a
survey was carried out with 777 students from the Sayula high school and its modules in Amacueca,
Tapalpa, San Gabriel and Usmajac. From which statistical data was obtained to know the magnitude
of the phenomenon to be analyzed. The results indicated that it is necessary to define a Pedagogical
Intervention Program for teachers and high school students to induce knowledge and respect
regarding human rights and university rights.
Keywords: human rights, guarantees, dignity, high school students, normativity
Artículo recibido 02 octubre 2024
Aceptado para publicación: 10 noviembre 2024
pág. 2988
INTRODUCCIÓN
Una de las grandes preocupaciones sociales y políticas en la actualidad, es el grave aumento en
materia de violaciones a los derechos humanos en los jóvenes, basta con prestar atención al contexto
social para observar que la población joven es la más propensa a dichas violaciones y una de las
principales causas, es por no conocer y ejercer
de manera efectiva sus derechos.
Por lo que a partir de las reformas constitucionales en materia de derechos humanos (DDHH) de 2011
en México, ha sido un apuntamiento y un nuevo paradigma desde diversas ciencias, entre ellas la
jurídica, además de tener como mandato el crear una nueva cultura en la cual se antepone la dignidad
de las personas.
Todos los derechos humanos son universales, indivisibles e independientes y están relacionados entre
sí. La comunidad internacional debe tratar los derechos humanos en forma global y de manera justa y
equitativa, en pie de igualdad y dándoles a todos, el mismo peso. (Organización de las Naciones
Unidas [ONU], 1993, p. 19).
Los derechos humanos son “un conjunto de valores compartidos para guiar la organización social, que
a la vez se traducen en normas explícitas que regulan las relaciones entre las personas y las
comunidades” y su existencia “tiene como objetivo la concreción de un proyecto de vida digna”
(Rodino Pierri, 2015, p. 8).
A los derechos humanos se les puede entender como aquellas libertades que, según los valores
contemporáneos, todas las personas deberían poder reclamar como un derecho en la sociedad en la
que viven, como la dignidad de la persona, la libertad, la igualdad y la paz (Parra, 2010). En efecto,
los derechos constituyen el fundamento legitimador del Estado moderno y se califica como Estado de
Derecho cuando promueve y respeta los derechos humanos y éstos son la directriz de las decisiones
políticas y económicas. Se impone, pues, reconocer y garantizar los derechos humanos de todas las
personas en un Estado legal (Becerra, 2023), bajo los principios de “universalidad, indivisibilidad,
interdependencia y progresividad''.
De la dignidad de la persona humana irradia la libertad y la igualdad como principios básicos que se
van a concretar en derechos humanos.
pág. 2989
Bidart (1993), señala que, asimismo, del concepto de dignidad derivan los derechos personalísimos,
como los derechos a la vida, a la integridad física y psíquica, al honor, a la privacidad, al nombre, a la
propia imagen, al estado civil, y el propio derecho a la dignidad personal.
Con los modelos actuales del desarrollo sostenible y humano, la educación se presenta como uno de
los tres bloques necesarios para medir el Índice de Desarrollo Humano (IDH). La educación no solo
es un derecho que debe abarcar a toda la población, sino que en los enfoques recientes se le considera
un derecho humano (Villalobos, 2024).
A nivel nacional se cuenta con una diversa legislación que protege los derechos humanos, entre otras
leyes destaca la Ley de la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (2018), así como la Ley
General de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes DOF (2024). Se menciona en el Artículo
65. Niñas, niños y adolescentes tienen derecho al libre acceso a la información. ... El Sistema
Nacional de Protección Integral acordará lineamientos generales sobre la información y materiales
para difusión entre niñas, niños y adolescentes, conforme a lo dispuesto en la Ley General de los
Derechos Humanos.
