LA ESCRITURA ACADÉMICA EN
PLATAFORMAS DE APRENDIZAJE
ACADEMIC WRITING IN LEARNING
PLATFORMS
María Luisa Guadalupe Verástica Cháidez
Universidad Autónoma de Sinaloa, México
pág. 6339
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i6.15324
La Escritura Académica en Plataformas de Aprendizaje
María Luisa Guadalupe Verástica Cháidez
1
maria.verastica@uas.edu.mx
https://orcid.org/0000-0002-2306-3181
Universidad Autónoma de Sinaloa
México
RESUMEN
El presente estudio analiza la producción de textos en plataformas de aprendizaje de los estudiantes de
educación superior de tres licenciaturas de la Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS), asi como en
evauluar la cantidad, calidad, expresión de opinión, argumentación y creación literaria de estudiantes.
Desde una perspectiva de alfabetización académica (Carlino, 2005) y mediante un enfoque cualitativo
basado en el análisis del discurso, se realizaron entrevistas semiestructuradas a 32 estudiantes y tres de
sus profesores. Los resultados indican que la producción de textos académicos requiere de nuevas
estrategias pedagógicas que incorporen programas y plataformas interactivas de aprendizaje. Los
estudiantes admiten como desafío la exigencia de los profesores en el uso de recursos informáticos para
la escritura de textos académicos. Sin embargo, reconocieron una mejora tanto en la calidad como en
la cantidad de su producción escrita a través de estas plataformas, evidenciada en la reescritura de textos
académicos, literarios y periodísticos. En conclusión, el estudio demuestra que el uso de plataformas de
aprendizaje en la producción de textos académicos contribuye significativamente al desarrollo de
habilidades de escritura, beneficiando tanto a estudiantes como a docentes universitarios.
Palabras clave: escritura académica, plataforma, aprendizaje, estudiantes
1
Autor principal
Correspondencia: maria.verastica@uas.edu.mx
pág. 6340
Academic Writing in Learning Platforms
ABSTRACT
The present study analyses the production of texts in learning platforms of higher education students of
three undergraduate degrees of the Autonomous University of Sinaloa (UAS), as well as to evaluate the
quantity, quality, expression of opinion, argumentation and literary creation of students. From the
perspective of academic literacy (Carlino 2005) and using a qualitative approach based on discourse
analysis, semi-structured interviews were conducted with 32 students and three of their teachers. The
results indicate that the production of academic texts requires new pedagogical strategies that
incorporate interactive learning programmers and platforms. The students admit as a challenge the
demands of teachers in the use of computer resources for writing academic texts. However, they
recognised an improvement in both the quality and quantity of their written production through these
platforms, evidenced in the rewriting of academic, literary and journalistic texts. In conclusion, the
study demonstrates that the use of learning platforms in the production of academic texts contributes
significantly to the development of writing skills, benefiting both students and university teachers.
Keywords: writing, production, texts; platforms, students
Artículo recibido 18 noviembre 2024
Aceptado para publicación: 15 diciembre 2024
pág. 6341
INTRODUCCIN
Una problemática que se presenta en estudiantes de las licenciaturas en Educación Media (LEM) de la
Facultad de Ciencias de la Educación (FACE), Lengua y Literatura Hispánicas (LyLH) de Filosofía y
Letras (FFyL) y Comunicación (C) de la Unidad Académica de Comunicación (UAC) de la Universidad
Autónoma de Sinaloa (UAS), es la insuficiencia de prácticas para la producción de textos académicos.
Al respecto, algunas investigaciones (Pérez y Carranza 2021, Salazar 2020, Alvarez 2017, Niño
Carrasco y Castellanos 2020, Castro y Sanchez 2021 y Giraldo 2019) dejan entrever que los estudiantes
presentan escritos que no alcanzan el nivel profesional esperado, caracterizados por insuficiencias en
cantidad, calidad, normas de escritura, argumentación, inserción de la opinión y creación literaria.
