ESTRATEGIAS INCLUSIVAS PARA LA
INTEGRACIÓN EFECTIVA DE ESTUDIANTES CON
TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA TEA EN
AULAS REGULARES: UN ENFOQUE
MULTIDIMENSIONAL EN LA EDUCACIÓN
ECUATORIANA
INNOVATION IN THE CLASSROOM: PROJECT-BASED
LEARNING STRATEGIES TO FOSTER CREATIVITY IN
HIGH SCHOOL STUDENTS
Stalin Abraham Mendoza
Universidad Estatal de Milagro - Ecuador
Stalin Alexander Rosero Solorzano
Universidad Estatal de Milagro - Ecuador
Rossemary Catalina Montiel Arreaga
Universidad Estatal de Milagro - Ecuador
pág. 3487
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i6.15106
Estrategias inclusivas para la integración efectiva de estudiantes con
trastornos del espectro autista TEA en aulas regulares: Un enfoque
multidimensional en la educación ecuatoriana
Stalin Abraham Mendoza Pin1
smendozap3@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-5062-3826
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
Stalin Alexander Rosero Solorzano
sroseros3@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-6730-0024
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
Rossemary Catalina Montiel Arreaga
rmontiela@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-3793-6489
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
RESUMEN
El Trastorno del Espectro Autista (TEA) plantea desafíos significativos en el sistema educativo
ecuatoriano, especialmente en la integración de estudiantes en aulas regulares, por lo tanto, el objetivo
de este estudio es examinar las estrategias inclusivas para la integración efectiva de estudiantes con
trastornos del espectro autista TEA en aulas regulares, para ello se adoptó un enfoque cualitativo-
documental, revisando investigaciones relevantes de los últimos cinco años, un análisis bibliométrico
de 17 estudios que revela un incremento en investigaciones sobre inclusión educativa y TEA desde 2020,
en países como España y Estados Unidos, además se priorizó el análisis de cinco documentos que
ofrecieron información muy relevante para el objeto de estudio. Los resultados indicaron que las
estrategias identificadas incluyen adaptaciones curriculares, enseñanza personalizada, uso de
tecnologías asistivas y sistemas de comunicación aumentativa, la formación docente y la colaboración
familia-escuela fueron clave para superar barreras estructurales y actitudinales. En conclusión, las
estrategias inclusivas multidimensionales mejoran significativamente la integración de estudiantes con
TEA, fomentando un ambiente educativo equitativo y respetuoso de la diversidad, pero se requiere
fortalecer la capacitación docente, incrementar los recursos pedagógicos y promover una colaboración
activa entre todos los actores educativos.
Palabras clave: inclusión educativa, TEA, estrategias multidimensionales, educación ecuatoriana,
adaptación curricular
1
Autor principal.
Correspondencia: smendozap3@unemi.edu.ec
pág. 3488
Inclusive strategies for the effective integration of students with autism
spectrum disorders (ASD) in regular classrooms: A multidimensional
approach in Ecuadorian education
ABSTRACT
Autism Spectrum Disorder (ASD) poses significant challenges in the Ecuadorian educational system,
especially in the integration of students in regular classrooms, therefore, the objective of this study is to
examine inclusive strategies for the effective integration of students with ASD in regular classrooms,
for this a qualitative-documentary approach was adopted, a bibliometric analysis of 17 studies that
reveals an increase in research on educational inclusion and ASD since 2020, in countries such as Spain
and the United States, also prioritized the analysis of five documents that offered very relevant
information for the object of study. The results indicated that the strategies identified include curricular
adaptations, personalized teaching, use of assistive technologies and augmentative communication
systems, teacher training and family-school collaboration were key to overcome structural and
attitudinal barriers. In conclusion, multidimensional inclusive strategies significantly improve the
integration of students with ASD, fostering an equitable educational environment respectful of diversity,
but it is necessary to strengthen teacher training, increase pedagogical resources and promote active
collaboration among all educational actors.
Keywords: educational inclusión, ASD, multidimensional strategies, ecuadorian education, curricular
adaptation
Artículo recibido 10 octubre 2024
Aceptado para publicación: 18 noviembre 2024
pág. 3489
INTRODUCCIÓN
El Trastorno del Espectro Autista (TEA) se presenta como una condición neurobiológica que afecta el
desarrollo social, comunicativo y conductual de las personas, caracterizándose por una variedad de
síntomas y niveles de gravedad, dentro de las manifestaciones más comunes se incluyen las dificultades
en la interacción social, la comunicación y la presencia de patrones de comportamiento repetitivos e
intereses restringidos (Arroyo et al., 2024). Estas características pueden variar ampliamente, desde
formas leves que permiten cierto grado de autonomía hasta manifestaciones más severas que requieren
de apoyo constante en la vida diaria, en el contexto educativo, el desafío para los estudiantes con TEA
radica en adaptarse a entornos escolares convencionales que no siempre responden a sus necesidades
específicas, lo cual plantea un reto significativo para el sistema educativo y, particularmente, para los
docentes (Delgado, 2021).
