ESTRATEGIA BASADA EN RETOS PARA
MEJORAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
DE LENGUAJE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
SANTO DOMINGO DE VALENCIA
CÓRDOBA- COLOMBIA
CHALLENGE-BASED STRATEGY TO IMPROVE
BASIC LANGUAGE COMPETENCIES AT THE
SANTO DOMINGO EDUCATIONAL INSTITUTION OF
VALENCIA CÓRDOBA- COLOMBIA
Humberto José Torres Durango
Universidad Metropolitana de Educación Ciencia y Tecnología, Panamá
Rosiris Palencia Díaz
Universidad Metropolitana de Educación Ciencia y Tecnología, Panamá
Luz Marina Bayona Moreno
Universidad Metropolitana de Educación Ciencia y Tecnología, Panamá
pág. 3543
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i6.15108
Estrategia Basada en Retos para Mejorar las Competencias Básicas de
Lenguaje en la Institución Educativa Santo Domingo de Valencia
Córdoba- Colombia
Humberto José Torres Durango
1
humbertojosetorres@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-1865-2293
Universidad Metropolitana de Educación
Ciencia y Tecnología UMECIT
Panamá
Rosiris Palencia Díaz
rospadi@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-3847-0554
Universidad Metropolitana de Educación
Ciencia y Tecnología UMECIT
Panamá
Luz Marina Bayona Moreno
Luz.bayona@uptc.edu.co
https://orcid.org/0000-0002-3685-1902
Universidad Metropolitana de Educación
Ciencia y Tecnología- UMECIT-Panamá
Colombia
RESUMEN
El presente artículo, resultado de la investigación “Estrategia Didáctica Basada en Retos, para el
Mejoramiento del Desempeño en Competencias Básicas de Lenguaje en los Educandos de Noveno
Grado de la Institución Educativa Santo Domingo de Valencia Córdoba” surge en razon a los bajos
niveles en competencias básicas de Lenguaje de la población estudiada, con el objetivo de diseñar de
una secuencia didáctica, utilizando el Aprendizaje Basado en Retos, para mejorar el impulso de éstas
competencias en los estudiantes de 9º grado, de la Institución educativa Santo Domingo de Valencia,
Córdoba. Dentro del plano metodológico se desarrolló bajo el paradigma sociocrítico, un tipo de
investigación proyectiva, apoyado en la Investigación Acción. La investigación demostró el poco
manejo del concepto de competencia que tienen los docentes y la brecha existente entre sus prácticas
pedagógicas y el enfoque que deben darle a las mismas dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
Ademas de las condiciones personales, pedagógicas y sociales que giran alrededor de los estudiantes.
Para diseñar la secuencia didáctica se tuvieron en cuenta aspectos y componentes como: Espacios
curriculares, el eje transversal, contexto de los estudiantes y los componentes curriculares que hacen
parte del plan de estudios.
Palabras Clave: estratégia didáctica, aprendizaje basado en retos, competencias básicas
1
Autor principal.
Correspondencia: humbertojosetorres@gmail.com
pág. 3544
Challenge-Based Strategy to Improve Basic Language Competencies at the
Santo Domingo Educational Institution of Valencia Córdoba- Colombia
ABSTRACT
This article, the result of the research “Didactic Strategy Based on Challenges, for the Improvement of
Performance in Basic Language Skills in Ninth Grade Students of the Santo Domingo Educational
Institution of Valencia Córdoba” arises due to the low levels of skills basic Language skills of the
population studied, with the aim of designing a didactic sequence, using Challenge-Based Learning, to
improve the promotion of these skills in 9th grade students, at the Santo Domingo de Valencia
educational institution, Córdoba. Within the methodological level, a type of projective research,
supported by Action Research, was developed under the socio-critical paradigm. The research
demonstrated the poor management of the concept of competence that teachers have and the gap
between their pedagogical practices and the approach they should give to them within the teaching-
learning process. In addition to the personal, pedagogical and social conditions that revolve around the
students. To design the didactic sequence, aspects and components such as: Curricular spaces, the
transversal axis, student context and the curricular components that are part of the study plan were taken
into account.
Keywords: didactic strategy, challenge based learning, basic competencies
Artículo recibido 02 noviembre 2024
Aceptado para publicación: 28 noviembre 2024
pág. 3545
INTRODUCCIÓN
El proyecto de investigación se titula “Estrategia didáctica basada en retos, para mejorar el desempeño
en competencias básicas de lenguaje en los estudiantes de noveno grado, de la I.E. Santo Domingo de
Valencia Córdoba”, quienes presentan bajos niveles en competencias básicas. Evidenciado en los
resultados evaluativos que han obtenido; además de bajos niveles de lectura a nivel literal, inferencial
e intertextual, como también falencias para argumentar, resolver problemas, hacer conjeturas,
generalizaciones e identificación de estructuras gramaticales, entre otros.
Con base en lo anterior, la evaluación de competencias dentro del sistema educativo es tema
fundamental en las instituciones educativas, convirtiéndose en referente de calidad respecto a la
educación impartida en el contexto escolar, el núcleo de la política educativa colombiana en sus
diferentes niveles.
