USO DEL PROGRAMA EDILIM EN LOS
PROCESOS LECTORES DE LOS
ESTUDIANTES DE UNA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA DE CHICLAYO, 2024
USE OF THE EDILIM PROGRAM IN THE
READING PROCESSES OF STUDENTS OF AN
EDUCATIONAL INSTITUTION IN
CHICLAYO, 2024
Lic. Alban Zapata, Margarita María
Universidad César vallejo Trujillo, Perú
Ms. Alejandría Alvarez, Cinthya Araceli
Universidad César vallejo Trujillo, Perú
Dr. Ponte Quiñones, Elvis Jerson
Universidad César vallejo Trujillo, Perú
pág. 4425
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i6.15169
Uso del Programa EdiLim en los Procesos Lectores de los Estudiantes de
una Institución Educativa de Chiclayo, 2024
Lic. Margarita María Alban Zapata1
mmalban@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0009-0001-4758-5398
Universidad César vallejo Trujillo
Perú
Ms. Cinthya Araceli Alejandría Álvarez
calejandriaa@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-0076-2104
Universidad César vallejo Trujillo
Perú
Dr. Elvis Jerson Ponte Quiñones
elvispq@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-3139-9208
Universidad César vallejo Trujillo
Perú
RESUMEN
El estudio presenta por objetivo demostrar la influencia del uso del programa EdiLim en los procesos
lectores de los estudiantes de una institución educativa de Chiclayo, 2024, generada por la dificultad
que presentan los estudiantes en los procesos lectores y el establecimiento de EdiLim como una
alternativa de solución, para ello se estableció elementos metodológicos como el tipo aplicada, el
enfoque cuantitativo, diseño experimental con una sub categoría pre experimental, el alcance fue el
longitudinal. En cuanto a la muestra se seleccionó a 30 estudiantes de tercer grado, aplicando como
técnica la evaluación y su instrumento la prueba, concluyendo: Se demostró influencia significativa (to=
8,561 > tc = 1,699; sig.=0.000<0.05) del programa EdiLim en los procesos lectores; además en el pre
test la mayoría de estudiantes se encontraron en inicio con 40.0% y proceso con 30.0%, mientras que
en el pos test se incrementó al nivel logrado con el 50.0% y logro destacado con 40.0%, resaltando los
beneficios que generó el programa EdiLim en los procesos lectores.
Palabras clave: software EdiLim, procesos lectores, proceso sintáctico
1
Autor principal
Correspondencia: mmalban@ucvvirtual.edu.pe
pág. 4426
Use of the EdiLim Program in the Reading Processes of Students of an
Educational Institution in Chiclayo, 2024
ABSTRACT
The study aims to demonstrate the influence of the use of the EdiLim program in the reading processes
of students of an educational institution in Chiclayo, 2024, generated by the difficulty that students
present in the reading processes and the establishment of EdiLim as an alternative solution, for this,
methodological elements such as the applied type, the quantitative approach, experimental design with
a pre-experimental subcategory were established, the scope was longitudinal. Regarding the sample, 30
third grade students were selected, applying the evaluation technique and the test as its instrument,
concluding: A significant influence was demonstrated (to = 8,561> tc = 1,699; sig. = 0.000 < 0.05) of
the EdiLim program in the reading processes; In addition, in the pre-test, the majority of students were
found to be at the beginning with 40.0% and at the process with 30.0%, while in the post-test it increased
to the level achieved with 50.0% and outstanding achievement with 40.0%, highlighting the benefits
generated by the EdiLim program in the reading processes.
Keywords: EdiLim software, reading processes, syntactic process
Artículo recibido 10 octubre 2024
Aceptado para publicación: 15 noviembre 2024
pág. 4427
INTRODUCCIÓN
A menudo, existen dificultades en los procesos lectores y no se reconocen hasta que el niño ya está en
la escuela y experimenta dificultades para leer y comprender textos, la falta de detección temprana
puede retrasar la intervención y afectar el progreso académico del niño, no obstante, y ya en el colegio,
los niños con dificultades en la lectura pueden enfrentar estigmatización y sentirse avergonzados o
frustrados por su bajo rendimiento académico, esto puede afectar negativamente su autoestima y
motivación hacia el aprendizaje, lo que a su vez puede empeorar sus dificultades.
Esta investigación aportó al objetivo de desarrollo sostenible a la mejora de la calidad de la educación.
Peña (2022), manifestó que en el entorno mundial, la falta de comprensión o apoyo por parte de la
familia puede dificultar el progreso del niño, la carente práctica de lectura en el hogar puede limitar
las oportunidades de mejora del niño; sin embargo, para facilitar este apoyo existen algunos
programas como EdiLim que permite a los
educadores
crear
materiales educativos y adaptados
de acuerdo a las dificultades en los procesos lectores que tienen los niños, esto incluye la capacidad
de ajustar el tamaño y el estilo del texto, proporcionar versiones de audio y ofrecer actividades
interactivas que se centren en áreas específicas de mejora.
La Comisión de la Unión Europea (2021) expresó que, en ciertas regiones de Europa, hay limitaciones
en el uso de las tecnologías, no obstante, menos del 51% de los maestros realizan actividades utilizando
las tecnologías conjuntamente con sus estudiantes durante sus actividades escolares. Estos programas
de educación digital se consideran complementarios al aprendizaje, de modo que, ayudan a promover
la educación digital, buscando capacitar a las personas para que cooperen en la sociedad digital, acceder
a oportunidades de empleo y contribuir al crecimiento económico y la innovación.
El Ministerio de Educación (2023) remarcó que, en la nación peruana, los datos obtenidos en la
evaluación PISA, indican que el promedio de la medida en lectura en Perú ha aumentado en siete
puntos, pasando de 401 a 408; los resultados no son alentadores teniendo en cuenta que nuestro país
ocupa la ubicación 59 de 81 países. Aunque se han realizado esfuerzos para mejorar la educación en
Perú, aún persisten disparidades, especialmente en áreas rurales y de bajos recursos. Esto puede traer
como consecuencia una falta
de oportunidades
de
aprendizaje efectivas
para
muchos
niños,
lo
que afecta su capacidad para desarrollar habilidades de lectura sólidas.
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La Unidad de Medida de Calidad (UMC) de 2019 en Lambayeque, la evaluación censal de
comprensión lectora reveló deficiencias significativas. El 17,4% de los estudiantes están en nivel
previo al inicio, el 44,6% en nivel inicial, el 25,4% en proceso y el 12,6% en nivel satisfactorio. Esto
muestra dificultades en la comprensión de textos complejos y en responder preguntas literales,
inferenciales y críticas. La falta de desarrollo de habilidades lectoras por parte de los educadores y el
uso inadecuado de estrategias de lectura y material didáctico son factores clave en estas deficiencias.
En el ámbito local los estudiantes del tercer grado de una institución educativa de Chiclayo han
experimentando problemas significativos en comprensión lectora. Esto implica que tienen dificultades
para entender y extraer significado de los textos que leen, teniendo la institución una gran fortaleza de
contar con equipos tecnológicos teniendo dificultades en el desarrollo de alfabetización, esta capacidad
instalada no se utiliza ya que la mayoría de docentes no se dan cuenta de lo conveniente que es enseñar
utilizando la tecnología logrando así un aprendizaje significativo y funcional.
Debido a este problema, surgió la siguiente pregunta de investigación planteando como problema
general: ¿De qué manera influye el uso del programa EdiLim en los procesos lectores de los estudiantes
de una institución educativa de Chiclayo, 2024?