En este estudio se explora las “Estrategias inclusivas para la integración efectiva de estudiantes con
trastornos del espectro autista (TEA) en aulas regulares”, un enfoque multidimensional que cobra
relevancia en el sistema educativo ecuatoriano, a pesar de los avances normativos que promueven la
educación inclusiva, la implementación de estrategias efectivas en las aulas regulares enfrenta múltiples
barreras, según Torres et al. (2021), aunque el marco legal, como la Ley Orgánica de Educación
Intercultural (LOEI) (2022), aboga por una educación equitativa e inclusiva, persisten dificultades en
cuanto a la disponibilidad de recursos, la formación especializada de los docentes y la adecuación de los
espacios educativos a las particularidades sensoriales y cognitivas de los estudiantes con TEA.
Por su parte, el problema de investigación se enfoca en una limitada integración de estudiantes con c,
considerando que en Ecuador, el sistema educativo incluye a 62,431 estudiantes con discapacidad en
edad escolar, lo que representa el 78% de la población con Necesidades Educativas Especiales (NEE)
asociadas a la discapacidad entre 3 y 17 años, de estos, el 65% asiste a instituciones fiscales, mientras
que el resto se distribuye entre instituciones municipales, fiscomisionales y particulares, para apoyar la
inclusión, el Ministerio de Educación dispone de 140 Unidades Distritales de Apoyo a la Inclusión
(UDAI), encargadas de evaluar, orientar y acompañar a estos estudiantes, promoviendo la
universalización de la educación inclusiva y especializada (Ministerio de Educación, 2021).
pág. 3490
La relevancia de abordar este tema reside en el impacto directo que una inclusión eficiente puede tener
en los estudiantes con TEA, así como en el entorno educativo, la falta de atención a las NEE, no solo
limita las oportunidades de desarrollo de los estudiantes con esta condición, sino que también afecta la
dinámica en el aula, afectando el ambiente del salón de clase en general, por tanto, esta investigación
busca contribuir al desarrollo de un sistema educativo más inclusivo, equitativo y respetuoso de la
diversidad, esencial para la construcción de una sociedad que valore las diferencias individuales y
promueva la convivencia armónica (Cerrud et al., 2024).
De acuerdo con López et al. (2022), existe un alto nivel de eficacia en los modelos educativos
multidimensionales que incorporan adaptaciones curriculares, apoyo especializado y tecnologías
educativas asistivas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de estudiantes con TEA, de esta manera, se
evidencian antecedentes adaptables a las condiciones y necesidades del sistema educativo ecuatoriano,
que integran no solo aspectos pedagógicos, sino también adaptaciones sensoriales y sociales, con el
propósito de mejorar las prácticas pedagógicas actuales y contribuir a la inclusión efectiva de estos
alumnos, promoviendo una educación de calidad en igualdad de condiciones.
En este sentido, el estudio se enmarca en el contexto educativo ecuatoriano, donde la inclusión de
estudiantes con TEA sigue siendo un desafío, por lo tanto, la investigación se desarrolla bajo un enfoque
cualitativo - documental, lo que permitirá una comprensión profunda de las barreras actuales y de las
prácticas inclusivas que pueden contribuir a una integración más efectiva de este grupo de educando, es
por ello que la pregunta de investigación sería ¿Cómo las estrategias inclusivas multidimensionales
pueden lograr la integración efectiva de estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en aulas
regulares en el contexto del sistema educativo ecuatoriano?
En función a lo expuesto, este trabajo tiene como objetivo general es examinar las estrategias inclusivas
para la integración efectiva de estudiantes con trastornos del espectro autista TEA en aulas regulares,
para tal efecto, se analizaran las barreras y desafíos actuales que enfrentan los estudiantes con TEA en
el contexto educativo nacional, así como las estrategias inclusivas para la integración de estos
estudiantes dentro de las aulas regulares.
pág. 3491
Trastorno del Espectro Autista (TEA)
Es una perturbación del neurodesarrollo caracterizado por dificultades en la comunicación social y
comportamientos restrictivos y repetitivos, las características generales incluyen dificultades para
comprender y expresar emociones, interpretar el lenguaje de manera literal y realizar actividades
repetitivas o restringidas, esto implica que las personas con TEA tienden a tener desafíos en sus
interacciones sociales y en la regulación de conductas (Celis & Ochoa, 2022). La definición del TEA
comprende un espectro amplio de síntomas que varían en su intensidad que puede incluir desde personas
con habilidades avanzadas hasta aquellas que requieren apoyo significativo en las actividades diarias
(Centro para el Control y la Prevención de Enfermedades , 2022).
La variabilidad y heterogeneidad en el TEA son aspectos esenciales que resaltan la diversidad de
manifestaciones dentro del espectro, ninguna persona con autismo presenta las mismas características,
esto se debe a que las habilidades y los patrones de comportamiento varían ampliamente, existen
personas con TEA que pueden desenvolverse de manera independiente (Alcalá & Ochoa, 2022). Otras
requieren un apoyo constante, esta inestabilidad implica que el TEA se considere un espectro continuo
y no una condición con características homogéneas. Esto tiene implicaciones directas en los abordajes
de tratamiento y, particularmente, en las estrategias educativas (Cerrud et al., 2024).