Continuando con la legislación estatal, la Ley de los Derechos de las Niñas, los Niños, y Adolescentes
en el Estado de Jalisco establece en su Artículo 8. Los menores de edad, independientemente de los
que otorguen otras leyes, tendrán los siguientes derechos: A la vida; a la identidad; a la prioridad; a la
igualdad, a un ambiente familiar sano dentro de su familia biológica o adoptiva; a ser adoptado,
cuando se vean privados del ambiente familiar, a la educación; a la cultura; a los alimentos, vestido y
vivienda; al l juego y al descanso; a la libertad de expresión y asociación; a la información; a la
protección y la asistencia social cuando se encuentren en circunstancias especialmente difíciles; y a un
medio ambiente adecuado.
Estas nuevas pautas de protección también tienen un gran impacto en las instituciones, sobre todo en
las educativas, las cuales son un importante motor para impulsar la cultura del respeto a los DDHH.
Con todo ello se trata de brindar una mayor protección a los derechos al establecer que todas las
personas mexicanas gozarán de los derechos humanos reconocidos tanto en la Constitución, así como
en los tratados internacionales de los que el Estado mexicano forme parte.
pág. 2990
De acuerdo con la Ley del Instituto Mexicano de la Juventud, publicada en el Diario Oficial de la
Federación el 6 de enero de 1999, se considera joven a toda persona cuya edad comprende entre los
12 y los 29 años de edad. Por otro lado, de acuerdo a la ONU, se entiende por joven, a quien se
encuentra entre los 15 y 24 años de edad, sin embargo, estas organizaciones logran descifrar de
manera homogénea al joven y se categoriza en unidades específicas.
El ámbito universitario en México, comprende tres niveles educativos, inicia con el pregrado, que es
el nivel de educación media superior o bachillerato, y por lo general se cursa en tres años, entre los 15
a 18 años de edad, el siguiente nivel, es el de la educación superior, que se ubica en lo que es la
licenciatura o la carrera, su trayectoria es aproximadamente de cinco años y comprende de los 18 a 23
años y finalmente el posgrado, que puede ser especialidad, maestría, doctorado y postdoctorado o
estancia doctoral, la especialidad se cursa en un año, mientras que la maestría en dos años, el
doctorado puede ser de tres o cuatro años y el postdoctorado o estancia posdoctoral su duración es de
un año, pudiendo ser también en dos años, no tiene una edad definida igual de marcada que el
pregrado o el grado, lo mismo se puede cursar egresando la carrera o licenciatura que años después.
El elegir un modelo educativo basado en derechos humanos obliga a que el alumnado conozca la
Declaración de los Derechos Humanos, la respeta y en su forma de comportarse se identifiquen unos
valores sólidos y democráticos motivados en el respeto y la paz. Las Naciones Unidas (2006) ofrecen
una definición muy clara de este tipo de educación:
La educación en derechos humanos puede definirse como un conjunto de actividades de
educación, capacitación y difusión de información orientadas a crear una cultura
universal de los derechos humanos. Una educación integral en derechos humanos no sólo
proporciona conocimientos sobre los derechos humanos y los mecanismos para
protegerlos, sino que, además, transmite las aptitudes necesarias para promover, defender
y aplicar los derechos humanos en la vida cotidiana. La educación en derechos humanos
promueve las actitudes y el comportamiento necesarios. (p. 1)
Los derechos universitarios son los derechos humanos de los universitarios reconocidos en la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (CPEUM), en los tratados Internacionales que
circunscribe México en materia de derechos humanos, así como en la legislación de la materia tanto a
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nivel federal como estatal, junto con lo que establece la normatividad universitaria de cada respectiva
Institución de Educación Superior (IES). Mismos que son observados por un Organismo Defensor de
los Derechos Universitarios, que, por lo general, promueve el respeto.
Por su parte, la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior
(ANUIES) y la Comisión Nacional de los Derechos Humanos, celebraron Convenio de Concertación
de Acciones para la aplicación de la reforma constitucional. Como resultado del citado Convenio, las
instituciones de educación superior firmaron la “Carta Universitaria, Compromiso por los Derechos
Humanos”, asumiendo en el compromiso 3 el deber de impulsar o fortalecer las defensorías de
protección de los derechos humanos en la comunidad universitaria (Contreras & Cortinas, 2021).
