Planeamiento estratégico y liderazgo pedagógico del directivo,
ejes
fundamentales para la educación de calidad
Carlos Mallqui Vitor
[email protected]
Fernando
Emilio Escudero Vílchez
[email protected]
Doctorado en Gestión Pública y Gobernabilidad en la
Universidad César Vallejo
Lima - Perú
RESUMEN
El objetivo de esta investigación fue: Determinar cómo influye el
planeamiento estratégico y el liderazgo pedagógico de los directivos en el
logro de la calidad educativa en las instituciones educativas públicas de
Carabayllo, en este asunto está respondiendo a los problemas institucionales
descritas. Es de enfoque cuantitativo, tipo explicativo con diseño
correlacional causal, se tiene como muestra a 144 docentes de diferentes
instituciones públicas, se aplicó el cuestionario para el recojo de datos, y
para la prueba de hipótesis se ha utilizado la prueba de regresión logística
ordinal; Se llegó a la siguiente conclusión: Se logró a determinar que sí
existe influencia significativa del planeamiento estratégico y el liderazgo
pedagógico del directivo en el logro de la calidad en las instituciones
públicas de Carabayllo ; habiéndose obtenido un walt= 48,552 y 57,476 y un p=
0,000, y un coeficiente de variabilidad de Nagelkerke del 55,5%.
Palabras clave: planeamiento
estratégico; liderazgo directivo; calidad educativa.
Strategic
planning and pedagogical leadership of the manager
are
fundamental axes for quality education
ABSTRACT
The objective of this
research was: To determine how strategic planning and pedagogical leadership of managers influence the
achievement of educational quality in public educational
institutions in Carabayllo, 2021, this issue is responding to the institutional problems described. It has a quantitative
approach, explanatory type with causal correlational
design, the sample is 144 teachers from different public institutions, the questionnaire was applied to collect data,
and the ordinal logistic regression test was used
for the hypothesis test; The following conclusion was reached: It was
possible to determine that there is a
significant influence of strategic planning and the pedagogical leadership of the manager in the achievement
of quality in the public institutions of Carabayllo
2021; having obtained a walt = 48.552 and 57.476 and a p = 0.000, and a Nagelkerke coefficient of variability of 55.5%.
Keywords: strategic planning; executive leadership; educational quality.
Artículo recibido: 30 noviembre. 2021
Aceptado para publicación: 29 diciembre
2021
Correspondencia: [email protected]
Conflictos de Interés: Ninguna que
declarar
1. INTRODUCCIÓN
Es muy importante tocar este tema ya que
en la actualidad a nivel mundial se está enfrentando grandes desafíos en
relación a la educación ya sea en los países super desarrollados como también
en las sociedades y organizaciones nacionales y locales. En estos tiempos el
mundo es tecnificado y se debe utilizar bien en favor de una calidad de vida y
educación. Sin embargo, siguen existiendo los grandes problemas: Falta
del diagnóstico situacional real para identificar los problemas relacionados a
la educación. Las políticas públicas no ayudan a mejorar la calidad educativa
en todo el país. Precariedad de preparación y capacitación a docentes y
directivos. Muchas instituciones educativas no cuentan objetivamente con los
documentos de gestión pedagógica: Proyecto
Educativo Institucional (PEI), Plan Anual de trabajo (PAT), Reglamento Interno
(RI) Manual de Organización y Funciones (MOF) y el Informe de Gestión Anual
(IGA).
De acuerdo con lo
expuesto, se formula como problema ¿Qué influencia existe entre el planeamiento
estratégico, liderazgo pedagógico del directivo en la calidad educativa en las
instituciones educativas públicas de Carabayllo?, y los objetivos específicos:
¿Qué influencia existe entre el planeamiento estratégico, liderazgo pedagógico
del directivo en la eficiencia en las instituciones educativas públicas de
Carabayllo?, ¿Qué influencia existe entre el planeamiento estratégico,
liderazgo pedagógico del directivo en la eficacia en las instituciones
educativas públicas de Carabayllo?, ¿Qué influencia existe entre el
planeamiento estratégico, liderazgo pedagógico del directivo en la
funcionalidad en las instituciones educativas públicas de Carabayllo?,
Antecedentes
Al revisar los antecedentes
internacionales con respecto a la problemática descrita en líneas anteriores,
ubicamos investigaciones, como Díaz
(2020), realizó un estudio con el objetivo de diseñar planes estratégicos para
prevenir y restaurar la valoración de la calidad educativa. El liderazgo
permitió ten ruan visión estratégica para poder desarrollar acciones en la
institución educativa, para el logro de las metas y objetivos en la institución
Barba
y Delgado (2020) realizaron un estudio con el objetivo de conocer la relación
que existe entre el liderazgo pedagógico y gestión escolar en la calidad
educativa, Quito. De enfoque cuantitativo, nivel descriptivo y diseño
correlacional de corte transversal, una muestra de 374 docentes, se utilizó
como instrumentos los cuestionarios válidos y confiables, y concluyó: existe
una relación directa, moderada y significativa entre el liderazgo pedagógico y
la gestión escolar en la calidad educativa de instituciones educativas de
Quito, Ecuador. Toledo (2020) realizó un estudio con el objetivo de generar un
constructo teórico basado en el liderazgo directivo y el desempeño docente. Con
un enfoque cuantitativo, llegando a concluir: el estilo de liderazgo predomina
en la gestión del director de la institución educativa en el democrático, con
un comportamiento respetuoso y compromiso institucional, y motivación para el
fomento de las relaciones interpersonales. Reyes ét al. (2017) realizaron un
estudio con el objetivo de conocer el grado de relación del liderazgo directivo
y la gestión desde la percepción de los estudiantes. De enfoque cuantitativo,
tipo básico, nivel descriptivo, y llegó a la siguiente conclusión: Existe una
relación directa, moderada y significativa entre el liderazgo directivo y la
gestión desde la percepción de los estudiantes.
