APLICACIÓN DE LA TEORÍA DE PIAGET
PARA PROMOVER LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
Y LA FORMACIÓN INTEGRAL DE NIÑOS
CON DISCAPACIDAD EN UN CONTEXTO
RURAL EDUCATIVO
APPLICATION OF PIAGET'S THEORY TO PROMOTE
INCLUSIVE EDUCATION AND COMPREHENSIVE TRAINING
OF CHILDREN WITH DISABILITIES IN A RURAL
EDUCATIONAL CONTEXT
Julieth Dayana Parada Contreras
Universidad de Pamplona, Colombia
pág. 6100
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i6.15307
Aplicación de la Teoría de Piaget para Promover la Educación Inclusiva y
la Formación Integral de Niños con Discapacidad en un Contexto Rural
Educativo
Julieth Dayana Parada Contreras
1
Julieth.parada@unipamplona.edu.co
https://orcid.org/0009-0001-8499-5759
Universidad de pamplona
Colombia
RESUMEN
Este proyecto de investigación se centra en promover la educación inclusiva en el Centro Educativo
Rural CER Cucutillita, ubicado en el municipio de Cucutilla, desde la perspectiva teórica de Jean Piaget.
Con el objetivo de fortalecer la formación integral de los niños del grado primero, incluyendo aquellos
con discapacidades como autismo y discapacidad auditiva, se busca crear un entorno educativo que
favorezca su desarrollo.Partiendo de la observación de que en el centro educativo existen niños con
necesidades especiales, se identificó la necesidad de mejorar la inclusión educativa. Por lo tanto, se
emplea una metodología cualitativa de Investigación-Acción Educativa, que permite recopilar datos a
través de diario de campo, observación participativa y evaluaciones descriptivas.
Palabras clave: inclusión, educación, pedagogía, formación, desarrollo integral
1
Autor principal
Correspondencia: Julieth.parada@unipamplona.edu.co
pág. 6101
Application of Piaget's Theory to Promote Inclusive Education and
Comprehensive Training of Children With Disabilities in a Rural
Educational Context
ABSTRACT
The research project focuses on promoting inclusive education from the perspective of Jean Piaget's
learning theory. The aim is to promote the comprehensive training of first grade children at the CER
Cucutillita Rural Educational Center, located in the municipality of Cucutilla. The research is based on
the observation that in the educational center there are children with disabilities such as autism and
Down syndrome, and it seeks to strengthen their capacities and abilities through educational inclusion.
In this way, the methodology used is qualitative, under the approach of Educational Action Research.
Various data collection instruments, such as semi-structured interviews, field diaries, participatory
observation and descriptive evaluations, were applied to key informants, which include students,
teachers and directors of the educational center.
Keywords: inclusion, education, pedagogy, training, comprehensive development
Artículo recibido 18 noviembre 2024
Aceptado para publicación: 15 diciembre 2024
pág. 6102
INTRODUCCIÓN
La introducción del proyecto destaca la importancia crucial de la inclusión en la educación y la sociedad
actual, ya que su ausencia obstaculiza el desarrollo educativo y la formación integral de los individuos,
generando una pérdida de valores y compromiso social.
En este sentido, la inclusión educativa se presenta como una oportunidad para brindar un aprendizaje
significativo y explorar las capacidades de los niños en todas las etapas de su desarrollo, fomentando el
respeto y evitando el rechazo social.
En Colombia, a pesar de existir normativas y protocolos, persisten desafíos significativos en la inclusión
educativa, como la falta de capacitación docente y recursos adecuados para atender a estudiantes con
discapacidad.
En este contexto, la teoría del aprendizaje de Jean Piaget ofrece un marco teórico valioso para promover
estrategias que fortalezcan las capacidades cognitivas, sociales, culturales y físicas de los niños con
discapacidad, a través de actividades lúdicas y recreativas.