Incluso, resaltan que los docentes suelen revisar los trabajos de manera individual y en solitario, lo que
puede limitar la retroalimentación y el aprendizaje de los estudiantes.
Así, bajo el supuesto de una insuficiencia de prácticas de cultura escrita en la formación universitaria,
esta investigación tiene el propósito de indagar la producción de textos académicos y literarios que
realizan los estudiantes de los últimos semestres de las licenciaturas de estudio, a través de plataformas
de aprendizaje. Para ello, se identificaron los textos académicos producidos en los programas
educativos, así como las rutinas que los caracterizan, las normas y sistemas de escritura utilizados, el
empleo de marcadores discursivos, la inserción de la voz y la argumentación en la escritura de textos
académicos durante la formación universitaria.
En el contexto universitario, los jóvenes suelen concentrar sus esfuerzos de escritura en una variedad
de textos académicos, siendo el ensayo el género más solicitado, seguido por los textos de creación
literaria. Para fomentar la producción de estos escritos, los docentes recurren cada vez más a software
educativo, que les permita asignar consignas o actividades complementarias a las clases presenciales.
Estas actividades complementarias implican un conjunto de subprocesos que van desde la lectura,
investigación, análisis y redacción de contenidos, con el propósito de ampliar y profundizar los
conocimientos adquiridos en la sesión de clase.
Así, ante este conjunto de actividades se formulan las siguientes interrogantes:
¿Cuáles serían las plataformas de aprendizaje en las que se apoya el proceso escritural de estudiantes
en Educación, Lengua y Literatura Hispánicas y Comunicación?
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¿Cuánto tiempo se dedica a la escritura en estos software?
¿Cuáles son las estructuras de los escritos producidos en estos sitios?
¿En qué cantidad y calidad se escribe al inicio y termino de un semestre en estos sitios?
¿Cuales serían las dificultades que se tienen al escribir en estas plataformas?
¿A qué prácticas se recurre ante las dificultades de escritura de textos en software educativos?
Durante la pandemia de Covid-19, el uso de dispositivos, programas y herramientas digitales adquirió
un auge significativo en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Se esperaba que las prácticas de
escritura fueran las más beneficiadas, dada la disponibilidad de una amplia gama de recursos de apoyo
para la producción de textos académicos. Sin embargo, estas herramientas han demostrado ser
insuficientes, ya que en los textos académicos de la muestra de estudiantes se observan carencias en
cuanto a normas de redacción, inserción de la voz propia, argumentación y uso de marcadores
discursivos. En este contexto, los resultados de esta investigación pueden contribuir significativamente
al conocimiento actual sobre las prácticas de escritura apoyadas en el uso de plataformas de aprendizaje
digital.
En Latinoamérica, diversas investigaciones se han enfocado en la producción de textos y las dificultades
de escritura entre los jóvenes (Carlino 2004, 2013 y 2016). Otros estudios han abordado la percepción
de los profesores sobre el ensayo y el papel de los docentes como mediadores (García, 2004, 2017). Por
su parte, Castro y Sánchez (2013 y 2021) centran su estudio en el análisis del posicionamiento de la
voz, la argumentación y el plagio en la producción escrita, mientras que Errázuriz (2012) identifica y
analiza los marcadores discursivos en la producción escrita. En contraste, Carrasco, Encinas, Castro y
López (2013) enfocan su atención en los soportes digitales utilizados para la producción escrita, y
Molina-Natera (2019) en los programas y Centros de escritura de apoyo a la producción escrita en la
universidad. Así, estas investigaciones conforman el marco conceptual de esta investigación y
contribuye en los estudios sobre la producción de textos en plataformas de aprendizaje. Como bien lo
sintetiza Salazar, se requiere comprender “el conjunto de nociones y estrategias necesarias para
participar en la cultura discursiva de las disciplinas, las actividades de producción y análisis de textos
requeridos para aprender en la universidad” (2015, p. 14).
