LA FAMILIA EN LA INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA Y LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
DE ESTUDIANTES CON TRASTORNO ESPECTRO
AUTISTA (TEA) DE LA CIUDAD DE LOJA
THE FAMILY IN THE PSYCHOPEDAGOGICAL INTERVENTION
AND EDUCATIONAL INCLUSION OF STUDENTS WITH AUTISM
SPECTRUM DISORDER (ASD) OF THE CIUDAD DE LOJA BASIC
EDUCATION SCHOOL
María Soledad Cárdenas Palacios
Universidad Nacional de Loja, Ecuador
Rubén Darío Román Aguirre
Universidad Nacional de Loja, Ecuador
María Fernanda Cárdenas Santín
Universidad Nacional de Loja, Ecuador
Rosalia Yomaira Jaramillo Toledo
Universidad Nacional de Loja, Ecuador
Anthony Fabricio Cabrera Ludeña
Universidad Nacional de Loja, Ecuador
pág. 6776
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i6.15363
La familia en la Intervención Psicopedagógica y la Inclusión Educativa de
Estudiantes con Trastorno Espectro Autista (TEA) de la Ciudad de Loja
María Soledad Cárdenas Palacios 1
maria.s.cardenas.p@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-1458-2550
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
Rubén Darío Román Aguirre
ruben.roman@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-6736-2231
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
María Fernanda Cárdenas Santín
maría.cardenas@unl.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-3626-6437
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
Rosalia Yomaira Jaramillo Toledo
rosalia.jaramillo@unl.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-0941-5550
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
Anthony Fabricio Cabrera Ludeña
anthony.cabrera@unl.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-8299-0430
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
RESUMEN
La familia desempeña un papel esencial en la educación inclusiva de estudiantes con Trastorno del
Espectro Autista (TEA), ya que su apoyo emocional y participación impactan directamente el desarrollo
cognitivo y social de los alumnos. Este estudio investiga la participación familiar en el aprendizaje de
estudiantes con TEA en la Escuela de Educación Básica "Ciudad de Loja", utilizando un enfoque
cualitativo-cuantitativo con docentes y familias. Se aplicó un cuestionario sobre funcionamiento
familiar y se revisaron estrategias pedagógicas de inclusión. Los hallazgos indican que la implicación
familiar es crucial para el éxito de la intervención educativa; así, la capacitación docente y la
funcionalidad familiar son determinantes en el apoyo educativo. Se identificaron desafíos técnicos y
emocionales en la enseñanza inclusiva, subrayando la necesidad de proporcionar herramientas prácticas
y apoyo continuo a los docentes. Se concluye que es vital diseñar programas de capacitación y
orientación para fomentar la implicación familiar y mejorar la inclusión educativa. La colaboración
entre familias y docentes se considera fundamental para ofrecer un apoyo adecuado y efectivo a los
estudiantes con TEA, asegurando así su desarrollo integral en el entorno escolar.
Palabras clave: intervención psicopedagógica, educación inclusiva, técnicas de enseñanza inclusiva
1
Autor principal
Correspondencia: maria.s.cardenas.p@unl.edu.ec
pág. 6777
The Family in the Psychopedagogical Intervention and Educational
Inclusion of Students with Autism Spectrum Disorder (ASD) of the Ciudad
de Loja Basic Education School
ABSTRACT
The family plays an essential role in the inclusive education of students with Autism Spectrum Disorder
(ASD), since their emotional support and participation directly impact the cognitive and social
development of students. This study investigates family participation in the learning of students with
ASD at the "Ciudad de Loja" Basic Education School, using a qualitative-quantitative approach with
teachers and families. A questionnaire on family functioning was applied and pedagogical inclusion
strategies were reviewed. The findings indicate that family involvement is crucial for the success of the
educational intervention; Thus, teacher training and family functionality are determining factors in
educational support. Technical and emotional challenges in inclusive teaching were identified,
underlining the need to provide practical tools and ongoing support to teachers. It is concluded that it is
vital to design training and orientation programs to promote family involvement and improve
educational inclusion. Collaboration between families and teachers is considered essential to offer
adequate and effective support to students with ASD, thus ensuring their comprehensive development
in the school environment.
.