De
la misma manera, las investigaciones nacionales, como: Meza ét al. (2021)
realizaron un estudio con el objetivo de determinar el grado de relación entre
los estilos de liderazgo y calidad educativa. Con un enfoque cuantitativo, de
método y diseño descriptivo correlacional y llegando a concluir: Existe una
relación significativa entre los estilos de
liderazgo y la calidad educativa en la institución educativa José Antonio
Encinas.
Cruz
y Santos (2021) realizaron el estudio, con el objetivo de demostrar como la
gestión de los directivos se relaciona con la calidad del servicio educativo;
con un enfoque cuantitativo, y llegó a la conclusión que existe una relación
significativa entre la calidad educativa mediante una adecuada gestión de parte
de los directivos.
Espinoza
ét al. (2021) realizó el estudio con el objetivo de determinar la relación
entre el liderazgo directivo y la calidad de los aprendizajes. Con un método
cuantitativo, llegando a la siguiente conclusión: el liderazgo directivo se
relaciona con la mejora de la calidad educativa en los estudiantes, con una
correlación de 0,94. Vergara ét al. (2021)
realizaron un estudio con el objetivo de determinar la relación entre la
gestión institucional y la planificación estratégica, con un enfoque
cuantitativo y llegando a concluir: existe una relación directa, alta y
significativa entre la gestión institucional y la planificación estratégica en
instituciones educativas de Jaén, Cajamarca. Coronel (2019) realizó un
estudio con el objetivo de determinar la relación entre la gestión educativa y
la eficiencia y eficacia en los estudiantes; de enfoque cuantitativo, llegando
a la siguiente conclusión: La gestión educativa se relaciona de manera
significativa con la eficiente y la eficacia educativa en los estudiantes, con
un coeficiente de correlación de Spearman = 0,822 y un nivel de significancia =
0,000.
También,
León (2018) realizó un estudio con el objetivo de determinar el nivel de la
calidad educativa; con un enfoque cuantitativo, de tipo básico y diseño no
experimental, descriptivo simple, se aplicó un cuestionario con una muestra
probabilística de 102 docentes, y llegó a concluir: La
dimensión eficacia de la calidad educativa, el 14,0% indicaron que están en
nivel malo, el 57,0% en nivel regular y el 29,0% un nivel bueno, con los
indicadores nivel de cumplimiento y desarrollo de potencialidades; y con
respecto a la eficiencia, el 37,0% indicaron que tiene un nivel malo, el 51,0%
tiene un nivel regular, y el 12,0% un buen nivel y con indicadores como
aseguramiento de los procesos y prevención de conflictos. Siguiendo la planificación estratégica puede ser definida
por varios autores de la siguiente manera, Chiavenato (1998) define la
planificación estratégica como un procedimiento de adaptación institucional
organizativa de toma de decisiones y evaluación real de la misma y es una
herramienta que sirve para subsanar situaciones adversas con la mirada
prospectiva en el logro de las metas de desempeño conforme a los procesos
planificados.
Sallenave, (2002) define
la planificación estratégica como procedimiento en donde los líderes
direccionan las metas y sus operaciones en un determinado tiempo y además se
puede considerar como un actuar de intercambio para tomar elección conforme a
los objetivos de una organización. Rodríguez, Gómez, Mena, & Loor (2019) en un estudio
realizado, señalaron la importancia al modelo de la planificación estratégica
para contribuir en la construcción de la sostenibilidad de las organizaciones
institucionales que se proyectan al logro de las metas propuestas de muchos
éxitos.
En cuanto se
refiere al liderazgo pedagógico del director podemos mencionar a los autores
que abordaron este tema, García (2018) expresa cuando se habla del liderazgo se
entiende principalmente de la capacidad tienen las personas para influir hacia
otros. Santos (2018) en su tesis doctoral quiso demostrar si existe la
relación o no entre el liderazgo directivo y la prestación de servicio del
padre de familia en la búsqueda del mejoramiento de la calidad de enseñanza en
el colegio Solertia de Pucallpa y llegó a la conclusión que sí existe
significativamente esa relación. Changanaqui & Huapaya (2017), realizaron su tesis doctoral sobre las formas del
liderazgo que mantienen los directivos durante su gestión buscando la calidad
educativa, llegó a la conclusión señalando que los docentes manifiestan que el
liderazgo que maneja el director es de tipo transformacional. Álvarez,
Torres, & Chaparro (2016), manifestaron el liderazgo es una condición
indispensable para fortalecer los recursos humanos en un sector empresarial.
Gonzales & López (2020) hicieron estudio sobre la función del liderazgo de
los directores evidenciando desde el punto de vista de los interesados, siendo
de mayor interés para los directivos en las diferentes dimensiones; y se
identifica que en España aún existe un liderazgo tradicional desde el frente,
que hasta suena exclusiva del directivo Ritacco & Amores (2019) señalan el
liderazgo pedagógico es una capacidad de integración que impulsa hacia las
prácticas educativas de gran valor haciendo diversas gestiones para efectuar
las metas propuestas en una organización (p.378).
