IMPACTO DE LA ENSEÑANZA
MULTISENSORIAL EN NIÑOS CON
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
IMPACT OF MULTISENSORY TEACHING ON CHILDREN
WITH LEARNING DIFFICULTIES
Walter Vinicio Paucar Zari
Ministerio de Educación - Ecuador
Luis Felipe Moyano León
Ministerio de Educación - Ecuador
Pedro Apóstol Espinoza Alcívar
Ministerio de Educación - Ecuador
Martha Cecilia Santander Rosero
Ministerio de Educación - Ecuador
Stefani Juliana Bravo Valdivieso
Universidad Nacional de Loja - Ecuador
pág. 3786
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i6.15128
Impacto de la enseñanza multisensorial en niños con dificultades de
aprendizaje
Walter Vinicio Paucar Zari1
walter.paucar@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0003-7495-8182
Ministerio de Educación
Luis Felipe Moyano León
felipe.moyano@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0007-0872-1784
Ministerio de Educación
Pedro Apóstol Espinoza Alcívar
pedro.espinoza@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0003-4175-6162
Ministerio de Educación
Martha Cecilia Santander Rosero
martha.santander@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0003-1040-2644
Ministerio de Educación
Stefani Juliana Bravo Valdivieso
Stefani.bravo.v@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-7298-6313
Universidad Nacional de Loja
RESUMEN
El presente proyecto consistió en la inclusión de niños con dificultades de aprendizajes asociados a la
discapacidad que les afectan como es la manera en la que un niño aprende a leer, escribir, hablar y hacer
cálculos, que son causadas por diferencias en el cerebro, con mayor frecuencia en la forma en la que
funciona, pero a veces también en su estructura. Estas diferencias afectan la forma en la que el cerebro
procesa la información. Las dificultades o discapacidades del aprendizaje a menudo la descubren los
profesionales y muchas veces una vez que el niño y niña asisten a la escuela y tienen dificultades de
aprendizajes que no mejora con el tiempo, un niño puede tener más de una discapacidad del aprendizaje.
Las discapacidades del aprendizaje pueden durar toda la vida o puede mejorar con terapias asistidas por
un profesional, ya que el niño o niña con dificultades especiales, puede tener éxito con el apoyo
educativo adecuado. Los niños y niñas aprenderán muchas habilidades en la vida: a escuchar y hablar,
por ejemplo, o leer, escribir y hacer cálculos matemáticos, algunas pueden ser más difíciles de aprender
que otras. Si el niño o niña ha tenido experiencias de aprendizaje e instrucciones apropiadas, pero no es
capaz de seguir el ritmo de sus compañeros, es importante averiguar por qué y cómo ayudar. Los niños
y niñas con dificultades o discapacidad de aprendizaje pueden tener éxito en la escuela, el trabajo y en
las relaciones. Los niños y niñas con dificultad o discapacidad pueden beneficiarse de la ayuda que hace
uso de su fortaleza y aborda cualquier área de necesidad.
Palabras clave: aprendizaje, niños, dificultad, discapacidad
1
Autor Principal
Correspondencia: walter.paucar@educacion.gob.ec
pág. 3787
Impact of multisensory teaching on children with learning difficulties
ABSTRACT
The present project consisted of the inclusion of children with learning difficulties associated with
disabilities that affect the way in which a child learns to read, write, speak and do calculations, which
are caused by differences in the brain, with most often in the way it works, but sometimes also in its
structure. These differences affect the way the brain processes information. Learning difficulties or
disabilities are often discovered by professionals and many times once a child attends school and has
learning difficulties that do not improve over time, a child may have more than one learning disability.
Learning disabilities can last a lifetime or can improve with professionally assisted therapies, since the
child with special difficulties can succeed with the appropriate educational support. Boys and girls will
learn many skills in life: listening and speaking, for example, or reading, writing and doing math, some
may be more difficult to learn than others. If the child has had appropriate learning experiences and
instructions, but is not able to keep up with his or her peers, it is important to find out why and how to
help. Boys and girls with learning difficulties or disabilities can be successful in school, work, and in
relationships. Children with difficulty or disability can benefit from help that uses their strength and
addresses any areas of need.