Así, el concepto de competencia encierra varios aspectos de la práctica docente, el aprendizaje y la
evaluación, a saber:
1) La integración de conocimientos, habilidades cognitivas, competencias, principios y atributos en la
realización de tareas y en la resolución de problemas;
2) el diseño de programas de formación que se adapten a los contextos académicos, laborales,
investigativos, ambientales, sociales y profesionales; y
3) la administración de la educación mediante criterios y parámetros de calidad en todos sus
procedimientos. (Tobón, 2013, p.2).
Sumado a alo anterior, los sistemas educativos de varios países del mundo, entre ellos Colombia son
objeto de monitoreo constante, a través de la aplicación de evaluaciones estandarizas del orden nacional
e internacional. Los resultados obtenidos en estas evaluaciones permiten identificar fortalezas y
falencias del sistema educativo, para trazar planes de mejoramiento encaminados a superar las falencias
presentadas.
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Figura 1 Diagrama del problema
Fuente: elaboración propia
Atendiendo a lo anteriormente expuesto, se planteó el siguiente interrogante:
¿Cómo mejorar el desempeño en competencias básicas en Lenguaje de los estudiantes de grado 9°, en
la Institución Educativa Santo Domingo de Valencia Córdoba?.
En este sentido desarrollar competencias en los estudiantes, es motivo de preocupación para los
docentes, por cuanto su apropiación se convierte en referente evaluativo de los establecimientos
educativos en el plano nacional e internacional. A pesar de que Colombia ha presentado avances
significativos en algunas evaluaciones estandarizadas a nivel internacional, continúa ocupando bajos
lugares comparado con países menos desarrollados.
El bajo nivel competencias básicas en los estudiantes, implica replantear estrategias didácticas y
pedagogías de enseñanza, que respondan a la realidad social y exigencias de la actualidad en un mundo
en constante transformación; por consiguiente, el pensamiento crítico se desarrolla en los estudiantes a
través del aprendizaje basado en retos, por cuanto estos acceden al conocimiento de forma práctica,
significativa y en contexto. Del mismo modo, se relaciona con el aprendizaje vivencial, ya que según
Moore (2013) “les ofrece a los alumnos la oportunidad de poner en práctica lo que han aprendido
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usándolo en escenarios en las que deben resolver problemas por sí solos o con la ayuda de otros.”
(p.112).
Por consiguiente, optar por el Aprendizaje Basado en Retos como estrategia didáctica para resolver la
problemática descrita, es una propuesta novedosa, ya que, se resinifica la praxis pedagógica del docente,
el estudiante aprende a interpretar información, analizar y relacionar datos, utilizando la misma lógica
que emplearás como profesional, desarrolla conocimientos basados en problemas y situaciones que
encontrarás en la vida real. y desde lo actitudinal será más autónomo y responsable en la toma de
decisiones, motivado hacia el aprendizaje, con empatía, colaboración y el respeto por la opinión de los
demás.
Demas de lo anterior y dado que este aprendizaje conlleva el desarrollo de contradicciones o conflictos
cognitivos, es importante considerar esto a la hora de formular problemas y suposiciones para el proceso
de enseñanza-aprendizaje, es una táctica eficaz para conseguir el aprendizaje, favoreciendo la
interacción social del estudiante al trabajar de manera colaborativa en la solución del problema
planteado y promoviendo tres aspectos básicos: gestionar el conocimiento, desarrollar práctica de
forma reflexiva y adaptarse a los cambios (Brando, 2001). Los fundamentos teóricos que respaldan la
investigación, se realizaron mediante un análisis de los autores que han contribuido con sus postulados
a la conceptualización de las categorías: Competencias Básicas de Lenguaje, Estrategias Didácticas,
Currículo y Aprendizaje Basado en Retos.
Por otra parte, en los últimos años el discurso sobre competencias y las prácticas pedagógicas centradas
en ellas han ganado un fuerte impulso en la educación. Es importante señalar que el concepto de
competencias se originó en el ámbito de la formación profesional durante la última década, y desde
entonces ha adquirido relevancia en todas las etapas del sistema educativo. Asegurar el aprendizaje no
es responsabilidad exclusiva del maestro ni de las estrategias pedagógicas utilizadas. Tobón (2006)
señala que las competencias deben entenderse como un "enfoque educativo y no un modelo
pedagógico". Esto supone un cambio en las metodologías tradicionales de enseñanza, donde el control
sobre el desarrollo de la clase, los recursos disponibles y los espacios de formación es limitado tanto
para el maestro como para el estudiante.
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La adaptación de la educación a las demandas de cada período histórico ha promovido la creación de
nuevas formas creativas para generar discursos, métodos y estrategias en los contextos educativos. Estas
innovaciones tienen como objetivo principal fomentar la construcción, producción y análisis crítico del
conocimiento, implementando competencias tanto en los estudiantes como en los docentes. Todo esto
está orientado hacia la formación integral de los educandos y busca alcanzar una educación de calidad
que responda a los desafíos de la sociedad actual.