Estos nuevos paradigmas han trastocado a la Universidad de Guadalajara, pues ésta ha realizado
varias acciones para estar acorde a las demandas sociales, como lo fue la creación de la Defensoría de
los Derechos Universitarios en 2018 y la Unidad de Igualdad en 2021, así como la incorporación de
una nueva de unidad de aprendizaje en el bachillerato de “Perspectiva de Género” a partir del ciclo
escolar 2021 B.
De acuerdo al Dictamen Núm. IV/2018/1565 emitido por las Comisiones Permanentes de
Normatividad Responsabilidad y Sanciones y de Hacienda, aprobado en la Sesión Extraordinaria del
H. Consejo General Universitario efectuado el día 29 de octubre de 2018 donde se crea la Defensoría
de los Derechos Universitarios (DDU) de la Universidad de Guadalajara (UDG), y además se aprueba
el Reglamento de la Defensoría de los Derechos Universitarios de la Universidad de Guadalajara,
acorde a lo que se establece en su Artículo 2 que señala que la DDU de la UDG será competente para:
I. Contribuir a la cultura del respeto entre las personas;
II. Promover los derechos humanos;
III. Proteger los derechos universitarios de quienes integran la comunidad universitaria, y
IV. Coordinar las acciones de prevención de la violencia y en la atención en los casos en
que está se presente.
Así como entre otras de sus atribuciones se encuentran las que señala en su Artículo 12. Serán
atribuciones de la Defensoría las siguientes:
pág. 2992
I. Generar acciones que contribuyan a una cultura de paz y de respeto entre las personas
en la comunidad universitaria;
II. Realizar las acciones necesarias que tengan por objeto prevenir y erradicar los actos de
violencia entre los integrantes de la comunidad universitaria, con especial énfasis en la
protección de los grupos en condiciones de vulnerabilidad o discriminación;
III. Proponer a la autoridad universitaria competente, los programas de prevención, de la
violencia, que considere convenientes o cualquier otro relacionado con la materia;
IV. Fomentar y promover el conocimiento, el respeto, la protección y la garantía de los
derechos humanos y de los derechos universitarios;
V. Proponer al Consejo General Universitario, las políticas y programas de prevención que
fortalezcan una cultura de paz y respeto entre quienes integran la comunidad
universitaria;
VI. Procurar que en la formación y en la educación, en la investigación, en la extensión y
en la difusión cultural, se incorpore la cultura del respeto a los derechos humanos; y
difusión de los derechos humanos.
Debido a lo anterior es que, la formación universitaria en el nivel medio superior, tiene la
responsabilidad de influir en las personas de tal forma que genere un impacto en todos los miembros
de las instituciones educativas, para que esto sea posible será necesario realizar gestiones
institucionales y de metodologías educativas adecuadas y que den respuesta a los objetivos de la
educación en derechos humanos.
El objetivo de la presente investigación es identificar el nivel de conocimientos que los bachilleres
tienen sobre sus derechos como humanos y como universitarios, contar con un diagnóstico que
permita diagnosticar e implementar mejoras en materia de políticas públicas universitarias,
comprender que sucede en el ámbito escolar y, por último, descubrir como la relación que existe entre
la normatividad universitaria y su aplicación en la vida cotidiana.
pág. 2993
METODOLOGÍA
La investigación-acción combina dos tipos de conocimiento: el conocimiento teórico y el
conocimiento de un contexto determinado donde el investigador o investigadora también es
participante.
Se utilizó la metodología cuantitativa ya que se programó llevar a cabo el método de investigación-
acción, para la realización de un diagnóstico en etapa exploratoria, aplicando una encuesta para la
obtención de datos estadísticos, así mismo, para la aplicación de la encuesta se desarrolló un
instrumento que se aplicó a estudiantes del nivel de educación media superior de la Escuela
Preparatoria Regional de Sayula de la Universidad de Guadalajara, los cuales se encontraban cursando
el ciclo 2024 A, siendo un universo de 1813 sujetos que forman parte de la Preparatoria de Sayula, así
como sus módulos Amacueca, Tapalpa, San Gabriel, y Usmajac, con una muestra de 777 encuestadas
y encuestados. El instrumento se respondió de manera digital y se aplicó tanto a hombres como a
mujeres, de los seis diferentes semestres que se cursan en el bachillerato, por lo que los sujetos de
estudio oscilan entre los 15 a 18 años de edad.