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En México, "la educación media superior y superior enfrentan al estudiante a nuevas formas de
comunicación y le demandan tareas más sofisticadas" (Carrasco, Encinas, Castro y López, 2013, p.
349). Tal como sucede en este caso, el ensayo académico se identifica como el texto más solicitado en
la educación superior, sin desdeñar el apoyo que ofrecen los soportes digitales en la tarea de producir
textos académicos. Así, el ensayo, por su estructura, viene a ser el texto ideal para que los estudiantes
aprendan a argumentar. Con ello, se advierte "la necesidad de fomentar la formación del profesorado
en este ámbito, para lograr una efectiva y necesaria mediación en los procesos de comprensión y
producción de textos en la universidad" (García, 2017, p. 1).
No obstante, detrás estos señalamientos, los docentes están lidiando con grupos numerosos y un cúmulo
de carencias tecnológicas, de actualización y de espacios, para supervisar los procesos de análisis y
producción de discursos escritos en sus clases. Lo cierto es que, en la LEM, LLyLH y LC de la UAS,
ya se considera implementar las tutorías a través de un centro de escritura, como un acompañamiento
personalizado para el desarrollo de las habilidades individuales.
Si bien, para seleccionar a las licenciaturas y a los aprendices, se toma en cuenta que, estos estudiantes,
tienen un mayor conocimiento de la escritura académica, literaria y periodística, incluso, porque se
encuentra que aquí, estos estudiantes redactan textos con mayor soltura. Con los resultados, se estaría
aportando al conocimiento de nuevas formas de enseñanza y aprendizaje de la producción de textos en
los centros escolares.
En suma, si “en la línea de cultura escrita existen diferentes planteamientos que sugieren el acceso a la
lectura y escritura a través de la interacción con otros lectores, otros escritores y sujetos que viven el
día entre leer y escribir mucho” (Verástica y Salazar, 2021, p. 18). Sirva este marco teórico, que nos
muestra aportaciones de los expertos, para sustentar el artículo que ahora nos ocupa.
METODOLOGÍA
El presente estudio es de corte cualitativo, con enfoque sociocultural, enmarcado en el Análisis del
Discurso, apoyado en la entrevista semiestructurada, en una muestra de 32 sujetos, de tres grupos de
octavo semestre de licenciatura y a tres de sus profesores, con acceso a las tareas realizadas en el
transcurso de un semestre, en LEM, LyLH y C, de la FACE, FFyL y, UAC, de la UAS, opción
escolarizada.
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Las entrevistas, de 12 preguntas, se aplicaron por separado, del 14 al 19 de febrero de 2022. Las
entrevistas a los tres profesores fue en los días 22, 23 y 24 de febrero. La recolección de las tareas, uno
y diez, se consiguieron el 30 y 31 de mayo de 2022.
La sistematización de datos fue por agrupación de respuestas, de acuerdo con el orden de las preguntas.
La categorización analítica, mediante la saturación de información. El proceso de investigación se
desarrolló en tres etapas. Primero, se aplicaron las entrevistas con 12 preguntas, a 32 estudiantes (7 en
LEM, 14 en LyLHy 11 en C), a fin de conocer sobre las plataformas de aprendizaje empleadas, las
dificultades que se presentaron y las prácticas generadas en la escritura para sortear las dificultades.
Segunda, se entrevistó a 3 profesores, a fin de recolectar los textos escritos por los sujetos de estudio.
Tercera, se reunió un total de 64 tareas (14 textos en LEM, 28 en FFyL y 22 en C) para buscar en los
discursos escritos, la argumentación, la posición autoral, el plagio, los marcadores discursivos y la guía
de normas de redacción.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados, parten de los datos obtenidos a través de las entrevistas, cuyas respuestas fueron
analizadas y categorizadas por agrupación y saturación de la información, a fin de conocer cuántas horas
a la semana se escribía y mediante qué software educativos, sobre las características de fondo y forma
de los textos, en cantidad y calidad, así como de las dificultades y las prácticas para sortearlas,
comparando el primer trabajo escrito con el último, durante el octavo semestre de estudiantes en tres
grupos de diferentes licenciaturas.
