pios de los juegos en ámbitos no recreativos, y se ha vuelto cada vez más popular como un recurso

educativo para estimular la participación activa y la motivación de los alumnos. La investigación se

realizó con una muestra de 120 estudiantes de educación primaria distribuidos en dos grupos: uno ex-

perimental y otro de control. El grupo experimental se involucró en actividades gamificadas a través de

plataformas digitales como Kahoot, Classcraft y Quizizz, en contraste, el grupo de control siguió un

enfoque de enseñanza convencional. A lo largo de un lapso de 10 semanas, se llevaron a cabo evalua-

ciones de indicadores fundamentales como la motivación, la comprensión conceptual y el desempeño

académico, utilizando pruebas estandarizadas y cuestionarios de percepción. Según los resultados obte-

nidos en la investigación, se evidencia que la implementación de estrategias de gamificación generó un

efecto relevante en el nivel de motivación de los estudiantes. En comparación con el 65% de los parti-

mico e inclusivo. No obstante, se han detectado obstáculos como la carencia de capacitación pedagógica

en la utilización de recursos digitales y la necesidad de contar con una infraestructura tecnológica apro-

piada. En resumen, la gamificación emerge como una táctica eficaz para potenciar la motivación, la

comprensión conceptual y el desempeño académico en el campo de las Ciencias Naturales. La impor-

tancia de implementar programas de capacitación docente y políticas educativas que fomenten el uso de

tecnologías gamificadas para potenciar el aprendizaje de los estudiantes es resaltada en este artículo.

tual Understanding, and Academic Performance," examines how the implementation of gamification

techniques in the educational environment can enhance academic achievements in the field of Natural

Sciences. Gamification is defined as the integration of game-like attributes into non-recreational con-

texts and has become increasingly popular as an educational resource to stimulate active participation

and student motivation. The research was conducted with a sample of 120 elementary school students

divided into two groups: an experimental group and a control group. The experimental group engaged

in gamified activities through digital platforms such as Kahoot, Classcraft, and Quizizz. In contrast, the

control group followed a conventional teaching approach. Over a period of 10 weeks, evaluations of key

indicators such as motivation, conceptual understanding, and academic performance were conducted

using standardized tests and perception surveys. According to the research results, the implementation

challenges such as the lack of pedagogical training in the use of digital resources and the need for ade-

quate technological infrastructure were identified. In summary, gamification emerges as an effective

strategy for enhancing motivation, conceptual understanding, and academic performance in the field of

Natural Sciences. This article underscores the importance of implementing teacher training programs

and educational policies that promote the use of gamified technologies to enhance student learning.

de las Ciencias Naturales, la gamificación se destaca por su capacidad de estimular la curiosidad, pro-

mover la participación activa y facilitar el aprendizaje significativo. Estos elementos son fundamentales

para la preparación de los estudiantes frente a los retos que plantea el siglo XXI (Kim et al., 2018).

La gamificación en la educación ha sido ampliamente estudiada en la literatura académica, la cual ha

registrado una variedad de beneficios derivados de su implementación. De acuerdo con Kapp (2012), la

cativas en experiencias más atractivas. Según Hamari et al. (2016), se resalta que ciertos elementos,

como las recompensas, los desafíos y la retroalimentación inmediata, resultan eficaces para atraer la

Naturales, como las realizadas por Sailer y Homner (2020), han evidenciado que la implementación de

la gamificación no solo estimula la participación, sino que también contribuye a mejorar la comprensión

conceptual.

No obstante, se han detectado dificultades en la puesta en marcha de esta medida. Según Van Roy y

Zaman (2019), la carencia de formación pedagógica y la escasa infraestructura tecnológica pueden res-

tringir la efectividad de dichas estrategias. Investigaciones recientes han señalado el riesgo de desarrollar

la relevancia de emplear elementos recreativos, tales como incentivos y retroalimentación inmediata,

con el fin de fomentar la motivación y la implicación de los estudiantes en sus tareas de aprendizaje.