Keywords: psychopedagogical intervention, inclusive education, inclusive teaching techniques
Artículo recibido 28 noviembre 2024
Aceptado para publicación: 20 diciembre 2024
pág. 6778
INTRODUCCIÓN
El presente estudio aborda la importancia de la familia en la intervención psicopedagógica y en la
inclusión educativa de estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en la ciudad de Loja,
Ecuador. En las últimas décadas, la comprensión del TEA y sus implicaciones en el desarrollo infantil
han evolucionado significativamente, en tanto que la comunidad educativa y las familias enfrentan cada
vez mayores demandas en cuanto a estrategias de inclusión y apoyo para estos estudiantes. En el
contexto de la Escuela de Educación Básica "Ciudad de Loja", el papel que la familia desempeña en la
implementación de estrategias de intervención psicopedagógica y en la continuidad de las adaptaciones
curriculares en el hogar resulta decisivo para el progreso académico y social de los niños con TEA. Sin
embargo, factores como la falta de formación, el estrés familiar y la desconexión entre los entornos
escolar y familiar suelen limitar la efectividad de dichas intervenciones, lo cual subraya la necesidad de
un enfoque investigativo sobre esta problemática.
La inclusión educativa y el rol de la familia en la educación de estudiantes con TEA constituyen un área
de investigación de gran relevancia debido a la naturaleza compleja y diversa de este trastorno, así como
a las barreras que enfrentan los estudiantes para integrarse plenamente en el aula regular. El TEA abarca
una serie de alteraciones en la comunicación, el comportamiento y la interacción social, las cuales
afectan a cada niño de manera única, haciendo imprescindible una intervención personalizada y flexible
tanto en el entorno escolar como en el hogar (Frith, 2003; Helt et al., 2008). En este contexto, se plantea
como problema de investigación la escasa implicación y formación de algunas familias para dar
continuidad a las estrategias psicopedagógicas que los docentes implementan en el aula. La falta de
conocimientos específicos sobre el TEA puede llevar a las familias a experimentar sentimientos de
frustración, incertidumbre y, en algunos casos, incapacidad para apoyar activamente a sus hijos en casa.
Este vacío en la colaboración familia-escuela impacta negativamente en el desarrollo de los niños,
ralentizando su progreso y dificultando su inclusión plena en el entorno escolar.
La relevancia de este tema radica en que, sin una intervención integral que incluya a la familia como
parte activa del proceso educativo, es difícil alcanzar una inclusión educativa efectiva. Según estudios
como el de Rodas (2019), que enfatiza la necesidad de implementar estrategias de colaboración entre la
familia y los profesionales de la educación para asegurar el desarrollo óptimo de los niños con TEA, la
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participación familiar puede potenciar significativamente los efectos de la intervención
psicopedagógica. Por su parte, García (2023) observa que el involucramiento familiar tiene un impacto
directo en el progreso en habilidades sociales y de comunicación, áreas que son críticas para el
desarrollo de los estudiantes con TEA. Por tanto, es fundamental que los padres y otros miembros de la
familia comprendan cómo apoyar adecuadamente las estrategias que los docentes aplican en el aula y
las extiendan al ámbito familiar.
Desde el marco teórico, esta investigación se fundamenta en la teoría de la educación inclusiva y el
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), que subraya la necesidad de crear entornos de aprendizaje
accesibles y adaptados a las diversas necesidades de los estudiantes. Según la UNESCO (2023), la
educación inclusiva busca remover barreras que limitan el acceso y el aprendizaje, promoviendo una
educación equitativa para todos los estudiantes, independientemente de sus necesidades o condiciones
particulares. Este enfoque es clave en la intervención psicopedagógica, pues permite a los docentes
implementar estrategias personalizadas y multidimensionales que facilitan el aprendizaje de estudiantes
con TEA y fomentan su participación en el aula regular. El DUA, como modelo de enseñanza inclusiva,
promueve la implementación de múltiples medios de representación, acción, expresión y motivación en
el aprendizaje, adaptándose a los estilos y capacidades de cada estudiante y eliminando barreras que
dificulten su progreso académico (UNICEF, 2019).