En la discusión sobresale que los resultados de esta investigación no presentan situaciones realmente
distintas a la que viven estudiantes de otros territorios en Latinoamérica, ya que se parte de un marco
teórico del cual se retoman resultados que se buscaron en los textos recolectados, encontrando
similitudes y diferencias. Entre ellas, se cuentan las dificultades por las que atraviesan los estudiantes a
la hora de escribir, el habla coloquial en lo escrito y la resistencia a escribir en programas informáticos,
a pesar de ser ciudadanos digitales.
Plataformas de aprendizaje y el tiempo dedicado a la escritura
En el caso del tiempo destinado a la escritura de textos en plataformas de aprendizaje, en LEM, LyLH
y C, destaca cómo un 43.75% de los 32 jóvenes suele pasar 10 horas en tareas que implican lectura y
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escritura, principalmente en Moodle, Classroom y NEO MLS. Mismos estudiantes que estudian,
trabajan y se mueven a realizar prácticas de servicio social terminando el horario de clases, a quienes
se les facilita realizar las tareas en línea, sobre todo, cuando se les asigna una semana para subir archivos
a la plataforma de aprendizaje, porque hay días que no alcanza el tiempo para subir los escritos el mismo
día.
Los resultados muestran cómo de una variedad de plataformas de aprendizaje, en nuestras escuelas se
opta por el uso de los programas Moodle, Classroom y NEO LMS, de acuerdo a esto y al relacionar el
número de estudiantes que lo demanda, podría decirse que la preferencia por cada una de las plataformas
es por licenciatura, indicando a NEO LMS como la favorita en LEM, mientras que Classroom es más
solicitada en Comunicación, y Moodle en Lengua y Literatura Hispánicas.
La tabla que se presenta en breve muestra a las plataformas de aprendizaje usadas para la escritura de
textos académicos y su almacenamiento entre los sujetos de investigación:
Tabla 1: Las plataformas de aprendizaje usadas en la producción de textos
Fuente: Elaboración propia
La preferencia es determinada en razón al dominio o conocimiento de los docentes por una plataforma
en especial, cuya experiencia tiene origen, aún, antes que comenzara la pandemia Covid-19, ya que
durante la entrevista a los estudiantes, refieren que algunos profesores ya trabajaban en plataformas de
aprendizaje, aunque, no lo suficiente, ni de la misma forma, como ahora se estaba requiriendo. Con ello,
expresan que, antes, solo se subían tareas, a fin de mes o a fin de semestre, ahora, después de cada clase,
se sube una tarea, como evidencia de aprendizaje. Esta tarea es un escrito donde se van incorporando
los aprendizajes de lectura y escritura de textos especializados en las asignaturas.
En NEO LMS se pueden añadir las lecciones necesarias de acuerdo a un plan de trabajo, tareas escritas
en word o en pdf, con más de un día para almacenarlas. Las participaciones en un foro o debate, así
como una libreta con puntajes por cada tarea. Las tareas constan de cinco a diez cuartillas. Los apartados
de estas tareas corresponden a una introducción, desarrollo y conclusión.
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Otra de las plataformas es Classroom, a la cual se recurre para impartir y tomar clases virtuales y para
almacenar archivos. No obstante, tiene menos apartados que NEO LMS. Con ello, Moodle, también se
usa para almacenar tareas en un plazo determinado y para desarrollar clases virtuales.
Leer y escribir tareas es otra de las respuestas más vertidas en las entrevistas, puesto que 11 estudiantes,
suelen pasar 10 horas a la semana en tareas que requieren de escritura. No obstante, hay respuestas que
evidencian a quienes pasan poco tiempo en tareas de lectura y escritura solo pasar la materia, al leer,
escribir y subir una tarea, en dos horas.
