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CAPACITACIÓN DOCENTE EN EVALUACIÓN
FORMATIVA Y APRENDIZAJE LÓGICO -
MATEMÁTICO EN ESTUDIANTES 5 AÑOS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS NIVEL INICIAL
UGEL HUANCARAMA
TEACHER TRAINING IN FORMATIVE EVALUATION AND
LOGICAL LEARNING - MATHEMATICS IN STUDENTS 5
YEARS EDUCATIONAL INSTITUTIONS INITIAL LEVEL -
UGEL HUANCARAMA
Lourdes Ortiz Huamán
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Abelardo Rodolfo Campana Concha
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
pág. 5124
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i6.15236
Capacitación Docente en Evaluación Formativa y Aprendizaje
Lógico - Matemático en Estudiantes 5 Años Instituciones Educativas
Nivel Inicial - Ugel Huancarama
Lourdes Ortiz Huamán
1
louvida49@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-2205-9831
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Abelardo Rodolfo Campana Concha
acampanac@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-1098-9508
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
RESUMEN
Objetivo: El presente estudio presenta como cuyo propósito conocer la influencia de la capacitación a
las maestros correspondientes a la Ugel Huancarama- región Apurímac, referido a uno de los temas de
relevancia como es la evaluación formativa para mejorar los aprendizajes relevantes en cuanto al área
lógico – matemático nivel inicial. Materiales y Método: La metodología empleada es el inductivo parte
de los general a lo específico, corresponde a una investigación apricada expolicativa, diseño
preexperimental, se consideró como muestra pon conveniencia la participación de 20 niños del nivel
inicial cinco años se empleó el sotware SPSS para el procesamiento de los datos. Resultados: por lo
cual se resaltó la efectividad de capacitación continua incrementándose las competencias de los docentes
referido a las formas como deben realizar la evaluación como aspecto para mejorar las competencia de
los maestros quienes mejoraron al 100% respecto al tema trabajo y por tan to los niños también lograron
incrementar sus conocimientos referente al aprendizaje de lógico-matemático de acuerdo a su edad,
quienes se encontraban en inicio en cuanto sus conocimientos sobre el tema tratado. Conclusión:
Asimismo, los estudiantes aprendieron a resolver una serie de ejercicios relacionados como deben
aplicar solucionar problemas de cantidad y números el aprendizaje resultó en la muestra en forma
exitosa, quienes superaron sus competencias al respecto llegando la mayoría al logro esperado.
Finalmente, en relación a la competencia si resuelven situaciones sobre formas movimientos y
localización empleando la lógica en los escolares también todos alcanzaron logros esperados, donde la
capacitación programada a nivel Ugel de las maestras surtió efecto en los aprendizajes de sus
estudiantes.
Palabras clave: lógica, matemático, cantidad, movimientos, localización
1
Autor principal
Correspondencia: louvida49@gmail.com
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Teacher Training in Formative Evaluation and Logical Learning -
Mathematics in Students 5 Years Educational Institutions Initial Level -
Ugel Huancarama
ABSTRACT
Objective: The present study presents as its purpose to know the influence of the training to the teachers
corresponding to the Ugel Huancarama- Apurímac region, referred to one of the relevant topics such as
formative evaluation to improve the relevant learning in terms of the logical - mathematical area initial
level. Materials and Method: The methodology used is the inductive part of the general to the specific,
corresponds to an explanatory approach research, pre-experimental design, it was considered as a
convenience sample the participation of 20 children from the initial level five years SPSS software was
used for data processing. Results: for which the effectiveness of continuous training was highlighted
increasing the competencies of teachers referred to the ways in which they should carry out the
evaluation as an aspect to improve the competence of teachers who improved 100% regarding the
subject work and therefore the children also managed to increase their knowledge regarding logical-
mathematical learning according to their age, who were at the beginning regarding their knowledge on
the subject treated. Conclusion: Likewise, the students learned to solve a series of exercises related to
how to apply and solve problems of quantity and numbers. The learning was successful in the sample,
who surpassed their competencies in this regard, reaching the expected achievement for the majority.
Finally, in relation to the competence if they solve situations about forms, movements and location using
logic in the schoolchildren, they also all achieved the expected achievements, where the training
programmed at the Ugel level of the teachers had an effect on the learning of their students.