Este proyecto de investigación busca analizar la incidencia de la teoría de Piaget en la educación
inclusiva, centrándose en los niños del grado primero del Centro Educativo Rural CER Cucutillita. Los
resultados esperados contribuirán a la implementación de estrategias pedagógicas inclusivas en todos
los niveles educativos, promoviendo una educación de calidad para todos los estudiantes,
independientemente de sus capacidades o discapacidades.
Revision de teorias
Teoría piagetiana
Para Jean Piaget (1956), forma parte de la inteligencia del niño, porque representa la asimilación
funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del individuo por lo tanto las
capacidades sensorio motrices, simbólicas o de razonamiento, como aspectos esenciales del desarrollo
del individuo, son las que condicionan el origen y la evolución del juego de esta manera Piaget asocia
su teoría como etapas donde en la mostraremos características de cada etapa en la tabla que se muestra
a continuación:
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Tabla 1 Resumen de los seis estadios y la evolución de la permanencia del objeto
Edad
Estadio
Objeto
Estadio I 0-1 mes
Ejercicio y consolidación de los
objetos
Seguimiento visual de objetos.
Estadio II 1-4 meses
Reacciones circulares primarias:
Coordinación de varios
esquemas perceptivos que no
habían sido utilizados antes con
correlación alguna: prensión-
succión; visión audición;
fonación-audición. Primeras
adaptaciones adquiridas
No se observa conducta de búsqueda
cuando el objeto desaparece.
Estadio III 4-8 meses
Reacciones circulares
secundarias: Coordinación
completa de la visión y prensión.
Realiza acciones para prolongar
espectáculos interesantes,
aprende a diferenciar entre
medios y fines.
Búsqueda de un objeto parcialmente
oculto. El bebé intenta apartar el
obstáculo que lo oculta. Ante la
caída de un objeto, los bebés
reaccionan anticipando su punto de
llegada.
Estadio V 12-18 meses
Reacciones circulares terciarias:
Descubre nuevos medios a través
de la experiencia activa y de la
diferenciación de esquemas
conocidos.
Puede descubrir el objeto en los
distintos sitios que se va ocultando.
Aún no es capaz de tener en cuenta
los desplazamientos no visibles.
Estadio VI 18-24 meses
Invención de nuevos medios
mediante combinaciones
mentales: Inicio de capacidad
simbólica o representacional.
Comprensión súbita
Búsqueda de objetos en todos los
lugares. El bebé concibe ya una
permanencia de los objetos.
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Ilustración 1 Incidencia de la teoría de Jean Piaget
Teoría vygotskyana
Según Lev Semyónovich Vygotsky (1924), el juego surge como necesidad de reproducir el contacto
con lo demás. Naturaleza, origen y fondo del juego son fenómenos de tipo social, y a través del juego
se presentan escenas que van más allá de los instintos y pulsaciones internas individuales.
Para este teórico, existen dos líneas de cambio evolutivo que confluyen en el ser humano: una más
dependiente de la biología (preservación y reproducción de la especie), y otra más de tipo sociocultural
(ir integrando la forma de organización propia de una cultura y de un grupo social).
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Finalmente, Vygotsky establece que el juego es una actividad social, en la cual, gracias a la cooperación
con otros niños, se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al propio. También este
autor se ocupa principalmente del juego simbólico y señala como el niño transforma algunos objetos y
lo convierte en su imaginación en otros que tienen para él un distinto significado, por ejemplo, cuando
corre con la escoba como si ésta fuese un caballo, y con este manejo de las cosas se contribuye a la
capacidad simbólica del niño.
METODOLOGÍA
Enfoque de la investigación
El enfoque nos permite observar la investigación donde permite integrar suficientes justificaciones para
lograr un hilo conductor de análisis y observar el proceso indagatorio de manera clara.
La presente investigación se realiza bajo el enfoque cualitativo, el cual de acuerdo con Hernández,
Fernández y Baptista (2010) se centra en:
Comprender los fenómenos explorándolos desde la perspectiva de los participantes en un ambiente
natural y en relación con su contexto, se selecciona cuando el propósito es examinar la forma en que
los individuos perciben y experimentan los fenómenos que los rodean, profundizando en sus puntos de
vista, interpretaciones y significados.