Enseguida se muestra una tabla con las respuestas dadas por estudiantes en relación al tiempo dedicado
a la producción de textos en programas y rutinas educativas:
Tabla 2: El tiempo dedicado a la producción de textos en plataformas de aprendizaje
Fuente: Elaboración propia
En este caso, la motivación para escribir, en programas y rutinas de apoyo al aprendizaje de la cultura
escrita, tiene que ver con el tipo de software que se este llevando en las materias, ya que algunos de
ellos, tienen más aplicaciones que resultan atractivas para los estudiantes. Con ello, en el tiempo que se
ocupa en producir los textos, los jóvenes pueden interactuar en el chat, el foro, las comunidades
virtuales, en una discusión o debate en compañía.
Además de soltar un archivo en un cajón, en el espacio de las plataformas, existe una sección para las
lecciones donde se puede asignar tareas en forma de ejercicio escrito online -ensayo-, actividad fuera
de línea, encuesta, espacio en la nube para subir archivos, encuesta y debate. Incluso, en la sección de
contenido, el profesor puede añadir páginas, archivo, recurso web y biblioteca, como material de apoyo
a los estudiantes.
Muy útil para regular los tiempos de aprendizaje, es el libro de calificaciones con el que cuentan algunos
de estos software, ya que con cada tarea se van sumando puntos para la calificación final y, ya no es
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sorpresa el resultado, ni hay pie para reclamos de errores. Hasta la asistencia se puede registrar para que
los jóvenes tomen en cuenta qué tanto pueden faltar o ya no tienen margen para aumentar la calificación.
Sin embargo, no todos los programas cuentan con los mismos recursos, algunos más que otros, como
sucede en NEO LMS, una plataforma que cuenta con una variedad de secciones para ampliar los
saberes, a través de la lectura y escritura, las cuales se convierten en precursoras de las lecciones. En
esa misma línea, son Classroom y Moodle, idóneos para el cuestionario y las clases de interacción
virtual, así como para almacenar tareas.
Los discursos escritos más solicitados en plataformas de aprendizaje
El ensayo, la nota periodística, el análisis literario, los textos de participación social, el cuento y el
poema son los discursos escritos más solicitados en LEM, LyLH y C. Ante todos, destaca el ensayo,
puesto que para cerrar el semestre, resulta obligado el escribir sobre los aprendizajes adquiridos en el
semestre. El problema surge cuando los docentes no negocian sus particularidades con el alumnado,
porque se provoca confusión a la hora de recurrir a la argumentación, uso de un sistema de redacción,
de marcadores discursivos, inserción de la voz y hasta de plagio textual.
A continuación se muestra una tabla con los discursos escritos más solicitados en plataformas de
aprendizajes de estudiantes en octavo semestre de las licenciatura en Educación Media, Lengua y
Literatrura Hispánicas y Comunicación, entre ellos:
Tabla 3: Escritura más solicitada en plataformas de aprendizaje
Fuente: Elaboración propia
De hecho, estos tipos de textos encierran manuscritos de gran calado, como sucede con la nota
periodística, cuyos escritos son el artículo de opinión, la nota roja, la nota de sociales, la nota deportiva,
el análisis político y la nota de espectáculos. Mientras que los textos de participación social despliegan
numerosos escritos, entre ellos, la solicitud, el tríptico, el currículum vitae único, la carta, la constancia,
la convocatoria, entre otros.
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Lo importante aquí, es el orden en cual se escriben, porque si va de menos a más, y si de complejidad
se trata, en cada lección, se estaría abonando a las prácticas de escritura hasta alcanzar las habilidades
para escribir las tareas sin mayor esfuerzo y con calidad, en atención a los planteamientos que indican
empezar por solicitar el ensayo al inicio del semestre y no al final, a fin de asesorar a los estudiantes en
el proceso y no esperar el escrito solo como un producto.