El diagnóstico del TEA ha evolucionado, en la actualidad, se basa en el grado de apoyo requerido, lo
que permite clasificar el espectro en distintos niveles de severidad, esto ayuda a los profesionales a
diseñar intervenciones ajustadas a las necesidades de cada persona (Cevallos & Fernández, 2022). En
Ecuador, el diagnóstico y clasificación del TEA presentan desafíos debido a la falta de recursos
especializados y a la escasez de profesionales capacitados para la detección temprana, esto se traduce
en que muchos niños con TEA no reciben un diagnóstico oportuno, lo que retrasa su inclusión y
adaptación en el sistema educativo (Velarde et al., 2021).
Las implicancias educativas del diagnóstico y clasificación del TEA en Ecuador son considerables,
aunque existen leyes y políticas que promueven la inclusión de personas con discapacidad en el sistema
educativo. La realidad es que las escuelas carecen de adaptaciones curriculares y apoyo especializado
suficiente para atender a estudiantes con TEA, esto genera que la inclusión de estudiantes con TEA
dependa en gran medida del contexto particular de cada institución y de la disposición de los docentes
pág. 3492
para adaptar sus metodologías, la falta de formación en autismo entre los educadores en Ecuador limita
el acceso a una educación inclusiva efectiva, lo cual impacta negativamente en el desarrollo social y
académico de los estudiantes con TEA (Grañana, 2022).
Inclusión educativa: Principios y enfoques
La inclusión educativa se refiere a la práctica de asegurar que todos los estudiantes, independientemente
de sus habilidades, características o contextos personales, tengan acceso a una educación de calidad en
un entorno que promueva la participación, el respeto y el aprendizaje colaborativo (Carrillo & Moscoso,
2022). En el ámbito educativo, la inclusión no solo implica la integración física de estudiantes con
discapacidades o necesidades especiales en aulas regulares, sino también el diseño de prácticas y
recursos pedagógicos que garanticen su participación activa y equitativa en el proceso educativo, esto
requiere que las instituciones educativas se adapten y adopten enfoques que respondan a las diversas
necesidades de sus estudiantes (Krichesky, 2019).
Los principios de la educación inclusiva están respaldados por la normativa internacional, especialmente
en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, adoptada por la Asamblea
General de las Naciones Unidas (2006), establece que la educación es un derecho humano fundamental
y que los Estados deben garantizar un sistema educativo inclusivo en todos los niveles. Entre sus
principios fundamentales destaca el reconocimiento de la dignidad y el respeto de todas las personas,
también promueve la participación y accesibilidad sin discriminación y con igualdad de oportunidades.
Además, subraya la importancia de adaptar el sistema educativo para responder a las necesidades de
cada estudiante, brindando los apoyos necesarios y asegurando la continuidad educativa en un ambiente
inclusivo y accesible. Este marco internacional establece una base sólida que impulsa la creación de
políticas y programas inclusivos en los países que han ratificado la convención, incluyendo a Ecuador
(Apolo et al., 2024).
En el contexto ecuatoriano, las políticas y legislaciones sobre inclusión educativa han avanzado en los
últimos años, aunque aún enfrentan desafíos en su implementación efectiva. La Constitución de Ecuador
reconoce el derecho a la educación para todas las personas y establece el principio de igualdad de
oportunidades (López et al. 2021). Además, el país cuenta con la Ley Orgánica de Educación
Intercultural (LOEI), la cual promueve la inclusión y la equidad en el sistema educativo y establece que
pág. 3493
las instituciones educativas deben implementar políticas de inclusión para estudiantes con discapacidad,
adaptando sus recursos y metodologías para favorecer su integración en el aula regular. También, el
MINEDUC ha desarrollado normativas y lineamientos que buscan la inclusión plena de estudiantes con
necesidades educativas especiales, priorizando la creación de ambientes de aprendizaje que respeten la
diversidad y aseguren la participación de todos (Ministerio de Educación, 2021).
Sin embargo, a pesar de estos avances legislativos, el sistema educativo ecuatoriano enfrenta obstáculos
en términos de infraestructura, capacitación docente y recursos pedagógicos para atender de manera
adecuada a estudiantes con necesidades especiales, estos desafíos reflejan la necesidad de fortalecer las
políticas inclusivas, incrementar la capacitación de los docentes y asegurar recursos adecuados en las
instituciones educativas (Castillo, 2021). La inclusión educativa en Ecuador es, por tanto, un objetivo
en constante construcción que requiere compromiso, recursos y una visión integral que abarque no solo
la normativa, sino también la transformación de la cultura educativa hacia una mayor equidad y respeto
por la diversidad (Polo & Sandoval, 2023).