Cuando se habla de la calidad educativa también debemos considerar los estudios que hicieron los
investigadores para comprender el sentido y las metas hacia dónde se dirige. Khalaf, (2021) en el artículo titulado “the role of
knowledge management strategies in emproving the quality of educational
service”, dice sobre la mejora de la educación de calidad, es muy fundamental
considerar el conocimiento organizacional y los intercambios de ideas y
acciones que se debe mantener entre todos los componentes de la institución
educativa sin hacer ninguna discriminación, sólo así se puede conseguir la
calidad educativa. Fernandez et
al,(2020) manifiestarin que, la valoración la
formación de emociones, la empatía y resolución de problemas para dar mayor
eficacia en las enseñanzas y aprendizaje en los estudiantes desde la edad de
inicial. Todo ello permite evolucionar en la capacidad de estudio para la
adquisición de calidad de aprendizajes.
Espinosa & Prieto (2020)
en su artículo concluyen que la calidad educativa se orienta sobre todo a la
formación integral que es elemento fundamental de todas las instituciones
educativas. Cáceres (2016) dice la calidad educativa depende de los directores
y los docentes ya que ellos son los promotores de promover los servicios
necesarios para su buen desarrollo, por lo tanto, deben dedicar su compromiso
de una manera activa en forma personal y colectiva. Da Fonseca ét al. (2021) manifiesta
en su artículo haciendo comparación de sus trayectorias de las reformas
educativas en las últimas décadas en relación a la calidad educativa.
CEPLAN, (2016) manifestó que, es muy
importante tener en cuenta los contenidos y la forma de enseñar a los escolares
para medir la calidad educativa, por lo tanto, es fundamental incentivar la
calidad de los docentes como agentes del desarrollo educativo. Carrillo (2020)
consideró una educación de calidad forma mejores seres humanos, ciudadanos de
valor ético, que conocen sus derechos y deberes y conviven en paz.Lo mismo,
Reyes, Díaz, Dueñas y Bernal (2016), afirmaron que, la educación de calidad
permite al ser humano formarse en calidad, y participar en la construcción de
una sociedad de calidad en donde todos los ciudadanos gocen de una vida de
calidad.
En referencia a la calidad
educativa, el Ministerio de Educación (2018), de acuerdo al Instituto Peruano
de Evaluación y Acreditación de la Calidad de la Educación-IPEBA, señaló las
siguientes dimensiones: La eficacia educativa, es la medición del logro de los
objetivos educativos, que es garantizada por el Estado, como un derecho
equitativo, distribuyendo el aprendizaje relevante e importante, asimismo. La dimensión eficacia educativa, es aquella que
logra medir el cumplimiento de los objetivos pedagógicos, partiendo de las
operaciones, coordinado y realizando actividades ejercidas por el director. Para
Condor (2019), es el resultado de un trabajo conjunto, en donde el aprendizaje es
logrado por los estudiantes sea óptimo. De la misma
manera, Santos (2012) señaló que la eficacia educativa, da cuenta en qué nivel
y en qué medida los estudiantes tienen acceso y permanencia en la institución
educativa. La eficiencia educativa, para Cóndor (2019) es el grado nivel que se
logra al cumplir los objetivos y metas pedagógicas propuestas por la
institución educativa, en la utilidad óptima del recurso y medio que dispone el
sistema educativo peruano.
2. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS O MATERIALES Y MÉTODOS
Este trabajo es de enfoque
cuantitativo, que de acuerdo a Ñaupas, ét al. (2013), está caracterizado por la
utilización de procedimiento y técnicas cuantitativas medibles, uso de volumen,
observación relacionados a la medición de las unidades de análisis y lo mismo
el tratamiento estadístico.
2.1. Tipo y diseño de
investigación
La investigación fue de tipo
básico, que de acuerdo Sánchez, Reyes, y Mejía (2018), permitió el incremento
del conocimiento acerca de las relaciones entre las variables, no será de carácter
práctico.
El nivel de investigación fue
explicativo, donde Carrasco (2019) señaló que permite conocer los factores por
los cuales suceden los hechos o fenómenos, teniendo en cuenta las causas y
efecto existente en un contexto determinado.
Así también, fue de diseño
correlacional causal, que según Hernández, Fernández y Baptista (2014),
determinó el grado de relación de causa-efecto entre las variables
independientes planeamiento estratégico y liderazgo pedagógico en la variable
dependiente calidad educativa, y responde al siguiente diseño:
Vx1
Y
Vx2
Dónde:
Vx1 : Planeamiento estratégico
Vx2 : Liderazgo pedagógico
Y : Calidad educativa
2.2.
Variables y operacionalización
Variable independiente 1 (X1):
Planeamiento estratégico
Definición conceptual. Plan de
acción y herramienta principal para dar viabilidad y crecimiento de una
organización en un plazo determinado con el propósito de establecer cambio de
una situación actual a una deseada (Solórzano ét al., 2015).
Variable independiente 2 (X2):
Liderazgo pedagógico
Definición conceptual.
capacidad de integración que impulsa hacia las prácticas educativas de gran
valor haciendo diversas gestiones para efectuar las metas propuestas en una
organización (Ritacco ét. al, 2019).
Variable dependiente (Y):
Calidad educativa
Definición conceptual.
Generación del desarrollo de toda capacidad en el estudiante con una visión
amplia en sus logros intelectuales, emocionales, éticos y morales, considerando
su nivel socioeconómico, su entorno familiar y sus conocimientos previos
(Mortimer, 2008).