El universo contemplaba una población de 1813 jóvenes bachilleres, la muestra fue de 777
encuestados, con un nivel de confianza de 97%, y un margen de error de 3%.
El plantel mayoritario el de la sede del municipio de Sayula con un 42.3%, seguido del municipio de
Tapalpa, con un 17.6%, posteriormente del municipio de San Gabriel, con el 16.5%, mientras que de
la localidad de Usmajac (perteneciente al municipio de Sayula) con 12.4% y finalmente alumnas y
alumnos del plantel modelo que se ubica en el municipio de Amacueca con 11.2%.
Grafica No 1
Elaboración propia.
pág. 2994
Edad
El grupo poblacional mayoritario es el de 15 años con 32.8%, continúan los de 16 años con un 30.8%,
mientras que los encuestados fueron el 26.6% de 17 años y por último los de 18 años con un 9.8%
Grafica No 2.
Elaboración propia.
Sexo
Una pregunta que se realizó en cuanto a los datos sociodemográficos fue el del sexo, llama la atención
que la mayoría de las encuestadas fueron mujeres con un 56.6 %, reflejo de que en la matricula son
mayoritariamente mujeres, mientras que los hombres encuestados fueron 43.4%
Grafica No 3.
Elaboración propia.
Grado Escolar
Como es sabido el nivel de educación media superior, por lo general, se cursa durante tres años,
distribuidos en seis grados, por lo que de primer semestre se encuestaron 120 alumnos, esto es al
pág. 2995
15.4% de estudiantes, de segundo 243, siendo el 31.3%, mientras que, de tercero, solo 13 por lo que
fue el 1.7%, posteriormente, de cuarto semestre, 200, es decir el 25.7%, y de quinto 22, por lo que fue
el 2.8%, finalmente de sexto semestre fueron 179 es decir el 23%.
Grafica No 4
Elaboración propia.
TURNO
En las preparatorias de la Universidad de Guadalajara se cuenta con turno matutino y turno
vespertino, por lo que las alumnas encuestadas y alumnos encuestados en la mañana fueron 478 esto
es el 61.5%, mientras que en la tarde las y los estudiantes que respondieron la encuesta fueron 299
esto es el 38.5%
Grafica No 5.
Elaboración propia.
pág. 2996
Derechos Humanos
En el cuestionario, la primera pregunta fue ¿Conoces cuáles son tus derechos humanos? Y se
propusieron las opciones de respuesta que se plasman en la siguiente gráfica
Grafica No 6
Elaboración propia.
Como se puede observar existen cuatro diferentes opciones en las respuestas a la pregunta formulada:
¿Conoces cuáles son tus derechos humanos? Se puede ver en la gráfica, que mayoritariamente el 83.4
% respondió “Conozco varios”, mientras que solo el 8.9% dijo “Los conozco todos”, seguido del 4%
que respondió “Conozco uno” y finalmente el 3.7% admitió “No conozco ninguno”.
Si se analizan detenidamente, aparentemente, las cuatro respuestas son correctas, solo que en
orden de importancia o tomando en cuenta el aspecto numérico, la mayoría dijo conocer varios
derechos, llama la atención que solo una minoría dijo conocerlos todos.
Derechos Universitarios
En el caso de la pregunta No 2 ¿Conoces cuáles son tus derechos universitarios?