La investigación acción da la importancia en que los individuos experimentan cada uno de sus entornos
y manifiestan sus significados, de este modo en la educación inclusiva los estudiantes interactúan con
distintos ambientes pedagógicos, formativos y lúdicos a su vez su enfoque es cualitativo porque parte
de sus comportamientos de observación, cualidades y capacidades que se ejecuta en cada uno de los
individuos no obstante la base fundamental es realizar una participación activa explorando la
investigación acción y su enfoque cualitativo.
Como se ha señalado, entre las características de la investigación con enfoque cualitativo, destaca que
se lleva a cabo en el ambiente natural de los participantes o de las unidades de análisis (Hernández,
Fernández y Baptista, 2014). De la educación del grado primero del colegio Cucutillita.
Otro aspecto de los estudios cualitativos es que no se manipulan las variables, de hecho, ni siquiera se
definen, sino que más bien, se utilizan categorías de análisis, las cuales servirán como eje de la
investigación.
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En la presente investigación, se observa el proceso que se lleva a cabo con la institución enfocada en
una educación inclusiva con el grado de primero de la institución Cucutillita, así mismo, los estudios
cualitativos obtienen los significados de los sujetos de estudio, es decir, de aquellos que están
directamente inmiscuidos en el fenómeno estudiado. Esto quiere decir, que se considerará la opinión de
la directora, coordinadora y la docente a cargo del grado en este modo se integra una auxiliar como
apoyo para las diferentes actividades programadas. En síntesis, el enfoque cualitativo permite observar,
caracterizar y parametrizar el hecho educativo, en su propio contexto, bajo la mirada de quienes
intervienen en el proceso de manera directa, de tal manera de poder entender el fenómeno.
Diseño de la investigación
La investigación cualitativa puede ser abordada de distintas maneras, dependiendo de la naturaleza y
alcance de los objetivos de la investigación. En este caso, se trata de un estudio de incidencia, por lo
cual, el diseño de investigación que mejor se adapta a ello, es el conocido como investigación acción:
Con Kemmis (1984) la investigación-acción no sólo se constituye como ciencia práctica y moral, sino
también como ciencia crítica. Para este autor la investigación-acción es: Una forma de indagación
autorreflexiva realizado por quienes participan (profesorado, alumnado, o dirección, por ejemplo) en
las situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y la justicia de: a) sus
propias prácticas sociales o educativas; b) su comprensión sobre las mismos; y c) las situaciones e
instituciones en que estas prácticas se realizan (aulas o escuelas, por ejemplo).
Esto interpreta la manera que la investigación acción trabaja diferentes ámbitos educativos, sociales,
formativos entre otros, así misma mejora lo principal en cada una de los aspectos de agentes educativos.
Informantes Clave
Para llevar a cabo la presente investigación, se requiere obtener información de la comunidad educativa,
es decir los estudiantes del grado primero del Centro Educativo Rural Cucutillita (CER) En otras
palabras, todos los involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje. No obstante, los informantes
clave son los estudiantes, ya que sobre ellos se realiza el diagnóstico de la situación inicial y la
evaluación de la situación final, para verificar la incidencia de la teoría de educación inclusiva desde la
teoría del aprendizaje de jean Piaget. Sin embargo, la observación de los docentes también es
fundamental para tener un desde la observación, análisis y evaluación, la subjetividad permite
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Fases de la investigación
Teniendo en cuenta al autor Rodríguez, Gil y. García (1996), la propuesta se deriva en la presente fases
de la investigación que se muestra en la ilustración 1
Ilustración I: Fases de la investigación
Categoria de Análisis
A continuación se muestra en la tabla 1 las categorias seleccionadas por medio de los objetivos
especificos de la presente investigación:
Tabla 1: categoria de análisis
Objetivos
Categorias
Concepciones de
necesidades educativas
Plan de acción en el area
inclusiva
Estrategias didacticas
inclusivas
Actividades emocionales e
inclusivas.