Desafíos en la integración de estudiantes con TEA en aulas regulares
La integración de estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en aulas regulares en Ecuador
enfrenta múltiples desafíos que dificultan su efectiva inclusión, estos obstáculos se agrupan en barreras
actitudinales, estructurales y pedagógicas; limitaciones en la formación docente y adaptación curricular;
y la carencia de recursos y apoyos específicos (Escobar et al., 2024).
Barreras actitudinales, estructurales y pedagógicas
Las barreras actitudinales se manifiestan en prejuicios y estigmas hacia estudiantes con TEA, lo que
genera ambientes poco inclusivos. Algunos docentes y compañeros pueden tener percepciones negativas
o desconocimiento sobre el autismo, dificultando la interacción y aceptación. Estructuralmente, muchas
instituciones educativas carecen de infraestructuras adecuadas para atender las necesidades de estos
estudiantes (Hernández et al., 2021). La ausencia de espacios sensoriales o áreas de descanso puede
afectar su bienestar. Pedagógicamente, la falta de estrategias de enseñanza adaptadas impide que los
estudiantes con TEA participen plenamente en el proceso educativo. Según un estudio realizado en
Quito, el 87% de los maestros no planifica sus clases considerando la inclusión, y el 80% no adapta el
entorno de aprendizaje (Delgado, 2021).
pág. 3494
Limitaciones en la formación docente y adaptación curricular
La formación docente en Ecuador presenta deficiencias en cuanto a la educación inclusiva. Muchos
profesores no reciben capacitación específica para atender a estudiantes con TEA, lo que limita su
capacidad para implementar estrategias efectivas. La adaptación curricular es otro desafío, los
programas educativos suelen ser rígidos y no contemplan las necesidades particulares de estos
estudiantes, la falta de materiales didácticos adaptados y metodologías flexibles dificulta su aprendizaje,
un estudio en Esmeraldas reveló que los docentes, en general, no están preparados para trabajar con
estudiantes con autismo, demostrando debilidades al respecto (Torres et al., 2021).
Impacto de la falta de recursos y apoyos específicos
La escasez de recursos materiales y humanos especializados es una barrera significativa. La ausencia de
personal de apoyo, como terapeutas ocupacionales o psicólogos especializados, limita la atención
integral que requieren los estudiantes con TEA. Además, la falta de recursos didácticos adaptados, como
materiales visuales o tecnológicos, restringe las oportunidades de aprendizaje, la carencia de
financiamiento adecuado para programas de inclusión impide la implementación de iniciativas efectivas.
Según la normativa ecuatoriana, el Estado debe garantizar la inclusión e integración de personas con
necesidades educativas especiales en los establecimientos educativos, eliminando las barreras de su
aprendizaje (Rodrigo et al., 2022).
Estrategias inclusivas para la integración de estudiantes con TEA
La integración de estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en el sistema educativo
ecuatoriano es un desafío que requiere el diseño e implementación de estrategias inclusivas, estas
estrategias no solo favorecen la inclusión, sino que promueven un ambiente educativo más equitativo y
ajustado a las necesidades individuales de los estudiantes, las prácticas inclusivas para los estudiantes
con TEA se pueden dividir en estrategias pedagógicas, de comunicación y de apoyo conductual, las
cuales se describen a continuación (Modroño, 2022).
pág. 3495
Estrategias pedagógicas
Para facilitar la integración de los estudiantes con TEA en las aulas regulares de Ecuador, se considera
necesario realizar adaptaciones curriculares y metodológicas que respondan a sus particularidades. Este
tipo de adaptaciones permite a los estudiantes acceder al aprendizaje sin verse limitados por un currículo
estándar que podría no ajustarse a sus necesidades. Estas adaptaciones incluyen la simplificación de
tareas, la reducción de carga académica, el uso de instrucciones más concretas y la flexibilización de
tiempos para completar actividades. Además, en Ecuador, los lineamientos del Ministerio de Educación
sugieren que los docentes diseñen actividades de acuerdo con los niveles de habilidad y desarrollo de
cada estudiante, lo cual resulta esencial en la educación de personas con TEA (Delgado, 2021).
Estrategias de enseñanza personalizada
La enseñanza personalizada es una estrategia que permite ajustar el aprendizaje a las habilidades y
ritmos individuales del estudiante con TEA, en el contexto ecuatoriano, la personalización implica el
desarrollo de un plan de aprendizaje individualizado que contemple los intereses, capacidades y
dificultades específicas de cada estudiante. Los docentes, por tanto, deben emplear métodos como el
aprendizaje basado en intereses y la enseñanza por modelado, lo cual ayuda a los estudiantes con TEA
a comprender y asimilar el contenido de una manera más efectiva, la personalización también permite
un seguimiento constante, identificando y ajustando las estrategias a medida que el estudiante avanza
en su aprendizaje (Sánchez, 2019).