Otra base teórica relevante en este estudio es el modelo sistémico/social de intervención
psicopedagógica, el cual sostiene que la familia es un agente activo y esencial en el proceso de
aprendizaje y socialización de los niños (Máiquez, 2004). En este sentido, la implicación de los padres
en la educación de los hijos es crucial para lograr una intervención psicopedagógica exitosa, ya que
proporciona un entorno de apoyo y continuidad fuera del ámbito escolar. Este modelo destaca la
importancia de las relaciones afectivas, los estilos de crianza y la dinámica familiar en el desarrollo de
los niños, variables que son de especial interés en la educación de estudiantes con TEA (Vera y
Valdivieso, 2022). En la práctica, esto significa que las estrategias de intervención deben adaptarse no
solo a las necesidades individuales del niño, sino también a las características y recursos de la familia
para asegurar que las prácticas inclusivas sean sostenibles y efectivas en el tiempo.
pág. 6780
Entre los antecedentes más relevantes de esta investigación se encuentran los estudios de Velasco (2020)
y Torres et al. (2021), que abogan por la implementación de adaptaciones curriculares específicas y por
la colaboración activa entre docentes y familias para garantizar una educación inclusiva para estudiantes
con TEA. Estos estudios han demostrado que las intervenciones psicopedagógicas que incluyen a la
familia en el proceso de aprendizaje no solo mejoran los resultados académicos y sociales de los
estudiantes, sino que también fortalecen los vínculos entre la escuela y el hogar, lo cual es fundamental
para mantener un entorno educativo coherente y de apoyo. Así, la presente investigación se posiciona
como una contribución valiosa a la literatura sobre educación inclusiva, ya que proporciona una
perspectiva local y contextualizada sobre los desafíos y oportunidades que enfrentan las familias y las
instituciones educativas en Loja en su esfuerzo por integrar a los estudiantes con TEA en el aula regular.
Esta investigación se desarrolla en un contexto socioeducativo marcado por una creciente conciencia
sobre la importancia de la inclusión y el respeto a la diversidad. En Ecuador, la legislación nacional,
como la Ley Orgánica de Educación Intercultural y el Código de la Niñez y Adolescencia, reconoce el
derecho de todos los niños a recibir una educación inclusiva y de calidad, independientemente de sus
capacidades o necesidades. Además, en el ámbito internacional, instrumentos como la Convención
sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 refuerzan
el compromiso de los Estados de garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad para todos
los estudiantes (UNESCO, 2023). En este contexto, la investigación realizada en la Escuela de
Educación Básica "Ciudad de Loja" representa un esfuerzo por contribuir a la construcción de un
sistema educativo más inclusivo en el que se valoren y apoyen las diferencias individuales.
El objetivo general de esta investigación es analizar la participación de la familia en el proceso de
aprendizaje de estudiantes con Trastorno del Espectro Autista en la Escuela de Educación Básica
"Ciudad de Loja". Para ello, se plantean varios objetivos específicos, como caracterizar el nivel de
formación de las familias sobre el TEA, identificar las estrategias de apoyo que los padres implementan
en el hogar, y diseñar estrategias psicopedagógicas que fortalezcan la colaboración entre la familia y la
escuela. Estos objetivos permitirán obtener una visión comprensiva de las dinámicas familiares que
afectan el proceso de inclusión y, al mismo tiempo, identificar áreas de mejora en la comunicación y el
apoyo entre el entorno familiar y la institución educativa.
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Finalmente se busca llenar un vacío en el conocimiento sobre la influencia de la familia en la
intervención psicopedagógica y la inclusión de estudiantes con TEA en la ciudad de Loja. A través de
una aproximación teórica y empírica, se espera que los hallazgos de este estudio contribuyan a mejorar
las prácticas educativas inclusivas en el contexto local, proporcionando estrategias concretas que
fortalezcan la participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos y fomenten una
educación más equitativa y de calidad para todos los estudiantes.
METODOLOGÍA
El diseño investigativo es no experimental, exploratorio y descriptivo, por cuanto se indaga de forma
independiente las características de las variables investigadas a fin de tener una visión descriptiva del
fenómeno de estudio. El enfoque es cuanti cualitativo, por cuanto se indaga sobre datos y sus
características.
La investigación se desarrolla en la Escuela de Educación Básica "Ciudad de Loja" con una población
de 690 estudiantes en Educación Inicial y Educación Básica, hasta séptimo año y con 32 docentes
poseedores de un alto nivel de desempeño académico. La determinación de la muestra fue de tipo
probabilística aleatoria simple, conformada por 32 docentes. Los criterios de inclusión para la muestra
fueron: Ser docente de la Escuela de Educación Básica "Ciudad de Loja" , estar participando
regularmente del periodo académico y deseo de participar en el estudio; mientras que los criterios de
exclusión fueron: no querer participar del estudio y encontrarse retirado de la institución.