En cuanto a la justificación del estudio, se argumentó su relevancia social porque presenta su enfoque
en proporcionar una alternativa de solución en las dificultades que presentaron los estudiantes en los
procesos lectores, desarrollando sesiones por medio del programa EdiLim, esto generó un beneficio
favorable para los estudiantes y la gestión que realiza la institución educativa. Por otro, lado se refleja
una justificación práctica porque el estudio desarrolló una evaluación diagnóstica, donde determinó
los factores que generan la problemática y luego se estableció sesiones que puedo reforzar los
hallazgos, para ser evaluados en el pos test y detectar las mejoras alcanzadas en el estudio. Así mismo
se suma la relevancia metodológica, al utilizar instrumentos y contextualizarlo a la realidad de la
institución, cuyos resultados favorece a la comunidad científica porque proporciona argumento para
poder ser aplicado en el desarrollo de futuras investigaciones, finalmente se consideró una justificación
teórica, porque el estudio obtuvó conclusiones que puede servir como insumos para el desarrollo de
futuras investigaciones.
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Para dar respuesta a la interrogante planteada, se estableció como objetivo general: Demostrar la
influencia del uso del programa EdiLim en los procesos lectores de los estudiantes de una institución
educativa de Chiclayo, 2024; la misma que a su vez contó con los siguientes objetivos específicos:
Determinar la influencia del uso del programa EdiLim en el proceso léxico de los estudiantes de una
institución educativa de Chiclayo, 2024; Determinar la influencia del uso del programa EdiLim en el
proceso sintáctico de los estudiantes de una institución educativa de Chiclayo, 2024; y Determinar la
influencia del uso del programa EdiLim en el proceso semántico de los estudiantes de una institución
educativa de Chiclayo, 2024.
Con respecto a los antecedentes internacionales encontrados tenemos en Ecuador, Tumbaco et al.
(2023), buscó en su estudio fortalecer las habilidades en la asignatura de lenguaje de programación entre
estudiantes, mediante el desarrollo de una plataforma en línea en Educalim, de enfoque cuantitativa,
mixta y descriptiva. Los resultados evidenciaron que EdiLim es un programa informático diseñado
específicamente para apoyar el desarrollo de habilidades de lectura, incluyendo aquellos que enfrentan
dificultades en este proceso, su uso en niños con problemas lectores puede tener varios beneficios
como personalización en el aprendizaje, práctica sistemática y repetitiva, retroalimentación inmediata,
motivación y compromiso, y seguimiento del progreso.
En Colombia, el aporte de Velásquez (2021) en su investigación de tipo cualitativa propuso una
estrategia educativa utilizando la herramienta EdiLim, basada en el enfoque Escuela Nueva, para
promover el desarrollo de habilidades de lectura, donde concluyó que EdiLim se adecua a las
exigencias detalladas de cada niño, lo que permite ofrecer actividades y ejercicios diseñados para
abordar sus áreas de dificultad en la lectura, esta personalización es fundamental para proporcionar la
intervención adecuada para cada estudiante.
En Nicaragua, Blandón et al. (2020) en su investigación plantearon verificar la efectividad de EdiLim
como herramienta para mejorar la comprensión del poema "Lo fatal" de Rubén Darío. La presente
investigación tuvo un enfoque cualitativo-descriptivo. Los resultados evidenciaron que el logro en
resolución de ejercicios prácticos en el análisis del poema. Concluyendo que, EdiLim ofrece
actividades interactivas y adaptativas que ayudan a los niños a comprender mejor lo que están leyendo,
al proporcionar retroalimentación inmediata y personalizada.
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En Colombia, Cobo y Riascos (2020) implementaron el EdiLim en la enseñanza de la decena con la
finalidad de fortalecer las competencias digitales. La investigación tuvo un enfoque cualitativo. Los
resultados evidenciaron que, fueron satisfactorios en un 100%, por lo que, se presenta mejoría con la
implementación de esta estrategia evidenciando avances en los procesos de los niños sobre la decena,
así como en las docentes al fortalecer sus estrategias digitales.
Respecto a los antecedentes nacionales Alpaca (2022) determinó hasta qué punto la aplicación EdiLim
mejora la comprensión lectora y en qué medida afecta los niveles literal, inferencial y crítico de
comprensión. Utilizó un enfoque cualitativo con diseño cuasiexperimental. Los resultados muestraron
que el uso del software EdiLim condujo a una mejora significativa en el rendimiento de lectura de los
estudiantes. Antes de utilizar el software, el 100% de los estudiantes del grupo experimental estaban
en el Nivel Inicial. Después de la intervención, el 57% alcanzó el Nivel de Logro Destacado y el 47%
alcanzó el Nivel de Logro Esperado. Concluyendo que EdiLim se acopla a las exigencias de cada
estudiante con dificultades en la lectura de todas maneras recibirán un apoyo personalizado que se
ajuste a su nivel de habilidad, lo que en definitiva mejorará su progreso en la lectura.
En Satipo, Reyes (2022) planteó como objetivo demostrar la efectividad de la guía didáctica que utiliza
lecturas virtuales de EdiLim para mejorar la comprensión lectora de estudiantes de educación primaria.
Utilizó un enfoque cuantitativo, explicativo y diseño cuasi experimental, los resultados evidenciaron
que en el grupo experimental hubo logros destacados y el grupo control se mantuvo sin cambios. El
autor concluyó que, al estar disponible en formato digital, EdiLim es accesible desde diferentes
dispositivos, lo que permite a los estudiantes practicar la lectura en cualquier lugar, esto puede
proporcionar más oportunidades de práctica, lo que definitivamente es beneficioso para los niños con
dificultades en la lectura.
En Arequipa, Zúñiga (2021) demostró que la aplicación de EdiLim mejora de manera significativa la
comprensión lectora. Siendo su investigación cuantitativa, de diseño cuasiexperimental. Los
resultados evidenciaron que EdiLim mejora los procesos lectores en niños con dificultades, pero ello
puede variar según el contexto específico de uso, la duración del programa y las características
individuales de los alumnos, no obstante, esta investigación evidenció los beneficios potenciales de
EdiLim en la mejora de los procesos lectores, llegando a la conclusión que EdiLim generalmente
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incluye herramientas para que los maestros puedan identificar a estudiantes con dificultades y
proporcionar retroalimentación oportuna, mejorando los procesos lectores en los mismos.
En Lima, Huamán et al. (2021) planteó como objetivo el impacto de la implementación del Sistema
EdiLim en la habilidad de comprensión lectora de los estudiantes de sexto grado de primaria, la
investigación fue de tipo aplicada, enfoque cuantitativo, diseño cuasi experimental, los resultados
revelaron diferencias significativas entre el grupo control y el grupo experimental en cuanto al nivel
literal de comprensión lectora, el autor concluyó que la implementación del software EdiLim tuvo un
efecto positivo en la comprensión literal de la lectura, esto sugiere que el uso del software mejoró la
capacidad de los estudiantes para entender el contenido explícito de los textos que leyeron.
En lo que respecta al enfoque conceptual de EdiLim, Sosa (2024) describió el software EDILIM,
destacándolo como una herramienta diseñada para la creación de libros interactivos, conocidos como
LIM (Libro Interactivo Multimedia), el software se enfoca en ser portable, lo que significa que no
necesita ser instalado, es intuitivo y simplifica considerablemente la creación de contenidos interactivos
para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Barriga y Rojas (2019) mencionó que es un software educativo diseñado para facilitar el uso a
profesores que no tienen experiencia previa con computadoras, este software está especialmente
equipado con recursos interactivos como juegos y herramientas visuales que ayudan a los docentes a
enriquecer y diversificar sus clases, abarcando diferentes temas, áreas del conocimiento y habilidades
que los estudiantes deben desarrollar, el autor sugiere que, para evaluar este software educativo, es útil
considerar cómo se desempeña en tres áreas clave, la dimensión técnico-operativa se refiere a qué tan
fácil es de usar y cómo gestiona múltiples tareas de manera efectiva, la dimensión pedagógica se centra
en cómo el software facilita el aprendizaje de manera interesante y estimulante para los estudiantes,
finalmente, la dimensión multimedial destaca la diversidad de recursos visuales que ofrece, los cuales
pueden enriquecer la experiencia de aprendizaje mediante el uso de formas y figuras variadas.