Keywords: learning, children, difficulty, disability
Artículo recibido 16 octubre 2024
Aceptado para publicación: 18 noviembre 2024
pág. 3788
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, los países enfrentan el desafío de brindar una educación de calidad para todos en la
cual el enfoque de inclusión ha ido ganando terreno en los ámbitos educativo y social, cuyo principal
propósito es hacer frente a los altos índices de exclusión, discriminación y desigualdad educativa. Los
niños y niñas con discapacidad que sufren discriminación, intolerancia o abuso, en la escolaridad pueden
llegar a presentar algún tipo de dificultad de aprendizajes. La inclusión de personas con discapacidad en
una escuela regular con aulas derecursos donde la atención individual en una escuela regular y sin la
dedicación de los docentes genera que estas dificultades de aprendizaje no sean detectadas a tiempo.
Muchos niños con problemas de aprendizaje tienen dificultad para leer, escribir y resolver problemas
matemáticos. A medida que los estudiantes crecen y tienen que hacer más trabajo académico, sus
dificultades de aprendizaje pueden impedirles lograr el perfil de salida del currículo nacional.
Este artículo de investigación pretende incentivar a los docentes la implementación de áreas
tecnológicas, recreativas, además del uso de las horas pedagógicas de refuerzos para los niños y niñas
que presentan dificultades de aprendizaje.
METODOLOGÍA
El presente estudio se desarrolló bajo un diseño no experimental, de tipo transversal descriptivo,
utilizando un enfoque cuantitativo. La investigación se basó en el método deductivo, ya que permitió
analizar patrones específicos a partir de principios generales relacionados con las dificultades de
aprendizaje en niños. Este enfoque fue elegido para obtener datos que reflejaran con precisión las
percepciones y realidades vividas por los padres de familia respecto a las barreras en el aprendizaje de
sus hijos.
La población objetivo estuvo constituida por 320 padres de familia o representantes legales de la Unidad
Educativa “Computer Word”, ubicada en la parroquia de Tumbaco, Quito. Para garantizar una
representación adecuada, se seleccionó una muestra de 88 participantes, empleando un muestreo
aleatorio estratificado. Este procedimiento aseguró que la diversidad dentro de la población se reflejara
en los resultados, lo que incrementa la validez y confiabilidad de los hallazgos.
El instrumento principal para la recolección de datos fue una encuesta estructurada, diseñada
específicamente para esta investigación. La encuesta contenía 10 preguntas cerradas, organizadas en
pág. 3789
escalas categóricas y ordinales, con el propósito de explorar aspectos clave, como la percepción de los
padres sobre las dificultades de aprendizaje, su capacidad para apoyar en casa y las áreas académicas
más desafiantes para sus hijos. Antes de su aplicación, el instrumento fue validado a través de un juicio
de expertos, quienes evaluaron su claridad, pertinencia y coherencia. Además, se realizó una prueba
piloto con 10 padres de familia, cuyos comentarios permitieron ajustar y mejorar la comprensión de los
ítems.
La recolección de datos se llevó a cabo en noviembre de 2024, en las instalaciones de la institución
educativa. Los participantes completaron las encuestas de manera presencial, bajo un ambiente de
confianza y anonimato. Previamente, se les proporcionó un consentimiento informado que garantizaba
la confidencialidad de la información y el uso exclusivo de los datos para fines académicos.
Posteriormente, los datos recolectados fueron procesados utilizando el software Microsoft Excel. Se
calcularon frecuencias y porcentajes para cada pregunta, y los resultados se presentaron en tablas y
gráficos que facilitaron su análisis e interpretación. Este enfoque permitió identificar tendencias
significativas y áreas de mejora para apoyar a los niños con dificultades de aprendizaje, ofreciendo una
base sólida para las conclusiones y recomendaciones del estudio.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Tabla 1.- ¿Qué capacidad cree que tiene para apoyar el aprendizaje de su hijo en casa?