Keywords: logic, mathematical, quantity, movements, location
Artículo recibido 22 octubre 2024
Aceptado para publicación: 28 noviembre 2024
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INTRODUCCIÓN
Capacitación docente
Obregón, L. (2023) “se trata de un proceso que fortalece las habilidades pedagógicas de los profesores,
mejorando así su desempeño y promoviendo una enseñanza efectiva”. (p. 859)
Colqui, R. (2018) menciona como proceso mediante el cual los profesores adquieren habilidades
pedagógicas específicas. Además, esta capacitación no solo implica adquirir conocimientos teóricos,
sino también aplicarlos en el aula y recibir acompañamiento para mejorar la enseñanza”. (p. 6)
Cabanillas, A. (2022) define: “proceso sistemático mediante el cual los maestros adquieren nuevas
habilidades, conocimientos y competencias pedagógicas. Este proceso les permite mejorar su práctica
educativa, adaptándola de manera efectiva al contexto en el que enseñan, con el fin de promover un
aprendizaje significativo y de alta calidad entre los estudiantes”. (p. 29)
Para Asmat, G. (2022) este concepto “no solo implica la adquisición de conocimientos teóricos, sino
también la aplicación práctica de estrategias inclusivas que promuevan un ambiente educativo en el cual
todos los estudiantes tengan igualdad de oportunidades para aprender y desarrollarse”. (p. 39)
A su vez, Evangelista, J. (2023) refiere que la capacitación docente se define como “un proceso continuo
y sistemático mediante el cual los educadores adquieren y desarrollan habilidades, conocimientos y
competencias necesarios para mejorar su práctica pedagógica, contribuir al desarrollo institucional y
promover resultados educativos efectivos dentro de una institución educativa”. (p. 11).
Valdivia, N. & Campana, A. (2022) mencionan “ todo proceso continuo y sistemático mediante el cual
los profesores reciben formación específica y actualización en áreas particulares de conocimiento o
metodología educativa. Por lo cual, es fundamental para actualizar y mejorar las competencias
pedagógicas y técnicas de los profesores, beneficiando directamente el aprendizaje y desarrollo de los
estudiantes”. (p. 1876)
Briones, J. (2022) describe: “es un proceso continúo diseñado para preparar y actualizar a los educadores
en sus habilidades y conocimientos. Teniendo como propósito mejorar el desempeño profesional y
adaptarse a los cambios en el campo educativo. Por lo que esta capacidad busca garantizar que los
educadores estén preparados para enfrentar los desafíos actuales y contribuir de manera efectiva al éxito
educativo de los estudiantes”. (p. 22).
pág. 5127
Pozo, M. (2023) se trata de “un proceso dirigido a mejorar las habilidades y conocimientos de los
educadores. Se enfoca en actualizar sus competencias pedagógicas, metodológicas y didácticas, así
como en fortalecer su actitud hacia la enseñanza. Lo cual permite a los docentes mejorar su desempeño
profesional, adaptándose a nuevos enfoques educativos y contribuyendo a la calidad del aprendizaje de
los estudiantes”. (p. 21).
Guevara, Y. (2020) refiere “al proceso mediante el cual se busca mejorar las habilidades y competencias
de los educadores, especialmente en la planificación y ejecución de actividades educativas. Esta
capacitación se presenta como una estrategia fundamental para superar estas deficiencias y promover
un desarrollo profesional continuo y efectivo en el ámbito educativo” (p. 1).
Cali, A. (2023) es “el proceso en el cual los profesores adquieren y desarrollan nuevos conocimientos,
habilidades y competencias para mejorar su desempeño profesional. Puede incluir actividades
presenciales o virtuales diseñadas para actualizar en métodos pedagógicos, estrategias de enseñanza,
uso de tecnologías educativas y gestión del aula, entre otros aspectos esenciales para su labor educativa”.
(p. 23).
Aprendizaje lógico-matemático:
De acuerdo con Tzoc, A. (2014) el aprendizaje de las matemáticas debe tomarse como “si fueran un tipo
de didáctica que derive de una rama de la didáctica general y que, por consiguiente, se considere un
campo científico que logre estudiar los hechos en la enseñanza de las matemáticas”. (p. 27)
Espinoza, L. & Ygual, A. (2021) exponen: “un ciclo de desarrollo que debe ser de carácter interno,
interactivo, dinámico y también individual dentro de la sociedad por lo cual los estudiantes desarrollan
habilidades para comprender, aplicar y manipular conceptos matemáticos.”. (p. 11).
Vega, L. (2022) refiere: “es importante para las personas, debido a que es dinámico y les permite a los
estudiantes adquirir información y conocimientos nuevos y que, además, este aprendizaje debe evitar
ser repetitivo y discrecional a la metodología antigua”. (p. 10).
