ESTRATEGIA CONTEXTUAL MUSICAL PARA
INCREMENTAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
Y LA AFECTIVIDAD EN LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE DE ESPAÑOL COMO
LENGUA EXTRANJERA
MUSICAL CONTEXTUAL STRATEGY TO INCREASE ACADEMIC
PERFORMANCE AND AFFECTIVITY IN THE TEACHING AND
LEARNING OF SPANISH AS A FOREIGN LANGUAGE. ANALYSIS OF
AN EDUCATIONAL ALTERNATIVE. A CASE STUDY
Victoria Patricia Angulo-VanderSchaaf
Universidad Internacional Iberoamericana, México
M. Victoria Márquez Casero
Universidad de Málaga, España
pág. 6891
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i6.15376
Estrategia Contextual Musical para Incrementar el rendimiento Académico
y la Afectividad en la Enseñanza y Aprendizaje de Español como Lengua
Extranjera
Victoria Patricia Angulo-VanderSchaaf1
victoria.angulo@doctorado.unini.edu.mx
https://orcid.org/0009-0006-9894-0480
Universidad Internacional Iberoamericana
México
M. Victoria Márquez Casero
victoriamarquez@uma.es
https://orcid.org/0000-0003-1422-2061
Universidad de Málaga
España
RESUMEN
La investigación tuvo como propósito principal diseñar una estrategia musical contextual basada en
canciones para mejorar tanto el desempeño académico como la afectividad en las clases de español
como lengua extranjera en dos centros educativos de Minnesota. En la primera etapa participaron 40
docentes mediante una encuesta. En la segunda, se elaboró la estrategia musical contextual, y en la
tercera se implementó la estrategia contextual musical siguiendo un diseño longitudinal pre-
experimental estructurado como: G: P1 I P2. Para verificar las hipótesis, se utilizó la prueba de
normalidad de Shapiro-Wilk con el software SPSS y, posteriormente, la Prueba T de Student para
comparar los promedios de dos muestras relacionadas y evaluar diferencias significativas antes y
después de la intervención. Las áreas abordadas incluyeron: gramática, vocabulario, comprensión
auditiva y expresión oral. Los resultados evidenciaron diferencias significativas con ambas
metodologías, destacando la gramática como la más beneficiada con el enfoque musical. Además, el
componente afectivo fue fundamental para el éxito de la estrategia, como lo confirmó la entrevista a los
estudiantes, quienes indicaron en un 100% que su motivación, interés, participación y satisfacción
fueron mayores en las unidades trabajadas con la metodología musical, en comparación con las
tradicionales, basadas en el libro de texto.
Palabras clave: estrategia educativa, rendimiento académico, afectividad, canciones, lenguas
extranjeras
1
Autor principal
Correspondencia: victoria.angulo@doctorado.unini.edu.mx
pág. 6892
Musical Contextual Strategy to Increase Academic Performance and
Affectivity in the Teaching and Learning of Spanish as a Foreign Language.
Analysis of an Educational Alternative. A Case Study
ABSTRACT
The primary purpose of the research was to design a contextual musical strategy based on songs to
improve both academic performance and affectivity in Spanish as a foreign language classes at two
educational centers in Minnesota. In the first stage, 40 teachers participated through a survey. In the
second stage, the contextual musical strategy was developed, and in the third stage, the musical strategy
was implemented following a longitudinal pre-experimental design structured as: G: P1 I P2. To test
the hypotheses, the Shapiro-Wilk normality test was applied using SPSS software, followed by the
Student's T-test to compare the means of two related samples and evaluate significant differences before
and after the intervention. The areas addressed included grammar, vocabulary, listening comprehension,
and oral expression. The results showed significant differences with both methodologies, highlighting
grammar as the most positively impacted by the musical approach. Additionally, the affective
component was fundamental to the success of the strategy, as confirmed by student interviews, where
100% indicated that their motivation, interest, participation, and satisfaction were higher in the units
taught with the musical methodology compared to those taught using traditional textbook-based
methods.