2.3
Población, muestra, muestreo y unidad de análisis
La población de acuerdo a
Arias (2012), es un agrupamiento determinado de componentes que tienen sus
características comunes que serán extensivas conclusiones de estudio, que
quedará determinada por los problemas y objetivos de la investigación, y comprende
144 docentes de las Instituciones educativas públicas de Carabayllo, 2021
Así también la muestra, que
según Palella y Martins (2008), es una pequeña parte del conjunto de la
población en estudio que poseen rasgos comunes de la manera más exacta posible,
pudiendo ser probabilística o no probabilística.
De la misma manera, Canal
(2006) señaló que el muestreo, son procedimientos estadísticos que persiguen
seleccionar muestras representativas, de donde se piensa conseguir
los resultados, con un margen de error determinado. Así mismo, el muestreo fue
no probabilístico y censal; está comprendido por la totalidad de la población.
2.4
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
En la recolección de datos, se utilizó la técnica encuesta, según
Tamayo y Tamayo (2012), permitirá recoge la información de manera directa
mediante interrogantes, que serán formuladas por la investigadora a los
integrantes de la muestra.
De la misma manera, el instrumento seleccionado fue el
cuestionario, que de acuerdo a Ander-Egg (2011), consiste en la formulación
sistemática de preguntas relacionadas a las hipótesis, así como la verificación
de las hipótesis.
La validez del instrumento según Escobar y Cuervo (2008) implica
la opinión de expertos referentes al estudio que se realiza, y que tiene
reconocimiento de los demás, que evidencian y realizan juicios y valoraciones
en criterios como pertinencia, claridad y relevancia.
Asimismo, la confiabilidad del instrumento, que según Hurtado
(2010), es el grado de similitud de las respuestas de las observaciones entre
el contexto de la investigadora y los integrantes de la muestra; y por ser
politómicos se utilizó el coeficiente Alfa de Cronbach, que se obtuvo de la
aplicación de una prueba piloto a 20 docentes.
2.5. Procedimientos
En el proceso de investigación, se procedió inicialmente a la
recopilación de la información, para consignar datos teóricos, luego se
solicitó la autorización a las autoridades educativas para la aplicación de los
instrumentos. Se aplicaron cuestionarios, para luego recoger los datos fueron
procesados en una base de datos en Excel, y luego se procesaron en SPSS para la
obtención de los resultados descriptivos e inferenciales.
2.6.Método de análisis de datos
Para el análisis de datos, se
utilizó el Excel y el SPSS v25, y fue en dos aspectos: análisis descriptivo,
que implicó elaborar tablas y figuras estadísticas y luego el análisis
inferencial, que implicó la realización de la prueba de normalidad que por ser
la muestra mayor a 50 se utilizó la prueba de Kolmogorov-Smirnov; y en función
de los resultados, se utilizó el estadístico para comprobación de las
hipótesis.
2.7
Aspectos éticos
La investigación estuvo enmarcada en la guía de metodología que
propuso la Universidad César Vallejo, en las normas APA en su sétima edición,
que permitió consignar datos y referencias de autores nacionales e
internacionales; asimismo, se mantuvo a los integrantes de la muestra anónimos.
Se respetaron los resultados obtenidos. De la misma manera, luego de culminar
el trabajo, se procedió a determinar el porcentaje de similitud a través del
software Turnitin, que evidenció la originalidad del estudio.
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
3.1.
Resultados descriptivos
Tabla 1
Distribución de frecuencia de
la variable planificación estratégica
|
Niveles
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
Bajo
|
87
|
60,4
|
|
Medio
|
54
|
37,5
|
|
Alto
|
3
|
2,1
|
|
Total
|
144
|
100,0
|
Figura 1. Niveles de la
variable planeamiento estratégico
En la figura 1 se observa que, con
respecto a la variable planeamiento estratégico, el 60,4% de los docentes
percibió un bajo nivel, el 37,5% un nivel medio y el 2,1% un nivel alto, ante
ello se puede afirmar que, la mayoría de los docentes percibió un bajo nivel
del planeamiento estratégico.
Tabla 2
Distribución de frecuencia de
la variable liderazgo pedagógico
|
Niveles
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
Bajo
|
101
|
70,1
|
|
Medio
|
41
|
28,5
|
|
Alto
|
2
|
1,4
|
|
Total
|
144
|
100,0
|
Figura 2. Niveles de la variable liderazgo pedagógico
Los resultados de la figura 2
permite observar que, con respecto a la variable liderazgo pedagógico, el 70,1%
de los docentes percibió un bajo nivel, el 28,5% un nivel medio y el 1,4% un
nivel alto, ante ello se puede afirmar que, la mayoría de los docentes percibió
un bajo nivel de liderazgo pedagógico.