Observación •El problema que se observa es por falta de más integración
en los niños sin ninguna discriminación, exclusión que haya
más inclusión educativa y se pueda manejar de manera
flexible y educativa los niños.
Recopilación
•Se realiza un diagnóstico mediante problemas
sociales, familiares, físico y cognitivos, así
mismo encontramos. agresividad, ansiedad, falta
de atención de los padres.
Actuacion •Mediante la observación de los estudiantes se aplica
como instrumento un diario de campo con las
diferentes actividades que con lleva el fortalecimiento
de sus capacidades según su discapacidad
Evaluación
Se realiza una actividad integral ejecutando juegos sobre
emociones, rondas coordinativas, y además se realiza una
encuesta para obtener un buen resultado con la actividad.
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RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El proyecto de investigación sobre la aplicación de la teoría de Piaget a la educación inclusiva arrojó
resultados positivos en varios aspectos. En primer lugar, la inclusión educativa, desde la perspectiva de
Piaget, contribuyó efectivamente al desarrollo integral de los niños, Por su parte Dewey (1933 en Elias,
Hunter y Kress, 2001: 135) en su obra “Cómo pensamos”, reflexionó profundamente acerca de la
naturaleza de la escuela y concluye que además de dedicarse a la formación académica, las escuelas
deben ser espacios donde los estudiantes aprendan acerca de la democracia, las habilidades necesarias
para preservarla, el estado mental reflexivo para avanzar en ella y del clima social y emocional
necesarios para ejercerla. especialmente aquellos con discapacidad. Además, se observaron mejoras
significativas en la interacción y comunicación entre los niños, así como en su participación en el aula.
Dentro de los resultados obtenemos las fases que dan conocer cómo se realizó la investigación:
Fase inicial
De esta manera se realizó la recolección de datos mediante instrumentos como el diario de campo,
observación participativa, Estos instrumentos permitieron obtener información detallada sobre las
acciones de cada participante. En el centro Educativo Rural Cucutillita, se aplicaron estos instrumentos
en el grado primero, utilizando ejercicios adaptados para niños con discapacidad. La observación
participativa revelo áreas de mejora en las capacidades físicas, cognitivas y sociales de los niños con
autismo, condición auditiva. cada instrumento se ejecutó de manera efectiva. Teniendo en cuenta los
instrumentos se creo las actividades para la educación emocional, físico y social según Bisquerra (2000:
243) define la educación emocional como: Un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende
potenciar el desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo,
constituyendo ambos los elementos esenciales del desarrollo de la personalidad integral. de los niños
con discapacidad. A continuación, se presenta cada actividad desarrollada:
Por lo tanto, se realizó un diagnóstico a los niños del grado primero dando a conocer la importancia de
la integración y la unión en equipo, así mismo se ejecutó una actividad de sensibilización, llamado “El
laboratorio del Futuro”
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Dentro de la muestra de personas con discapacidades en los estudiantes del grado primero encontramos:
el diagnóstico que se diseñó junto con la directora y titular docente, se reflejó que los niños de primero
es el grado que evidencian más alumnos con situación de discapacidad por lo tanto se elige este grupo
para la aplicación de esta propuesta, así mismo se encuentran cinco estudiantes con condición de
autismo y uno con condición auditiva, de esta manera se concluye que por medio de actividades
didácticas y talleres artísticos se desarrolla la investigación teniendo en cuenta la teoría de Jean Piaget.
Por otro lado, los docentes involucrados en el proyecto destacaron la importancia de la formación
continua en el área de la educación inclusiva. También señalaron la necesidad de contar con más
recursos y apoyos para atender adecuadamente la diversidad en el aula. De igual forma, la investigación
resaltó la participación de la familia en el proceso educativo y la importancia de crear un entorno escolar
inclusivo y acogedor.