Keywords: educational strategy, academic performance, affectivity, songs, foreign languages
Artículo recibido 17 octubre 2024
Aceptado para publicación: 20 noviembre 2024
pág. 6893
INTRODUCCIÓN
En el mundo actual en el que vivimos, donde la globalización y la tecnología forman parte de nuestras
vidas diarias, la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras constituyen un desafío fundamental
para los docentes. En este contexto, la música, en forma de canciones, surge como un recurso educativo
eficaz para mejorar la adquisición de habilidades lingüísticas y comunicativas y también para fomentar
una mayor afectividad en el proceso educativo. Por consiguiente, este estudio se enfoca en investigar la
influencia de una estrategia contextual musical, con las canciones como el eje central de la unidad de
aprendizaje, en los colegios números 2 y 118 en Minnesota, en el área de español como lengua extranjera
(ELE).
A pesar de todos los beneficios que se pueden obtener del uso de la música, como un recurso educativo,
en los contextos formativos específicos de los colegios números 2 y 118, donde se desarrolla la
presente investigación, y en general en el estado de Minnesota, existe una carencia de investigaciones
específicas que exploren el impacto de una estrategia contextual musical en las clases de Español como
Lengua Extranjera. Los resultados de la encuesta aplicada a los docentes de ELE del estado de
Minnesota mostraron que casi todos los educadores encuestados usan la música dentro de sus clases,
para trabajar actividades auditivas principalmente, pero sin embargo, se puede afirmar que los
docentes casi nunca, raramente o muy pocas veces utilizan este recurso para la programación
curricular, con las canciones como el eje central de una unidad de aprendizaje. Por consiguiente, esta
investigación busca llenar este vacío al analizar cómo la música, en forma de canciones, puede
influir en la enseñanza de ELE y cómo puede incrementar la afectividad dentro de los estudiantes
en estos colegios.
Las áreas que la investigadora ha elegido para trabajar en este estudio son: la adquisición del
vocabulario, el reconocimiento y la aplicación de las categorías gramaticales, el desarrollo de las
habilidades orales comunicativas y el desarrollo de la comprensión auditiva.
La literatura que estudia la música dentro del campo educativo es vasta y variada. Se han hecho estudios
en diferentes ámbitos del mundo: América del Sur, del Norte, Europa, Asia. Es importante también
mencionar que en el continente africano, la música es una parte muy importante de su cultura.
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Desde el punto de vista científico, el estudio de la música tiene una justificación pedagógica,
psicológica, social, lingüística y dentro de las innovaciones actuales que han surgido en las últimas
décadas tenemos el avance de la neurología. Esta investigación pretende apoyar y colaborar con el
desarrollo del campo científico en el área de la educación, específicamente, el campo de lenguas
extranjeras. La neurociencia ha tenido la oportunidad de acercarse con mucha proximidad al estudio del
cerebro y su funcionamiento, haciendo uso de las resonancias magnéticas en seres humanos. Estos
avances tecnológicos y científicos han despertado el interés de muchos investigadores, quienes la están
utilizando para entender el funcionamiento del cerebro y sus implicaciones con todas las áreas que
abarca al ser humano. Los resultados encontrados están permitiendo a los médicos lidiar con
tratamientos más específicos para sus pacientes y sobretodo permite el entendimiento de las causas de
diferentes enfermedades. Siguiendo este camino, el desarrollo de la neurociencia en el campo educativo
está posibilitando a los docentes entender cómo funciona el cerebro y cómo funciona el proceso de
aprendizaje permitiéndoles la oportunidad de rediseñar sus unidades didácticas con metodologías más
efectivas y eficaces, con la finalidad de permitir al alumnado incrementar y mejorar su rendimiento
académico.