Jaik y Barraza (2011) comparan, a partir de sus investigaciones, las diferencias entre un currículo basado
en competencias y uno tradicional. Entre sus hallazgos más notables, sugieren que un currículo basado
en competencias se enfoca no solo en los contenidos, sino en la planificación, implementación y
comunicación de acciones específicas que promuevan el desarrollo integral de los estudiantes (Jaik y
Barraza, 2011, p. 47). Por otro lado, el modelo tradicional pone mayor énfasis en el contenido enseñado,
dejando de lado el método de enseñanza. En esta misma línea, uno de los factores más influyentes en
el desempeño de los estudiantes son las estrategias pedagógicas empleadas por el docente, ya que estas
constituyen el fundamento del proceso formativo de los educandos.
Ahora bien, con respecto al termino competencias básicas de lenguaje este ha sido tomado por diversos
autores, quienes han realizado algunas transformaciones a lo largo de la historia, Skinner (1957), da un
aporte y aduce que el lenguaje se regula por los mismos principios de aprendizaje que cualquier otro
comportamiento humano, propone un proceso fundamentado únicamente en la relación entre estímulo
y respuesta, sin reconocer la crucial importancia del componente creativo. Mas adelante, Noam
Chomsky hace una crítica a la percepción de Skinner y propone el tema conocido como competencia
lingüística, en el que distingue entre "competencia", que es el conocimiento subyacente de la lengua, y
"actuación" (performance), que es el uso real del lenguaje en situaciones concretas (Chomsky, 1965).
De esta forma, los autores Chávez y Aguirre (2004) sacan sus propias conclusiones y establecen que
las competencias básicas de lenguaje se refieren a un conjunto de habilidades fundamentales que los
individuos deben desarrollar para comunicarse de manera efectiva en diversos contextos, estas
competencias son esenciales para la comprensión y producción del lenguaje, tanto oral como escrito, y
son fundamentales para el aprendizaje en todas las áreas del conocimiento. Dicho de otra forma, son la
capacidad de comprender y producir mensajes orales y escritos de manera adecuada, efectiva y creativa
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en diferentes situaciones comunicativas, implican no solo el conocimiento de las reglas gramaticales y
sintácticas, sino también la habilidad para adaptar el lenguaje al contexto, al propósito comunicativo y
a los interlocutores.
Figura 2 Clasificación de las Competencias Básicas de Lenguaje
Fuente: Elaboración propia a partir de Chomsky (1965) y Hymes (1966)
Aprendizaje Basado en Retos
Un reto puede definirse como un desafío, un desafío que implica la participación activa de una persona,
quien se propone un objetivo y debe alcanzarlo y ante la cambiante dinámica social, es un desafío que
la educación se encuentre a la altura de las necesidades de la nación.
Como se mencionó anteriormente, uno de los enfoques emergentes en la enseñanza es el llamado
Challenge Based Learning (CBL), un tema que ha sido objeto de varias investigaciones. Johnson y
Adams (2011) llevaron a cabo un estudio en el que caracterizaron la evolución de la enseñanza en
Estados Unidos. Sus hallazgos indicaron que la implementación de este nuevo modelo educativo no
implicaba un cambio radical en el sistema educativo del país, pero sí permitía generar transformaciones
significativas en las formas de aprendizaje en todos los niveles escolares. El aprendizaje basado en retos
"hace que el aprendizaje sea significativo al presentar a los estudiantes problemas lo suficientemente
importantes como para exigirles que adquieran nuevas ideas y herramientas para resolverlos" (Johnson
y Adams, 2011). En otras palabras, este enfoque de aprendizaje permite a los estudiantes utilizar sus
propios conocimientos para resolver problemas reales de su entorno, lo que a su vez incrementa su
interés y motivación.
Este nuevo modelo se centra en el estudiante, lo que implica que los escenarios de enseñanza diseñados
por los docentes deben proporcionar las herramientas necesarias para que los estudiantes puedan aplicar
COMPETENCIAS BASICAS DE
LENGUAJE
Noam Chomsky
-Reglas gramaticales innatas
-Competencia vs. Actuación
Dell Hymes
-Uso adecuado del lenguaje en
contextos sociales y culturales
-Integración del conocimiento
pragmático
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sus conocimientos de manera efectiva. La mecánica de este enfoque multidisciplinario impulsa a los
estudiantes a utilizar tecnologías con las que interactúan a diario para resolver problemas reales en sus
propios contextos (Johnson y Adams, 2011). Al presentar desafíos como retos, este enfoque genera un
sentido de competencia en los estudiantes, fomentando el trabajo en equipo y el interés por abordar
cualquier tipo de problema o conflicto que enfrenten. Aunque es relativamente nuevo, este modelo ha
mostrado mejoras en el aprendizaje. En línea con esto, Garza (2016) conceptualiza que “el propio reto
es lo que desencadena la adquisición de nuevo conocimiento y los recursos necesarios” (p. XX). Este
proceso se traduce en una acción concreta que resuelve el problema que se está abordando, según la
teoría de Garza (2016).