Estructura de la primera y última tarea escritas en Plataformas de aprendizaje
En contraste, de la tarea uno a la tarea diez, se observa un cambio en el último trabajo, puesto que a la
práctica de escritura, los estudiantes fueron incorporando las normas de un sistema de redacción,
ampliando el cuerpo del texto, cuidando de conectar la conclusión con la introducción, insertando citas
textuales narrativas y no sólo paráfrasis, cuidando el tono de la voz para tomar una postura, conectando
párrafos, usando marcadores discursivos y referenciando artículos especializados.
Aquí, la tabla que comparte los elementos identificados en las tareas escritas 1 y 10:
Tabla 4: Evolución de las particularidades en la escritura de la primera (32 ) y última tarea (32)
Fuente: Elaboración propia.
Como se indica, en el primer escrito hay una tendencia a acudir a fuentes no especializadas, en internet,
en la consulta de artículos no indizados o de páginas sin registro legal.
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Primeros escritos en donde se advierte un plagio y un corta y pega en el actuar de los aprendices, quienes
por la premura de obtener una calificación recurren a estas prácticas.
En una investigación realizada en 2021, por Izquierdo, Magaña y Quijano, se destaca cómo:
Solo el 10.5% de los estudiantes acepta que no le da crdito a los autores originales cuando
realizan sus asignaciones acadmicas, pero 41% de la poblacin encuestada acepta tener
conciencia sobre la importancia que tiene conocer lo que es el plagio y cmo evitarlo.
Tambin se corrobora que internet es la principal fuente de consulta en 75% de los
encuestados. (2021, p. 13)
El plagio en los trabajos escritos por los escolares, se muestra como una realidad de dos caras, la de los
estudiantes que tienen conciencia de lo que hacen pero no saben cómo evitarlo y, la de los profesores
quienes tienen conciencia de lo que pasa entre los aprendices, pero no lo evitan, ya que se conoce que
existen programas que detectan el plagio, así como las normas para el citado. Aunque, la vergüenza que
sienten los estudiantes, cuando el profesor proyecta las tareas al inicio de la clase y los demás realizan
correcciones o sugerencias, hace que se preocupen por incorporar los aprendizajes para mejorar en la
escritura y se procura no quedarse atrás de los más avanzados.
Las dificultades y las prácticas para sortearlas, al escribir en plataformas de aprendizaje
Las dificultades presentes al escribir en estas plataformas, provocan esa conciencia de conocer y evitar
el plagio porque se vive la escritura de cara a escribir en compañía, pocos espacios, sin internet en la
escuela, situarse en distintas plataformas a la vez, el tiempo de entrega, la vergüenza de la revisión
frente a todo el grupo, escribir de acuerdo a normas y marcadores discursivos, argumentar y discutir
con los expertos.
Si bien, al inicio del octavo semestre, los estudiantes ya arrastran dificultades de esta lista y, no han
tenido la oportunidad de concertar con los docentes sobre las prácticas que les permitiría escribir de
manera formal las tareas, puesto que para un 100 por ciento de ellos, aún, no esta claro en qué momento,
ni cómo se argumenta en el texto académico. Otra dificultad de la escritura -en un 96.87 por ciento-,
está en escribir en distintas plataformas, porque ya escribir en una, resulta complicado para esta muestra.
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Pero no todo termina allí, otra de las quejas se refiere a que los docentes no permiten la reescritura de
los textos -en un 87.5 por ciento- retrolimentando para entregar en una segunda vuelta las tareas, para
integrar las observaciones y mejorar el texto escrito, después de una primera revisión del docente.
A continuación se presenta una tabla con las dificultades para escribir en software educativos:
Tabla 5: Las dificultades al escribir en plataformas
Fuente: Elaboración propia
Ante estas dificultades, todo apunta a actuar conforme a las prácticas generadas por los mismos
estudiantes, cuando las dificultades los rebasan. De esta manera, la insuficiencia de internet y espacios
para escribir tareas en plataformas de aprendizaje desde la escuela -en un 56.25 por ciento-, no tendría
por qué estar pasando -en un 100 por ciento-, en un tiempo donde la publicidad de organismos de
gobierno anuncia lo contrario.