Grafica No 7
Elaboración propia.
pág. 2997
El objetivo de esta pregunta es identificar el nivel de conocimientos que tienen los bachilleres
respecto a sus derechos universitarios, 412 estudiantes respondieron que “Conocen varios
derechos”, esto es el 53%, mientras que 251 de las encuestadas y encuestados contestaron “No
conozco ninguno”, llama la atención esta respuesta ya que deja claro la ignorancia o
desconocimiento que el 32.3 % admiten no conocer ningún derecho, seguido de 95 alumnos,
siendo el 12.2% que conocen solo uno y en concordancia con las anteriores respuestas
encontramos que solo 19 encuestados respondieron que “los conocen todos”, siendo solo el 2.4%
Los Derechos Humanos más violados en la preparatoria
En lo que se refiere a la pregunta sobre el derecho humano que se considera como el que se viola más
recurrentemente en su Preparatoria, los encuestados tuvieron como opciones de respuesta las que se
muestran en la siguiente gráfica:
Grafica No 8
Elaboración propia.
Se puede observar que el 26% respondieron que la libertad, -en todas sus acepciones-, esto es que 202
bachilleres consideraron la libertad es el derecho humano más violado en su entorno escolar, seguido
de 179, esto es el 23% contestaron que el segundo derecho humano más violado es el de “A no ser
discriminado” mientras que casi hubo un empate con los otros tres restantes, con una diferencia
mínima entre uno y otro rubro, es decir, 136 alumnos consideran “la integridad personal”, con un
17.5%, mientras que la igualdad, tuvo un 17% siendo 132 los encuestados que respondieron el trato
igualitario como violatorio y finalmente 128 alumnos, es decir, el 16.5% consideraron que el trato
justo por parte de autoridades también es violatorio.
pág. 2998
Frecuencia de Violación de los Derechos Universitarios
A la pregunta ¿Considera que tus derechos universitarios han sido violados? Los estudiantes tuvieron
tres opciones como respuesta las cuales se presentan en la siguiente gráfica:
Grafica No 9.
Elaboración propia.
Llama la atención que la mayoría considero que “Nunca” se le ha violado un derecho universitario,
siendo 566 alumnos, esto es el 72.8%, mientras que 153 respondieron “Una vez”, es decir, el 19.7% y
58 “Más de una vez”, o sea el 7.5%
Frecuencia de Violación de los Derechos Humanos
Para la pregunta ¿Considera que tus derechos humanos han sido violados? Los estudiantes tuvieron
tres opciones como respuesta, las cuales se presentan en la siguiente gráfica:
Grafica No 10.
Elaboración propia.
En lo que respecta a la violación de los derechos humanos, coincide con la cifra mayoritaria que dijo
“Nunca”, al responder 428 encuestados, o sea el 54. 1%, y de igual forma, que la violación a los
derechos universitarios, en segunda posición la respuesta fue “Una vez”, es decir 227 alumnos, siendo
el 29.2%, mientras que “Más de una vez” lo respondieron 130 esto es 16.7%
pág. 2999
Protección a los Derechos Humanos por parte de las autoridades escolares
La pregunta formulada fue: ¿Crees que las autoridades de tu escuela toman medidas para proteger tus
derechos humanos? Las opciones para responder se presentan en la siguiente gráfica:
Grafica No 11.
Elaboración propia.
Como se puede observar en la gráfica, la mayoría opinó que “A veces” esto es 419 alumnos, siendo
un 53.9%, seguido de “Siempre”, por 343 encuestadas y encuestados, y solo 15, es decir el 1.9%
respondieron que “Nunca”.
Personas más violentadas en sus Derechos Humanos
Se cuestionó acerca de qué tipo de personas consideras que se violan en sus derechos humanos más
frecuentemente en tu escuela, a lo que las posibles respuestas se encuentran plasmadas en la siguiente
gráfica:
Grafica No 12.
Elaboración propia.
pág. 3000
La mayoría de los encuestados dijo que a “Personas de la diversidad sexual”, siendo 246 las y los que
votaron por ese tipo de personas, es decir, un 31.7%, seguido de 191 que dijeron que a “Personas con
alguna discapacidad”, esto es el 24.6%, inmediatamente, 184 encuestadas y encuestados consideraron
que a “Mujeres”, siendo un 23.7%, mientras que 108 estudiantes opinaron que a “Personas de pueblo
originario”, es decir un 13.9% y, por último, 48 o sea un 6.2% dijeron que a “Personas mayores”.