Por su parte la Estrategia Didáctica, Se refiere a un conjunto de estrategias planificadas y organizadas,
diseñadas para crear las condiciones óptimas que faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas
estrategias, empleadas por los docentes, tienen el objetivo de fomentar la participación activa de los
estudiantes, así como promover la comprensión y retención de los contenidos. La selección de estas
estrategias depende del contexto, los objetivos de aprendizaje y los recursos disponibles, e incluye
métodos como el trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la enseñanza basada en proyectos,
el aprendizaje cooperativo y la enseñanza centrada en competencias, entre otros. Una estrategia de
enseñanza es esencialmente un enfoque consciente para una unidad de enseñanza o aprendizaje, con
una intencionalidad y motivación claras. La complejidad de sus elementos puede variar según el tema.
Las estrategias de enseñanza y aprendizaje contemplan un proceso o conjunto de pasos que los
estudiantes adquieren y utilizan deliberadamente como herramientas flexibles para un aprendizaje
significativo. Los estilos de aprendizaje también juegan un papel importante, resaltando los beneficios
que el profesor proporciona al alumno para facilitar un procesamiento profundo de la información (Díaz
y Hernández, 1999). Toda estrategia tiene cinco momentos básicos: apertura, desarrollo, cierre,
evaluación y retroalimentación, cada uno con su propia intención.
En lo que respecta al Currículo, desde la perspectiva de Dewey (2008) no es simplemente una lista de
contenidos o asignaturas que se deben enseñar, sino que se entiende como el resultado de las
experiencias que el estudiante tiene en interacción con su entorno. Dewey considera que el currículo
debe ser una herramienta que facilita el aprendizaje a través de experiencias reales, las cuales son
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fundamentales para el desarrollo intelectual y moral del estudiante. Añade que, la experiencia del
estudiante ocurre de manera continua porque está en constante interacción con su entorno, esta
interacción es esencial en el proceso de aprendizaje, ya que, el conocimiento verdadero se adquiere
cuando el individuo participa activamente en su entorno, reflexiona sobre sus experiencias, y aplica ese
conocimiento en situaciones nuevas.
Así, el currículo debe estar diseñado para proporcionar experiencias significativas que fomenten esta
interacción y aprendizaje continuo, vinculando de manera directa lo que se aprende en el aula con la
vida cotidiana del estudiante. Hoy en día, existen múltiples enfoques sobre el diseño, desarrollo y
definición del currículo, cada una basada en diferentes reflexiones teóricas y sociales, así como en el
contexto académico que las guía. Estas perspectivas enfatizan distintos aspectos del currículo, desde
sus componentes culturales hasta los procesos de aprendizaje y la necesidad de un enfoque flexible y
participativo. Como ejemplo de ello, se encuentra Alicia de Alba (1991), quien define el currículo como
una síntesis de elementos culturales que incluyen conocimientos, valores, costumbres, creencias, entre
otros. Desde esta perspectiva, el currículo no es neutral; más bien, es una propuesta político-educativa
que refleja los intereses de diferentes grupos y sectores sociales, estos intereses pueden ser diversos e
incluso contradictorios, lo que significa que el currículo es un espacio de negociación y conflicto en el
que se refleja el poder y la cultura dominante, pues en el currículo no solo transmite conocimientos
académicos, sino también valores y normas culturales que son promovidas por los grupos sociales que
tienen influencia en su elaboración.
Dentro de los referentes internacionales revisados sobre el Aprendizaje Basado en Retos se tiene la tesis
de maestría titulada: “Aprendizaje Basado en Retos en una Asignatura Académica “de la Universidad
Politécnica de Madrid, España, elaborada por Blanco et al., (2017) con el objetivo de corroborar si los
estudiantes eran capaces de identificar desafíos en contexto, encontrar e implementar soluciones para
abordarlos, compartiendo su experiencia propia y así optimizar el aprendizaje basado en estos. En
cuanto a la metodología planteó dentro del enfoque cualitativo, aplicando los métodos: Challenge Based
Learning y Challenge Based Instruction, como procesos para recolectar datos se aplicaron los test
Modificación del modelo CBL, integración de los modelos CBL y la población la constituyeron los
educandos de una asignatura de la Universidad Politécnica de Madrid. Respecto a las conclusiones los
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autores establecieron que el ABR es aplicable en el entorno académico del estudiantado. De igual
forma, se destaca la importancia de la eficacia del método ABR para el fomento del trabajo cooperativo.
En este mismo sentido, se cita la tesis de maestría titulada “Aprendizaje Basado en Retos para el
Desarrollo de Competencias Digitales en Estudiantes de un Instituto, Ica, de la Universidad Nacional
San Luis Gonzaga, Ica, Perú, elaborada por Romani-Pillpe y Macedo-Inca (2022), con el objetivo de
determinar cómo influía el Aprendizaje Basado en Retos en el desarrollo de las competencias digitales
en educandos objetos de investigación; en c´lo que se refiere a la parte metodológica, se plantea un
estudio de tipo experimental, con un enfoque cuantitativo y el diseño preexperimental, con una
población constituida por estudiantes de un instituto, ICA. Respecto a las conclusiones los autores
establecieron que los estudiantes que hicieron uso de la metodología activa, ABR lograron desarrollar,
de mejor manera, sus competencias digitales. De igual forma, se observó un avance significativo, que
puso en evidencia el mejoramiento de la capacidad de los estudiantes para utilizar entornos virtuales, la
creatividad y la capacidad de análisis y síntesis.