Categoría
Frecuencias
Porcentaje
Muy capaz
45
51%
Capaz
20
23%
Algo Capaz
11
13%
No, lo sé
8
9%
Algo incapaz
3
3%
Extremo incapaz
1
1%
Total
88
100%
pág. 3790
Gráfico 1
Nota: Elaboración propia
Análisis e Interpretación: Considerando la pregunta realizada a varios padres de familia o
representantes legales, podemos verificar que el 51% son muy capaz, el 23% capaz, el 13% algo capaz,
el 9% no, lo sabe, el 3% algo incapaz y el 1% extremadamente incapaz. Lo que podemos argumentar
que la mayoría de los encuestados son capaces de apoyar a sus hijos con sus tareas en casa.
Tabla 2.- ¿Qué nivel de confianza tiene en su capacidad para hacer que la escuela satisfaga las
necesidades de aprendizaje de su hijo?
Categoria
Frecuencia
Porcentaje
No, confío en absoluto
11
17%
Algo de confianza
27
42%
Bastante seguro
19
30%
Muy seguro
7
11%
Total
88
100%
Aprendizaje de su hijo en casa
9% 3%
1%
13%
51%
23%
muy capaz
capaz
algo capaz
no, lo sé
algo incapaz
extremo incapaz
pág. 3791
Gráfico 2
Nota: Elaboración propia
Análisis e Interpretación: Tomando en cuenta los resultados que se formuló podemos ver que el 17%
no tienen confianza en lo absoluto, 42% tienen algo de confianza, 30% bastante seguro, 11% que dice
estar muy seguro. Lo que quiere decir que existe preocupación de parte de algunos padres de familias o
representantes legales con respecto al nivel de confianza y capacidad para hacer que la escuela satisfaga
las necesidades de aprendizaje de su hijo.
Tabla 3.- ¿Cree que su hijo puede concentrarse en las tareas de la escuela cuando las hace en casa?
Categoría
Frecuencia
Porcentaje
Si
59
67%
No
22
25%
No, lo sé
7
8%
Total
88
100%
Las necesidades de aprendizaje
11%
17%
30%
42%
No, confío en lo absoluto
Algo de confianza
Bastante seguro
Muy seguro
pág. 3792
Gráfico 3
Nota: Elaboración propia
Análisis e Interpretación: Según los resultados de la pregunta un alto porcentaje de encuestados, 67%
nos dicen que, si creen que sus hijos pueden concentrarse, 25% dicen que no y un 8% nos manifiestan
que no lo saben. Podemos confirmar que, sumando los resultados de los porcentajes negativos, se puede
apreciar que hay padres de familias o representantes legales que no están muy confiados en desarrollo
intelectual de sus hijos, y es en ello que hay que trabajar y explicarles que sus hijos a pesar de las
discapacidades que poseen son niños muy inteligentes.
Tabla 4.- ¿Ayuda a su hijo con las tareas para reducir el estrés escolar?
Categoría
Frecuencia
Porcentaje
Si
65
74%
No, tengo tiempo
9
10%
No, es necesario
14
16%
Total
88
100%
Tareas de la escuela
8%
25%
67%
si
no
no, lo sé
pág. 3793
Gráfico 4
Nota: Elaboración propia
Análisis e Interpretación: Tomando en cuenta los resultados de la pregunta expuesta a los padres de
familias o representantes legales el 74% nos confirman ayudan a sus hijos con las tareas de las escuelas
en casa, 16% dice que no, es necesario y el 10% manifiestan que no, tienen tiempo. Claramente se puede
constatar que de los 88 padres de familias o representantes legales encuestados 65 de ellos se dedican a
100% en ayudar a sus hijos con las tareas en casa y de esta manera le reducen el estrés escolar.
Tabla 5.- ¿Habla regularmente, con su hijo de sus necesidades emocionales y académicas?
Categoría
Frecuencia
Porcentaje
Si, todo el tiempo
68
77%
A, veces
13
15%
No, tiene tiempo
6
7%
No, es necesario
1
1%
Total
88
100%
Reducir el estrés escolar
16%
10%
74%
si
no, tengo tiempo
no, es necesario
pág. 3794
Gráfico 5
Nota: Elaboración propia
Análisis e Interpretación: Considerando los resultados de la pregunta formulada a los representantes
legales o padres de familias, el 77% dice hablar con sus hijos todo el tiempo, el 15% confirma que a
veces, el 7% asegura no tener tiempo y una minoría del 1% dicen que no es necesario. Sí podemos
verificar que de las 88 personas encuestadas 77 personas aseguran hablar con sus hijos quiere decir que
existe una excelente comunicación con ellos hay que informar más a la minoría de seguir estos pasos
para con sus niños.