Desde el punto de vista de la neurociencia, la música y las lenguas extranjeras están ligadas
estrechamente y existe una gran conexión con el desarrollo del lenguaje debido al compartimiento de
características similares cognitivas. Moreno, Lee, Janus y Bialystok (2015) manifiestan que la música
y el lenguaje son dos dominios cognitivos que comparten muchas peculiaridades, sensorio-perceptuales
y cadenas cognitivas. Las principales peculiaridades entre ambos dominios cognitivos, comentan
Bialystok et ál. (2015) es que ambos comparten señales auditivas como por ejemplo: tono, ritmo y
timbre para transmitir significado, y contar con un sonido de símbolos de representaciones sistemáticas,
requiere escuchar analíticamente, atención selectiva, memoria auditiva y la habilidad para integrar
unidades de información dentro de una percepción coherente y significativa. Asimismo, a pesar de la
estrecha unión entre la música y el lenguaje, también ambas áreas se caracterizan por mantener una
independencia entre ellas. Levitin (2016) comenta que “la explicación más parsimoniosa es que la
música y el lenguaje, de hecho, comparten algunos recursos neuronales comunes y, sin embargo, tienen
caminos independientes” (p. 127).
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En adición a la neurología, en lo que respecta a la pedagogía conceptual, la cual propone De Zubiría
(2018, P7), un docente conceptual debe iniciar su labor pedagógica con la interrogante ¿qué enseñar
hoy? Ante esta situación, surge la pregunta: ¿Qué estrategia educativa puede utilizar la docente para
poner en práctica las teorías que apoyan la importancia de la música en el rendimiento académico de
las lenguas extranjeras y la fomentación de la afectividad? Para responder a esta interrogante, la docente
decidió organizar una estrategia contextual musical, con las canciones como el recurso educativo
principal, acompañada de los avances tecnológicos. ¿Por qué las canciones? Se observó que las
canciones, contienen temas que están allegados al mundo social del alumnado. En las canciones
podemos ver temas, como por ejemplo: el enamoramiento, la decepción, la tristeza, los desengaños, los
éxitos, la amistad, la naturaleza, etc. Por lo cual, proponer una estrategia contextual musical, se
considera como una opción importante para captar la motivación y el interés del alumnado por las clases
de ELE.
En la fase afectiva del proceso de enseñanza-aprendizaje, según la pedagogía conceptual, la cual se basa
en la teoría de una psicología positiva, se espera fomentar la motivación y el interés por la unidad de
trabajo. Además, se desea promover un ambiente que le permita al alumnado trabajar en forma activa,
que se sienta parte del grupo de clase, que interactúe con sus compañeros y que tenga la facilidad de
hablar de sus emociones. Sánchez (2018) manifiesta:
Nuestro interés y compromiso gira en torno a la responsabilidad social educativa frente a
una realidad ineludible para la cual la educación, salvo otra estrategia, ha de cumplir un
papel fundamental que genere la transferencia de saberes y que les permita a los miembros
de la sociedad vivir en esos mundos con plenitud, pasión y felicidad. (p. 54)
En la fase cognitiva del proceso de enseñanza-aprendizaje, la pedagogía conceptual aporta una
herramienta muy importante como son los mentefactos. Este aporte fue creado por De Zubiría entre los
años 1995-1996. Hay diferentes tipos de mentefactos, pero por la naturaleza de las clases ELE, donde
los estudiantes empiezan a aprender la lengua desde el abecedario, se consideró que los mentefactos
nocionales son los más adecuados para la adquisición de conocimientos.
Dentro de la estrategia contextual musical, se presenta el vocabulario, extraído de la canción de estudio
de la unidad, utilizando la aplicación tecnológica Quizlet. Esta aplicación permite unir una imagen con
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la palabra del vocabulario. Además, origina una serie de juegos para que los discentes compitan en
grupos y en forma individual. Dentro de los juegos, tienen que emparejar la imagen con la palabra que
le corresponde. Esta actividad les permite aprehender el vocabulario de manera lúdica y significativa,
puesto que trabaja con las palabras del vocabulario y las imágenes en forma repetida, pero a la vez
divertida. Vinueza y Portero (2018) afirman que, “toda noción conecta palabra con imagen mental; toda
noción conecta imagen mental con objeto(s); por lo tanto podemos afirmar que la noción es la imagen
mental, la palabra y el objeto interconectados” (p. 159).