Se utilizó como técnica de recolección de información la entrevista a los docentes de la Escuela de
Educación Básica "Ciudad de Loja" con el propósito de identificar estudiantes con TEA asi como
evaluar el nivel de apoyo por parte de los docentes y de sus familias. La entrevista se conformó de 8
preguntas generales que permitio recopilar información sobre la experiencia y percepciones de los
docentes respecto al TEA en el aula. La aplicación de la entrevista fue perosonalizada a cada docente y
en un tiempo estimado de 7 a 10 minutos. Adicionalmente se aplico un cuestionario de funcionamiento
familiar para conocer el tipo de familia en la que conviven los estudiantes con TEA.
Finalmente se realizó un análisis descriptivo de los datos para el análisis, interpretación y presentación
de los resultados, para determinar las frecuencias absolutas y porcentuales de los resultados, así como
los estadísticos descriptivos.
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RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A continuación se presentan los resultados fundamentales de la investigación en dónde se identifican
patrones y temas comunes referentes al TEA. Analizando las respuestas, observamos que los docentes
han tenido desde uno hasta cinco estudiantes con TEA en sus clases. Este rango de respuestas refleja la
variabilidad en el número de estudiantes con TEA que los docentes han tenido que atender en su labor
pedagógica. En cuanto a la preparación que tienen los docentes para trabajar con estudiantes con
Trastorno del Espectro Autista (TEA), las respuestas proporcionan un panoama de los diferentes niveles
y métodos de capacitación que los docentes han buscado para mejorar su comprensión y manejo en la
inclusión de estudiantes con TEA, el 50% de los docentes indican haber cursado una maestría en
Necesidades Educativas Espevciales, lo que demuestra un alto nivel de compromiso y especialización
en el tema ya que este tipo de formación académica implica un estudio profundo sobre diversas
condiciones, incluyendo el TEA, y les proporcoiona un marco teórico y práctico para aplicar estrategias
efectivas en el aula; algunos docentes mencionan haber participado en talleres y autoeducación, lo cual
indica una formación más informal y autónoma. La autoeducación suele ser complementaria y, en
muchos casos, permite a los docentes mantenerse actualizados sobre los avances y técnicas de
intervención en TEA. Los talleres, por su parte, suelen enfocarse en aspectos prácticos y son útiles para
obtener estrategias aplicables de inmediato.
En cuanto a las adaptaciones que los docentes han realizado en su práctica educativa al trabajar con
estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Las respuestas muestran una variedad de
enfoques y ajustes personales que reflejan tanto un cambio en la metodología como en la actitud de los
docentes, entre las que destacan con un 40% que su enfoque pedagógico se ha vuelto "más humano".
Esto sugiere que, al trabajar con estudiantes con TEA, han desarrollado una mayor sensibilidad y
empatía hacia sus necesidades y circunstancias únicas; otra respuesta común con un 20% es la
adaptación de la enseñanza "de acuerdo a las características de cada uno". Esto refleja una comprensión
de que los estudiantes con TEA presentan un espectro amplio de características y que es esencial ajustar
la metodología pedagógica a las necesidades individuales de cada estudiante; la respuesta "experiencia
y amor por ellos" con un 20% sugiere que el tiempo y la práctica con estudiantes con TEA han llevado
a los docentes a valorar y querer profundamente a estos estudiantes; y, con un 20% la respuesta de
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planificar de acuerdo a la necesidad demuestra que los docentes han ajustado su planificación
pedagógica, desarrollando actividades y estrategias específicas en función de las necesidades
individuales de los estudiantes.
En cuanto a las adaptaciones que realizan en su metodologías para estudiantes, nos permite comprender
las estrategias específicas que los docentes implementan para facilitar el aprendizaje de estudiantes con
TEA; las respuestas indican que los docentes aplican dicversas adaptaciones en función de las
necesidades y característiucas indivuduales de cada estudiante, subrayando un enfoque flexible y
personalizado. Un 80% adapta su metodología en función del nivel de necesidad particular y el
desarrollo de habilidades de cada estudiante con TEA. Este enfoque podría incluir modificaciones en
los objetivos de aprendizaje, la secuencia de contenidos o el nivel de complejidad, con el fin de hacer
el currículo mas accesible. Un 20% realiza adaptaciones de primer grado donde se generan ligeras
modificaciones que permiten a los estudiantes acceder al curriculo con pequeñas adecuaciones; esto nos
indica que el docente realiza cambios en el contenido, pero no de manera exhaustiva, lo cual puede ser
una estrategoiefectiva para estudiantes con TEA.