En cuanto a la percepción de los actores educativos, se encontró que los docentes muestran voluntad de
brindar mayor atención a los estudiantes con discapacidad, pero reconocen que el PEI y el desarrollo
de la escuela son generalizados y no existe una diferenciación clara para atender a las necesidades
específicas de estos estudiantes. En este sentido, la familia expresa un mayor conocimiento sobre la
situación de sus hijos con discapacidad, pero también manifiesta una gran esperanza en que la escuela
brinde una mayor atención.
Fase de ejecución
Actividad 1: Sensibilización, con la clase de laboratorio “Dibujo a Dibujo”
El desarrollo de la actividad es dibujar la cara de uno de mis compañeros, la mía y en una hoja de color,
definido con las palabras (Amor, Paz, sencillez, malo y bueno) señalo lo que perciba del otro
compañero. Acá cómo lo que se evalúa son las personas en condición de discapacidad se buscará
priorizar la interacción donde se encuentren ellos participando.
De acuerdo a los resultados obtenidos los niños realizaron la actividad de manera creativa y dinámica
expresando los valores y actitudes de sus compañeros, donde plasmaron la mejor caricatura de sus
compañeros.
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Actividad 2: Dibuja tu silueta y la de tu compañero
En ¼ de papel bond, papel de azúcar y/o cartulina cada estudiante debe plasmar con cara y nombre la
silueta de sus compañeros, esto como evaluación del reconocimiento, y medición de interés con cada
uno de los participantes. En esta actividad no se puede repetir un nombre. La idea es que todos se
encuentren allí, y que todos participen en el trazo de la silueta de al menos un compañero. Esto va
concentrado a la atención, la diferenciación y la recordación.
En cuanto a la observación de la actividad dibuja tu silueta, los niños realizaron un ejercicio de empatía
hacia sus compañeros, porque demostraron el valor y la importancia de reconocer los disgustos, las
expresiones y actitudes, así mismo entendiendo por qué debemos de tener empatía al momento de ver
la situación tanto emocional, personal y de salud que viven sus compañeros día a día.
Taller 1 “Sueños de volar”
En este taller se desarrollan tres juegos por los cuales se estimulan a los niños a interactuar mas con sus
compañeros y a crearles creatividades e incentivarles los valores éticos, como la honestidad, empatía,
amor, por lo tanto, se explica a continuación como se ejecuta cada actividad y juego planteado de esta
manera se crean con el fin que cada persona en condición de discapacidad quede en un grupo distinto.
Acá lo importante será que el conductor de un avión, conduzca junto a sus pasajeros a tres rutas
diferentes: Aeropuerto LA ESPERANZA, Aeropuerto LA AMISTAD, Aeropuerto DISCAPACIDAD.
Allí se lograrán comprender aspectos como los prejuicios, como la influencia del grupo desde las
mayorías, y la estigmatización desde la erradicación o la prevalencia.
Juego:1 Posteriormente, cada estudiante, participa en un juego con bombas, la idea es que el grupo
pueda trasladar la bomba a través de relevos, sin separarse o dejarla caer. Cada grupo tendrá un nombre
de un planeta y saldrán desde la Estación del Sol, hasta la estación de la Luna. Allí se analizarán
comportamientos y atención, serán ayudados por los tripulantes del Universo, que los ayudarán a llegar
a la meta.
Juego:2 En el laboratorio del Futuro, la imaginación se resaltará, por eso es tan importante que el
espacio se torne lúdico y amable.
Juego:3 En grupos, donde en lo posible se pueda colocar a una persona en condición de discapacidad
en cada uno de ellos, van a elaborar con plastilina, de acuerdo a una hoja de palabras, en una hoja en
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blanco la transcripción de una palabra. Las palabras serán: FAMILIA, ESCUELA, DISCAPACIDAD,
INCLUSIÓN, EXCLUSIÓN, CIELO Y BELLEZA. Tendrán un tiempo estimado guiados por los
tripulantes del Universo, que estarán a cargo de la realización plena de la actividad.