En la fase expresiva del proceso de enseñanza-aprendizaje, se espera que el alumnado re-cree
conocimientos y aplique lo aprehendido en nuevas situaciones. Vinueza y Portero (2018) manifiestan
que, “el fin del área será que los estudiantes apliquen estrategias del pensamiento en la resolución de
problemas para la ampliación de sus conocimientos en las diferentes situaciones de vida” (p. 166).
Desde el punto de vista psicológico, se basa en la teoría de la Inteligencia Emocional de Goleman (1996)
quien afirma que “las emociones dificultan o favorecen nuestra capacidad de pensar, de planificar, de
acometer el adiestramiento necesario para alcanzar un objetivo a largo plazo” (p. 97), y su reciente
teoría El Cerebro y la Inteligencia Emocional (2022) donde continúa con su estudio para “poner de
relieve un nuevo campo: la neurociencia afectiva” (2022, p 9). Dentro del campo psicológico, también
se hace referencia a las teorías de las Inteligencias Múltiples de Gardner (1983, 1993, 1995, 2019) y
también destaca el desarrollo cognitivo y social de la teoría Constructivista Sociocultural de Vygotsky
(1978), quien menciona la importancia de los contextos sociales y culturales en el aprendizaje.
Referente a la adquisición de una lengua extranjera, esta investigación se enmarca en la teoría del Filtro
Afectivo de Krashen (2003). Con respecto a la importancia del desarrollo del campo afectivo en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras, se puede decir que los estudiantes que se
sientan cómodos, tranquilos, alegres y con alta autoestima, tendrán la oportunidad de obtener un mejor
rendimiento académico en el aprendizaje de la lengua meta. Krashen (2003), en su Teoría del Filtro
Afectivo, menciona que “la presencia del filtro afectivo explica cómo dos estudiantes pueden recibir el
mismo input comprensible, sin embargo uno progresa, mientras que el otro no” (p. 6).
Finalmente desde el punto de vista lingüístico, esta investigación se basa en la teoría de Las Estructuras
Sintácticas de Noam Chomsky (1974) quien menciona la importancia que tiene el conocer la sintaxis y
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el funcionamiento de una lengua, debido a la independencia lingüística que ofrece al educando.
En relación a los antecedentes de esta investigación, se observa que la relación entre la música y el
aprendizaje de idiomas ha sido explorada desde diversas perspectivas, debido a que son campos
estrechamente ligados por su naturaleza. Muchos investigadores han estudiado la relación y la
influencia que ambas áreas poseen entre ellas, desde diferentes enfoques, ya sea psicológico, social,
neurobiológico, lúdico, etc.
Dentro de las recientes investigaciones que se han desarrollado sobre la música y las lenguas
extranjeras, tenemos a Akhmadullina, Abdrafikova y Vanyukhina (2016), quienes realizaron un estudio
con estudiantes del tercer año universitario del Departamento Ruso y Filología Extranjera de la
Universidad Federal de Kazan. El objetivo de este trabajo fue el análisis de métodos de enseñanza
efectivos de la aplicación de la música y la información musical para la formación de las habilidades
comunicativas de los estudiantes en el aprendizaje de una lengua extranjera. Este trabajo utilizó la
música instrumental para permitir la relajación de los estudiantes durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje y las canciones como material estimulante de la motivación y para promover la absorción
del material en forma involuntaria. Los resultados mostraron que el uso de la música y la información
musical crearon un clima favorable, redujeron la tensión psicológica, activaron actividades de lenguaje,
incrementaron el tono emocional y apoyaron a la motivación para aprender el inglés como lengua
extranjera. De la investigación de Akhmadullina, Abdrafikova y Vanyukhina (2016), se puede rescatar
la importancia que tiene la fomentación de un ambiente afectivo durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje, puesto que, como lo mencionan Rodríguez, García Hernández, García Fernández y Mata
(2020, p. 233), “los factores afectivos o emocionales son aquellos elementos psicológicos que pueden
afectar el proceso enseñanza aprendizaje de una lengua extranjera y ser determinantes en su calidad.”