Uso de materiales visuales y tecnologías de apoyo
Los materiales visuales son una herramienta esencial en la enseñanza de estudiantes con TEA, dado que
muchos presentan fortalezas en el procesamiento visual, en el contexto ecuatoriano, los docentes pueden
utilizar imágenes, diagramas, pictogramas y secuencias visuales para apoyar la comprensión y
organización de tareas. Las tecnologías de apoyo, como tablets con aplicaciones educativas específicas,
también facilitan la enseñanza de habilidades sociales, emocionales y académicas, además, existen
programas que impulsan la adquisición de tecnologías para estudiantes con necesidades especiales,
promoviendo así su inclusión en el ámbito escolar (Arroyo et al., 2024).
pág. 3496
Estrategias de comunicación
La comunicación es una de las áreas donde los estudiantes con TEA pueden enfrentar mayores desafíos,
por ello, los sistemas de comunicación aumentativa y alternativa resultan esenciales, ya que incluyen el
uso de tableros de comunicación, aplicaciones en tablets y dispositivos especializados, permiten que los
estudiantes expresen sus ideas y necesidades de forma no verbal. En Ecuador, cada vez más escuelas
implementan estas herramientas para facilitar la interacción de los estudiantes con TEA con sus
compañeros y docentes. Los CAA no solo promueven la expresión de pensamientos, sino que también
ayudan a mejorar la comprensión y respuesta en contextos académicos y sociales (Villacís, 2019).
Estrategias de apoyo conductual
La planificación de intervenciones positivas es fundamental para fomentar un ambiente de aprendizaje
seguro y adecuado para los estudiantes con TEA, este enfoque implica el diseño de estrategias proactivas
que refuercen comportamientos adecuados, motivando al estudiante y promoviendo la interacción
positiva en el aula. En Ecuador, muchos docentes emplean el refuerzo positivo, premiando conductas
apropiadas para fomentar su repetición, las intervenciones positivas también contemplan el
establecimiento de rutinas y el uso de refuerzos visuales que contribuyen a la regulación emocional y
conductual de los estudiantes (Rodrigo et al., 2022).
Técnicas para manejar y reducir comportamientos desafiantes
Los comportamientos desafiantes, como la irritabilidad, los arrebatos emocionales o las conductas
disruptivas, pueden ser manejados a través de técnicas específicas que ayuden a los estudiantes a
canalizar sus emociones de forma adecuada. En Ecuador, los profesionales de la educación han
comenzado a utilizar técnicas como la enseñanza de habilidades de autocalma y la desensibilización
sistemática para ayudar a los estudiantes a responder de manera adaptativa en situaciones que les
generan estrés, es crucial que los docentes y el personal de apoyo estén capacitados para identificar los
factores desencadenantes de estos comportamientos y aplicar técnicas de manejo de crisis cuando sea
necesario (González, 2018).
La implementación de estrategias inclusivas para los estudiantes con TEA en Ecuador representa un
paso hacia una educación más equitativa y personalizada. Las adaptaciones curriculares y
metodológicas, el uso de materiales visuales, la comunicación estructurada y las intervenciones
pág. 3497
conductuales positivas son herramientas fundamentales que permiten la integración efectiva de estos
estudiantes. En un contexto donde la diversidad en el aprendizaje se valora cada vez más, estas
estrategias contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes con TEA y al enriquecimiento de la
comunidad educativa en general.
METODOLOGÍA
La presente investigación sobre las estrategias inclusivas para la integración efectiva de estudiantes con
Trastornos del Espectro Autista (TEA) en aulas regulares en el contexto ecuatoriano adopta un enfoque
bibliométrico, que es una técnica de investigación que utiliza métodos cuantitativos para evaluar y
analizar la producción científica en un área determinada, midiendo aspectos como la frecuencia de
publicaciones, el impacto de los autores y las tendencias en la investigación (Baena, 2017). Este enfoque
permite identificar las principales contribuciones científicas en el campo de la inclusión educativa de
estudiantes con TEA y evaluar las prácticas, barreras y oportunidades documentadas en estudios previos,
lo que resulta relevante para proponer soluciones adaptadas al contexto ecuatoriano.
El tipo de investigación fue descriptivo, ya que se enfocó en describir las barreras y facilitadores de la
inclusión de estudiantes con TEA y analizar las causas subyacentes que dificultan o promueven la
adopción de enfoques inclusivos y en proponer soluciones viables para una integración efectiva. Además
se utilizó el análisis documental, examinando estudios y artículos publicados en los últimos cinco años
en español, los documentos seleccionados provinieron de revistas científicas indexadas, garantizando la
calidad y relevancia de la información obtenida en relación con el contexto ecuatoriano y los temas de
inclusión y educación de estudiantes con TEA (Castro et al., 2020).