En cuanto a las prácticas generadas por estos sujetos, se enlistan en los niveles más altos a establecer
una guía de normas de redacción -en un 100 por ciento- como única, en una institución escolar, a fin de
despejar posibles confusiones entre los actores educativos. Con ello, un solo sistema de redacción, viene
a remediar la dificultad de escribir sin tener en claro si es el APA, HARVARD, MLA o Chicago lo
conveniente para la escritura en Educación, Letras o Comunicación.
Otra de las prácticas con índices altos, sugiere que explorar y participar en todos los apartados permite
aprender a escribir en estos sitios -en un 96.87 por ciento-, cuyas participaciones da seguridad y
experiencia para escribir los textos en plataformas en menor tiempo y con mayor calidad.
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No obstante, en menor cantidad, está el argumentar contextualizando las citas textuales -en un 25 por
ciento- porque pocos pueden lograrlo, sobre todo cuando se evita argumentar.
En ese caso, elaborar una base de marcadores discursivos de las lecturas especializadas -en un 78.12
por ciento- resulta una práctica de lo más atinada para los jóvenes quienes pueden echar mano a una
variedad de palabras para conectar en el discurso escrito. Enseguida se presenta una tabla con las
prácticas generadas para sortear dificultades en la producción de textos en plataformas de aprendizaje:
Tabla 6: Las prácticas generadas para sortear las dificultades al escribir en plataformas
Fuente: Elaboración propia
Ante estas prácticas, para sortear las dificultades, se dicen idear mecanismos para leer y escribir en
plataformas y salir bien librados, aún, cuando no se tienen los recursos a favor. Con ello, cuentan,
escribir en compañía para despejar dudas entre el grupo, antes que consultar al docente. A falta de
internet, escribir en el iPad o Android, usando los datos propios. Acordar un sistema de normas de
redacción para todas las materias. Practicar la revisión, co-revisión y auto-revisión en grupo.
Argumentar y discutir, a través de contextualizar las citas textuales.
DISCUSIN
Este estudio resalta una evolución a favor de la producción de textos en plataformas de aprendizaje. No
obstante, las dificultades que se presentan y que mueven a los estudiantes a idear nuevas prácticas para
leer y escribir en los software que apenas van conociendo y aprendiendo, no son dificultades nuevas.
De acuerdo con estudiosos de la Cultura escrita, en Latinoamérica, cerca de dos décadas, se está
investigando sobre las prácticas de leer y, una de las preocupaciones se enfoca en las dificultades que
están deteniendo la actividad escritora.
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Las dificultades que ahora se muestran, se observan en las acciones de: escribir en compañía, preguntar
al profesor cuando la escritura se complica, escribir en distintas plataformas de aprendizaje en un
semestre, leer y escribir en la escuela en estos sitios, entregar el escrito en el tiempo establecido, revisar
los textos frente a todos, ajustar los textos a normas de redacción, usar marcadores discursivos y,
argumentar y discutir con los expertos. Algo visto por Molina-Natera es que “Algunos estudiantes
sostienen que las normas se han convertido en algo tedioso, y con que los estudiantes citen el sitio de
donde obtuvieron la informacin es suficiente, lo importante realmente está en que haya una buena
escritura” (2012, p. 135).
Sin embargo, de acuerdo con Salazar y Verástica (2019), ahora los estudiantes, por lo regular procuran:
Escribir en compañía, para intercambiar referentes y dudas, en lugar de preguntar en lo individual al
docente; Escribir en un café con internet, en el celular, cuando en la escuela el acceso está denegado, a
pesar de las campañas institucionales que anuncian este servicio gratuito; Escribir las tareas discursivas
en una misma plataforma, porque una es suficiente al empezar; Escribir siempre en estos programas y
rutinas para adquirir fluidez; Escribir y mostrar los textos aprovechando la revisión grupal, a fin de
aprender de los aciertos y errores de los otros; Escribir sobre la base del mismo sistema de redacción;
Escribir con marcadores discursivos, tomados de lecturas especializadas y; Escribir, contextualizando
las citas textuales para discutir con los expertos.