Referente a los desafios que se han presentado al trabajar con estudiantes con TEA, las respuestas
reflejan desafios en el ámbito técnico (como la falta de colaboración y la necesidad de comprender
mejor a los estudiantes) como en el ámbito emocional (como la paciencia, el cariño y la comprensión),
lo cual destaca la complejidad y las exigencias de la enseñanza inclusiva. El 60 % corresponde al trabajo
con cariño, amor, paciencia y comprensión, esta respuesta refleja el deseo de los docentes de que los
estudiantes con TEA progresen académicamente y personalmente; brindando un entorno en el que el
estudiante se sienta aceptado y comprendido, lo cual contribuye positivamente en su desarrollo y
bienestar en el entorno escolar. El 20% manifiesta que hay que conocer a los estudiantes antes de
trabajar ya que cada uno es diferente, esto resalta la necesidad de entender las características
individuales de cada estudiante con TEA antes de desarrollar un plan de enseñanza, dado que el espectro
autista es amplio y cada estudiante presenta particularidades en sus habilidades y necesidades, la
adaptación de las estrategias pedagógicas requiere tiempo y un conocimiento profundo de cada alumno.
El poder llegar y comprenderlos representa el 20%; esta respuesta resalta la dificultad en la
comunicación y en la comprensión de los comportamientos y necesidades específicas de los estudiantes
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con TEA, la dificultad para comprenderlos puede estar relacionada con las características del espectro
autista, que incluyen diferencias en la forma en que estos estudiantes expresan sus emociones,
pensamientos y necesidades. Este desafío subraya la necesidad de capacitación y estrategias específicas
para mejorar la comunicación y la comprensión mutua.
Sobre las estrategias que los docentes han encontrado útiles para mejorar la inclusión de estos
estudiantes en actividades grupales; los docentes exploran métodos para fomentar la participación de
estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en actividades grupales; las respuestas varían
desde técnicas específicas, como el Aprendizaje Basado en Juegos, hasta dificultades con la integración,
lo cual muestra una diversidad de enfoques y desafíos en la inclusión de estos estudiantes en dinámicas
grupales. A través de la estrategia del Aprendizaje Basado en Juegos un 40% lo desarrolla ya que los
juegos son una herramienta eficaz para incluir a estudiantes con TEA. Otro 20% no participa en grupos,
esta respuesta indica una dificultad importante en la inclusión de algunos estudiantes con TEA en
actividades grupales. La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) es
acogida por un 20% como estrategia que facilita la inclusión de estudiantes con TEA en actividades
grupales ya que nos ofrece recursos interactivos, aplicaciones educativas y programas específicos lo
que les facilita una forma alternativa de comunicarse y colaborar. Con un 20% la combinación de
participación activa, materiales visuales atractivos y juegos lúdicos es una estrategia efectiva para
involucrar a los estudiantes con TEA en el grupo, este enfoque permite que los estudiantes se sientan
motivados y comprometidos, creando un entorno en el que se sientan cómodos y seguros para
interactuar con sus compañeros, los dibujos llamativos y los juegos pueden reducir el estrés o la
ansiedad asociados con las actividades grupales, promoviendo una inclusión más efectiva.
