TALLER DE DRAMATIZACIÓN CON TÍTERES
EN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL EN ESTUDIANTES DE 5 AÑOS DE
UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE
HUANCAVELICA
PUPPET DRAMATIZATION WORKSHOP IN THE
DEVELOPMENT OF EMOTIONAL INTELLIGENCE IN 5 YEAR
OLD STUDENTS AT AN EDUCATIONAL INSTITUTION IN
HUANCAVELICA
Ana Rosmery Inga Paucar
Universidad Nacional de Huancavelica, Perú
Maritza Huaman Pari
Universidad Nacional de Huancavelica, Perú
Esther Glory Terrazo Luna
Universidad Nacional de Huancavelica, Perú
pág. 6791
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i6.15367
Taller de dramatización con títeres en el desarrollo de la inteligencia
emocional en estudiantes de 5 años de una Institución Educativa de
Huancavelica
Ana Rosmery Inga Paucar1
2019211027@unh.edu.pe
https://orcid.org/0009-0001-5234-3051
Universidad Nacional de Huancavelica
Perú
Maritza Huaman Pari
2019211024@unh.edu.pe
https://orcid.org/0009-0005-7075-585X
Universidad Nacional de Huancavelica
Perú
Esther Glory Terrazo Luna
esther.terrazo@unh.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-1818-7075
Universidad Nacional de Huancavelica
Perú
RESUMEN
El objetivo de esta investigación fue determinar la influencia del taller de dramatización con títeres en
el desarrollo de la inteligencia emocional en estudiantes de 5 años de una institución educativa de
Huancavelica. El estudio, de tipo aplicado y nivel explicativo, se llevó a cabo en 2024 utilizando un
diseño cuasi experimental. La población estuvo conformada por 44 estudiantes, seleccionados mediante
muestreo no probabilístico e intencional, divididos en un grupo experimental (22 niños) y un grupo de
control (22 niños). Se emplearon el método científico y el método estadístico, así como los métodos
experimentales y descriptivos para medir la variable de inteligencia emocional. La técnica de
recolección de datos fue la observación y se aplicó un test de inteligencia emocional como instrumento.
Los datos fueron analizados mediante estadística descriptiva e inferencial, utilizando la prueba no
paramétrica U de Mann-Whitney para contrastar la hipótesis. Los resultados mostraron que el 90.9% de
los estudiantes del grupo experimental alcanzaron un nivel alto de inteligencia emocional, mientras que
el 68.2% del grupo de control se mantuvo en un nivel bajo. La prueba arrojó un p-valor de 0.000,
permitiendo aceptar la hipótesis alterna. En conclusión, el taller de dramatización con títeres influyó
significativamente en el desarrollo de la inteligencia emocional.
Palabras clave: taller de dramatización, titeres, inteligencia emocional
1
Autor principal.
Correspondencia: 2019211027@unh.edu.pe
pág. 6792
Puppet Dramatization Workshop in the Development of Emotional
Intelligence in 5 Year Old Students at an Educational Institution in
Huancavelica
ABSTRACT
The objective of this research was to determine the influence of the puppet dramatization workshop on
the development of emotional intelligence in 5-year-old students at an educational institution in
Huancavelica. The study, of applied type and explanatory level, was carried out in 2024 using a quasi-
experimental design. The population consisted of 44 students, selected through non-probabilistic and
intentional sampling, divided into an experimental group (22 children) and a control group (22 children).
The scientific method and statistical method were employed, as well as experimental and descriptive
methods to measure the variable of emotional intelligence. The data collection technique was
observation, and an emotional intelligence test was used as an instrument. The data were analyzed using
descriptive and inferential statistics, employing the non-parametric U of Mann-Whitney test to contrast
the hypothesis. The results showed that 90.9% of the students in the experimental group reached a high
level of emotional intelligence, while 68.2% of the control group remained at a low level. The test
yielded a p-value of 0.000, allowing the acceptance of the alternate hypothesis. In conclusion, the puppet
dramatization workshop significantly influenced the development of emotional intelligence.
Keywords: puppet dramatization workshop, puppets, emotional intelligence
Artículo recibido 23 octubre 2024
Aceptado para publicación: 25 noviembre 2024
pág. 6793
INTRODUCCIÓN
En el contexto de los diferentes países del mundo, los docentes de educación inicial a menudo se enfocan
en el desarrollo cognitivo de los niños y niñas. Como resultado, estos estudiantes no desarrollan
adecuadamente su inteligencia emocional. Los niños con baja inteligencia emocional no logran
comprender los conocimientos que se imparten en las instituciones educativas, lo que provoca que no
aprendan las diferentes áreas que se les enseñan, como matemáticas, lenguaje y comunicación. En el
aprendizaje de los estudiantes de educación inicial, se asocian la dimensión emocional, social y afectiva
(Chavarría, 2021).