En su estudio titulado "La Gamificación como Estrategia Pedagógica en la Educación Matemática",

Bernal Párraga y colaboradores (2024) sostienen que es fundamental que el diseño y la aplicación de

estrategias gamificadas se ajusten a los objetivos pedagógicos con el fin de potenciar al máximo su

eficacia. En el presente estudio se evidencia que la gamificación resulta altamente efectiva en la ense-

realización de actividades interactivas y adaptativas. Los resultados del estudio muestran que esta estra-

tegia fomenta la cooperación entre los alumnos, generando un ambiente propicio e integrador para el

Ambos estudios ofrecen un marco teórico y empírico significativo para comprender la aplicación de la

gamificación en disciplinas como las Ciencias Naturales. El potencial transformador de estas estrategias

en el ámbito educativo se destaca por su enfoque en la mejora del rendimiento académico, así como por

el aumento de la motivación y la participación. Los resultados encontrados apoyan la importancia de

continuar investigando e incorporando estrategias de gamificación como un recurso fundamental para

fomentar la innovación en la educación de materias científicas.

Este estudio proporcionará evidencia empírica sobre los beneficios y limitaciones de la gamificación en

entornos educativos reales, lo que guiará las prácticas pedagógicas y políticas educativas futuras.

El objetivo de la presente investigación consiste en examinar el efecto de la gamificación en el proceso

de enseñanza de las Ciencias Naturales en alumnos de educación primaria. Sus objetivos específicos

incluyen:

zaje de Ciencias Naturales. (Zainuddin et al., 2020).

Analizar la relación existente entre la gamificación y la comprensión conceptual de los contenidos cien-

Examinar el impacto de las herramientas de gamificación en el desempeño académico de los estudiantes.

(Subhash & Cudney, 2018).

identificar tanto los desafíos principales como los factores facilitadores en la implementación de estra-

tegias gamificadas. (Van Roy & Zaman, 2019).

Con el fin de asegurar la calidad de la enseñanza en ambos grupos, se seleccionaron docentes con expe-

riencia en Ciencias Naturales (Hamari et al., 2016). La selección de los participantes fue deliberada,

tomando en cuenta aspectos como la disponibilidad de tecnología y la disposición para involucrarse en

la investigación (Kim et al., 2018).

(2020).

premios por su rendimiento académico.

al mismo tiempo que reciben retroalimentación de manera inmediata. (Sailer & Homner, 2020).

El estudio se desarrolló en tres fases:

semanas. El grupo experimental se involucró en actividades de gamificación creadas específicamente

para abarcar los contenidos del plan de estudios de Ciencias Naturales. En el desarrollo de estas activi-

dades, se emplearon herramientas tecnológicas como Kahoot, Classcraft y Quizizz, las cuales integraban

componentes lúdicos como desafíos, incentivos y retroalimentación instantánea. Semana a semana, se

exploró un tema del plan de estudios mediante el empleo de estrategias interactivas que promovían la

colaboración y la competencia amistosa. En contraste, el grupo de control fue instruido de manera con-

etapa, se supervisó el avance de los dos grupos a través de observaciones en el aula y el registro de la

participación, garantizando la aplicación coherente de las metodologías designadas (Hung et al., 2017).

tandarizadas con el fin de medir el desempeño académico de los alumnos en los contenidos abordados

durante la intervención. Las evaluaciones consistieron en ítems de selección múltiple y actividades prác-

ticas elaboradas con el propósito de evaluar tanto el nivel de conocimiento adquirido como la compren-

sión conceptual. Asimismo, se aplicaron cuestionarios a los estudiantes con el fin de valorar su percep-

ción acerca de las estrategias empleadas en cuanto a motivación, claridad de los contenidos y satisfac-

ción global con las actividades llevadas a cabo. Los profesores también tomaron parte en grupos de

también examinar la viabilidad a largo plazo de dichas estrategias y valorar su eficacia en diferentes

entornos educativos, garantizando la accesibilidad de los beneficios de la gamificación para todos los

estudiantes.

Bernal Parraga, A. P., Cadena Morales, A. G., Cadena Morales, J. A., Mejía Quiñonez, J. L., Alcívar

Bernal Párraga, A. P., Haro Cedeño, E. L., Reyes Amores, C. G., Arequipa Molina, A. D., Zamora

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