Finalmente se obtuvo un buen resultado por medio de las actividades realizadas los niños les gusto cada
juego porque hubo un fortalecimiento de vinculo afectivo hacia todo el grupo y especialmente hacia sus
compañeros que tienen su situación de discapacidad, a modo de conclusión, las actividades plasmadas
anteriormente se observo a los estudiantes con su discapacidad, que les gusta expresar el entorno
emocional por medio de la interacción hacia sus compañeros, estos ejercicios son importantes para el
desarrollo de las habilidades, capacidades y destrezas.
Fase final
Mediante a los instrumentos aplicados con el diario de campo y observación participativa se concluye
que todas las actividades realizadas obtuvieron resultado un fortalecimiento de las capacidades de los
niños con su condición y así mismo desde el trabajo participativo y colaborativo de lo agentes
educativos hubo un avance en los procesos fundamentales que se busca mejorar en cada uno de los
niños.
De este modo, la aplicación del diario de campo y la observación participativa busca mejorar las
actitudes, expresiones y la interacción social con la comunidad educativa en especial con sus
compañeros de su grado, se evidencia que los resultados para la finalización de la propuesta indica un
avance significativo en las respuestas de los informantes clave, tanto en la observación como en las
actitudes; así pues, se observa una variable de concepciones de manera subjetiva, mientras que en las
de conocimientos, los participantes muestran un gusto por los temas. En todas estas ideas, se destaca la
importancia de la educación inclusiva mediante actividades didácticas que los ayude a fortalecer y
avanzar de manera social, creativa, y formativa, En este sentido, ellos manifiestan cómo la aplicación
sobre talleres emocionales ayuda a tener una expresión más flexible, así mismo fortalece a explorar la
creatividad y en algunas otras ocasiones, a escapar de la realidad, lo cual refleja una nueva perspectiva
desde lo emocional hacia lo social.
En este sentido, el artículo se presenta como una oportunidad para avanzar en esta dirección y lograr
una educación más inclusiva y equitativa para todos los estudiantes. Al abordar las necesidades
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específicas de la comunidad educativa, la propuesta busca generar un cambio positivo y duradero en la
forma en que se aborda la inclusión en el aula.
CONCLUSIONES
El proyecto de investigación sobre la inclusión educativa, basada en la teoría de Jean Piaget, demostró
ser beneficiosa para el desarrollo integral de los niños, especialmente aquellos con discapacidad. En
efecto, los resultados obtenidos muestran que la inclusión educativa es fundamental para garantizar el
derecho a la educación de todos los niños.
Además, se observó que el aprendizaje cognitivo, según Piaget, está presente en todas las etapas de la
vida del niño. Por lo tanto, al favorecer la formación integral, se promueve un aprendizaje significativo
y se evidencian cambios positivos en las actitudes y conductas de los participantes.
En este sentido, la implementación de estrategias lúdicas y recreativas, basadas en la teoría de Piaget,
fortaleció las capacidades físicas, cognitivas y sociales de los niños, mejorando su comportamiento y
promoviendo su integración en el aula. De igual forma, se mejoró la interacción entre los niños y su
entorno.
Los resultados obtenidos respaldan la importancia de la educación inclusiva y la necesidad de
implementar estrategias pedagógicas que consideren las diferentes etapas del desarrollo del niño, así
como sus necesidades y capacidades individuales. Por consiguiente, es fundamental considerar la
diversidad en el aula.
En consecuencia, se destaca la importancia de la formación continua de los docentes en educación
inclusiva, así como la necesidad de recursos y apoyos adecuados para atender la diversidad en el aula.
Además, la participación de la familia en el proceso educativo y la creación de un entorno escolar
inclusivo y acogedor son fundamentales para el éxito de la inclusión.
En definitiva, el proyecto concluye que la educación inclusiva, desde la perspectiva de Piaget, es
esencial para garantizar el derecho a la educación de todos los niños, independientemente de sus
capacidades o discapacidades. Por lo tanto, se recomienda la implementación de estrategias pedagógicas
inclusivas en todos los niveles educativos.
Finalmente, la implementación de estas estrategias permitirá construir una sociedad más justa e
igualitaria, donde todos los niños tengan las mismas oportunidades de desarrollo y aprendizaje.
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