Sobre la relación entre el conocimiento de los padres sobre el Trastorno del Espectro Autista (TEA) y
su disposición para colaborar con la educación de sus hijos en el entorno familiar; las respuestas
brindadas por los docentes muestran una amplia gama de situaciones que van desde la falta de
conocimiento y colaboración hasta casos en los que existe tanto conocimiento como apoyo. Esto refleja
la variabilidad en el grado de implicación familiar y subraya la importancia de la educación y
capacitación de los padres en estrategias de apoyo a sus hijos con TEA. Un 40% manifiesta que no hay
conocimiento y no colaboran, esta respuesta describe una situación en la que los padres no tienen
pág. 6785
conocimiento sobre el TEA y tampoco colaboran en las estrategias psicopedagógicas para sus hijos, la
falta de conocimiento puede generar inseguridad o temor a la hora de implementar técnicas específicas,
y la falta de colaboración indica una posible desconexión o desinterés en el proceso educativo; esta
combinación es desafiante, ya que la intervención educativa de los estudiantes con TEA depende en
gran medida de la continuidad y el refuerzo en el hogar. Otro 40% tiene conocimiento pero no
colaboran; esta situación refleja que, a pesar de que los padres comprenden el TEA y las necesidades
de sus hijos, no están dispuestos o no pueden colaborar, las razones para esta falta de colaboración
pueden variar, incluyendo barreras como la falta de tiempo, problemas personales, o la falta de
comprensión sobre la importancia de su participación; esta respuesta también puede indicar una
desconexión entre el conocimiento teórico y la práctica, en la que los padres pueden saber sobre el TEA,
pero no se sienten motivados o capacitados para aplicar estrategias en casa. Otro 20% tiene
conocimiento, colaboración y apoyo; este es el escenario ideal en el que los padres no solo tienen
conocimientos sobre el TEA, sino que también colaboran activamente y brindan apoyo en el hogar. La
existencia de estos elementos facilita la aplicación de estrategias psicopedagógicas, dado que la
intervención no se limita al entorno escolar, sino que continúa en casa, esta situación también permite
que los docentes y padres trabajen en equipo, potenciando el desarrollo y la inclusión del estudiante en
diversos contextos.
Acerca del impacto que tiene la asistencia de los padres a sesiones sobre el desarrollo cognitivo y social
de los estudiantes con TEA; las respuestas reflejan diversas actitudes de los padres hacia estas sesiones
de orientación, revelando un abanico de comportamientos que influyen de manera diferente en el
proceso de inclusión y desarrollo de los estudiantes con TEA. El 40% de los padres no asisten y no
colaboran, esta respuesta afirma la falta de implicación por parte de algunos padres, al señalar que ni
asisten a las sesiones ni colaboran con la educación de sus hijos; este comportamiento representa un
obstáculo significativo para el desarrollo cognitivo y social de los estudiantes con TEA, ya que la
intervención psicopedagógica pierde efectividad cuando no existe un apoyo complementario en el
hogar. Esta situación refleja la necesidad de buscar estrategias alternativas para incentivar la
participación de los padres, como programas de sensibilización que subrayen la importancia de su rol
en la educación de sus hijos. Otro 40% de padres de familia asiste y en ciertos casos colaboran; aquí se
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observa una actitud más positiva, en la que los padres asisten a las sesiones de orientación y, en algunos
casos, colaboran. Este tipo de respuesta sugiere que, aunque no todos los padres aplican lo aprendido
de manera constante, algunos sí lo hacen, lo que puede contribuir positivamente al desarrollo de sus
hijos; la colaboración ocasional es mejor que la ausencia total de participación, pero para maximizar
los beneficios, sería ideal que los padres adoptaran un enfoque más regular en la aplicación de las
estrategias discutidas en las sesiones de orientación. Un 20% de los padres no asisten; la falta de
asistencia por parte de los padres a las sesiones de orientación es un problema recurrente en algunos
contextos, la ausencia de los padres implica que no están adquiriendo los conocimientos y estrategias
necesarios para apoyar a sus hijos, lo que limita las oportunidades de estos estudiantes para avanzar en
su desarrollo. La asistencia es un primer paso esencial para que los padres comprendan el TEA y las
estrategias psicopedagógicas efectivas, por lo que es crucial abordar las razones detrás de esta falta de
asistencia.
En cuanto a la aplicación del Cuestionario de Funcionamiento Familiar aplicado; los resultados nos
presentan que el 62.50% de las familias son funcionales, las familias funcionales demuestran
comportamientos estables y positivos en la mayoría de las áreas evaluadas; mientras que el 37,50% de
familias son moderadamente funcionales, las familias moderadamente funcionales muestran fortalezas
pero también tienen áreas que pueden mejorar, especialmente en colaboración y comunicación. Ninguna
familia parece caer en la categoría de disfuncional según las respuestas proporcionadas.