Otra tesis de maestría citada se titula: “Aprendizaje Basado en Retos: Breakoutedu para Desarrollar las
Destrezas Lingüísticas: Reading y Writing en el Idioma Inglés de los Estudiantes de 9º EGB de la
Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui” en el año lectivo 2020” de la Universidad Nacional De
Chimborazo, Perú, elaborada por Reina y Hernández (2021). Los autores propusieron un aprendizaje
basado en retos a través del Breakout EDU que les permitiese el desarrollo de las habilidades
lingüísticas: writing y reading en el idioma inglés de los escolares de 9º de la institución educativa
antes mencionada, en el año lectivo 2019 - 2020; en cuanto a la metodología planteó una investigación
con un enfoque cuantitativo, el tipo de investigación aplicada es descriptiva, bibliométrica, transversal
y semiexperimental, utilizando el método hipotético-deductivo, los sujetos incluyen estudiantes de 9
grado de EGB de la unidad educativa “Dr. Emilio Uzcátegui. Dentro de las técnicas e instrumentos
aplicados resaltan: pruebas objetivas, cuestionario y encuestas. Respecto a las conclusiones el equipo
investigador estableció que, al proponer el aprendizaje a través de retos, como un método innovador
aplicado a las lecciones de inglés mediante el uso de Breakout EDU es muy satisfactorio porque el valor
promedio del grupo experimental es 8. 1333, superior al valor promedio del grupo experimental. El
valor del grupo control es 7,1333.
pág. 3553
Asi mismo, la tesis titulada "Aprendizaje Basado en Retos como estrategia metodológica para el área
de tecnología", realizada por Suarez (2019) en la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia.
El objetivo fue analizar el impacto de la implementación del Aprendizaje Basado en Retos (ABR) como
estrategia metodológica en el campo de la tecnología entre los roles estudiantiles. Metodológicamente,
se utilizó un enfoque interpretativo con una investigación-acción pedagógica que incluyó tres fases
(deconstrucción, reconstrucción, validación), y se aplicaron herramientas cualitativas como
cuestionarios y observación de campo entre los estudiantes.
Se eligió a una muestra de 96 estudiantes de noveno grado del colegio Dulce Corazón de María en Villa
de Leyva. Los autores destacaron el impacto del Aprendizaje Basado en Desafíos como estrategia
metodológica en los roles que los estudiantes asumen al trabajar en el campo de la tecnología. Desde
un enfoque teórico, establecieron la conexión entre las categorías de roles y el aprendizaje colaborativo,
demostrando la relación entre el trabajo en equipo y el desarrollo de habilidades prácticas que están
integradas en el dominio técnico. El aprendizaje basado en retos “Es un enfoque basado en resolver
desafíos reales de los estudiantes a través del desarrollo de propuestas originales en equipo, en
colaboración con profesores y expertos en las áreas mencionadas (Akella, 2010).
Considerando lo anterior, el aprendizaje a través de desafíos está directamente relacionado con el
aprendizaje experiencial, ya que se basa en una problemática del contexto en el que interactúan los
alumnos, dándoles la capacidad de aprovechar los conocimientos obtenidos en situaciones y problemas
reales que los propios niños han experimentado, permitiéndoles proponer soluciones, teniendo siempre
en cuenta las características de dicho contexto. Además, en 2008, la Academia Nacional de Ingeniería
de EE.UU. Resultando en la identificación de 14 retos globales, divididos en cuatro áreas: 1.
Sostenibilidad de la vida en la Tierra, 2. Protección contra amenazas, 3. Promoción de estilos de vida
saludables.4. Aprendizaje a través de la alegría. Estos desafíos han sido considerados por varios
gobiernos para orientar sus procesos de planificación y mejorar sus estrategias futuras. La
implementación de este enfoque en la formación se denomina “Challenge-Based Learning” (CBL) y
tiene su origen en dos organizaciones de Norteamérica: Apple y el VaNTH ERC2 Engineering Research
Center (Delgado et al., 2018).