Muchos niños en las instituciones educativas manifiestan estados de ánimo de agresividad o pasividad
y no practican la empatía ni otras habilidades sociales. Estas situaciones evidencian que la inteligencia
emocional no se está desarrollando adecuadamente. Como consecuencia de esta deficiencia en la
inteligencia emocional, las habilidades de prelectura y preescritura se retrasan. Varios padres de familia
ignoran la importancia de establecer una relación afectuosa, empática y emocional con sus hijos, lo que
perjudica su aprendizaje en el área de la escritura y la lectura (Huisa & Huisa, 2022).
La inteligencia emocional no se toma en cuenta adecuadamente en las instituciones educativas. Cuando
se desea desarrollar la inteligencia emocional, a menudo se opta por recursos que no son completamente
efectivos. Por esta razón, en las instituciones de educación inicial es necesario realizar diagnósticos de
las variables relacionadas con la inteligencia emocional, asociándolas a otras variables como el
rendimiento académico y el aprendizaje de los niños y niñas (López, 2021).
La problemática relacionada con la inteligencia emocional a nivel nacional revela que los estudiantes
de educación inicial presentan bajas calificaciones. Según lo señalado por Ramos y Estrada (2018), los
informes de estudios indican que la autoestima de los niños es baja y que presentan desequilibrios
emocionales, lo que se agrava por un bajo nivel socioeconómico. Además, los estudiantes de 5 años
enfrentan dificultades para comunicar sus emociones, son incapaces de controlar sus impulsos, se pelean
con sus compañeros, hacen rabietas y tienen una limitada capacidad para resolver problemas.
En los estudiantes de 5 años de una institución educativa de Huancavelica, se observa que hay niños con
un bajo nivel de inteligencia emocional. Estos niños no muestran conciencia de sí mismos y no son
capaces de autorregular sus emociones. Además, la mayoría de ellos no demuestran motivación, empatía
pág. 6794
ni habilidades sociales adecuadas.
¿Cómo influye el taller de dramatización con títeres en el desarrollo de la inteligencia emocional en
estudiantes de 5 años de una institución educativa de Huancavelica?. Esta investigación busca abordar
una problemática fundamental, ya que muchos niños carecen de habilidades emocionales adecuadas, lo
que afecta su aprendizaje y socialización. La falta de inteligencia emocional puede resultar en
dificultades en la comunicación, conflictos interpersonales y un desarrollo académico limitado. Los
resultados permitirán a las docentes de educación inicial utilizar el taller de dramatización con títeres
como una estrategia efectiva para fomentar el desarrollo de la inteligencia emocional en los estudiantes
de cinco años.
Abordar este tema es crucial porque el desarrollo de la inteligencia emocional en la infancia sienta las
bases para el bienestar y el éxito a lo largo de la vida. La implementación de talleres de dramatización
con títeres no solo ofrece un enfoque innovador y atractivo para los educadores, sino que también
fomenta la empatía, la autorregulación y las habilidades sociales en los niños. Esta intervención puede
mejorar significativamente el entorno educativo y contribuir al desarrollo integral de los estudiantes.
La investigación proporcionará un antecedente valioso para futuras investigaciones en el campo de la
educación emocional. Al documentar los efectos positivos del taller de dramatización con títeres, se
podrá incentivar a otros educadores a implementar estrategias similares, promoviendo así un enfoque
más integral en la educación inicial que considere tanto el desarrollo cognitivo como el emocional de
los estudiantes.
La dramatización se fundamenta teóricamente en las concepciones de varios autores, como Delgado,
Renoult y Vialaret, así como Slade (1978), quienes coinciden en que la dramatización es una herramienta
esencial en el ámbito de la educación infantil. Esta metodología permite a los protagonistas - niños y
docentes - expresar sus sentimientos y emociones a través de actividades lúdicas. Las tareas y acciones
involucradas en la dramatización facilitan la imitación de actitudes y el desarrollo de diversas
habilidades, incluyendo la interacción social, la comunicación efectiva y la formación de valores
morales.
Renoult y Vialaret (2020) enfatizan que los infantes de educación inicial no necesitan ser expertos en
dramatización; más bien, deben tener acceso a técnicas de expresión y comunicación. Es fundamental
pág. 6795
que comprendan que su participación activa en talleres de dramatización es altamente beneficiosa para
su desarrollo personal y académico. Los niños que reciben una educación basada en la dramatización
muestran un mayor compromiso con su formación.