Así también tenemos a Valdiviezo (2023) quien expresó que el uso de EdiLim implica el empleo de la
herramienta educativa EdiLim que posibilita que el estudiante se mantenga comprometido y pueda
desarrollar sus habilidades cognitivas de manera activa, esta se ajusta a la edad del participante y
también es un enfoque de enseñanza cuyo uso puede ser tanto en el aula como fuera de él.
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Entre las teorías que se refieren al software EdiLim, se puede mencionar la Teoría del Conectivismo,
propuesta principalmente por George Siemens y conceptualmente conectada con Stephen Downes,
representa una perspectiva moderna sobre el aprendizaje que se desarrolló a principios del siglo XXI en
respuesta al entorno digital emergente y la abundancia de información en red, el Conectivismo
representa una perspectiva contemporánea y relevante sobre el aprendizaje en la era digital (Achhab,
2023), destacándose por su enfoque en las redes, la conectividad y el papel crucial de la tecnología en
el proceso educativo. Teniendo como principios fundamentales:
Conexiones, en el Conectivismo, el aprendizaje se entiende como un proceso de establecer y mantener
conexiones entre nodos de conocimiento dispersos en redes complejas, estas conexiones pueden ser
entre personas, recursos digitales, conceptos o incluso entidades no humanas (Camacho et al., 2024).
Los Nodos de Conocimiento, representan unidades individuales de información o conocimiento, estos
pueden ser tanto formales (como cursos, libros) como informales (como redes sociales, blogs) (Islas,
2021).
Flujo de Información donde se enfatiza el flujo constante de información a través de redes. Los
aprendices deben desarrollar habilidades para filtrar y evaluar la relevancia y calidad de la información
que encuentran (Olivo y Corrales, 2019).
Las dimensiones del software EdiLim son las siguientes:
Usabilidad, la usabilidad se refiere a lo fácil y agradable que es para los usuarios interactuar con el
software. Se trata de cuán intuitiva es la interfaz, lo claro que están las instrucciones y lo rápido que los
usuarios pueden aprender a usarlo. Un software con buena usabilidad permite que las personas realicen
sus tareas de forma sencilla y sin frustraciones (Huamán et al., 2021).
Funcionalidad, la funcionalidad abarca todas las características y capacidades que el software ofrece
para cumplir con las necesidades de los usuarios. Es decir, se trata de si el software tiene las
herramientas adecuadas y si estas funcionan correctamente. Un buen nivel de funcionalidad asegura
que el software realmente sirva para lo que se diseñó (Mejía y López, 2024).
Eficiencia, la eficiencia se refiere a cómo el software utiliza los recursos disponibles, como el tiempo y
el procesamiento, para realizar tareas. Un software eficiente no solo cumple con sus funciones, sino que
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lo hace rápidamente y sin desperdiciar recursos, lo que mejora la experiencia del usuario y ahorra costos
(Calderón, 2023).
Portabilidad, la portabilidad es la habilidad del software para ser utilizado en diferentes dispositivos o
sistemas sin requerir grandes cambios. Esto significa que los usuarios pueden acceder al software en
varias plataformas y entornos sin problemas. Una buena portabilidad permite que más personas puedan
utilizar el software en la manera que les resulte más conveniente (Álvarez et al., 2020).
Confiabilidad, la confiabilidad habla de cuán consistente y estable es el software en su funcionamiento.
Esto incluye aspectos como su disponibilidad, la manera en que se recupera de fallos y cómo maneja
los errores. Un software confiable brinda a los usuarios la tranquilidad de que pueden contar con él para
realizar sus tareas de manera segura y sin sorpresas (Sosa, 2024).
En lo que respecta al enfoque conceptual referida a los procesos lectores, Cuetos (2010) manifestó que
entender lo que se lee requiere la ejecución de diversas operaciones cognitivas, esto comienza con la
interpretación visual del texto y culmina con la comprensión del mensaje completo, no obstante, durante
estas operaciones, el cerebro experimenta una intensa actividad, el autor identifica cuatro procesos
cognitivos principales que intervienen en la comprensión lectora.
Básicamente Cuetos (2010) definió a los procesos lectores en base a la Teoría del Procesamiento de
la Información, que fue desarrollada por varios investigadores a lo largo del tiempo, sin embargo, uno
de los principales contribuyentes a esta teoría fue George Miller, un destacado psicólogo
estadounidense. Miller fue impulsador en el estudio de la memoria y el procesamiento cognitivo
humano, y sus investigaciones sentaron las bases para la comprensión moderna de cómo procesamos
y almacenamos la información en nuestra mente, a través de su trabajo, Miller postuló que la mente
humana opera de manera similar a una computadora, procesando información por medio de procesos
y representaciones mentales. Por ello, el autor señala que para evaluar esta variable se deben tener en
consideración las siguientes dimensiones:
D1. Proceso léxico: Este proceso está referido al reconocimiento y la vinculación de palabras
individuales, involucra la interpretación de las palabras y la recuperación de su significado y
pronunciación desde la memoria léxica, en resumen, el proceso léxico nos permite reconocer las
palabras que estamos leyendo y comprender su significado (Suárez, 2021).
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D2. Proceso sintáctico: tiene implicancia en la identificación de las relaciones sintácticas entre las
palabras, como la función de sujeto, verbo, objeto, etc., el proceso sintáctico nos ayuda a entender
cómo las palabras se mezclan para crear oraciones gramaticalmente correctas y coherentes (Crisóstomo
et al., 2024).
D3. Proceso semántico: Involucra la interpretación del significado de las palabras individualmente y
cómo se unen para crear un mensaje coherente (Fumagalli et al., 2023).
Así mismo, Condemarín (2001), mencionó que existen cuatro dimensiones de la competencia lectora,
que son precisión, fluidez, auto monitoreo y comprensión, interactúan de manera integral para
determinar la habilidad general de un individuo para leer eficazmente.
D1. Precisión se refiere a la exactitud con la que un lector puede decodificar y reconocer palabras, es
fundamental para la comprensión porque errores frecuentes en la precisión pueden interferir con la
comprensión del significado del texto (Misari, 2023).
D2. Fluidez, la fluidez se relaciona con la velocidad y la facilidad con la que un lector puede leer un
texto, un lector fluido es capaz de leer en voz alta con suavidad y ritmo adecuado, lo que contribuye a
una mejor comprensión general del contenido (Rivera, 2024).
D3. Auto monitoreo, esta dimensión se refiere a la capacidad de un lector para controlar y regular su
comprensión mientras lee, involucra estrategias como la revisión de la comprensión, la identificación
de áreas de confusión y la aplicación de técnicas para aclarar o corregir malentendidos durante la lectura
(Bárbara et al., 2018).
D4. Comprensión, es el objetivo final de la competencia lectora, que implica la capacidad de entender
y extraer significado del texto, la comprensión incluye la interpretación del contenido literal e
inferencial, la conexión de ideas dentro del texto y la reflexión sobre el significado más amplio del texto
en relación con el conocimiento previo del lector (Armijos et al., 2023).
El MINEDU (2022), mencionó que las dimensiones de la lectura, a saber: literal, inferencial y crítica,
representan diferentes niveles de comprensión y análisis que un lector puede aplicar al interactuar con
un texto.