De igual manera, Šivak (2020), realizó una investigación en Zagreb, relacionada con las actividades
musicales en el proceso de adquisición y aprendizaje del español como lengua extranjera. En su
investigación, Šivak (2020, p. 4) confirma que:
La música puede facilitar la adquisición de ciertos aspectos lingüísticos en los niveles
fonético-fonológicos, léxico-semántico, gramaticales o morfosintácticos, textual-
discursivos, sociolingüísticos y culturales. Además, la música influye directamente en la
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motivación y el interés de los alumnos, así como en la creación de una atmósfera agradable
en la clase, que muchas veces representan aspectos fundamentales de procesos de
enseñanza-aprendizaje exitosos.
A la vez, Briceño y Durán (2021) hicieron una investigación relacionada con la inteligencia lingüística
y la inteligencia musical sobre la adquisición de una lengua extranjera, con estudiantes de música y
lenguas extranjeras, residentes en la ciudad de Lima. Briceño y Durán (2020) llegaron a la conclusión
de que los estudiantes se sienten cómodos con las actividades musicales (cantar, componer, escuchar
melodías, aprender como cantar o como tocar un instrumento) en contextos no formales, por lo que
indistintamente de ser estudiantes de música o no, hay una predisposición positiva hacia lo que
representa la música.
Con respecto al contexto de la presente investigación, este estudio fue desarrollado en el colegio
Independent School Dictrict número 2, Minnesota, el cual se encuentra ubicado en la ciudad Hill. La
ciudad cuenta con seiscientas trece personas, según el censo del 2020. Tambien se desarrolló la
investigacion en el colegio Independent School District número 118, el cual se encuentra localizado en
la ciudad de Remer. La ciudad cuenta con trescientas noventa y una personas, según el mismo censo.
Ambos colegios pertenecen a las zonas rurales del norte central del estado de Minnesota. De acuerdo
con los reglamentos de los dos colegios, una lengua extranjera es un curso electivo, no un requisito para
graduarse.
Normalmente, los estudiantes que eligen tomar una clase de lengua extranjera son aquellos que planean
asistir a universidades que requieren dos años de estudio de este curso. Respecto a las opciones de
lenguas que los alumnos pueden elegir, en el colegio de la ciudad Hill solamente se ofrece español como
lengua extranjera y en forma de Telepresencia. En el colegio de la ciudad Remer se ofrece español en
forma de Telepresencia y Ojibwe en forma presencial. La ciudad de Remer tiene la influencia de la tribu
Chippewa que se encuentra ubicada en los alrededores de la ciudad. Según el número de personas que
viven en cada condado, se puede deducir que el número de discentes de las clases, sobretodo de los
electivos, es bastante reducido. Rhodes y Pufahl manifiestan que “el que las escuelas ofrezcan o no
enseñanza de idiomas varía en función de su ubicación, de su tamaño, del nivel socioeconómico (NSE)
de los alumnos y de la región geográfica” (2014, p. 5).
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Por consiguiente, se busca constantemente medios para mantener vigente el programa de ELE en los
dos colegios rurales para los que se trabaja. Una estrategia importante que se considera necesaria para
el mantenimiento del programa de ELE, es formar estudiantes con un buen nivel de rendimiento
académico y, por ende, con un buen manejo de las habilidades comunicativas en lenguas extranjeras,
que les permita al alumnado ser competitivos en un mundo globalizado.
En conclusión, este estudio busca abordar la falta de investigaciones específicas sobre la aplicación de
una estrategia contextual musical, con las canciones como el eje central de una unidad de aprendizaje
en las clases de ELE.