Delgado, E. (2017) describe: “el análisis racional de las definiciones más lógicas en la clarificación
coherente del desarrollo de ideas legítimas y numéricas en la persona como parte significativa del giro
académico e intelectual de los hechos”. (p. 5).
pág. 5128
También García, S. (2019) percibe: “es el proceso mediante el cual los estudiantes adquieren habilidades
y conocimientos en esta disciplina. Esta puede fomentar la curiosidad y permitir que los estudiantes
descubran y desarrollen sus habilidades, adaptándose a su nivel de desarrollo”. (p. 20).
Joy, M. (2021) explica “abordar todos los aspectos relacionados con la enseñanza de esta disciplina.
Además, los docentes deben utilizar todas las herramientas disponibles para impartir conocimientos y
actuar como guías vocacionales para beneficiar el aprendizaje de sus alumnos en matemáticas”. (p. 18).
Ribaya, M. & Cabanne, E. (2020) especifica: “entender cómo los conceptos matemáticos se relacionan
con el mundo real y cómo pueden aplicarse para resolver problemas, hacer predicciones y modelar
situaciones diversas”. (p. 5).
Ministerio de Educación (2020) dice: “se refiere al uso de esta disciplina desde tiempos antiguos para
ayudar a las personas a entender el mundo y resolver problemas cotidianos, como lo demuestra el uso
del quipu inca para la contabilidad y el registro numérico”. (p. 14).
También, Torres, R. (2022) mencionan: “aquel aprendizaje que permite a los niños actuar y luego
reflexionar mediante el razonamiento. Esto les ayuda a recuperar experiencias pasadas, anticipar eventos
futuros y estructurar gradualmente su conocimiento a través de imágenes mentales”. (s. f.).
Por último, González, F. (2021) referencian: “aquel proceso mediante el cual los niños adquieren
conocimientos numéricos y habilidades matemáticas básicas a través de estrategias didácticas,
principalmente actividades lúdicas y, ocasionalmente, mecánicas”. (p. 4650).
MÉTODO
Corresponde a un estudio básico, cuantitativo, nivel correlacional, cuya muestra de 130 educandos, se
aplicaron cuestionarios, se procesó mediante el estadístico SPSS.
RESULTADOS
Tabla 1 Postest aprendizaje lógico - matemático
Valores
fi
%
Proceso
2
10,0
Logrado
18
90,0
Total
20
100,0
pág. 5129
Al término del experimento, aplicado la prueba de salida a los educandos, 90% llegaron al nivel logrado
y 10% aún siguen en proceso, quiere decir la mayoría mejoró el aprendizaje referente al dominio de las
competencias lógico-matemático.
Prueba De Hipótesis General
HG: La formación docente en servicio influye de manera significativa en los aprendizajes lógico
matemático en estudiantes nivel inicial en instituciones educativas del nivel inicial UGEL Huancarama.
Tabla 2 Diferencia medias y significancia HG
Conforme los resultados confirmaron, se halló una diferencia significativa de 19,900 puntos en la prueba
de salida, por otro lado, la significancia denotó = ,000 menor a lo estipulado, en consecuencia, se aceptó
la hipótesis de propuesto, formar los maestros durante el servicio con la finalidad que aporten en los
aprendizajes de los estudiantes a su cargo resultó muy productivo porque afianzaron los aprendizajes de
los niños y niñas.
Prueba hipótesis específica 1
HE1: La formación docente en servicio influye de manera significativa en los aprendizajes resuelve
problemas de cantidad.
Tabla 3 Diferencia medias y significancia He 1
pág. 5130
Se logró una ganancia de 10,55 puntos conforme al programa de capacitación reflejó sig = ,000
confirmándose la efectividad de la mencionada propuesta para solucionar ejercicios que impliquen con
cantidades.
Prueba hipótesis específica 2
H2. Capacitación docente en evaluación formativa incrementa resolver problemas de forma movimiento
y localización.