Dimensión literal, en esta dimensión, el lector se centra en comprender la información explícita y directa
que se presenta en el texto, esto incluye identificar hechos, detalles y eventos tal como están escritos,
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por ejemplo, en una historia, entender quiénes son los personajes principales, qué sucede en la trama y
dónde y cuándo ocurren los eventos clave son ejemplos de comprensión literal, esta dimensión es
fundamental ya que proporciona la base sobre la cual se construyen interpretaciones más complejas
(Gallego et al., 2019).
Dimensión Inferencial, aquí, el lector va más allá de la información explícita para inferir o deducir
significados que no están claramente declarados en el texto, el lector utiliza pistas contextuales,
conocimientos previos y habilidades de razonamiento para entender implícitamente aspectos como los
sentimientos, motivaciones e intenciones de los personajes, así como temas y mensajes subyacentes en
la obra, esta habilidad de inferencia ayuda a profundizar la comprensión y a conectar los puntos dentro
del texto para extraer significados más profundos (Guerra et al., 2022).
Dimensión Crítica, en esta dimensión, el lector evalúa y analiza el texto desde una perspectiva más
amplia y reflexiva, aquí se incluye la capacidad de cuestionar el texto, formular juicios fundamentados,
considerar diferentes puntos de vista y discernir entre hechos y opiniones, los lectores críticos pueden
examinar cómo el texto se relaciona con su propio conocimiento y experiencia, así como con el contexto
más amplio del mundo que los rodea, esta dimensión fomenta el pensamiento crítico, la argumentación
y la formación de opiniones informadas (Villota, 2020).
Entre las teorías que sustentan los procesos lectores se ha considerado la Teoría del Desarrollo
Cognitivo de Piaget, que postula que los niños pasan por etapas universales y secuenciales de desarrollo:
sensoriomotora, preoperacional, de operaciones concretas y de operaciones formales, Piaget destacó
que los niños son constructores activos de su propio conocimiento a través de la asimilación (integración
de nuevas experiencias en esquemas mentales existentes) y la acomodación (ajuste de esquemas para
acomodar nuevas experiencias), esta teoría enfatiza la importancia del juego, la exploración y la
interacción directa con el entorno físico y social para el aprendizaje y el desarrollo, Piaget también
introdujo conceptos clave como la conservación (la noción de que ciertas propiedades de los objetos no
cambian a pesar de transformaciones físicas) y el egocentrismo (la dificultad inicial de los niños para
adoptar perspectivas diferentes a la propia), contribuyendo significativamente a nuestra comprensión
del desarrollo cognitivo infantil y su aplicación en educación (Gómez et al., 2024).
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Es fundamental motivar a los estudiantes que lean desde temprana edad, de modo que se acostumbren y
tengan un desarrollo satisfactorio en los procesos lectores en la escuela primaria. Aunque no es necesario
que los niños sepan leer o escribir a una edad muy temprana, se les puede brindar apoyo para que adquieran
un entendimiento básico de la lectura (Salazar et al., 2024).
Como hipótesis general se tuvo: El programa Edilim influye directa y significativamente en los
procesos lectores de los estudiantes de una institución educativa de Chiclayo, 2024; con ello se propuso
como hipótesis específicas: HE1: El uso del programa Edilim influye directa y significativamente en
el proceso léxico de los estudiantes de una institución educativa de Chiclayo, 2024; HE2: El uso del
programa Edilim influye directa y significativamente en el proceso sintáctico de los estudiantes de una
institución educativa de Chiclayo, 2024; HE3: El uso del programa Edilim influye directa y
significativamente en el proceso semántico de los estudiantes de una institución educativa de Chiclayo,
2024.
METODOLOGÍA
El tipo de investigación utilizada en este trabajo responde al tipo de investigación aplicada. Al
reflexionar sobre la información que se recopile, medir la influencia del uso del programa EdiLim en
los procesos lectores de los estudiantes de una institución educativa de Chiclayo, 2024, ampliando aún
más el conocimiento relacionado al clima organizacional y la satisfacción laboral en el campo educativo.
El enfoque utilizado fue el cuantitativo. Según Hernández y Mendoza (2018) indicaron que un
enfoque cuantitativo permite utilizar cifras numéricas para llevar a cabo un análisis estadístico que
valide las hipótesis propuestas en este estudio.
El diseño es pre experimental. Para Kerlinger y Lee (2002) un diseño preexperimental se refiere a un
tipo de estudio que se utiliza para investigar relaciones entre variables antes de establecer un control
más riguroso. Este tipo de diseño no incluye grupos de control y, por lo general, se aplica en situaciones
donde la manipulación de variables es limitada. Se caracteriza por su simplicidad y puede ser útil para
realizar observaciones preliminares o generar hipótesis.
Respecto a la operacionalización es una etapa que se desarrolló con la finalidad de descomponer para
elaborar las sesiones y el instrumento a aplicar, respecto a la variable independiente: Edilim, la
definición conceptual implica el empleo de esta herramienta educativa que posibilita que el estudiante
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se mantenga comprometido y pueda desarrollar sus habilidades cognitivas de manera activa, esta se
ajusta a la edad del participante y también es un enfoque de enseñanza cuyo uso puede ser tanto en el
aula como fuera de él (Valdiviezo , 2023).
Referente a la definición operacional: El software EdiLim fue evaluado a través de las dimensiones:
usabilidad, funcionalidad, eficiencia, portabilidad, confiabilidad. Indicadores: usabilidad,
funcionalidad, eficiencia, portabilidad, confiabilidad, finalmente para ser evaluado se utilizó como
escala de medición: ordinal.
Lo correspondiente a la variable Dependiente denominada procesos Lectores, para ello se expone como
definición conceptual: Es un proceso lector que implica los pasos para entender lo que se lee y requiere
la ejecución de diversas operaciones cognitivas, esto comienza con la interpretación visual del texto y
culmina con la comprensión del mensaje completo, no obstante, durante estas operaciones, el cerebro
experimenta una intensa actividad, el autor identifica cuatro procesos cognitivos principales que
intervienen en la comprensión lectora (Cuetos, 2010).
Definición operacional, es el conjunto de habilidades y actividades mentales que una persona lleva a
cabo al interactuar con un texto escrito, estos procesos implican desde la decodificación de las palabras
hasta la comprensión del significado del texto, asimismo los procesos lectores más comunes incluyen
el proceso léxico, proceso sintáctico y proceso semántico. Indicadores, lectura de palabras comunes y
poco comunes, lectura de palabras inventadas con sílabas simples y complicadas, relaciona dibujos
con oraciones, utiliza los signos de puntuación al leer en voz alta los textos, entendimiento de textos
(literal/inferencial), organiza un texto (rellena espacios en blanco en el esquema). Como escala de
medición se aplicó la ordinal.
Para exponer la población, Pino (2010), argumentó que la población es el grupo de personas de quienes
se obtendrá datos. La población que se considera en este estudio es de 900 estudiantes de primaria de
una I.E. de Chiclayo 2024. Para ello, se tiene consideraciones como los criterios de inclusión: niños y
niñas del tercer grado “A” y tercer grado “B” de primaria de una I.E. de Chiclayo 2024. Criterios de
exclusión: niños y niñas del primer, segundo, tercer grado “C”, “D”, y “E”, cuarto, quinto y sexto
grado de primaria de una I.E. de Chiclayo 2024. La muestra estuvo constituida por 30 estudiantes del
tercer grado de una I.E. de Chiclayo, obtenidos por un muestreo por conveniencia, no probabilístico,
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en base al criterio de la selección de las secciones “A” donde dicha sección contienen el 100% de
estudiantes del tercer grado. El muestreo implica decidir cómo seleccionar a los participantes para
aplicar los instrumentos de recolección de datos. En esta ocasión, optaremos por un muestreo por
conveniencia. Aplicando el pre y post test a los 30 estudiantes del tercer grado “A” que estudian en
una I.E. de Chiclayo 2024. El método principal de recopilación de datos fue directo, y se empleó un
pretest y postest como la técnica principal de investigación, alineada con los objetivos específicos del
proyecto en curso.