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Ahora bien, los objetivos que marcarán el propósito del estudio comienzan con la instención de
proponer una estrategia didáctica basada en retos, que permita fortalecer las competencias básicas de
Lenguaje en los estudiantes de grado 9°, de la Institución Educativa Santo Domingo de Valencia
Córdoba., cuyo recorrido está dado inicialmente por la identificación de las causas que inciden en el
bajo nivel de desempeño en competencias básicas de Lenguaje, de los estudiantes de grado 9° en la
Institución Educativa Santo Domingo de Valencia Córdoba, luego el análisis de las estrategias
didácticas utilizadas por los docentes de grado 9°, para fortalecer de las competencias básicas de
Lenguaje en la Institución; así mismo, la identificación de los elementos del currículo que promueven
las competencias básicas de Lenguaje, para de esta forma proponer una estrategia didáctica basada en
retos, para el fortalecimiento de las competencias básicas de Lengua Castellana de los estudiantes de
grado 9°
METODOLOGÍA
Esta investigación se lleva a cabo desde un enfoque cualitativo, bajo el paradigma sociocrítico, el cual
busca comprender y transformar las realidades sociales a través de la acción colectiva. Dicho enfoque
se basa en la idea de que el conocimiento es construido socialmente y que la investigación debe estar
vinculada a la acción para lograr el cambio social.
Entre tanto, para Aguilera (2013) el método de investigación puede considerarse como un conjunto de
procedimientos sistemáticos que guían la capacidad de razonamiento para descubrir y explicar una
verdad. Por todo lo anterior, su valor radica en que promueven la organización, transformando un tema
en un problema de investigación y facilitando la comprensión de la realidad, el método seleccionado
corresponde al Método Investigación Acción Participativa, el cual es una metodología de investigación
que involucra activamente a los miembros de una comunidad o grupo, especialmente aquellos que se
encuentran en situaciones de opresión o marginación, en el proceso de colectar, analizar información y
actuar sobre sus problemas (Balcázar, 2003). Este enfoque busca no solo entender y documentar las
realidades vividas por estos grupos, sino también generar acciones que lleven a transformaciones
políticas y sociales.
Por ello, el estudio adopta un tipo de Investigación Interactiva en la modalidad de Investigación Acción,
alineado con el modelo epistémico crítico-social. Este, según Hurtado (2010), “tiene como objetivo el
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diseño de propuestas que resuelvan situaciones o mejoren los procesos existentes en cualquier campo
de estudio” (p. 133). El diseño de investigación bajo la modalidad de Investigación Acción se
caracteriza por la configuración de ciclos que, en lugar de seguir una estructura lineal, tienden a
convertirse en espirales de acción. Es esencial reconocer que estos ciclos no solo sirven como medios
para disciplinar los procesos de investigación, sino también como formas de representar la propia
investigación. La peculiaridad de los ciclos de Investigación Acción radica en su propensión a
transformarse en nuevos ciclos, generando así una visión de la investigación en lo que Latorre (2005),
considera como un "ciclo de ciclos". Este enfoque posee el potencial de perpetuarse indefinidamente,
indicando que la investigación acción no se limita a un proceso único y cerrado, sino que está
intrínsecamente vinculada a la posibilidad de evolucionar continuamente en su búsqueda de
comprensión y mejora.
En esta investigación, la población o unidad de estudio es la Institución Educativa Santo Domingo,
situada en el municipio de Valencia, departamento de Córdoba, cuyos participantes son los docentes,
directivos, padres de familia y los estudiantes de noveno grado de dicha institución. Así mismo, la
muestra o informantes claves son 5 docentes de grado noveno del área de Lengua Castellana, un
directivo, 19 estudiantes de grado noveno y 17 padres de familia de la Instittución Educativ Santo
Domingo de Valencia, a quienes se les aplicaron la técnicas e intrumentos de recolección de datos
seleccionadas a saber, la entrevista, cuyo instrumento fue la guia de entrevista y el análisis documental.
En el ámbito del rigor investigativo, se han establecido los siguientes criterios de confidencialidad para
la realización del estudio: Consentimiento de los participantes: Se debe obtener la autorización tanto
del director de la Institución Educativa como de los docentes y estudiantes involucrados. Protección de
la confidencialidad: Se debe garantizar la privacidad y la intimidad de los participantes, evitando la
divulgación de datos personales y la manipulación de la información recolectada. Participación
voluntaria sin coerción: Todos los miembros de la institución, dentro de los criterios de inclusión, tienen
el derecho de decidir libremente si desean participar en el estudio o no y señalar que la información
recopilada será utilizada únicamente para los propósitos del estudio.
En cuanto a los criterios de inclusión y exclusión, se detallan en la siguiente tabla 1:
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Tabla 1 Criterios de Elegibilidad de los Informantes Clave
Estamento
Criterios de Inclusión
Estudiantes
Estudiantes pertenecientes al grado 9° del
ciclo A de la IE Santo Domingo de Valencia,
Córdoba.
Padres de
familia
Padres de familia de grado 9° del ciclo A de
la IE Santo Domingo de Valencia, Córdoba.
Docentes
Docentes que orienten en grado 9° del ciclo
A de la IE Santo Domingo de Valencia,
Córdoba.
Fuente: Construcción propia (2023)
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Primera Categoría: Competencias Básicas de Lenguaje
Se aborda el primer objetivo específico planteado en la investigación, donde se busca identificar las
causas que inciden en el bajo nivel de desempeño en competencias básicas de Lenguaje, de los
estudiantes de grado 9° en la Institución Educativa Santo Domingo de Valencia Córdoba, para lo cual
se fórmula la siguiente pregunta ¿Cuáles son las causas que inciden en el bajo nivel de desempeño en
competencias básicas de Lenguaje, de los estudiantes de grado 9° en la Institución Educativa Santo
Domingo de Valencia Córdoba?