Además, la dramatización permite a los niños conocerse mejor, autorregular sus emociones y aumentar
su confianza en sí mismos, lo que contribuye a una convivencia más armoniosa en el aula. La
representación de obras a través de diferentes medios, como caracterización, títeres y teatro, facilita el
manejo de gestos y palabras, además de potenciar la expresión oral y corporal. Desde hace tiempo, se
ha documentado que la dramatización beneficia el aprendizaje de los niños, favoreciendo el desarrollo
del lenguaje oral, las habilidades de interacción social y el control emocional (Slade & López, 2010).
El principal desarrollador de la teoría de la inteligencia emocional es Goleman (1995), quien propone
que esta teoría abarca un conjunto de habilidades que permiten a una persona adaptarse de manera
efectiva a los cambios que puede experimentar en su vida familiar y social. Teóricamente, la inteligencia
emocional se define como la capacidad de ser consciente de los propios sentimientos y de los demás.
También implica la habilidad de motivarse y gestionarse en las interrelaciones, tanto consigo mismo
como con otras personas. Por lo tanto, la inteligencia emocional incluye la aceptación de uno mismo, lo
que a su vez facilita la comprensión de quienes nos rodean. El control sobre las emociones, como
menciona Goleman, añade calidad a las relaciones interpersonales, contribuyendo así al bienestar
emocional y social.
Los antecedentes sobre las variables del presente trabajo de investigación incluyen el estudio de
Chavarría (2021), titulado Propuesta de una guía didáctica para docentes en el manejo de la inteligencia
emocional con niños de 4 a 5 años en un centro educativo ubicado en el sector norte de la ciudad de
Quito. En este estudio, se evidencian problemas en las habilidades socioemocionales de los estudiantes
de 5 años, con un 58.0% en un nivel bajo y un 42.0% en un nivel regular.
Por otro lado, López (2021), en su investigación La expresión corporal como herramienta para
desarrollar la inteligencia emocional en las aulas de 5 años de educación infantil, resalta la necesidad
de integrar la educación basada en la inteligencia emocional en la niñez. Los docentes deben facilitar a
los niños la identificación de sus emociones y actuar en casos que requieran prevención de riesgos
futuros.
pág. 6796
Asimismo, Rosas (2019), en su estudio Nivel de inteligencia emocional en niños de 5 años de la
Institución “San Valentín” San Juan de Lurigancho, 2018, reporta que el 78% de los niños se encuentra
en un nivel alto de inteligencia emocional, mientras que el 22% posee un nivel bajo. Estos hallazgos
subrayan la importancia de continuar investigando sobre la inteligencia emocional en la educación
inicial.
En este contexto, se formula la hipótesis general: el taller de dramatización con títeres influye
significativamente en el desarrollo de la inteligencia emocional de los estudiantes de 5 años en una
institución educativa de Huancavelica. Las hipótesis específicas son las siguientes: 1. El taller de
dramatización con títeres influye significativamente en el desarrollo de la conciencia de sí mismo en
estudiantes de 5 años de una institución educativa de Huancavelica. 2. El taller de dramatización con
títeres influye significativamente en el desarrollo de la autorregulación en estudiantes de 5 años de una
institución educativa de Huancavelica. 3. El taller de dramatización con títeres influye
significativamente en el desarrollo de la motivación en estudiantes de 5 años de una institución educativa
de Huancavelica. 4. El taller de dramatización con títeres influye significativamente en el desarrollo de
la empatía en estudiantes de 5 años de una institución educativa de Huancavelica. 5. El taller de
dramatización con títeres influye significativamente en el desarrollo de las habilidades sociales en
estudiantes de 5 años de una institución educativa de Huancavelica.
A partir de estas hipótesis, se establece como objetivo general de la investigación determinar la
influencia del taller de dramatización con títeres en el desarrollo de la inteligencia emocional de
los estudiantes de 5 años en una institución educativa de Huancavelica. Este enfoque no solo
permitirá validar la efectividad de las intervenciones basadas en la dramatización, sino que también
contribuirá al mejoramiento de las habilidades socioemocionales de los niños, las cuales son esenciales
para su aprendizaje y socialización. A través de esta investigación, se espera brindar herramientas
valiosas que fortalezcan el desarrollo integral de los estudiantes, preparándolos para enfrentar los
desafíos emocionales y sociales en su vida cotidiana.