Las ecuaciones de búsqueda utilizadas incluyeron palabras clave combinadas con operadores booleanos
para obtener resultados específicos, siendo estas: TS=("inclusive education" OR "inclusive pedagogy"
OR "teaching strategies" OR "special education"); AND TS=("autism spectrum disorders" OR "autistic
spectrum" OR "ASD" OR "neurodiverse students"); AND TS=("classroom" OR "school education" OR
"general education" OR "basic education")) TITLE-ABS-KEY(("inclusive education" OR "inclusive
pedagogy" OR "teaching strategies" OR "special education" OR "educational inclusion"); AND ("autism
spectrum disorder" OR "autistic spectrum" OR "ASD" OR "neurodiverse students" OR "developmental
pág. 3498
disorders"); AND ("classroom" OR "school education" OR "general education" OR "basic education"
OR "regular education"))
Estas ecuaciones se aplicaron en bases de datos de revistas indexadas como Scopus, Web of Science y
Dialnet, Scielo, Dominio de las Ciencias, Ciencia Latina, entre otras, asegurando que los documentos
seleccionados fueran relevantes y de alta calidad (Cohen & Gómez, 2019). Se establecieron criterios de
inclusión como publicaciones en inglés y español de los últimos cinco años y documentos disponibles
en texto completo que abordaran estrategias inclusivas para TEA en contextos educativos, mientras que
se excluyeron estudios en idiomas distintos a los mencionados y aquellos que no aportaran datos
significativos al análisis (López & Fachelli, 2017).
La recolección de datos se realizó a través de la revisión exhaustiva de documentos seleccionados
mediante análisis documental, que incluyó artículos científicos, para sistematizar la información
obtenida, se creó una tabla que organiza los datos por autor, año de publicación, país de origen del
estudio y aporte al tema, los hallazgos se presentarán en el apartado de resultados, para proporcionar
una visión estructurada y comparativa de las principales contribuciones, identificando tendencias y
vacíos en la literatura relevante.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En el análisis bibliométrico resalta que los países con mayor producción científica en esta temática son
España, Estados Unidos y Reino Unido, con una participación significativa en la investigación sobre
inclusión educativa. España se posiciona como un referente en estudios relacionados con la capacitación
docente y el diseño de programas inclusivos, lo cual es consistente con su fuerte tradición en educación
inclusiva. Estados Unidos, por su parte, contribuye con investigaciones sobre el uso de tecnologías para
la personalización del aprendizaje en estudiantes con TEA, mientras que el Reino Unido destaca por sus
enfoques multidisciplinarios que integran aspectos educativos, psicológicos y sociales.
En cuanto a los estudios más citados los que han liderado investigaciones relevantes en el área de la
educación inclusiva y el TEA, donde exploran intervenciones tempranas y estrategias de formación para
docentes, además, se han centrado en el impacto de las metodologías inclusivas en el desarrollo
académico y social de los estudiantes con TEA, lo que les permite estar ampliamente conectados en el
mapa de red generado, representan puntos clave en la construcción de conocimiento en esta área.
pág. 3499
Figura 1. Network Visualización
Fuente: Documentos extraídos de la base de datos Scopus
En términos temporales, se observa un incremento progresivo en las publicaciones relacionadas con la
inclusión de estudiantes con TEA desde 2020, con un notable pico entre 2022 y 2024, este aumento
puede estar relacionado con el impacto de la pandemia de COVID-19, que puso de manifiesto las
dificultades que enfrentan los estudiantes con necesidades educativas especiales en entornos educativos
virtuales y la necesidad de desarrollar estrategias innovadoras para garantizar su integración en aulas
regulares.
pág. 3500
Figura 2. Density Visualitation
Fuente: Documentos extraídos de la base de datos Scopus
El gráfico de calor muestra una alta densidad de términos clave como “inclusive education,” “special
educational needs,” y “autism spectrum disorder,” lo cual refuerza que el enfoque principal de la
literatura se centra en abordar las necesidades educativas especiales dentro del marco de la inclusión,
además, aparecen términos como “teacher training” y “educational strategies,” lo que pone en evidencia
la importancia de capacitar a los docentes para implementar metodologías efectivas en contextos
educativos diversos.
El mapa de red complementa este análisis al revelar las interconexiones entre conceptos clave, los nodos
más destacados, como “teacher training,” “special education,” y “autistic spectrum disorder,” evidencian
la interdependencia de estas áreas en la investigación. Además, términos como “family needs” y
“biographical stories” resaltan la relevancia de incluir a las familias y considerar el contexto personal
de los estudiantes en la implementación de estrategias inclusivas, asimismo, se identificaron términos
vinculados con tecnologías de la información, como “information and communication technology,” lo
que subraya el papel cada vez más importante de las herramientas digitales en el apoyo a estudiantes
con TEA.
pág. 3501
De los 17 documentos analizados, cinco fueron seleccionados para la presentación de resultados, siendo
estos, los que abordaban de manera más directa los siguientes aspectos: metodologías de enseñanza
inclusiva, estrategias para el desarrollo de habilidades sociales y académicas, el papel de la familia y la
comunidad en la integración educativa, estos estudios no solo cumplen con los criterios de inclusión,
sino que también presentan enfoques prácticos aplicables al sistema educativo ecuatoriano, destacando
la necesidad de una colaboración estrecha entre docentes, familias y estudiantes para lograr una
inclusión efectiva.