Tabla 3
Distribución de frecuencia de
la variable calidad educativa
|
Niveles
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
Bajo
|
86
|
59,7
|
|
Medio
|
55
|
38,2
|
|
Alto
|
3
|
2,1
|
|
Total
|
144
|
100,0
|
Figura 3. Niveles de la variable
calidad educativa
En la figura 3 se observa que,
con respecto a la variable calidad educativa, el 59,7% de los docentes presentó
un bajo nivel, el 38,2% un nivel medio y el 2,1% un nivel alto, ante ello se
puede afirmar que, la mayoría de los docentes presentó un bajo nivel de calidad
educativa
3.2 Resultados
inferenciales
3.2.1 Prueba de hipótesis
Hipótesis general
Tabla 4 Información del ajuste del modelo -Hipótesis general
|
Modelo
|
Criterio
de ajuste del modelo
|
Contrastes
de la razón de verosimilitud
|
|
AIC
|
BIC
|
-2
log verosimilitud
|
Chi-cuadrado
|
gl
|
Sig.
|
|
Sólo
la intersección
|
232,315
|
238,255
|
107,348
|
|
|
|
|
Final
|
232,401
|
240,255
|
17,285
|
90,063
|
8
|
,000
|
Tabla 5 Pseudo R cuadrado – Hipótesis general
|
Estadístico
|
Valor
|
|
Cox y Snell
|
,432
|
|
Nagelkerke
|
,555
|
|
McFadde
|
,375
|
|
Función de enlace: Logit.
|
Con X2 = 90,063, gl = 8 y p =
0.000; el valor de p (sig) fue menor que 0,05 (0,000 < 0,05) entonces se
rechaza la hipótesis nula H0 y se acepta la hipótesis planteada por
el investigador H1: Existe influencia
significativa del planeamiento estratégico y el liderazgo pedagógico del
directivo en la calidad educativa en las instituciones educativas públicas de
Carabayllo 2021 ; asimismo, al tener el valor de 0,555 en el Pseudo
R-cuadrado de Nagelkerke, el mismo que se encuentra cercano al 1, afirmamos que
existe una influencia muy alta de las variables planeamiento estratégico y
liderazgo pedagógico en la calidad educativa.
Tabla 6
Estimaciones de parámetro –
Hipótesis general
|
|
Estimación
|
Desv. Error
|
Wald
|
gl
|
Sig.
|
Intervalo de confianza al 95%
|
|
Límite inferior
|
Límite superior
|
|
Umbral
|
[Cali1 = 1]
|
6,870
|
,986
|
48,552
|
1
|
,000
|
4,937
|
8,802
|
|
[Cali1 = 2]
|
12,635
|
1,667
|
57,476
|
1
|
,000
|
9,368
|
15,901
|
|
Ubicación
|
Pla1
|
1,759
|
,429
|
16,807
|
1
|
,000
|
,918
|
2,600
|
|
Lide1
|
3,027
|
,503
|
36,288
|
1
|
,000
|
2,042
|
4,012
|
|
Función de
enlace: Logit.
|
En la tabla 6 se observa que, la prueba de
regresión ordinal con wald mayores que 4, como 48,552 y 57,476, y son adecuados
con valores de sig. 0,000 < ,05, en los niveles bajo y medio de la calidad
educativa; por ello, se rechaza la hipótesis nula evidenciando que existe una
influencia significativa del planeamiento estratégico y el liderazgo pedagógico
en la calidad educativa.
Hipótesis específica 1
Tabla 7
Información del ajuste del
modelo – hipótesis específica 1
|
Modelo
|
Criterio
de ajuste del modelo
|
Contrastes
de la razón de verosimilitud
|
|
AIC
|
BIC
|
-2
log verosimilitud
|
Chi-cuadrado
|
gl
|
Sig.
|
|
Sólo la intersección
|
225,372
|
231,312
|
67,644
|
|
|
|
|
Final
|
225,457
|
233,312
|
20,258
|
47,386
|
8
|
,000
|
Tabla
8
Pseudo R cuadrado – Hipótesis
específica 1
|
Estadístico
|
Valor
|
|
Cox y Snell
|
,195
|
|
Nagelkerke
|
,255
|
|
McFadde
|
,150
|
|
Función de enlace: Logit.
|
Con X2 = 47,386, gl = 8 y p =
0.000; el valor de p (sig) fue menor que 0,05 (0,000 < 0,05) entonces se
rechaza la hipótesis nula H0 y se acepta la hipótesis planteada por
el investigador H1: Existe influencia
significativa del planeamiento estratégico y el liderazgo pedagógico del
directivo en la eficacia en las instituciones educativas públicas de Carabayllo
2021; asimismo, al tener el valor de 0,255 en el Pseudo R-cuadrado de
Nagelkerke, el mismo que se encuentra cercano al 1, afirmamos que existe una
influencia muy alta de las variables planeamiento estratégico y liderazgo
pedagógico en la dimensión eficacia de la calidad educativa.
Tabla 9
Estimaciones de parámetro –
Hipótesis específica 1
|
|
Estimación
|
Desv. Error
|
Wald
|
gl
|
Sig.
|
Intervalo de confianza al 95%
|
|
Límite inferior
|
Límite superior
|
|
Umbral
|
[Efica1 = 1]
|
3,971
|
,702
|
32,001
|
1
|
,000
|
2,595
|
5,347
|
|
[Efica1 = 2]
|
7,746
|
1,066
|
52,839
|
1
|
,000
|
5,657
|
9,835
|
|
Ubicación
|
Pla1
|
,585
|
,366
|
2,559
|
1
|
,110
|
-,132
|
1,302
|
|
Lide1
|
1,835
|
,392
|
21,940
|
1
|
,000
|
1,067
|
2,603
|
|
Función de
enlace: Logit.
|
En la tabla 9 se observa que, la prueba de
regresión ordinal con wald mayores que 4, como 32,001 y 52,839, y son adecuados
con valores de sig. 0,000 < ,05, en los niveles bajo y medio de la dimensión
eficacia de la calidad educativa; por ello, se rechaza la hipótesis nula
evidenciando que existe una influencia significativa del planeamiento
estratégico y el liderazgo pedagógico en la dimensión eficacia de la calidad
educativa.