Referente a la técnicas e instrumentos de recolección de datos, se aplicó como técnica la evaluación,
considerada como un proceso mediante el cual se analiza, se valora o se mide algo para obtener
información sobre su calidad, efectividad, progreso o cumplimiento de ciertos objetivos o estándares,
las evaluaciones se aplican en distintos contextos, como en la educación, en el ámbito laboral, en
proyectos, en procesos de calidad y en la medicina, entre otros, las través de ellas, se busca recoger
información y emitir juicios que permitan tomar decisiones o realizar mejoras (Ramírez y Calles, 2021).
El instrumento de recolección de datos que utilizamos fue la prueba, que es un proceso mediante el cual
se observa, analiza y mide el desarrollo, las habilidades, el conocimiento, el comportamiento y/o el
bienestar emocional y social de un estudiante, su objetivo es obtener información sobre sus fortalezas,
necesidades y áreas de mejora para apoyar su crecimiento integral y determinar si requiere alguna
intervención o apoyo adicional (Ramírez y Calles, 2021).
Respecto a la validación en el estudio no fue necesario por haber tomado un instrumento desarrollado
por Arias y Covinos (2021), quien validó el instrumento por 3 profesionales en educación. Al respecto
el proceso de validación es indispensable cuando se elabora o adapta un instrumento. En cuanto a la
confiabilidad del instrumento, tampoco requirió realizarlo porque ya presenta confiabilidad, mediante
el KR-20, al respecto Arias y Covinos (2021), aplicó una prueba piloto para respaldar su instrumento y
contar con el argumento estadístico necesario para aplicarlo en su estudio.
Respecto al método de análisis de datos, en este estudio de métodos para el análisis de datos utilizamos
el programa SPSS Versión 26 para evaluar el nivel de la variable investigada. Los resultados fueron
presentados y procesados mediante tablas y figuras, lo cual facilitó su análisis y la interpretación de los
mismos.
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Para las pruebas de hipótesis: HE1, HE2 y HE3 se aplicó un análisis inferencial mediante la prueba de
t de Student, dependiendo de la estructura de los datos y se comparó las medias de los resultados del
pre test y post test en ambos grupos (experimental y control). En cuanto a la significancia estadística
determinó si hay diferencias significativas en los procesos léxicos, sintácticos y semánticos entre los
grupos, utilizando un nivel de significancia típico (por ejemplo, p < 0.05).
Desde una perspectiva ética, se respetó la autoría de investigaciones previas y se garantizó la
originalidad de la información utilizando Turnitin. Además, todas las fuentes bibliográficas fueron
citadas según el formato APA 7ma edición, durante la recolección de datos, se siguieron principios
éticos como la confidencialidad, la participación voluntaria de los participantes y el uso exclusivo del
material recopilado para fines académicos.
RESULTADOS
Resultados descriptivos
Tabla 1. Variación del pre y pos testo del uso del programa EdiLim en los procesos lectores
Niveles
Pre Test
Post Test
Diferencia
fi
%
fi
%
fi
%
Inicio
12
40.0%
0
0.0%
12
40.0%
Proceso
9
30.0%
3
10.0%
6
20.0%
Logrado
9
30.0%
15
50.0%
6
20.0%
Logro destacado
0
0.0%
12
40.0%
12
40.0%
Total
30
100.0%
30
100.0%
Según los resultados registrados para el nivel inicio se detectó que en el pre test se evidenció al 40.0%,
mientras que luego de aplicar el programa EdiLim en el pos test no se registró estudiantes, presentando
una variación del 40.0%. En el caso del nivel proceso se determinó que en el pre test se presentó al 30.%
de los estudiantes, mientras que luego de aplicar el programa EdiLim se registró al 10.0% reflejando
una variación del 20.0%. Respecto al análisis del nivel logrado se evidenció que en el pre test se
determinó al 30.0%, mientras que luego de la ejecución del programa EdiLim se evidenció al 50.0%,
haciendo una diferencia del 20.0%. Para finalizar se tiene al nivel logro destacado revelando que en el
pre test no se registró estudiantes y luego de la aplicación del programa EdiLim se determinó al 40.0%
de estudiantes, presentando una variación del 40.0%. Con lo descrito se puede ver la influencia que ha
pág. 4440
generado el programa EdiLim en los procesos lectores de los estudiantes y resaltar el aporte tecnológico
que genera en el aprendizaje de los estudiantes.
Tabla 2. Variación del pre y pos testo del uso del programa EdiLim en el proceso léxico
Niveles
Pre Test
Post Test
Diferencia
fi
%
fi
%
fi
%
Inicio
15
50.0%
1
3.3%
14
46.7%
Proceso
8
26.7%
6
20.0%
2
6.7%
Logrado
6
20.0%
11
36.7%
5
16.7%
Logro destacado
1
3.3%
12
40.0%
11
36.7%
Total
30
100.0%
30
100.0%
Según los resultados registrados para el nivel inicio se detectó que en el pre test se evidenció al 50.0%,
mientras que luego de aplicar el programa EdiLim en el pos test se registró al 3.3% de estudiantes,
presentando una variación del 46.7%. En el caso del nivel proceso se determinó que en el pre test se
presentó al 26.7% de los estudiantes, mientras que luego de aplicar el programa EdiLim se registró al
20.0% reflejando una variación del 6.7%. Respecto al análisis del nivel logrado se evidenció que en el
pre test se determinó al 20.0%, mientras que luego de la ejecución del programa EdiLim se evidenció
al 36.7%, haciendo una diferencia del 16.7%. Para finalizar se tiene al nivel logro destacado revelando
que en el pre test se registró al 3.3% de estudiantes y luego de la aplicación del programa EdiLim se
determinó al 40.0% de estudiantes, presentando una variación del 36.7%. Con lo descrito se puede ver
la influencia que ha generado el programa EdiLim en los procesos lectores de los estudiantes y resaltar
el aporte tecnológico que genera en el aprendizaje de los estudiantes.
Tabla 3. Variación del pre y pos testo del uso del programa EdiLim en el proceso sintáctico
Niveles
Pre Test
Post Test
Diferencia
fi
%
fi
%
fi
%
Inicio
11
36.7%
1
3.3%
10
33.3%
Proceso
10
33.3%
9
30.0%
1
3.3%
Logrado
7
23.3%
10
33.3%
3
10.0%
Logro destacado
2
6.7%
10
33.3%
8
26.7%
Total
30
100.0%
30
100.0%
pág. 4441
Según los resultados registrados para el nivel inicio se detectó que en el pre test se evidenció al 36.7%,
mientras que luego de aplicar el programa EdiLim en el pos test se registró al 3.3% de estudiantes,
presentando una variación del 33.3%. En el caso del nivel proceso se determinó que en el pre test se
presentó al 33.3% de los estudiantes, mientras que luego de aplicar el programa EdiLim se registró al
30.0% reflejando una variación del 3.3%. Respecto al análisis del nivel logrado se evidenció que en el
pre test se determinó al 23.3%, mientras que luego de la ejecución del programa EdiLim se evidenció
al 33.3%, haciendo una diferencia del 10.0%. Para finalizar se tiene al nivel logro destacado revelando
que en el pre test se registró al 6.7% de estudiantes y luego de la aplicación del programa EdiLim se
determinó al 33.3% de estudiantes, presentando una variación del 26.7%. Con lo descrito se puede ver
la influencia que ha generado el programa EdiLim en los procesos lectores de los estudiantes y resaltar
el aporte tecnológico que genera en el aprendizaje de los estudiantes.