Asimismo, en la tabla 1, se presentan las estrategias inclusivas identificadas, las barreras enfrentadas y
los desafíos actuales en la integración de estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA), además,
se describen las prácticas efectivas implementadas en aulas regulares, resaltando sus beneficios en el
aprendizaje y desarrollo social de los estudiantes de los documentos seleccionados .
Tabla 1. Estrategias inclusivas multidimensionales para estudiantes con Trastorno del Espectro Autista
(TEA) en aulas regulares
Autor
Año
País
Estrategias
Inclusivas
Identificadas
Barreras y
Desafíos
Estrategias para
Aulas Regulares
Latorre et
al.
(2023)
España
Modalidades
combinadas:
Integración
preferente de
estudiantes con
TEA en escuelas
ordinarias y
centros de
educación
especial para
garantizar
inclusión
adaptada.
Metodologías
activas:
Falta de
formación:
Los docentes
carecen de
formación
específica en
prácticas
inclusivas
actualizadas.
Recursos
insuficientes:
Limitada
disponibilidad de
personal y
Capacitación
continua:
Ofrecer talleres
regulares para
actualizar a los
docentes en
prácticas
inclusivas.
Colaboración
interdisciplinaria:
Promover equipos
de trabajo con
especialistas para
diseñar planes
pág. 3502
Uso de talleres
inclusivos y
actividades
adaptadas para
involucrar a los
estudiantes con
TEA en
dinámicas
grupales.
materiales
especializados
para apoyar a
estudiantes con
TEA.
individualizados
para estudiantes
con TEA.
Polo et al.
(2023)
España
Asistentes
personales:
Integración de
"maestros
sombra" para
regular
emociones y
conductas, y
facilitar rutinas de
estudiantes con
TEA en entornos
ordinarios.
Ajustes
individualizados:
Adaptación de
actividades a las
necesidades
específicas del
estudiante.
Regulación
ambigua:
Falta de
normativas claras
sobre funciones y
competencias de
los asistentes
personales.
Roles difusos:
Confusión entre
las
responsabilidades
de los docentes y
los asistentes,
dificultando la
colaboración
efectiva.
Roles definidos:
Establecer
normativas que
definan claramente
las funciones de
los asistentes en el
aula.
Trabajo en
equipo:
Promover la
planificación
conjunta entre
maestros sombra y
docentes para
garantizar la
coherencia en las
estrategias
inclusivas.
pág. 3503
Padilla et
al.
(2023)
España
Parentalidad
positiva:
Fomentar la
relación
colaborativa entre
familias y centros
educativos para
fortalecer la
inclusión.
Atención
familiar:
Consideración de
las necesidades
emocionales y
sociales de las
familias para
mejorar la calidad
de vida de los
niños con TEA.
Falta de apoyo
financiero:
Las familias
reportan la
necesidad de
apoyo económico
y acceso a
servicios
adecuados.
Dificultades de
colaboración:
Escasa
comunicación y
participación
efectiva entre las
familias y el
personal docente.
Colaboración
familia-escuela:
Crear programas
de formación
conjunta para
padres y docentes
sobre inclusión
educativa.
Participación
activa:
Implementar
mecanismos para
incluir las
perspectivas de las
familias en los
planes educativos
y fortalecer la
comunicación
continua.
Felípez y
Castro
(2024)
España
Musicoterapia:
Uso de la música
para mejorar la
interacción social,
la comunicación y
las habilidades
motoras en niños
con TEA.
Adaptaciones
educativas:
Falta de
conocimientos:
Los educadores
reportan no tener
herramientas
para implementar
estrategias
basadas en
musicoterapia.
Escaso
compromiso
político:
Integración
musical:
Implementar
programas de
educación musical
en las aulas que
beneficien tanto a
estudiantes con
TEA como al resto
del alumnado.
Capacitación en
musicoterapia:
pág. 3504
Dinámicas
basadas en la
música para
fomentar la
inclusión social
en el aula de
educación
infantil.
Insuficientes
recursos para la
formación
musical en la
formación inicial
de los docentes.
Formar a los
docentes en el uso
de esta
herramienta para
maximizar su
impacto educativo.
Aqueveque
(2024)
Chile
Asesoramiento
experto:
Solicitud de
apoyo de
especialistas en
crisis
emocionales para
mejorar la
respuesta ante
episodios críticos.
Formación
colaborativa:
Impulso a
estrategias
conjuntas entre
educadores y
familias para
manejar crisis
emocionales de
niños con TEA.
Falta de
formación
inicial:
Las educadoras
perciben
deficiencias
significativas en
su preparación
para manejar
crisis
emocionales.
Escaso acceso a
recursos
especializados:
Dificultades para
adquirir
herramientas
adaptadas para el
trabajo con niños
con TEA.
Colaboración
docente:
Fomentar redes
entre educadoras
para compartir
estrategias
exitosas.