En el caso del tiempo que se destina a la escritura de textos en plataformas de aprendizaje, en LEM,
LyLH y C, destaca cómo un 34.37% de los jóvenes universitarios, suele pasar 10 horas en tareas que
implican lectura y escritura, principalmente en NEO LMS, Classroom y Moodle, con ello, se está
arribando a la “modalidad entrelazada de incluir la lectura y la escritura” (Carlino, 2016). En sus
respuestas, encontramos que es a partir de la pandemia, en el 2020, cuando se masifica el uso de los
software en los grupos estudiados, primero como una necesidad de asignar y reportar textos y como una
herramienta obligada para el retorno en la educación. Hecho, que es bien visto en este contexto, donde
se requiere entregar una segunda versión de las tareas escritas, después de la revisión docente.
En esta situación, se observa un cambio al examinar el primer y el último texto reportado en plataforma,
ya que la cantidad de líneas escritas son más, de uno a otro escrito, ya que se observan registros del uso
de la voz, la argumentación y el citado, de una variedad de marcadores discursivos y un sistema de
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redacción disciplinar. Aunque, se encuentran dos o tres trabajos por grupo, que no muestran esfuerzos
para presentar un escrito de calidad. De acuerdo con Castro y Sánchez (2021), esto se explica porque la
enseñanza del discurso referido y la expresión de la voz propia va más allá de conceptos básicos, implica
guiar al estudiante en el diálogo con la tradición disciplinar, al tiempo que interactua críticamente con
las voces expertas.
En este escenario, los estudiantes se involucran en la práctica de escritura, las normas de redacción de
su disciplina, ampliando el cuerpo del texto, cuidando de conectar la conclusión con la introducción,
insertando citas textuales narrativas y no sólo paráfrasis, cuidando el tono de la voz para tomar una
postura, conectando párrafos a través de marcadores discursivos y referenciando artículos
especializados, a pesar del contextos donde se reciben apoyos insuficientes para el aprendizaje.
CONCLUSIONES
La producción de textos académicos en plataformas de aprendizaje es una herramienta valiosa para
mejorar la escritura de estudiantes en el nivel superior. A pesar de la creencia común de que los
estudiantes no participan en la escritura de textos académicos, en realidad desarrollan un discurso propio
con mayor frecuencia a través del uso de estas plataformas. Sin embargo, es necesario unificar criterios
para el uso de estas herramientas y promover actividades que incluyan el uso de software educativos
dentro de la misma disciplina de estudio profesional.
El análisis de las tareas demuestra que las prácticas de escritura implementadas para abordar las
dificultades de escritura de los jóvenes ayudan a prevenir el plagio y fomentan la creación de discursos
académicos, científicos y literarios originales. Por ello, resulta importante promover la creación de
centros de escritura como espacios obligatorios para fortalecer estas prácticas a través de plataformas
de aprendizaje. Además, la combinación de prácticas de cultura escrita presenciales y virtuales beneficia
a quienes no tienen acceso a los servicios disponibles en internet.
En conclusión, aunque las dificultades en la producción de textos persisten, los mecanismos
compartidos para superar estas limitaciones inherentes a la escritura en diversos entornos educativos
son fundamentales. En Latinoamérica, los centros y programas de escritura proporcionan valiosos
hallazgos para mejorar la producción textual, ofreciendo estrategias efectivas para superar los desafíos
en este ámbito educativo.
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De ahí que, la exposición de tareas frente al grupo, las observaciones y las revisiones grupales permiten
incorporar aprendizajes gradualmente, aprovechando la perspectiva colectiva en cada revisión grupal
que se realiza entre estudiantes universitarios.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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