Tabla 4. Variación del pre y pos testo del uso del programa EdiLim en el proceso semántico
Niveles
Pre Test
Post Test
Diferencia
fi
%
fi
%
fi
%
Inicio
5
16.7%
0
0.0%
5
16.7%
Proceso
15
50.0%
4
13.3%
11
36.7%
Logrado
5
16.7%
10
33.3%
5
16.7%
Logro destacado
5
16.7%
16
53.3%
11
36.7%
Total
30
100.0%
30
100.0%
Según los resultados registrados para el nivel inicio se detectó que en el pre test se evidenció al 16.7%,
mientras que luego de aplicar el programa EdiLim en el pos test se registró al 0.0% de estudiantes,
presentando una variación del 16.7%. En el caso del nivel proceso se determinó que en el pre test se
presentó al 50.0% de los estudiantes, mientras que luego de aplicar el programa EdiLim se registró al
13.3% reflejando una variación del 36.7%. Respecto al análisis del nivel logrado se evidenció que en el
pre test se determinó al 16.7%, mientras que luego de la ejecución del programa EdiLim se evidenció
al 33.3%, haciendo una diferencia del 16.7%. Para finalizar se tiene al nivel logro destacado revelando
que en el pre test se registró al 16.7% de estudiantes y luego de la aplicación del programa EdiLim se
determinó al 53.3% de estudiantes, presentando una variación del 36.7%. Con lo descrito se puede ver
pág. 4442
la influencia que ha generado el programa EdiLim en los procesos lectores de los estudiantes y resaltar
el aporte tecnológico que genera en el aprendizaje de los estudiantes.
Análisis inferencial
Para desarrollar el argumento de la prueba mas adecuada para la ejecución del contraste de hipótesis se
aplicó la normalidad de Shapiro-Wilk, empleado cuando el tamaño de la muestra no supera a 50 y de
acuerdo a las particularidades que presenta el estudio se estimó como el más óptimo.
Tabla 5. Análisis de normalidad de datos
Shapiro-Wilk
Estadístico
gl
Sig.
Pre Test
,948
30
,148
Pos test
,914
30
,019
Según el cálculo obtenido se observa un promedio de significancia de (0.148+0.019)/2= 0.084>0.05,
por lo tanto se estima que la distribución del estudio es paramétrica y el método mas acorde a las
características mencionadas es el T de Student con el cual se desarrolló el análisis de hipótesis.
Hipótesis general
Tabla 5. Influencia del uso del programa EdiLim en los procesos lectores
Variable
Prueba T - Student
Nivel de
significancia
Decisión
Valor
Valor
tabular
Probabilidad
to>tc
observado
significancia
p < α
Procesos lectores
to= 8,561
tc = 1,699
p = 0,000
α =0,05
Se rechaza
Luego de la ejecución de los cálculos necesarios para el análisis de la hipótesis se ha considerado aplicar
la prueba T de Student con el propósito de estimar la comprobación de la hipótesis presentando como
resultado un valor T observado de 8.561, el cual al ser contrastado con el 1.699 que representa al valor
T tabular, se logra apreciar que el T observado es superior al T tabular, demostrando que se presenta
una influencia del programa EdiLim en los procesos lectores y al desarrollar un análisis sobre el valor
de significancia presentado se tiene un valor de 0.000, el cual se sitúa por debajo del 0.05 lo que indica
que en el estudio se presenta una influencia significativa permitiendo la aceptación de la Ho.
0
H
pág. 4443
Hipótesis especifica 1
Tabla 6. Influencia del uso del programa EdiLim en el proceso léxico
Dimensión
Prueba T - Student
Nivel de
significancia
Decisión
Valor
Valor
tabular
Probabilidad
to>tc
observado
significancia
p < α
Léxico
to= 8,461
tc = 1,699
p = 0,000
α =0,05
Se rechaza
Luego de la ejecución de los cálculos necesarios para el análisis de la hipótesis se ha considerado aplicar
la prueba T de Student con el propósito de estimar la comprobación de la hipótesis presentando como
resultado un valor T observado de 8.461, el cual al ser contrastado con el 1.699 que representa al valor
T tabular, se logra apreciar que el T observado es superior al T tabular, demostrando que se presenta
una influencia del programa EdiLim en el proceso léxico y al desarrollar un análisis sobre el valor de
significancia presentado se tiene un valor de 0.000, el cual se sitúa por debajo del 0.05 lo que indica
que en el estudio se presenta una influencia significativa permitiendo la aceptación de la Ho.
Hipótesis especifica 2
Tabla 7. Influencia del uso del programa EdiLim en el proceso sintáctico
Dimensión
Prueba T - Student
Nivel de
significancia
Decisión
Valor
Valor
tabular
Probabilidad
to>tc
observado
significancia
p < α
Sintáctico
to= 4,189
tc = 1,699
p = 0,000
α =0,05
Se rechaza
Luego de la ejecución de los cálculos necesarios para el análisis de la hipótesis se ha considerado aplicar
la prueba T de Student con el propósito de estimar la comprobación de la hipótesis presentando como
resultado un valor T observado de 4.189, el cual al ser contrastado con el 1.699 que representa al valor
T tabular, se logra apreciar que el T observado es superior al T tabular, demostrando que se presenta
una influencia del programa EdiLim en el proceso sintáctico y al desarrollar un análisis sobre el valor
de significancia presentado se tiene un valor de 0.000, el cual se sitúa por debajo del 0.05 lo que indica
que en el estudio se presenta una influencia significativa permitiendo la aceptación de la Ho.
0
H
0
H
pág. 4444
Hipótesis especifica 3
Tabla 8. Influencia del uso del programa EdiLim en el proceso semántico
Dimensión
Prueba T - Student
Nivel de
significancia
Decisión
Valor
Valor
tabular
Probabilidad
to>tc
observado
significancia
p < α
Semántico
to= 4,983
tc = 1,699
p = 0,000
α =0,05
Se rechaza
Luego de la ejecución de los cálculos necesarios para el análisis de la hipótesis se ha considerado aplicar
la prueba T de Student con el propósito de estimar la comprobación de la hipótesis presentando como
resultado un valor T observado de 4.983, el cual al ser contrastado con el 1.699 que representa al valor
T tabular, se logra apreciar que el T observado es superior al T tabular, demostrando que se presenta
una influencia del programa EdiLim en el proceso semántico y al desarrollar un análisis sobre el valor
de significancia presentado se tiene un valor de 0.000, el cual se sitúa por debajo del 0.05 lo que indica
que en el estudio se presenta una influencia significativa permitiendo la aceptación de la Ho.
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Respecto a lo registrado para el objetivo general demostrar la influencia del uso del programa EdiLim
en los procesos lectores de los estudiantes de una institución educativa de Chiclayo, 2024; según los
resultados registrados para el nivel inicio se detectó que en el pre test se evidenció al 40.0%, mientras
que luego de aplicar el programa EdiLim en el pos test no se registró estudiantes, presentando una
variación del 40.0%. En el caso del nivel proceso se determinó que en el pre test se presentó al 30.% de
los estudiantes, mientras que luego de aplicar el programa EdiLim se registró al 10.0% reflejando una
variación del 20.0%. Respecto al análisis del nivel logrado se evidenció que en el pre test se determinó
al 30.0%, mientras que luego de la ejecución del programa EdiLim se evidenció al 50.0%, haciendo una
diferencia del 20.0%. Para finalizar se tiene al nivel logro destacado revelando que en el pre test no se
registró estudiantes y luego de la aplicación del programa EdiLim se determinó al 40.0% de estudiantes,
presentando una variación del 40.0%. Con lo descrito se puede ver la influencia que ha generado el
programa EdiLim en los procesos lectores de los estudiantes y resaltar el aporte tecnológico que genera
en el aprendizaje de los estudiantes.