Los problemas de concentración y atención son una barrera significativa para el éxito académico y
requieren un enfoque multifacético para ser abordados eficazmente dentro del contexto de una
Estrategia Didáctica Basada en Retos Interdisciplinarios, pues la capacidad de los estudiantes para
mantenerse concentrados es esencial para participar en actividades complejas que requieren un
pensamiento crítico y una integración de conocimientos de diferentes disciplinas.
Esto requiere la colaboración de docentes, padres y estudiantes para implementar estrategias efectivas
tanto en la escuela como en el hogar, establecer rutinas regulares de estudio, proporcionar un ambiente
tranquilo y libre de distracciones favorece la intención de mejorar la capacidad de los estudiantes para
concentrarse, se puede aumentar significativamente su rendimiento académico en competencias básicas
de lenguaje y prepararlos mejor para los desafíos futuros.
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El análisis de los métodos de enseñanza y los recursos educativos contempla varios desafíos y
necesidades, los docentes requieren una mayor diversidad en los métodos de enseñanza y el uso de
herramientas tecnológicas para hacer sus clases más interesantes y efectivas, lo que es congruente con
lo señalado por los padres de familia, quienes coinciden en que la falta de recursos adecuados en las
escuelas es una barrera importante para el aprendizaje de sus hijos.
Segunda Categoría: Estrategias Didácticas
Este apartado aborda el segundo objetivo específico planteado en la investigación, donde se busca
identificar las estrategias didácticas utilizadas por los docentes del grado 9 ° en la I. E. Santo Domingo
de Valencia Córdoba, para lo cual se fórmula la siguiente pregunta ¿Qué estrategias didácticas utilizan
los docentes de grado 9°, para fortalecer las competencias básicas de Lenguaje en la Institución
Educativa Santo Domingo de Valencia Córdoba?
Los padres y estudiantes señalan dificultades en las estrategias educativas utilizadas por los docentes
de noveno grado en la Institución, aunque la participación activa es considerada fundamental, algunos
estudiantes no siempre se sienten motivados o seguros para participar, esto puede atribuirse a la falta
de confianza, el temor a cometer errores o la falta de adaptación adecuada de las actividades a las
necesidades y niveles de los estudiantes. Estas dificultades subrayan la necesidad de mejorar recursos,
comunicación, apoyo individualizado y capacitación en nuevas metodologías y tecnologías para hacer
que las estrategias educativas sean más efectivas en el desarrollo de las competencias básicas de los
estudiantes.
Tercera Categoría: Elementos del Currículo
El tercer objetivo específico planteado en la investigación, busca identificar los elementos del currículo
que promueven las competencias básicas de Lenguaje, de los estudiantes de grado 9° en la IE Santo
Domingo de Valencia Córdoba, para lo cual se fórmula la siguiente pregunta ¿Qué elementos del
currículo promueven las competencias básicas de Lenguaje, de los estudiantes de grado 9° en la IE
Santo Domingo de Valencia Córdoba?
Definición y Enfoque en Competencias Comunicativas: Los documentos revisados, como los
Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje (Ministerio de Educación Nacional, 2006) y la Guía
de Fortalecimiento Curricular (Ministerio de Educación Nacional, 2016), establecen un enfoque claro
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en el desarrollo de competencias comunicativas, esto incluye: Comprensión de lectura: Fomentar la
capacidad de interpretar y analizar textos de diversos géneros (literarios, informativos, científicos, etc.).
Producción textual: los estudiantes deben desarrollar habilidades para escribir textos coherentes y
cohesionados en diversos formatos (narrativos, descriptivos, argumentativos). Oralidad y escucha
activa: promover habilidades de comunicación oral, incluyendo la capacidad para participar en
discusiones y presentaciones, así como la habilidad de escuchar activamente y responder de manera
crítica.
Metodologías de Enseñanza Activas y Contextualizadas: La Guía de Fortalecimiento Curricular
(2016) y otros documentos recomiendan metodologías activas centradas en el estudiante, como:
Aprendizaje basado en proyectos: esta metodología permite a los estudiantes aplicar las competencias
lingüísticas en situaciones prácticas y reales, fomentando el aprendizaje contextualizado y significativo,
en el contexto de grado 9° en la Institución Educativa Santo Domingo de Valencia, esto puede incluir
proyectos interdisciplinarios donde los estudiantes integran el lenguaje con otras áreas del
conocimiento. Enseñanza diferenciada: Reconocimiento y adaptación a los diferentes niveles de
habilidad y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Evaluación Continua y Formativa: los documentos, como los Estándares Básicos de Competencias
(2006), destacan la importancia de la evaluación continua y formativa para el desarrollo de
competencias básicas en Lenguaje, esto implica: Monitoreo constante del progreso del estudiante,
retroalimentación constructiva, integración de Tecnologías Educativas, como los recursos digitales
interactivos y los ambientes de aprendizaje híbridos.