METODOLOGÍA
La investigación se llevó a cabo en 2024, enfocándose en estudiantes de 5 años de una institución
educativa de Huancavelica. Se trató de un estudio aplicado y explicativo que tuvo como objetivo
pág. 6797
determinar la influencia del taller de dramatización con títeres en el desarrollo de la inteligencia
emocional. La metodología se sustentó en el método científico, empleando el método estadístico como
enfoque específico, así como los métodos experimental y descriptivo para medir la variable de interés.
Se diseñó un estudio cuasi experimental, con una población de 44 estudiantes, de los cuales se seleccionó
una muestra no probabilística de 44 niños, distribuidos en 22 para el grupo experimental y 22 para el
grupo de control. La técnica principal utilizada fue la observación, y como instrumento se empleó un
test de inteligencia emocional para la recolección de datos. Para el procesamiento y análisis de los datos,
se aplicaron técnicas de estadística descriptiva e inferencial, utilizando la prueba U de Mann-Whitney
para la verificación de la hipótesis.
RESULTADOS
Tabla 1 Pre test del desarrollo de la conciencia de sí mismo en estudiantes de 5 años de una institución
educativa de Huancavelica.
Nivel
Grupo experimental
Grupo de control
Porcentaje
Porcentaje
Alto
9.1%
18.2%
Medio
50.0%
22.7%
Bajo
40.9%
59.1%
Total
100%
100%
Ilustración 1 Pre test del desarrollo de la conciencia de sí mismo en estudiantes de 5 años de una
institución educativa de Huancavelica.
pág. 6798
En la tabla 1 y figura 1 presentadas, se observó que en el pretest, el desarrollo de la conciencia de sí
mismo mostró que el 50.0% de los estudiantes del grupo experimental se ubicaban en el nivel medio.
En contraste, en el grupo de control, el 59.1% de los estudiantes de una institución educativa de
Huancavelica se encontraban en el nivel bajo.
Tabla 2 Pre test del desarrollo de la autorregulación en estudiantes de 5 años de una institución educativa
de Huancavelica.
Nivel
Grupo experimental
Grupo de control
Porcentaje
Porcentaje
Alto
0.0%
0.0%
Medio
40.9%
40.9%
Bajo
59.1%
59.1%
Total
100%
100%
Ilustración 2 Pre test del desarrollo de la autorregulación en estudiantes de 5 años de una institución
educativa de Huancavelica.
Los resultados de la tabla 2 y la figura 2 mostraron que, en el pretest, el 59.1% de los estudiantes de 5
años de una institución educativa de Huancavelica, tanto en el grupo experimental como en el grupo de
control, se encontraban en el nivel bajo en el desarrollo de la autorregulación.
pág. 6799
Tabla 3 Pre test del desarrollo de la motivación en estudiantes de 5 años de una institución educativa
de Huancavelica.
Nivel
Grupo experimental
Grupo de control
Porcentaje
Porcentaje
Alto
4.5%
4.5%
Medio
45.5%
40.9%
Bajo
50.0%
54.5%
Total
100%
100%
Ilustración 3 Pre test del desarrollo de la motivación en estudiantes de 5 años de una institución
educativa de Huancavelica.
En la tabla 3 y la figura 3 sobre el desarrollo de la motivación en estudiantes de 5 años de una institución
educativa de Huancavelica, se observó que el 50.0% de los niños del grupo experimental se encontraba
en el nivel bajo. Por otro lado, en el grupo de control, el 54.5% de los estudiantes también se ubicaba en
el mismo nivel bajo.
Tabla 4 Pre test del desarrollo de la empatía en estudiantes de 5 años de una institución educativa de
Huancavelica.
Nivel
Grupo experimental
Grupo de control
Porcentaje
Porcentaje
Alto
4.5%
4.5%
Medio
27.3%
40.9%
Bajo
68.2%
54.5%
Total
100%
100%
pág. 6800
Ilustración 4 Pre test del desarrollo de la empatía en estudiantes de 5 años de una institución educativa
de Huancavelica.
En la tabla 4 y figura 4 se presentan los resultados del pretest sobre el desarrollo de la empatía. Se
encontró que el 68.2% de los estudiantes del grupo experimental de una institución educativa inicial en
Huancavelica se encontraba en el nivel bajo, mientras que en el grupo de control, el 54.5% de los
estudiantes también se ubicaba en el mismo nivel bajo.
Tabla 5 Pre test del desarrollo de las habilidades sociales en estudiantes de 5 años de una institución
educativa de Huancavelica.