Para ello, se plantea el siguiente objetivo general: Desarrollar la estrategia contextual musical para
incrementar el rendimiento académico y la afectividad en las clases de español como lengua extranjera
en los colegios números 2 y 118 de Minnesota.
Según el objetivo mencionado, se espera encontrar hallazgos que permitan corroborar la hipotesis de
investigación, la cual manifiesta que: La aplicación de la estrategia contextual musical en la enseñanza
y aprendizaje de ELE, mejorará el rendimiento académico y la afectividad en los estudiantes, en el área
de español como lengua extranjera, de los colegios números 2 y 118 en Minnesota.
METODOLOGÍA
Esta investigación está desarrollada bajo un enfoque mixto, siguiendo un tipo de investigacion
predictiva y aplicativa y un diseño longitudinal, pre-experimental. Este estudio se divide en tres fases:
Fase I: Recolección de datos utilizando el método tipo encuesta a los docentes de ELE del estado
de Minnesota - Paradigma Tecnológico o Positivista
La primera fase de esta investigación se rige bajo el paradigma tecnológico o positivista. Se utilizó la
aplicación del método tipo encuesta (escala Likert), con la finalidad de medir las opiniones de los
docentes, en forma cuantitativa, del estado de Minnesota sobre el uso de la música y las canciones en
las clases de ELE. Para la validación de este instrumento, se siguió la técnica de la Evaluación por
Juicio de Expertos, a través del método de Coeficiente de Validez de Contenido de Hernández-Nieto
(2002). Con la aplicación de la encuesta se esperó obtener información sobre:
1. La aplicación y el uso de la música en forma de canciones en las clases de ELE para trabajar: el
vocabulario, el reconocimiento y aplicación de las categorías gramaticales, el desarrollo de las
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habilidades comunicativas orales y el desarrollo de la comprensión auditiva. Además, los temas o
tópicos para las unidades didácticas o capítulos de clase.
2. En caso de no utilizar este recurso educativo, qué otros recursos son usados por los docentes de
ELE, para trabajar las áreas mencionadas,
3. Las opiniones de los estudiantes respecto a la música y las canciones dentro de las clases de ELE.
Para tabular los datos de la encuesta, se utilizó el software Google Forms.
Fase II: Diseño de una estrategia contextual musical para la enseñanza y aprendizaje de ELE -
Paradigma Práctico o Interpretativo
La segunda fase de esta investigación se rige bajo el paradigma práctico o interpretativo, usando una
metodología cualitativa y la técnica del estudio de casos, en conjunto con la investigación-acción. Se
parte de la interpretación de la propia realidad educativa, dentro del centro educativo, donde se pudo
observar en los estudiantes un bajo rendimiento académico en las áreas de vocabulario y gramática,
además de la comunicación oral y la comprensión auditiva. Ante esta situación, se pretendió organizar
un plan de acción, que involucró el desarrollo de una propuesta metodológica contextual musical, como
recurso educativo, para mejorar la eficacia de la enseñanza y aprendizaje de español como lengua
extranjera. Con esta propuesta metodológica, se esperó incrementar el rendimiento académico del
alumnado en las clases de ELE de los colegios para los que trabaja la docente. Esta situación es lo que
“diferencia a una investigación más tradicional, las cuales están más preocupadas por verdades
universales o generalizables a otros contextos” (Wallace, 2008, p. 17).
Fase III: Aplicación de la estrategia contextual musical a los alumnos de ELE del nivel Español
Básico I, Básico II y Conversación del colegio Independent School District número 2 - Paradigma
Tecnológico o Positivista
En la tercera fase de este estudio, se aplicó la estrategia contextual musical, siguiendo un diseño de
investigación longitudinal, pre-experimental según el esquema: G: P1 I P2.
El significado del esquema es el siguiente:
G = grupo / P1 = pre-test / I = intervención - Plan de Acción: Estrategia contextual musical / P2 – post-
test.