Hipótesis específica 2
Tabla 10
Información del ajuste del
modelo – Hipótesis específica 2
|
Modelo
|
Criterio
de ajuste del modelo
|
Contrastes
de la razón de verosimilitud
|
|
AIC
|
BIC
|
-2
log verosimilitud
|
Chi-cuadrado
|
gl
|
Sig.
|
|
Sólo
la intersección
|
213,028
|
218,968
|
79,393
|
|
|
|
|
Final
|
213,113
|
220,968
|
16,548
|
62,845
|
8
|
,000
|
Tabla 11
Pseudo R cuadrado – Hipótesis
específica 2
|
Estadístico
|
Valor
|
|
Cox y Snell
|
,338
|
|
Nagelkerke
|
,453
|
|
McFadde
|
,301
|
|
Función de enlace: Logit.
|
Con X2 = 62,845, gl = 8 y p =
0.000; el valor de p (sig) fue menor que 0,05 (0,000 < 0,05) entonces se
rechaza la hipótesis nula H0 y se acepta la hipótesis planteada por
el investigador H1: Existe influencia
significativa del planeamiento estratégico, liderazgo pedagógico del directivo
en la eficiencia en las instituciones educativas públicas de Carabayllo 2021;
asimismo, al tener el valor de 0,453 en el Pseudo R-cuadrado de Nagelkerke, el
mismo que se encuentra cercano al 1, afirmamos que existe una influencia muy
alta de las variables planeamiento estratégico y liderazgo pedagógico en
dimensión eficiencia de la calidad educativa.
Tabla 12
Estimaciones de parámetro –
Hipótesis específica 2
|
|
Estimación
|
Desv. Error
|
Wald
|
gl
|
Sig.
|
Intervalo de confianza al 95%
|
|
Límite inferior
|
Límite superior
|
|
Umbral
|
[Efic11 = 1]
|
6,109
|
,896
|
46,443
|
1
|
,000
|
4,352
|
7,865
|
|
[Efic11 = 2]
|
11,211
|
1,574
|
50,733
|
1
|
,000
|
8,126
|
14,295
|
|
Ubicación
|
Pla1
|
1,259
|
,408
|
9,523
|
1
|
,002
|
,459
|
2,059
|
|
Lide1
|
2,563
|
,437
|
34,385
|
1
|
,000
|
1,707
|
3,420
|
|
Función de
enlace: Logit.
|
En la tabla 12 se observa que, la prueba
de regresión ordinal con wald mayores que 4, como 46,443 y 50,733, y son
adecuados con valores de sig. 0,000 < ,05, en los niveles bajo y medio de la
dimensión eficiencia de la calidad educativa; por ello, se rechaza la hipótesis
nula evidenciando que existe una influencia significativa del planeamiento
estratégico y el liderazgo pedagógico en la dimensión eficiencia de la calidad
educativa.
Hipótesis específica 3
Tabla 13
Información del ajuste del
modelo - Hipótesis específica 3
|
Modelo
|
Criterio
de ajuste del modelo
|
Contrastes
de la razón de verosimilitud
|
|
AIC
|
BIC
|
-2
log verosimilitud
|
Chi-cuadrado
|
gl
|
Sig.
|
|
Sólo la intersección
|
231,536
|
237,476
|
82,537
|
|
|
|
|
Final
|
231,621
|
239,476
|
20,879
|
61,658
|
8
|
,000
|
Tabla 14
Pseudo R cuadrado – Hipótesis
específica 3
|
Estadístico
|
Valor
|
|
Cox y Snell
|
,320
|
|
Nagelkerke
|
,418
|
|
McFadde
|
,266
|
|
Función de enlace: Logit.
|
Con X2 =
61,658, gl = 8 y p = 0.000; el valor de p (sig) fue menor que 0,05 (0,000 <
0,05) entonces se rechaza la hipótesis nula H0 y se acepta la
hipótesis planteada por el investigador H1: Existe
influencia significativa del planeamiento estratégico, liderazgo pedagógico del
directivo en la funcionalidad en las instituciones educativas públicas de
Carabayllo 2021; asimismo, al tener el valor de 0,453 en el Pseudo
R-cuadrado de Nagelkerke, el mismo que se encuentra cercano al 1, afirmamos que
existe una influencia muy alta de las variables planeamiento estratégico y
liderazgo pedagógico en dimensión funcionalidad de la calidad educativa.
Tabla 15
Estimaciones de parámetro –
Hipótesis específica 3
|
|
Estimación
|
Desv. Error
|
Wald
|
gl
|
Sig.
|
Intervalo de confianza al 95%
|
|
Límite inferior
|
Límite superior
|
|
Umbral
|
[Funci1 = 1]
|
5,879
|
,868
|
45,886
|
1
|
,000
|
4,178
|
7,580
|
|
[Funci1 = 2]
|
9,866
|
1,264
|
60,883
|
1
|
,000
|
7,388
|
12,345
|
|
Ubicación
|
Pla1
|
1,550
|
,396
|
15,282
|
1
|
,000
|
,773
|
2,327
|
|
Lide1
|
2,119
|
,420
|
25,425
|
1
|
,000
|
1,295
|
2,942
|
|
Función de
enlace: Logit.
|
En la tabla 15 se observa que, la prueba
de regresión ordinal con wald mayores que 4, como 45,886 y 60,883, y son
adecuados con valores de sig. 0,000 < ,05, en los niveles bajo y medio de la
dimensión funcionalidad de la calidad educativa; por ello, se rechaza la
hipótesis nula evidenciando que existe una influencia significativa del
planeamiento estratégico y el liderazgo pedagógico en la dimensión
funcionalidad de la calidad educativa.