Tabla 6.- ¿Qué materias específicas son las más desafiantes para el niño/niña?
Categoría
Frecuencia
Porcentaje
Lectura
47
53%
Matemática
36
41%
Escritura
5
6%
Total
88
100%
Necesidades emocionales y académicas
7%1%
15%
77%
Si, todo el tiempo
A, veces
No, tiene tiempo
No, es necesario
pág. 3795
Gráfico 6
Nota: Elaboración propia
Análisis e Interpretación: Según los resultados de la pregunta, la lectura es claramente el área más
problemática con el 53%, esto puede incluir dificultades en la comprensión lectora, la decodificación de
palabras y la fluidez. Las dificultades en matemáticas con el 41% pueden abarcar desde problemas con
las operaciones básicas hasta la comprensión de conceptos más abstractos y aunque la escritura con un
6% es de menor preocupación en comparación con lectura y matemáticas, un 6% sigue siendo
significativo.
Tabla 7.- ¿Qué tipo de actividades educativas se realizan en el hogar?
Categoría
Frecuencia
Porcentaje
Juegos educativos
20
23%
Actividad física
13
15%
Tareas escolares
55
62%
Total
88
100%
Materias específicas más desafiantes
6%
41%
53%
Lectura
Matemática
Escritura
pág. 3796
Gráfico 7
Nota: Elaboración propia
Análisis e Interpretación: Tomando en cuenta los resultados de la pregunta expuesta a los padres de
familias, el 23% de los niños con dificultades de aprendizaje participan en juegos educativos en el hogar,
esto sugiere que casi una cuarta parte de los padres utilizan juegos como una herramienta de aprendizaje,
el 15% de los niños realizan actividades físicas en el hogar, esto podría indicar una posible área de
mejora, ya que la actividad física es crucial para el desarrollo general, incluyendo la concentración y la
salud mental, y la mayoría con el 62% de los niños dedican más tiempo a las tareas escolares en el
hogar, esto puede reflejar un esfuerzo adicional por parte de los padres para ayudar a sus hijos a ponerse
al día con el trabajo escolar. Sin embargo, también puede indicar que los niños están pasando más tiempo
en tareas académicas a expensas de otras actividades educativas diversas.
DISCUSIÓN
Verificando el contenido podemos determinar que si hablamos de dificultades o discapacidad de
aprendizaje cuando aparentemente el estudiante tiene todas las características para poder seguir de
manera correcta las clases, pero por algún motivo concreto no puede hacerlo. Se suele detectar cuando
el estudiante se enfrenta a una dificultad que, por el nivel que exige en la clase, no debería resultar
complejos. Por ejemplos y según las encuestas realizadas en
esta investigación, existe muchas preocupaciones de los padres de familias o representantes legales de
ver un futuro incierto de sus hijos en mundo laboral.
Actividades educativas en el hogar
23%
62%
15%
Juegos educativos
Actividad física
Tareas escolares
pág. 3797
El aprendizaje de niños con dificultad o discapacidad pueden afectar en distintas materias, como lengua
con la comprensión lectora o en matemáticas con los problemas de cálculos.
CONCLUSIONES
En cuanto a los aprendizajes de niños con dificultad o discapacidad se concluyó que la mayoría de estos
niños presentan problemas de aprendizajes y falta de integración por parte de los docentes, lo que implica
una serie de normativas que deben ser aplicadas en las instituciones para la integración de esta población.
Según las actividades para las enseñanzas de los niños y niñas con dificultad o discapacidad se evidenció
que los docentes hacen uso de las diferentes actividades como alternativas para ofrecer un enfoque
acertado en el desarrollo físico y personal de los niños y niñas con dificultad o discapacidad con el fin
de adoptar herramientas útiles para el aprendizaje y crecimiento de los niños y niñas.
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