Formación Integral y Desarrollo de Habilidades Críticas: se enfatiza en la formación integral del
estudiante, no solo en términos de competencias lingüísticas sino también en el desarrollo de habilidades
críticas y socioemocionales, para los estudiantes de grado 9° de la Institución Educativa Santo Domingo
de Valencia, esto incluye: Desarrollo del pensamiento crítico: a través de actividades que promuevan la
reflexión, el análisis y la argumentación, este enfoque es clave para preparar a los estudiantes para
enfrentar situaciones de la vida real de manera efectiva. Competencias socioemocionales: Incluir
actividades que desarrollen habilidades interpersonales y emocionales, como la empatía, la
colaboración y la comunicación efectiva.
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Cuarta Categoría: Aprendizaje Basado en Retos
Finalmente, en relación con la categoría de Aprendizaje Basado en Retos, se obtuvieron datos para
cumplir con el propósito de diseñar estrategias educativas basadas en retos interdisciplinarios que
fortalezcan las competencias básicas en Lengua Castellana de los estudiantes de noveno grado en la
Institución Educativa Santo Domingo de Valencia Córdoba. Este enfoque se sustenta en la investigación
que destaca el uso de ABR para mejorar competencias específicas y promover el trabajo cooperativo y
el uso de herramientas digitales. Autores como Blanco et al. (2017), Romani-Pillpe y Macedo-Inca
(2022), Reina y Hernández (2021), Jiménez (2021), Minotta y Palacios (2022) han implementado ABR
con éxito en entornos académicos, demostrando mejoras significativas en competencias lingüísticas y
digitales, así como en la resolución de problemas y el desarrollo del pensamiento crítico entre
estudiantes de secundaria.
Blanco et al. (2017) y Díaz et al. (2021) enfatizan la importancia de fomentar el trabajo cooperativo a
través de ABR y la necesidad de innovar en las estrategias educativas para promover la colaboración
entre docentes y estudiantes, coincidiendo con las demandas identificadas por padres y estudiantes en
este estudio, que subrayan la relevancia de las actividades colaborativas para mejorar las competencias
en Lengua Castellana. Basándose en la triangulación de datos y la comparación con estudios anteriores,
se sugiere una metodología integral para mejorar las competencias básicas en Lengua Castellana,
utilizando las fortalezas del aprendizaje basado en retos (ABR) y adaptándolas al contexto específico
de la Institución Educativa Santo Domingo de Valencia Córdoba.
DISCUSIÓN
La información obtenida de las entrevistas a docentes, padres de familia y estudiantes reveló una
necesidad generalizada de estrategias que incrementen el entusiasmo y la responsabilidad de los
estudiantes. Esto coincide con las ideas de Díaz et al. (2020) y Carrión (2019), quienes destacan la
importancia del apoyo de maestros y padres para motivar a los alumnos en la edificación de proyectos
de vida mediante el uso de materiales multimedia. Además, se encontró que tanto estudiantes como
docentes y padres valoran las actividades colaborativas, lo cual se alinea con los hallazgos de Layay
(2019) y Mora y Moreno (2018), quienes sostienen que el trabajo en equipo mejora las competencias
en diversas áreas del conocimiento.
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la implementación de estrategias educativas basadas en retos (ABR) muestra un impacto positivo en
diversas áreas del conocimiento al promover la colaboración, el uso de TIC y el desarrollo de
habilidades específicas. En la Institución Educativa Santo Domingo de Valencia Córdoba, la aplicación
de ABR puede adaptarse exitosamente para fortalecer las competencias básicas en Lengua Castellana
de los estudiantes de noveno grado.
CONCLUSIONES
En un análisis exhaustivo para dar respuesta al propósito que buscaba identificar las causas responsables
del bajo nivel de desempeño en las competencias básicas de Lenguaje, de los estudiantes grado de
noveno grado en la Institución Educativa Santo Domingo de Valencia Córdoba, se han identificado
múltiples factores interrelacionados que contribuyen a esta problemática. Dentro de los factores
pedagógicos y metodológicos, la predominancia de métodos de enseñanza tradicionales, como la clase
magistral y el uso exclusivo de libros de texto, ha limitado la interacción dinámica y participativa
necesaria para desarrollar competencias lingüísticas efectivas.
Además, existe una escasez de estrategias didácticas innovadoras que puedan estimular el interés y la
participación activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje del lenguaje.
hay predominancia de métodos tradicionales, dado que la enseñanza se basa en gran medida en la clase
magistral, donde el docente es la figura central y los estudiantes tienen un papel pasivo, por lo que puede
decirse que este enfoque limita la interacción y la participación activa de los estudiantes, esenciales para
un aprendizaje significativo.
La insuficiencia de recursos tecnológicos y didácticos adecuados dificulta la implementación de
estrategias modernas y dinámicas que puedan enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo
que existe una necesidad crítica de fortalecer el apoyo institucional para fomentar un entorno que
promueva la innovación educativa.
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