Figura 1 Tipos de familia
Fuente: Cuestionario de Funcionamiento Familiar
Elaborado por: María Fernanda Cárdenas Santín
62,50%
37,50%
0,00% Funcionales
Moderadamente
funcionales
Disfuniconales
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CONCLUSIONES
Los resultados de la investigación confirman que la implicación de la familia es fundamental en el
desarrollo cognitivo y social de los estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA); la
participación activa de los padres en la implementación de estrategias psicopedagógicas tanto en el
hogar como en la escuela es clave para el éxito de la intervención y la inclusión educativa. Sin embargo,
se observa una gran diversidad en el nivel de conocimiento y colaboración de los padres, lo que implica
la necesidad de diseñar programas de capacitación y orientación que fomenten una mayor implicación
de las familias.
Un porcentaje significativo de los docentes cuenta con formación en necesidades educativas especiales,
lo que demuestra un alto compromiso con la inclusión de estudiantes con TEA. Aquellos que han
recibido capacitación formal presentan una mayor preparación para implementar adaptaciones y
estrategias específicas en el aula; los talleres y la autoeducación también han sido herramientas útiles,
aunque podrían complementarse con programas más estructurados que aborden las necesidades
específicas de estos estudiantes.
Los docentes han realizado diversas adaptaciones en sus metodologías para responder a las
características individuales de los estudiantes con TEA; la mayoría ha adoptado un enfoque
personalizado, adaptando el nivel de complejidad y los objetivos de aprendizaje en función de las
habilidades de cada estudiante. Esto evidencia la flexibilidad pedagógica y una actitud inclusiva,
elementos esenciales para lograr una educación efectiva y adaptada a las necesidades de estos
estudiantes.
Los desafíos que enfrentan los docentes incluyen tanto aspectos técnicos (falta de colaboración de los
padres, necesidad de capacitación adicional) como emocionales (paciencia, comprensión y afecto hacia
los estudiantes). La enseñanza inclusiva de estudiantes con TEA implica demandas significativas en
términos de tiempo, energía y recursos emocionales, lo que resalta la importancia de proporcionar apoyo
continuo y herramientas prácticas para los docentes.
Las estrategias basadas en el juego, el uso de materiales visuales atractivos y las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC) han demostrado ser eficaces para mejorar la inclusión de
estudiantes con TEA en actividades grupales. Sin embargo, algunos estudiantes aún presentan
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dificultades significativas para integrarse, lo que sugiere la necesidad de explorar y personalizar aún
más las estrategias de inclusión.
Existe una correlación importante entre el conocimiento de los padres sobre el TEA y su disposición
para colaborar en el proceso educativo de sus hijos; aquellos padres que poseen conocimientos
específicos sobre el TEA tienden a estar más involucrados en la educación de sus hijos, aunque algunos
aún muestran limitaciones en cuanto a su participación activa. Esto enfatiza la necesidad de sensibilizar
a los padres sobre el papel crucial que desempeñan en el aprendizaje y desarrollo de sus hijos y de
ofrecer apoyo para superar las barreras que limitan su colaboración.
La falta de asistencia de los padres a las sesiones de orientación afecta negativamente el desarrollo
cognitivo y social de los estudiantes con TEA; la participación en estas sesiones es esencial para adquirir
estrategias psicopedagógicas que puedan aplicarse en el hogar y que complementen el trabajo realizado
en el aula. La asistencia inconsistente de algunos padres sugiere que es necesario implementar
mecanismos que motiven y faciliten la participación familiar, tales como sesiones virtuales o en horarios
accesibles.
Los resultados del Cuestionario de Funcionamiento Familiar muestran que un 62.5% de las familias son
funcionales y el 37.5% son moderadamente funcionales. Las familias funcionales tienden a ofrecer un
ambiente de apoyo y comunicación efectiva, lo que facilita la implementación de estrategias inclusivas
en el hogar. Por otro lado, las familias moderadamente funcionales, aunque poseen aspectos positivos,
requieren mejoras en su colaboración y comunicación para brindar un apoyo adecuado en el contexto
educativo.
Este estudio confirma la importancia de una intervención psicopedagógica integral que involucre
activamente a la familia y el entorno escolar en la educación de estudiantes con TEA. La colaboración
efectiva entre docentes y padres, respaldada por estrategias de capacitación y apoyo, es esencial para el
desarrollo cognitivo y social de los estudiantes, permitiendo una inclusión educativa real y sostenible.
pág. 6789
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