DISCUSIÓN
Con respecto a la hipótesis
general, se tuvo un resultado en la prueba X2=90,063 y un p=0,000<0,05, con un Pseudo
R-cuadrado de Nagelkerke=0,555, con un wald mayores
que 4, como 48,552 y 57,476, y son adecuados con valores de sig. 0,000<0,05,
lo que permitió aceptar la hipótesis: sí existe influencia significativa del
planeamiento estratégico y el liderazgo pedagógico del directivo en la calidad
educativa, y tiene semejanza con los planteado por Camarero y Figueroa (2015)
quienes señalaron que, a los directivos, aún falta dar satisfacción a las
necesidades referentes a su cargo, y ello requiere una formación continua y
adecuada para realizar de una manera óptima sus capacidades de liderazgo, y el
estudio de García y Romero (2018), quienes concluyeron que existe una
influencia significativa de planeación estratégica y la calidad educativa
dentro de los colegios de la parroquia el Batán 2018.
En el mismo sentido, Díaz (2020), quién concluyó que,
el liderazgo es un factor muy importante dentro de la dirección de una
institución, lo cual permite con una visión estratégica, encaminar a la
institución hacia la consecución de los objetivos y metas institucionales
trazados; así como el estudio de Barba y Delgado (2020) concluyeron que existe
una relación directa, moderada y significativa entre el liderazgo pedagógico y
la gestión escolar en la calidad educativa de instituciones educativas de
Quito, Ecuador; y las investigaciones de Toledo (2020) quien llegó a concluir:
el estilo de liderazgo predomina en la gestión del director de la institución
educativa en el democrático, con un comportamiento respetuoso y compromiso
institucional, y motivación para el fomento de las relaciones interpersonales.
También
tiene semejanza con la investigación de Reyes ét al. (2017) quienes concluyeron
que existe una relación directa, moderada y significativa entre el liderazgo
directivo y la gestión desde la percepción de los estudiantes; y el estudio de Changanaqui & Huapaya (2017), quienes llegaron a la conclusión señalando que los docentes manifiestan
que el liderazgo que maneja el director es de tipo transformacional, sin
embargo, en la práctica predomina su carácter correctivo evitando el desarrollo
eficiente en la gestión de educación de calidad.; y de Rodríguez (2018)
quién señaló que, hablar del liderazgo educativo y desafíos, se puede
considerar únicamente asumiendo la participación activa de un liderazgo que sea
capaz de construir a través de la negociación, consenso, las estrategias y
alternativas en el análisis de las posibilidades constructivas; así como el
estudio de Khalaf, (2021) quién señaló que es importantel considerar el conocimiento
organizacional y los intercambios de ideas y acciones que se debe mantener
entre todos los componentes de la institución educativa sin hacer ninguna
discriminación, sólo así se puede conseguir la calidad educativa.
De la misma manera, el estudio de Meza
ét al. (2021), quienes concluyeron Existe una relación significativa entre los
estilos de liderazgo y la calidad educativa en la institución educativa José
Antonio Encinas, y la investigación de Cruz y Santos (2021) quienes llegaron a
la conclusión que existe una relación significativa entre la calidad educativa
mediante una adecuada gestión de parte de los directivos; también el estudio de
Espinoza ét al. (2021) llegando a la conclusión que el liderazgo directivo se
relaciona con la mejora de la calidad educativa en los estudiantes, con una
correlación de 0,949; y se asemeja al estudio de Vergara
ét al. (2021) quienes llegaron a concluir: existe una relación directa, alta y
significativa entre la gestión institucional y la planificación estratégica en
instituciones educativas de Jaén, Cajamarca.
Ello, también se fundamenta en
lo planteado por Cáceres (2016), quién señaló que, la calidad educativa depende
de los directores y los docentes ya que ellos son los promotores de promover
los servicios necesarios para su buen desarrollo, por lo tanto, deben dedicar
su compromiso de una manera activa en forma personal y colectiva, y Carrillo
(2020), quién consideró la eficiencia de la educación en la formación de
ciudadanos con valores éticos, que conocen sus derechos y deberes y conviven en
paz. Condor (2019) señaló es el grado nivel que se logra al cumplir los
objetivos y metas pedagógicas propuestas por la institución educativa, en una
utilización óptima de los recursos y medios con que dispone el sistema educativo
peruano; representando de esta manera, la capacidad para lograr el efecto
esperado con la realización de las acciones educacionales, mejorando y
asegurando el futuro de cada estudiante.