Nivel
Grupo experimental
Grupo de control
Porcentaje
Porcentaje
Alto
4.5%
0.0%
Medio
31.8%
36.4%
Bajo
63.6%
63.6%
Total
100%
100%
pág. 6801
Ilustración 5 Pre test del desarrollo de las habilidades sociales en estudiantes de 5 años de una
institución educativa de Huancavelica.
En la tabla 5 y figura 5 se observaron los resultados del pretest sobre el desarrollo de las habilidades
sociales en estudiantes de 5 años de una institución educativa en Huancavelica. Se encontró que el 63.6%
de los estudiantes del grupo experimental se encontraba en el nivel bajo, mientras que en el grupo de
control, también el 63.6% se ubicaba en el mismo nivel bajo.
Tabla 6 Pre test del desarrollo de la inteligencia emocional en estudiantes de 5 años de una institución
educativa de Huancavelica.
Nivel
Grupo experimental
Grupo de control
Porcentaje
Porcentaje
Alto
0.0%
9.1%
Medio
45.5%
18.2%
Bajo
54.5%
72.7%
Total
100%
100%
pág. 6802
Ilustración 6 Pre test desarrollo de la inteligencia emocional en estudiantes de 5 años de una institución
educativa de Huancavelica.
La tabla 6 y figura 6 mostraron que, en el pretest, el 54.5% de los estudiantes del grupo experimental de
5 años de una institución educativa inicial en Huancavelica se encontraba en el nivel bajo en el desarrollo
de la inteligencia emocional. Por otro lado, en el grupo de control, el 72.7% también se ubicaba en el
mismo nivel bajo.
Tabla 7 Pos test del desarrollo de la conciencia de sí mismo en estudiantes de 5 años de una institución
educativa de Huancavelica.
Nivel
Grupo experimental
Grupo de control
Porcentaje
Porcentaje
Alto
90.9%
13.6%
Medio
0.0%
31.8%
Bajo
9.1%
54.5%
Total
100%
100%
pág. 6803
Ilustración 7 Pos test del desarrollo de la conciencia de sí mismo en estudiantes de 5 años de una
institución educativa de Huancavelica.
Se observó que, en la tabla 7 y figura 7 en el pos test, una vez culminado con los talleres de dramatización
con títeres, se encontró que, el 90.9% del grupo experimental lograron el nivel alto, a comparación, de
que el 54.5% del grupo de control se encontraron en el nivel bajo, ello en una institución educativa de
Huancavelica.
Tabla 8 Pos test del desarrollo de la autorregulación en estudiantes de 5 años de una institución
educativa de Huancavelica.
Nivel
Grupo experimental
Grupo de control
Porcentaje
Porcentaje
Alto
77.3%
0.0%
Medio
22.7%
45.5%
Bajo
0.0%
54.5%
Total
100%
100%
pág. 6804
Ilustración 8 Pos test del desarrollo de la autorregulación en estudiantes de 5 años de una institución
educativa de Huancavelica.
En la tabla 8 y figura 8 se observó que, en el pos test, el 77.3% de los estudiantes de 5 años de una
institución educativa de Huancavelica en el grupo experimental habían alcanzado el nivel alto en el
desarrollo de la inteligencia emocional. En contraste, en el grupo de control, se identificó que el 54.5%
de los estudiantes seguían en el nivel bajo.
Tabla 9 Pos test del desarrollo de la motivación en estudiantes de 5 años de una institución educativa
de Huancavelica.
Nivel
Grupo experimental
Grupo de control
Porcentaje
Porcentaje
Alto
63.6%
4.5%
Medio
36.4%
50.0%
Bajo
0.0%
45.5%
Total
100%
100%
pág. 6805
Ilustración 9 Pos test del desarrollo de la motivación en estudiantes de 5 años de una institución
educativa de Huancavelica.
En la tabla 9 y figura 9, luego del desarrollo de los talleres de dramatización con títeres, se midió en el
pos test el desarrollo de la motivación en los estudiantes de 5 años de una institución educativa de
Huancavelica. Se encontró que el 63.6% de los estudiantes del grupo experimental alcanzaron el nivel
alto, mientras que en el grupo de control el 50.0% de los estudiantes se mantuvieron en el nivel medio.
Estos resultados reflejaron una mejora significativa en el grupo experimental en comparación con el
grupo de control.
Tabla 10 Pos test del desarrollo de la empatía en estudiantes de 5 años de una institución educativa de
Huancavelica.