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Los estudiantes se compararon a sí mismos considerando que la muestra de trabajo fue una muestra
reducida de 27 estudiantes. Para constatar las hipótesis de investigación, se aplicó la prueba de
normalidad de Shapiro-Wilk, con el software SPSS. Luego se aplicó la Prueba Paramétrica T de Student,
para comparar el rango medio de dos muestras relacionadas y la existencia de diferencias
estadísticamente significativas entre el antes y el después.
Población y muestra
Fase I del proyecto
La población está compuesta por los 271 docentes de ELE de los colegios de secundaria públicos del
estado de Minnesota, del noveno al doceavo grado. Se utilizó la población total como la muestra debido
a que no todos los participantes responden en este tipo de trabajo. Además, se esperó obtener una visión
panorámica de todo el estado. De los 271 docentes, 40 profesores respondieron a la encuesta.
Fase III del proyecto
En el momento del proceso de elaboración de la Propuesta de Tesis Doctoral, la docente trabajaba con
los colegios Independent School District número 2 y el colegio Independent School District número
118. Para el año escolar 2022 – 2023, debido a una reducción de presupuesto, el colegio Independent
School District número 118 cerró el programa de lenguas extranjeras. Por lo tanto, para la aplicación
de la metodología contextual musical, solamente el colegio Independent School District número 2
participó.
Teniendo en cuenta que la muestra es muy reducida, la docente decidió aplicar la metodología
contextual musical por dos años consecutivos, con el colegio Independent School Distric número 2. Los
años escolares trabajados fueron del 2022-2023 y el año escolar del 2023-2024. Cada año escolar cuenta
con 2 semestres.
Por lo tanto, para la fase III, la muestra en su totalidad, incluyendo los dos años de investigación
consecutiva es de 27 estudiantes, dividida en 3 clases: Español Básico I, Español Básico II y
Conversación. Teniendo en cuenta que no existió un grupo control, la investigación es de tipo lineal,
longitudinal. Una unidad didáctica fue basada en la música y las canciones y la siguiente unidad
didáctica fue de tipo tradicional y así sucesivamente. Se compararon los resultados, unidad por unidad,
del rendimiento académico de los estudiantes en cada año de investigación.
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Por otro lado, para conocer la opinión de los estudiantes sobre la fomentación de la afectividad dentro
de las clases de ELE, se aplicó el instrumento de la entrevista grupal, donde los estudiantes pudieron
manifestar sus ideas y hablaron de sus sentimientos dentro de la clase de ELE.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Hallazgos recolectados de la encuesta a los docentes de ELE del estado de Minnesota
Los resultados de esta investigación indican que los docentes del estado de Minnesota usan la música
en forma de canciones con regularidad. Sin embargo, no utilizan con frecuencia este recurso para el
desarrollo de una unidad didáctica centrada en una canción, la cual es la propuesta del presente estudio.
Según los docentes encuestados, el 44% raramente o casi nunca organiza una unidad didáctica en base
a una canción. El 22% a veces realiza esta programación y solamente el 17% usualmente aplica esta
estrategia didáctica. Respecto a las actividades propuestas por la investigadora, las cuales están dirigidas
bajo la estrategia contextual musical, acompañada de la tecnología, aproximadamente un 70% no aplica
las actividades propuestas en las clases de ELE.
Además, es importante mencionar que los docentes utilizan una variedad de recursos tecnológicos, que
hoy en día ofrecen las compañías digitales, entre otros recursos educativos para trabajar las áreas
mencionadas, como por ejemplo: Juegos, Recursos en Zachary Jones, Blooket, etc.
En adición, los profesores utilizan las canciones como una actividad recreativa, para complementar una
actividad de trabajo y para practicar las habilidades auditivas.