0
H
pág. 4445
Luego de la ejecución de los cálculos necesarios para el análisis de la hipótesis se ha considerado aplicar
la prueba T de Student con el propósito de estimar la comprobación de la hipótesis presentando como
resultado un valor T observado de 8.561, el cual al ser contrastado con el 1.699 que representa al valor
T tabular, se logra apreciar que el T observado es superior al T tabular, demostrando que se presenta
una influencia del programa EdiLim en los procesos lectores y al desarrollar un análisis sobre el valor
de significancia presentado se tiene un valor de 0.000, el cual se sitúa por debajo del 0.05 lo que indica
que en el estudio se presenta una influencia significativa permitiendo la aceptación de la Ho.
Lo argumentado concuerda con lo descrito por Huamán et al. (2021) planteó como objetivo el impacto
de la implementación del Sistema EdiLim en la habilidad de comprensión lectora de los estudiantes de
sexto grado de primaria, la investigación fue de tipo aplicada, enfoque cuantitativo, diseño cuasi
experimental, los resultados revelaron diferencias significativas entre el grupo control y el grupo
experimental en cuanto al nivel literal de comprensión lectora, el autor concluyó que la implementación
del software EdiLim tuvo un efecto positivo en la comprensión literal de la lectura, esto sugiere que el
uso del software mejoró la capacidad de los estudiantes para entender el contenido explícito de los
textos que leyeron.
Sánchez (2023) mencionó que es un software educativo diseñado para facilitar el uso a profesores que
no tienen experiencia previa con computadoras, este software está especialmente equipado con recursos
interactivos como juegos y herramientas visuales que ayudan a los docentes a enriquecer y diversificar
sus clases, abarcando diferentes temas, áreas del conocimiento y habilidades que los estudiantes deben
desarrollar, el autor sugiere que, para evaluar este software educativo, es útil considerar cómo se
desempeña en tres áreas clave, la dimensión técnico-operativa se refiere a qué tan fácil es de usar y
cómo gestiona múltiples tareas de manera efectiva, la dimensión pedagógica se centra en cómo el
software facilita el aprendizaje de manera interesante y estimulante para los estudiantes, finalmente, la
dimensión multimedial destaca la diversidad de recursos visuales que ofrece, los cuales pueden
enriquecer la experiencia de aprendizaje mediante el uso de formas y figuras variadas.
En lo concerniente al objetivo específico determinar la influencia del uso del programa EdiLim en el
proceso léxico de los estudiantes de una institución educativa de Chiclayo, 2024; según los resultados
registrados para el nivel inicio se detectó que en el pre test se evidenció al 50.0%, mientras que luego
pág. 4446
de aplicar el programa EdiLim en el pos test se registró al 3.3% de estudiantes, presentando una
variación del 46.7%. En el caso del nivel proceso se determinó que en el pre test se presentó al 26.7%
de los estudiantes, mientras que luego de aplicar el programa EdiLim se registró al 20.0% reflejando
una variación del 6.7%. Respecto al análisis del nivel logrado se evidenció que en el pre test se
determinó al 20.0%, mientras que luego de la ejecución del programa EdiLim se evidenció al 36.7%,
haciendo una diferencia del 16.7%. Para finalizar se tiene al nivel logro destacado revelando que en el
pre test se registró al 3.3% de estudiantes y luego de la aplicación del programa EdiLim se determinó
al 40.0% de estudiantes, presentando una variación del 36.7%. Con lo descrito se puede ver la influencia
que ha generado el programa EdiLim en los procesos lectores de los estudiantes y resaltar el aporte
tecnológico que genera en el aprendizaje de los estudiantes.
Luego de la ejecución de los cálculos necesarios para el análisis de la hipótesis se ha consideró aplicar
la prueba T de Student con el propósito de estimar la comprobación de la hipótesis presentando como
resultado un valor T observado de 8.461, el cual al ser contrastado con el 1.699 que representa al valor
T tabular, se logra apreciar que el T observado es superior al T tabular, demostrando que se presentó
una influencia del programa EdiLim en el proceso léxico y al desarrollar un análisis sobre el valor de
significancia presentado se tiene un valor de 0.000, el cual se sitúa por debajo del 0.05 lo que indicó
que en el estudio se presentó una influencia significativa permitiendo la aceptación de la Ho.
Lo detallado concuerda con lo argumentado por Zúñiga (2021) demostró que la aplicación de EdiLim
mejora de manera significativa la comprensión lectora. Siendo su investigación cuantitativa, de diseño
cuasiexperimental. Los resultados evidencian que EdiLim mejora los procesos lectores en niños con
dificultades, pero ello puede variar según el contexto específico de uso, la duración del programa y las
características individuales de los alumnos, no obstante, esta investigación evidencia los beneficios
potenciales de EdiLim en la mejora de los procesos lectores, llegando a la conclusión que EdiLim
generalmente incluye herramientas para que los maestros puedan identificar a estudiantes con
dificultades y proporcionar retroalimentación oportuna, mejorando los procesos lectores en los mismos.
Rodríguez (2020) describió el software EDILIM, destacándolo como una herramienta diseñada para la
creación de libros interactivos, conocidos como LIM (Libro Interactivo Multimedia), el software se
enfoca en ser portable, lo que significa que no necesita ser instalado, es intuitivo y simplifica
pág. 4447
considerablemente la creación de contenidos interactivos para facilitar el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
En lo concerniente al objetivo específico determinar la influencia del uso del programa EdiLim en el
proceso sintáctico de los estudiantes de una institución educativa de Chiclayo, 2024; según los
resultados registrados para el nivel inicio se detectó que en el pre test se evidenció al 36.7%, mientras
que luego de aplicar el programa EdiLim en el pos test se registró al 3.3% de estudiantes, presentando
una variación del 33.3%. En el caso del nivel proceso se determinó que en el pre test se presentó al
33.3% de los estudiantes, mientras que luego de aplicar el programa EdiLim se registró al 30.0%
reflejando una variación del 3.3%. Respecto al análisis del nivel logrado se evidencio que en el pre test
se determinó al 23.3%, mientras que luego de la ejecución del programa EdiLim se evidenció al 33.3%,
haciendo una diferencia del 10.0%. Para finalizar se tiene al nivel logro destacado revelando que en el
pre test se registró al 6.7% de estudiantes y luego de la aplicación del programa EdiLim se determinó
al 33.3% de estudiantes, presentando una variación del 26.7%. Con lo descrito se puede ver la influencia
que ha generado el programa EdiLim en los procesos lectores de los estudiantes y resaltar el aporte
tecnológico que genera en el aprendizaje de los estudiantes.
Luego de la ejecución de los cálculos necesarios para el análisis de la hipótesis se consideró aplicar la
prueba T de Student con el propósito de estimar la comprobación de la hipótesis presentando como
resultado un valor T observado de 4.189, el cual al ser contrastado con el 1.699 que representa al valor
T tabular, se logró apreciar que el T observado es superior al T tabular, demostrando que se presentó
una influencia del programa EdiLim en el proceso sintáctico y al desarrollar un análisis sobre el valor
de significancia presentado se tiene un valor de 0.000, el cual se sitúa por debajo del 0.05 lo que indicó
que en el estudio se presentó una influencia significativa permitiendo la aceptación de la Ho.
Lo establecido presenta una aproximación a lo evidenciado por Reyes (2022) planteó como objetivo
demostrar la efectividad de la guía didáctica que utiliza lecturas virtuales de EdiLim para mejorar la
comprensión lectora de estudiantes de educación primaria. Utilizó un enfoque cuantitativo, explicativo
y diseño cuasi experimental, los resultados evidencian que en el grupo experimental hubo logros
destacados y el grupo control se mantuvo sin cambios. El autor concluyó que, al estar disponible en
formato digital, EdiLim es accesible desde diferentes dispositivos, lo que permite a los estudiantes
pág. 4448
practicar la lectura en cualquier lugar, esto puede proporcionar más oportunidades de práctica, lo que
definitivamente es beneficioso para los niños con dificultades en la lectura.