Asesorías
continuas:
Implementar
programas de
apoyo continuo
con expertos en
TEA que capaciten
a los docentes en
el manejo
emocional.
Fuente: Documentos extraídos de la base de datos Scopus
Autores como Arroyo et al. (2024), y Torres et al. (2021), subrayan que, aunque existen marcos legales
como la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) en Ecuador, la implementación efectiva de
estrategias inclusivas enfrenta limitaciones significativas, esto se alinea con las barreras identificadas en
pág. 3505
los estudios de Aqueveque (2024), y Polo et al. (2023), que resaltan la insuficiencia en la formación
docente y los recursos pedagógicos especializados, en ambos contextos, la necesidad de recursos
adecuados y la capacitación específica para docentes emergen como desafíos críticos.
Por otra parte, los estudios como el de Felípez y Castro (2024), y Latorre et al. (2023), proponen
estrategias innovadoras como la musicoterapia y la inclusión de asistentes personales en el aula, son
prácticas que pueden tener resultados positivos y significativos en el avance de los estudiantes con TEA,
estas experiencias resuenan con la propuesta de Delgado (2021), quien sugiere la necesidad de
metodologías flexibles y apoyos específicos, como la tecnología asistiva y las adaptaciones curriculares,
para abordar las necesidades individuales de los estudiantes con TEA.
Un punto destacado es lo expuesto por Torres et al. (2021), quienes explican que la colaboración
interdisciplinaria es ideal para generar avances en los estudiantes con TEA, esto se alinean con la
recomendación de López et al. (2022), quienes mencionan que estrategias como la planificación
colaborativa entre docentes y especialistas, redes de apoyo y programas de formación conjunta para
docentes y familias, son acciones que permiten el desarrollo de los estudiantes con este tipo de necesidad
educativa, asimismo, esta información la corrobora Padilla et al. (2023), quienes establecen que las
estrategias inclusivas deben integrar las opiniones de las familias y ser consideradas en la planificación
educativa, para fomentar una comunicación constante y efectiva.
Los hallazgos convergen en la necesidad de enfoques integrales que incluyan formación docente,
recursos especializados y metodologías adaptativas, la combinación de estas estrategias tiene el
potencial de superar barreras estructurales y actitudinales, promoviendo una inclusión efectiva de
estudiantes con TEA en el sistema educativo regular, estos aportes ofrecen una hoja de ruta para mejorar
la calidad de la educación inclusiva y garantizar el desarrollo pleno de los estudiantes con TEA.
En consecuencia, el análisis bibliométrico evidencia un interés creciente en la inclusión educativa de
estudiantes con TEA, con un enfoque significativo en la capacitación docente, la personalización del
aprendizaje mediante tecnología y la integración de enfoques multidimensionales, los países líderes en
la producción científica proporcionan una base sólida de conocimiento que puede ser adaptada al
contexto ecuatoriano, mientras que la selección de los cinco documentos más relevantes refuerza la
aplicabilidad práctica de este estudio, esto subraya la necesidad de políticas educativas inclusivas que
pág. 3506
prioricen la formación docente, la participación familiar y el uso de recursos tecnológicos para garantizar
una integración efectiva y sostenible de los estudiantes con TEA en aulas regulares.
CONCLUSIONES
Las estrategias inclusivas multidimensionales desempeñan un papel crucial en la integración efectiva de
estudiantes con TEA, ya que comprenden un enfoque integral que abarca adaptaciones curriculares,
capacitación docente, inclusión de tecnologías de apoyo y promoción de un entorno pedagógico sensible
a las necesidades individuales, la implementación efectiva de estas medidas no solo fomenta la
participación activa de los estudiantes con TEA, sino que también mejora la calidad del proceso
educativo en su conjunto.
En el contexto ecuatoriano, aunque existen marcos normativos como la LOEI que promueven la equidad
y la inclusión, persisten desafíos significativos, entre ellos, la insuficiencia de recursos pedagógicos, la
limitada formación de los docentes en prácticas inclusivas y la falta de infraestructura adecuada son
barreras recurrentes, sin embargo, el diseño de planes de aprendizaje individualizados, el uso de sistemas
de comunicación aumentativa y alternativa, y la implementación de tecnologías asistivas han
demostrado ser prácticas efectivas para superar estas limitaciones.
Por otro lado, la colaboración entre docentes, familias y especialistas se identifica como un factor clave
para garantizar la sostenibilidad y efectividad de las estrategias inclusivas, este trabajo conjunto facilita
no solo el diseño de intervenciones personalizadas, sino también la creación de un entorno escolar que
valora y respeta la diversidad. En conclusión, las estrategias inclusivas multidimensionales, al adaptarse
a las particularidades del estudiante con TEA y al contexto del aula, tienen el potencial de transformar
el sistema educativo ecuatoriano, estas medidas no solo promueven la inclusión efectiva, sino que
también contribuyen a una educación más equitativa y de calidad, asegurando que todos los estudiantes,
independientemente de sus capacidades, alcancen su máximo desarrollo en un entorno inclusivo y
colaborativo.
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