De la misma manera, la
hipótesis específica 3 tuvo resultado en la prueba X2=61,658 y un p=0,000<0,05, con un Pseudo
R-cuadrado de Nagelkerke=0,418, y un wald mayores que
4, como 45,886 y 60,883, y son adecuados con valores de sig. 0,000 < ,05; lo
que permitió aceptar la hipótesis: sí existe influencia significativa del planeamiento
estratégico y el liderazgo pedagógico del directivo en la funcionalidad de la
calidad educativa, y tiene semejanza con el estudio realizado por Santos
(2018), quién concluyó, que existe una relación significativa en la prestación
del servicio de los padres en el mejoramiento funcional, y el estudio de
Alvarez ét al. (2016) quién señaló la condición indubitable del liderazgo en la
gestión estratégica como un elemento funcional de la calidad educativa; así
como León (2018) quién tuvo como hallazgo que, con respecto a la
eficiencia, el 37,0% indicaron que tiene un nivel malo, el 51,0% tiene un nivel
regular, y el 12,0% un buen nivel y con indicadores como aseguramiento de los
procesos y prevención de conflictos
De La Orden (2007), señaló que
la funcionalidad se identifica con las capacidades de un sistema, o de una
institución educativa para lograr el ajuste de los objetivos, y mediante ellos,
productos, acciones y medios con los que se dispone, a toda función que se le
asigna en la sociedad. Los indicadores de la funcionalidad, plantean
dificultades en sociedades pluralistas y democráticas; así, la diversidad de
valores, aspiraciones y necesidades sociales que coexisten en ellas, y por otro
lado las dificultades sobre las metas educativas propuestas.
4. CONCLUSIÓN O CONSIDERACIONES FINALES
Primera
Se determinó que, existe influencia
significativa del planeamiento estratégico, liderazgo pedagógico del directivo
en la calidad educativa en las instituciones educativas públicas de Carabayllo
2021; habiéndose obtenido un resultado en la prueba X2=90,063 y un
p=0,000<0,05, con un Pseudo R-cuadrado de
Nagelkerke=0,555.
Segunda
Se determinó que, existe una influencia
significativa del planeamiento estratégico, liderazgo pedagógico del directivo
en la eficiencia en las instituciones educativas públicas de Carabayllo 2021;
habiéndose obtenido un resultado en la prueba X2=47,386 y un
p=0,000<0,05, con un Pseudo R-cuadrado de
Nagelkerke=0,255.
Tercera
Se determinó que, existe influencia
significativa del planeamiento estratégico, liderazgo pedagógico del directivo
en la eficacia en las instituciones educativas públicas de Carabayllo 2021;
habiéndose obtenido un resultado en la prueba X2=62,845 y un
p=0,000<0,05, con un Pseudo R-cuadrado de
Nagelkerke=0,453.
Cuarta
Se determinó que, existe influencia
significativa del planeamiento estratégico, liderazgo pedagógico del directivo
en la funcionalidad en las instituciones educativas públicas de Carabayllo
2021¸ habiéndose obtenido un resultado en la prueba X2=61658 y un
p=0,000<0,05, con un Pseudo R-cuadrado de
Nagelkerke=0,418.
RECOMENDACIONES
Primera
Se recomienda a los directivos y
funcionarios de la Ugel, la implementación de programas sobre planeamiento
estratégico y liderazgo pedagógico en los directivos para viabilizar la calidad
de las actividades de la institución educativa en tiempos de pandemia, y
optimizar el servicio educativo, teniendo en cuenta la participación activa de
los docentes como elementos funcionales de la calidad de servicio educativo.
Segunda
Se sugiere la implementación de
actividades relacionadas al análisis y formulación de estrategias, así como de
actividades de liderazgo gerencias y organizacional, para el logro de las metas
y distribución de oportunidad y el servicio que brindan las instituciones
educativas sean eficaces.
Tercera
Se recomienda a los directivos de las
instituciones educativas fomentar en los docentes, la participación en la
planificación estratégica de la institución educativa, así como el
reforzamiento de las capacidades de liderazgo en los directivos, que este
orientado al logro del aprendizaje; a una adecuada distribución de recursos,
con altos niveles de eficiencia del servicio educativo.
Cuarta
Se sugiere a los directivos y funcionarios
de la Ugel de Comas, jurisdicción a la que pertenecen las instituciones
educativas, implementar estrategias de orientación y fomentos de planes
estratégico y liderazgo pedagógico, que implique brindar respuestas a las
necesidades de los estudiantes, ejecutando proyectos educativos tendientes a la
formación integral de los estudiantes,
5. LISTA DE REFERENCIAS
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del liderazgo educativo en las Instituciones Obtenido de file:///C:/Users/usuario/onedrive/escritorio/materiales%20para%20el%20proyecto/liderazgo%20educativo.pdf
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Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Venezuela. vol. 25, núm. 1. http://portal.amelica.org/ameli/jatsRepo/375/3752262013/index.html.
Barragan C, J. y. (2020). Análisis FODA como elemento de la
Planeación estratégica. Daena: International Journal of Good Conscience. 15,
222-229. Obtenido de https://eds.p.ebscohost.com/eds/pdfviewer/pdfviewer?vid=7&sid=e6e51810-654f-4b7a-9647-707d5c21b6be%40redis
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Cáceres, A. (2016). Incidencia del uso de instrumentos tecnológicos en el mejoramiento de la calidad educativa en la Unidad de Postgrado de
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Nacional Mayor de San Marcos
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del desempeño de la figura directiva en centros de educación primaria de
Tarragona. Universidad de Rónvira, España. Obtenido de
https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/403206/TESI.pdf?sequence=1
Carrillo, E. (2020). Proyecto pedagógico para elevar la calidad educativa en la Licenciatura en
Educación Superior de la Unidad Académica de Ciencias de la Educación de la
Universidad Autónoma de Guerrero (UAGro) a partir del nuevo Modelo Educativo
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Contemporáneos: Educación, Política y Valores. Año: VII, Número: Edición
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futuro de la educación. Recuperado de https://www.ceplan.gob.pe/documentos_/la-educacion-del-futuro-y-el-futuro-de-la-educacion/
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