Nivel
Grupo experimental
Grupo de control
Porcentaje
Porcentaje
Alto
54.5%
4.5%
Medio
45.5%
45.5%
Bajo
0.0%
50.0%
Total
100%
100%
pág. 6806
Ilustración 10 Pos test del desarrollo de la empatía en estudiantes de 5 años de una institución educativa
de Huancavelica.
La tabla 10 y figura 10, que corresponden a los resultados del pos test sobre el desarrollo de la empatía
a través del taller de dramatización con títeres, mostraron que el 54.5% de los niños del grupo
experimental alcanzaron el nivel alto. En contraste, en el grupo de control, el 50.0% de los estudiantes
de una institución educativa inicial de Huancavelica permanecieron en el nivel bajo. Estos resultados
evidenciaron una mejora significativa en el grupo experimental, mientras que en el grupo de control no
se observaron avances notables en el desarrollo de la empatía.
Tabla 11 Pos test del desarrollo de las habilidades sociales en estudiantes de 5 años de una institución
educativa de Huancavelica.
Nivel
Grupo experimental
Grupo de control
Porcentaje
Porcentaje
Alto
68.2%
0.0%
Medio
31.8%
36.4%
Bajo
0.0%
63.6%
Total
100%
100%
pág. 6807
Ilustración 11 Pos test del desarrollo de las habilidades sociales en estudiantes de 5 años de una
institución educativa de Huancavelica.
La tabla 11 y figura 11 mostraron que, en el pos test sobre el desarrollo de las habilidades sociales en
los estudiantes de cinco años de una institución educativa inicial de Huancavelica, el 68.2% de los
estudiantes del grupo experimental alcanzaron el nivel alto. En cambio, en el grupo de control, el 63.6%
de los niños permanecieron en el nivel bajo. Estos resultados reflejaron una mejora significativa en las
habilidades sociales del grupo experimental, mientras que el grupo de control no presentó un progreso
sustancial.
Tabla 12 Pos tes influencia del taller de dramatización con títeres en el desarrollo de la inteligencia
emocional en estudiantes de 5 años de una institución educativa de Huancavelica.
Nivel
Grupo experimental
Grupo de control
Porcentaje
Porcentaje
Alto
90.9%
9.1%
Medio
9.1%
22.7%
Bajo
0.0%
68.2%
Total
100%
100%
pág. 6808
Ilustración 12 Pos tes influencia del taller de dramatización con títeres en el desarrollo de la inteligencia
emocional en estudiantes de 5 años de una institución educativa de Huancavelica.
La tabla 12 y figura 12 mostraron los resultados de la influencia del taller de dramatización con títeres
en el desarrollo de la inteligencia emocional en estudiantes de cinco años de una institución educativa
de Huancavelica. En el grupo experimental, el 90.9% de los niños lograron alcanzar un desarrollo de la
inteligencia emocional de nivel alto, mientras que en el grupo de control, el 68.2% de los estudiantes se
mantuvieron en el nivel bajo. Estos datos evidenciaron una influencia positiva significativa del taller en
el grupo experimental, en comparación con el grupo de control, que no presentó una mejora destacable.
Tabla 13 Prueba de hipótesis general.
Estadísticos de contraste
U de Mann-Whitney
4,500
Z
-5,582
Sig. asintót. (bilateral)
0,000
La significancia asintótica bilateral, determinada a través de la prueba U de Mann-Whitney, arrojó un
valor de 0.000. Este resultado permitió rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis alterna, lo que
indicó que el taller de dramatización con títeres influyó de manera significativa en el desarrollo de la
inteligencia emocional en estudiantes de cinco años de una institución educativa de Huancavelica. Este
hallazgo sugirió que la implementación de este taller tuvo un impacto positivo en el crecimiento de las
habilidades emocionales de los niños participantes.
pág. 6809
Tabla 14 Prueba de hipótesis específicos 1
Estadísticos de contraste
U de Mann-Whitney
17,500
Z
-5,312
Sig. asintót. (bilateral)
0,000
Se observó una significancia asintótica bilateral de 0.000 en la prueba U de Mann-Whitney, lo que llevó
al rechazo de la hipótesis nula y a la aceptación de la hipótesis alterna. Por lo tanto, se determinó que el
taller de dramatización con títeres influyó significativamente en el desarrollo de la conciencia de sí
mismo en estudiantes de cinco años de una institución educativa de Huancavelica. Este resultado sugiere
que la participación en dicho taller tuvo un impacto positivo en la capacidad de los niños para reconocer
y comprender sus propias emociones.