Tabla 4 Diferencia medias y significancia HE2
Se comprobó evidenciando aumento de 4,45 puntos los docentes influenciaron en sus aprendizajes, para
solucionar tipos de situaciones que comprenden en ver forma de movimientos y localizar.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En cuanto al análisis y discutir los hallazgos con otros trabajos de investigación se procedió en la forma
siguiente:
Para el caso de la contrastación de la hipótesis de trabajo se halló una diferencia media de 19,900 puntos
entre la prueba de entrada y salida, del mismo modo la significancia resultó = ,000 por tanto se validó
la respuesta, donde los profesores que se encuentran laborando actualmente, luego de recibir la
capacitación respecto del enfoque formativo influenciaron de una manera positiva e importante para
que los niños y niñas quienes aprendieron el área de lógico matemático entre logro previsto de esa
manera se cumplieron las metas propuestas. El presente estudio en consecuencia concuerda con el
estudio realizado por Armas, F. (2023) donde ejecutó capacitación en temas de evaluación formativa en
colegio de Atalaya, determinándose como dicha preparación o reforzamiento al respecto en diseñar
rúbricas ello ayudó mejorar mediante la aplicación de la evaluación formativa como estrategia en los
aprendizajes de los educandos.
pág. 5131
En relación a la hipótesis específica primera, las evidencias encontradas estadísticamente se vio los
educandos mejoraron sus competencias en aprender a resolver diferentes ejercicios matemáticos donde
se notó un incremento de 10,55 puntos luego que los docentes que laboran en el nivel inicial fueron
capacitados, evidenciándose logros positivos en los niños y niñas, llegándose a mejoraras de sus
aprendizajes al respecto la mayoría al logro previsto. En consecuencia la investigación realiza por
Barreiro, D.; González, I. & Morán, A. (2023) concuerda con el presente estudio donde propusieron
como propósito formar en forma continua a los profesionales para enseñar matemáticas a las maestras
del nivel inicial, llegándose a confirmar que dicha formación mejoró positivamente para enseñar la
matemática, evidenciándose que los maestros tienen que formarse continuamente para elevar primero
su labor, luego producir mejores aprendizajes en los educandos en cuanto a los aprendizajes
principalmente de área en mención y los demás, asignaturas.
Por otro lado, para dar respuesta a la hipótesis específica segunda se halló, capacitar a los docentes
incrementaron en 4,45 puntos respecto a los aprendizajes que presentaron los niños y niñas de cinco
años, mejoraron referente desarrollar la competencia en resolver problemas sobre movimientos y
localización mediante la matemática, por tanto, cuanto mejor estén preparados los maestros mejor son
los aprendizajes de los escolares. En consecuencia, la investigación efectuada por Gallo, M. (2024)
También tiene concordancia con los resultados encontrados, donde investigó el desarrollo de estrategias
adecuadas mediante la formación continua para enseñar la matemática adaptándose la enseñanza al
contexto del niño del nivel inicial, donde concluyó enseñar matemática en forma adecuada, adaptando
y sobre todo tomando como centro a los niños, luego producir aprendizajes significativos sobre todo en
la primera etapa escolar, para ellos los maestros deberán están bien preparados cada vez mejor,
evidenciándose en la calidad educativa.
CONCLUSIONES
Se ha logrado mejorar el aprendizaje de los niños y niñas de 5 años del inicial de las instituciones de la
Ugel-Huancarama, mediante la capacitación realizada a los docentes respecto a las competencias lógico-
matemática logrando mejorar en 19,90 punto donde la mayoría en un inicio luego aplicado la prueba de
entrada el 90% de los educandos se encontraron en proceso, lográndose 100% de la muestra, donde
pág. 5132
alcanzaron el logro previsto en la mencionada asignatura producto de la formación continua de todos
los maestros de la población intervenida.
Asimismo, luego realizado la capacitación a las maestras referente a las formas de aplicación que la
evaluación sea formativa, los niños y niñas de la población intervenida incrementaron sus aprendizajes
respecto como deben resolver problemas de cantidad los cuales afianzaron sus conocimientos del tema,
el 100% llegaron a consolidar sus aprendizajes al logro esperado de esa manera se superó la brecha,
siendo necesario e importante las maestras primero consoliden sus competencias docentes mediante la
capacitación realizado al respecto donde fue importante y lograron afianzar en la aplicación de la
evaluación formativa.
De igual manera la formación continua realizado a las maestras sobre todo en el conocimiento y
aplicación de la evaluación formativa, se logró que los educandos del nivel inicial en las escuelas
incrementen sus saberes referentes a resolver problemas de formas movimientos y localización, los
cuales son muy útiles, el 100% llegaron al logro esperado la mencionada competencia, gracias que sus
maestras se capacitaron cómo manejar la evaluación sobre todo lo que corresponde a la formativa.
Agradecimientos
Maestras nivel inicial y estudiantes Ugel Huancarama – Andahuaylas.
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