CONCLUSIONES
A través del diagnóstico implementado es que se logra identificar las causas estructurales de las
violaciones a los derechos humanos en la Universidad de Guadalajara y su problemática en este
contexto, así como se sugieren algunas recomendaciones para que se tomen las medidas adecuadas
que mejoraran el respeto, la promoción, protección y garantía de los derechos humanos de los
integrantes de la comunidad universitaria y por último se propone una estrategia de solución la
implementación de un Programa de Derechos Universitarios.
Es innegable el protagonismo que poseen las instituciones encargadas de la formación de docentes,
debido a que la educación en derechos humanos trasciende la capacitación o procesos de educación
continua; sino que esta, debe ser parte del currículo, desde la transversalidad y a través de
experiencias que le permitan al estudiantado la comprensión de sus propios derechos, los derechos de
las demás personas y su rol como agente posibilitador de cambios (Washburn y Chaves, 2022).
Se debe de reconocer la necesidad que existe de capacitar a los docentes, para que a su vez ellos
logren subsanar el desconocimiento que los estudiantes conozcan sus derechos tanto humanos como
universitarios. La aportación de la presente investigación fue que, permite una mejor comprensión de
los derechos que más se violan, así como la frecuencia con lo que este fenómeno se presenta y la
capacidad de reacción de las autoridades de la escuela ante esta problemática, Se conoció además los
diferentes tipos de población escolar que son más violentados.
¿Educación y formación en derechos humanos?, claro que sí. Cada día se hace más indispensable
porque estos son ignorados o simplemente no se quieren aplicar de una manera adecuada. Los
derechos humanos no son simplemente unos enunciados teóricos o de principios, sino valores que
cada ser humano tiene que encarnar muy profundamente, por ello tampoco deben ser motivo de clases
pág. 3001
o enseñanza a la manera tradicional, sino vivencias que acompañen minuto a minuto su vida, la de sus
alumnos y alumnas y la de toda la escuela o institución educativa.
Para ello podría ser necesario adoptar una política integral de formación en derechos humanos,
introducir los derechos humanos y los principios y normas de la educación en derechos humanos en
los currículos de formación, utilizar y promover metodologías participativas, centradas en los
educandos y basadas en las experiencias, así como métodos de evaluación apropiados, y elaborar
recursos conexos (Naciones Unidas y UNESCO, 2017).
Los derechos humanos más que una enseñanza desde la práctica docente debe de ser una vivencia que
deje huella en las alumnas y alumnos, como decía José Ortega y Gasset (2017): El buen alumno
aprende con el profesor, sin el profesor y a pesar del profesor. Es por ello la importancia de elaborar
una propuesta pedagógica innovadora, y que resulte atractivo para un aprendizaje significativo.
Para hacer eficiente el aparato de aplicación de justicia, debe de existir una comunicación entre los
diversos actores sociales. Por lo cual es imprescindible que las y los estudiantes conozcan sus
derechos, la infraestructura y protocolos que están a su disposición para proteger sus derechos como
universitarias y universitarios.
La creación de la defensoría universitaria en México ha obedecido, sobre todo, al principio de
participación de los universitarios en la conformación de un mecanismo de garantía y cumplimiento
de sus propios derechos, amén de ofrecer el mejor canal para la participación institucional
democrática de los miembros de la comunidad universitaria, como prácticas cívicas efectivas en la
discusión de situaciones y en la solución de los problemas universitarios, así como en la aplicación del
marco jurídico nacional y local en la cultura del cumplimiento de la ley y la observancia de los
derechos humanos de los universitarios y que las defensorías, por medio de la asesoría, la mediación y
sus propias recomendatorias, hacer valer el Estado de Derecho en favor de los universitarios a quienes
se les ha violado un derecho humano constitucional, un derecho académico o escolar.
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