Tabla 15 Prueba de hipótesis específicos 2
Estadísticos de contraste
U de Mann-Whitney
5,500
Z
-5,602
Sig. asintót. (bilateral)
0,000
En la tabla 15 presentada, se registró una significancia asintótica bilateral de 0.000 en la prueba U de
Mann-Whitney, lo que llevó al rechazo de la hipótesis nula y a la aceptación de la hipótesis alterna. Por
lo tanto, se concluyó que el taller de dramatización con títeres influyó significativamente en el desarrollo
de la autorregulación en estudiantes de cinco años de una institución educativa de Huancavelica. Este
hallazgo indica que la participación en el taller contribuyó de manera efectiva a mejorar la capacidad de
los niños para gestionar sus emociones y comportamientos.
Tabla 16 Prueba de hipótesis específicos 3
Estadísticos de contraste
U de Mann-Whitney
39,000
Z
-4,786
Sig. asintót. (bilateral)
0,000
La tabla 16 indica que la significancia asintótica bilateral de la prueba U de Mann-Whitney fue de 0.000,
lo que llevó al rechazo de la hipótesis nula y a la aceptación de la hipótesis alterna. En consecuencia, se
concluyó que el taller de dramatización con títeres influyó significativamente en el desarrollo de la
autorregulación en estudiantes de cinco años de una institución educativa de Huancavelica. Este
pág. 6810
resultado sugiere que la implementación del taller tuvo un impacto positivo en la capacidad de los niños
para gestionar sus emociones y comportamientos.
Tabla 17 Prueba de hipótesis específicos 4.
Estadísticos de contraste
U de Mann-Whitney
29,500
Z
-5,025
Sig. asintót. (bilateral)
0,000
En la tabla 17 la significancia asintótica bilateral de U de Mann-Whitney fue de 0.000, lo que respaldó
el rechazo de la hipótesis nula y la aceptación de la hipótesis alterna. En consecuencia, se concluyó que
el taller de dramatización con títeres influyó significativamente en el desarrollo de la empatía en
estudiantes de cinco años de una institución educativa de Huancavelica. Este hallazgo sugiere que la
implementación del taller promovió habilidades empáticas en los niños, mejorando su capacidad para
comprender y compartir las emociones de los demás.
Tabla 18 Prueba de hipótesis específicos 5.
Estadísticos de contraste
U de Mann-Whitney
3,500
Z
-5,626
Sig. asintót. (bilateral)
0,000
Se observó en la tabla 18, que mediante la prueba de U de Mann-Whitney, una significancia asintótica
bilateral de 0.000, que fue inferior al nivel de significancia de 0.05. Por lo tanto, se rechazó la hipótesis
nula y se aceptó la hipótesis alterna. En efecto, se concluyó que el taller de dramatización con títeres
influyó significativamente en el desarrollo de las habilidades sociales en estudiantes de cinco años de
una institución educativa de Huancavelica. Este resultado sugiere que el taller proporcionó a los niños
oportunidades efectivas para interactuar y desarrollar sus habilidades sociales en un entorno lúdico y
educativo.
DISCUSIÓN
En el grupo experimental, el 90.9% de los estudiantes de 5 años de una institución educativa en
Huancavelica desarrolló la inteligencia emocional a un nivel alto, en contraste con el 68.2% del grupo
de control, que se ubicó en el nivel bajo. La prueba de U de Mann-Whitney arrojó un valor p de 0,000,
lo que permitió rechazar la hipótesis nula y aceptar la alternativa, confirmando que el taller de
dramatización con títeres influía significativamente en el desarrollo de la inteligencia emocional. Estos
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resultados concuerdan con Ramos y Estrada (2018), quienes encontraron una conexión entre la
inteligencia emocional y el rendimiento académico en niños de 5 años, y con Pérez y Coronel (2024),
que determinaron que los talleres "Sunquchayay" impactaron positivamente en el desarrollo emocional
de los estudiantes.
Los resultados mostraron que el 90.9% de los estudiantes de 5 años del grupo experimental alcanzó un
nivel alto en el desarrollo de la conciencia de sí mismo gracias al taller de dramatización con títeres. En
contraste, el 54.5% del grupo de control se ubicó en el nivel bajo. La prueba de U de Mann-Whitney
arrojó un valor de 0,000, lo que permitió rechazar la hipótesis nula y aceptar la alternativa, concluyendo
que el taller influía significativamente en el desarrollo de la conciencia de sí mismo. Estos hallazgos
coinciden con Mamani (2021), quien encontró que el taller facilitó el desarrollo de habilidades sociales,
con un 57.0% de los niños alcanzando un nivel logrado en el pos test.