Proceso sintáctico: tiene implicancia en la identificación de las relaciones sintácticas entre las palabras,
como la función de sujeto, verbo, objeto, etc., el proceso sintáctico nos ayuda a entender cómo las
palabras se mezclan para crear oraciones gramaticalmente correctas y coherentes (Crisóstomo et al.,
2024). En lo que respecta al enfoque conceptual referida a los procesos lectores, Cuetos (2010) manifiestó
que entender lo que se lee requiere la ejecución de diversas operaciones cognitivas, esto comienza con la
interpretación visual del texto y culmina con la comprensión del mensaje completo, no obstante, durante
estas operaciones, el cerebro experimenta una intensa actividad, el autor identifica cuatro procesos
cognitivos principales que intervienen en la comprensión lectora.
En lo concerniente al objetivo específico determinar la influencia del uso del programa EdiLim en el
proceso semántico de los estudiantes de una institución educativa de Chiclayo, 2024; según los
resultados registrados para el nivel inicio se detectó que en el pre test se evidenció al 16.7%, mientras
que luego de aplicar el programa EdiLim en el pos test se registró al 0.0% de estudiantes, presentando
una variación del 16.7%. En el caso del nivel proceso se determinó que en el pre test se presentó al
50.0% de los estudiantes, mientras que luego de aplicar el programa EdiLim se registró al 13.3%
reflejando una variación del 36.7%. Respecto al análisis del nivel logrado se evidenció que en el pre
test se determinó al 16.7%, mientras que luego de la ejecución del programa EdiLim se evidenció al
33.3%, haciendo una diferencia del 16.7%. Para finalizar se tiene al nivel logro destacado revelando
que en el pre test se registró al 16.7% de estudiantes y luego de la aplicación del programa EdiLim se
determinó al 53.3% de estudiantes, presentando una variación del 36.7%. Con lo descrito se puede ver
la influencia que ha generado el programa EdiLim en los procesos lectores de los estudiantes y resaltar
el aporte tecnológico que genera en el aprendizaje de los estudiantes.
Luego de la ejecución de los cálculos necesarios para el análisis de la hipótesis se ha consideró aplicar
la prueba T de Student con el propósito de estimar la comprobación de la hipótesis presentando como
resultado un valor T observado de 4.983, el cual al ser contrastado con el 1.699 que representa al valor
T tabular, se logró apreciar que el T observado es superior al T tabular, demostrando que se presentó
una influencia del programa EdiLim en el proceso semántico y al desarrollar un análisis sobre el valor
pág. 4449
de significancia presentado se tiene un valor de 0.000, el cual se sitúa por debajo del 0.05 lo que indica
que en el estudio se presentó una influencia significativa permitiendo la aceptación de la Ho.
Según lo establecido se menciona que presenta una vinculación con lo registrado por Alpaca (2022)
determinó hasta qué punto la aplicación EdiLim mejora la comprensión lectora y en qué medida afecta
los niveles literal, inferencial y crítico de comprensión. Utilizó un enfoque cualitativo con diseño
cuasiexperimental. Los resultados muestran que el uso del software EdiLim condujo a una mejora
significativa en el rendimiento de lectura de los estudiantes. Antes de utilizar el software, el 100% de
los estudiantes del grupo experimental estaban en el Nivel Inicial. Después de la intervención, el 57%
alcanzó el Nivel de Logro Destacado y el 47% alcanzó el Nivel de Logro Esperado. Concluyendo que
EdiLim se acopla a las exigencias de cada estudiante con dificultades en la lectura de todas maneras
recibirán un apoyo personalizado que se ajuste a su nivel de habilidad, lo que en definitiva mejorará su
progreso en la lectura.
Proceso semántico: Involucra la interpretación del significado de las palabras individualmente y cómo
se unen para crear un mensaje coherente (Fumagalli et al., 2023). Es fundamental motivar a los
estudiantes que lean desde temprana edad, de modo que se acostumbren y tengan un desarrollo
satisfactorio en los procesos lectores en la escuela primaria. Aunque no es necesario que los niños sepan
leer o escribir a una edad muy temprana, se les puede brindar apoyo para que adquieran un
entendimiento básico de la lectura (Salazar et al., 2024).
CONCLUSIONES
Se demostró influencia significativa (to= 8,561 > tc = 1,699; sig.=0.000<0.05) del programa EdiLim
en los procesos lectores; además en el pre test la mayoría de estudiantes se encontraron en inicio con
40.0% y proceso con 30.0%, mientras que en el pos test se incrementó al nivel logrado con el 50.0% y
logro destacado con 40.0%, resaltando los beneficios que genero el programa EdiLim en los procesos
lectores.
Se demostró influencia significativa (to= 8,461 > tc = 1,699; sig.=0.000<0.05) del programa EdiLim
en el proceso léxico; además en el pre test la mayoría de estudiantes se encontraron en inicio con 50.0%
y proceso con 26.7%, mientras que en el pos test se incrementó al nivel logrado con el 36.7% y logro
destacado con 40.0%, resaltando los beneficios que genero el programa EdiLim en el proceso léxico.
pág. 4450
Se demostró influencia significativa (to= 4,189 > tc = 1,699; sig.=0.000<0.05) del programa EdiLim
en el proceso sintáctico; además en el pre test la mayoría de estudiantes se encontraron en inicio con
36.7% y proceso con 33.3%, mientras que en el pos test se incrementó al nivel logrado con el 33.3% y
logro destacado con 33.3%, resaltando los beneficios que genero el programa EdiLim en el proceso
sintáctico.
Se demostró influencia significativa (to= 4,983 > tc = 1,699; sig.=0.000<0.05) del programa EdiLim
en el proceso sintáctico; además en el pre test la mayoría de estudiantes se encontraron en inicio con
16.7% y proceso con 50.0%, mientras que en el pos test se incrementó al nivel logrado con el 33.3% y
logro destacado con 53.3%, resaltando los beneficios que genero el programa EdiLim en el proceso
sintáctico.
Recomendaciones
Al director de la institución educativa fomentar el uso de herramientas tecnológicas como EdiLim en el
desarrollo de las sesiones por parte de los docentes para aprovechas las habilidades digitales de los
estudiantes para fortalecer su proceso de aprendizaje.
A los docentes de la institución educativa desarrollar capacitaciones que le permita fortaleces sus
habilidades digitales y puedan aprovechar los recursos que tiene el aula de innovaciones, utilizando
herramientas tecnológicas en el desarrollo de las sesiones y permita la adaptabilidad de los estudiantes
en la era digital.
A los docentes compartir las experiencias y manejo de herramientas para que los demás colegas puedan
utilizarlos en sus sesiones de clase, logrando fortalecer las habilidades digitales de la plana docente y
se convierta en una institución que utiliza herramientas tecnológicas en el desarrollo de clase.
Al encargado del aula de innovación realizar los mantenimiento respectos de los equipos de cómputo
para que se encuentren en óptimas condiciones a la hora de ser utilizados por los estudiantes y docente,
contribuyendo al fortalecimiento del aprendizaje de los estudiantes.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Alpaca, L. (2022). Aplicación del software edilim para mejorar la comprensión lectora en estudiantes
de primaria de la institución educativa ejército arequipa. lima: Universidad San Martín de Porras.
pág. 4451
Achhab, A. (2023). Distance Learning Theories. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0. 13 (1).
https://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2665-02662022000400037
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