Se observó que el 77.3% de los estudiantes de cinco años del grupo experimental alcanzó un nivel alto
en el desarrollo de la autorregulación gracias al taller de dramatización con títeres. En contraste, el
54.5% del grupo de control se ubicó en el nivel bajo. La prueba de U de Mann-Whitney arrojó un valor
de p de 0,000, lo que confirmó que el taller influía significativamente en el desarrollo de la
autorregulación. Chavarría (2021) reportó que un 58.0% de los niños en su investigación sobre
habilidades socioemocionales en Quito estaban en el nivel bajo. Asimismo, Enriquez y Sierra (2022)
encontraron que el 53.8% de los niños de la institución educativa N° 142 de Huancavelica se ubicaban
en el nivel alto de inteligencia emocional.
Se identificó que, tras los talleres de dramatización con títeres, el 63.6% de los estudiantes del grupo
experimental alcanzaron un nivel alto en el desarrollo de la motivación, mientras que en el grupo de
control, el 50.0% lograron un nivel medio. El valor p de 0,000 obtenido en la prueba de U de Mann-
Whitney permitió rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis alterna, concluyendo que el taller
influía significativamente en el desarrollo de la motivación. López (2021) señaló en su investigación
sobre la expresión corporal como herramienta para desarrollar la inteligencia emocional en niños de 5
años que es esencial que los docentes apoyen a los niños en la identificación y expresión de emociones
para prevenir riesgos futuros.
Otro de los resultados indicó que, gracias al taller de dramatización con títeres, el 54.5% de los
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estudiantes de cinco años del grupo experimental alcanzó un nivel alto en el desarrollo de la empatía,
en contraste con el 50.0% del grupo de control, que se mantuvo en el nivel bajo. La prueba de hipótesis
de U de Mann-Whitney arrojó un p valor de 0,000, lo que llevó a rechazar la hipótesis nula y aceptar la
hipótesis alternativa, confirmando que el taller influía significativamente en el desarrollo de la empatía.
En la investigación de Rosas (2019) sobre el nivel de inteligencia emocional en niños de 5 años de la
Institución “San Valentín” en San Juan de Lurigancho, se encontró que la mayoría de los niños
presentaba un nivel alto en diversas dimensiones de la inteligencia emocional, con un 73% en la
inteligencia intrapersonal, 74% en la inteligencia interpersonal, 83% en adaptabilidad, 53% en manejo
del estrés y 59% en estado de ánimo.
Se encontró que el 68.2% de los estudiantes de 5 años del grupo experimental alcanzaron un nivel alto
en el desarrollo de habilidades sociales, mientras que el 63.6% del grupo de control permaneció en el
nivel bajo. La prueba de U de Mann-Whitney arrojó un p valor de 0,000, lo que llevó a rechazar la
hipótesis nula y aceptar la hipótesis alternativa, confirmando que el taller de dramatización con títeres
influía significativamente en el desarrollo de las habilidades sociales. López (2021) señaló que, a
menudo, se descuida el desarrollo emocional, destacando la importancia de trabajar en la inteligencia
emocional desde la educación inicial para mejorar el autoconocimiento, la gestión emocional y la
regulación de las ideas.
CONCLUSIONES
A partir de los resultados obtenidos, se concluye que el taller de dramatización con títeres influye
significativamente en el desarrollo de habilidades emocionales y sociales en estudiantes de cinco años
de una institución educativa de Huancavelica. La evidencia muestra que el 90.9% del grupo
experimental alcanzó un alto nivel de inteligencia emocional, en contraste con el 68.2% del grupo de
control que se ubicó en el nivel bajo. Esto sugiere que la implementación de talleres de dramatización
puede ser una estrategia efectiva para fomentar habilidades socioemocionales en la educación inicial.
La prueba de U de Mann-Whitney, con un p valor de 0,000, respalda la afirmación de que el taller
impacta positivamente en el desarrollo de la conciencia de sí mismo, la autorregulación, la motivación,
la empatía y las habilidades sociales de los estudiantes. Estos hallazgos coinciden con la literatura
existente que destaca la importancia de las intervenciones basadas en la inteligencia emocional en la
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primera infancia.
Sin embargo, persisten interrogantes sobre cómo estos talleres pueden ser adaptados y escalados en
diferentes contextos educativos para maximizar su eficacia. Sería valioso que futuros investigadores
indaguen sobre las variaciones en los resultados en función de factores como la formación de los
docentes, la duración de los talleres y el perfil de los estudiantes. Esta línea de investigación podría
enriquecer el campo y proporcionar un enfoque más integral para el desarrollo de la inteligencia
emocional en la infancia.
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