Por último, respecto a la opinión de los docentes sobre la recomendación del uso de la música en forma
de canciones, los profesores consideran que sí aconsejarían a otros docentes usar este recurso porque
las canciones son divertidas, son importantes para apreciar la cultura y los ritmos y son un buen recurso
para practicar las habilidades auditivas. Sin embargo, los encuestados también manifiestan muchas
razones por las que no usan este recurso, las cuales se resumen en: los estudiantes luchan con la
comprensión auditiva y se frustran fácilmente, las canciones pueden ser demasiado rápidas o tienen
demasiadas palabras, no son capaces de construir una unidad completa basada en una canción, debido
a que existe un plan de estudios prescrito, estándares para alcanzar y un tiempo muy limitado, otra
desventaja que mencionan es la dificultad para encontrar una canción que vaya de acorde con la unidad
requerida.
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Hallazgos recolectados de las pruebas pre-test y post-test y de la entrevista a los estudiantes del
colegio Independent School District número 2
Se aplicaron 6 unidades didácticas durante cada año escolar. Las unidades se agruparon en pares. La
primera unidad se comparó con la segunda unidad. La tercera unidad se comparó con la cuarta unidad
y la quinta unidad se comparó con la sexta unidad de trabajo.
Área de trabajo 1. El reconocimiento y la aplicación de las categorías gramaticales
Primer par de unidades: Unidad I (Tradicional) – Unidad II (Musical)
La Prueba de hipótesis tuvo un p-valor de (0.001) < (0.05). Con un nivel de confianza del 95%, se
rechazó la hipótesis nula y se aceptó que hubo una diferencia estadísticamente significativa en la
aplicación de la estrategia contextual musical en la enseñanza y aprendizaje de ELE; la cual mejoró el
rendimiento académico en los estudiantes en esta unidad.
Segundo par de unidades: Unidad III (Tradicional) – Unidad IV (Musical)
La Prueba de hipótesis tuvo un p-valor de (0.014) < (0.05). Con un nivel de confianza del 95%, se
rechazó la hipótesis nula y se aceptó que hubo una diferencia estadísticamente significativa en la
aplicación de la estrategia contextual musical en la enseñanza y aprendizaje de ELE; la cual mejoró el
rendimiento académico en los estudiantes en esta unidad.
Tercer par de unidades: Unidad V (Tradicional) – Unidad VI (Musical)
La Prueba de hipótesis tuvo un p-valor de (0.02) < (0.05). Con un nivel de confianza del 95%, se rechazó
la hipótesis nula y se aceptó que hubo una diferencia estadísticamente significativa en la aplicación de
la estrategia contextual musical en la enseñanza y aprendizaje de ELE; la cual mejoró el rendimiento
académico en los estudiantes en esta unidad.
Área de trabajo 2. Adquisición del vocabulario
Primer par de unidades: Unidad I (Tradicional) – Unidad II (Musical)
La Prueba de hipótesis tuvo un p-valor de (0.001) < (0.05). Con un nivel de confianza del 95%, se
rechazó la hipótesis nula y se aceptó que hubo una diferencia estadísticamente significativa en la
aplicación de la estrategia contextual musical en la enseñanza y aprendizaje de ELE; la cual mejoró el
rendimiento académico en los estudiantes en esta unidad.
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Segundo par de unidades: Unidad III (Tradicional) – Unidad IV (Musical)
La Prueba de hipótesis tuvo un p-valor de (0.259) > (0.05). Con un nivel de confianza del 95%, no se
logró rechazar la hipótesis nula y se aceptó que no hubo una diferencia estadísticamente significativa
en la aplicación de la estrategia contextual musical en la enseñanza y aprendizaje de ELE; la cual no
mejoró el rendimiento académico en los estudiantes en esta unidad.
Tercer par de unidades: Unidad V (Tradicional) – Unidad VI (Musical)
La Prueba de hipótesis tuvo un p-valor de (0.106) > (0.05). Con un nivel de confianza del 95%, no se
logró rechazar la hipótesis nula y se aceptó que no hubo una diferencia estadísticamente significativa
en la aplicación de la estrategia contextual musical en la enseñanza y aprendizaje de ELE; la cual no
mejoró el rendimiento académico en los estudiantes en esta unidad.
Área de trabajo 3: Desarrollo de las habilidades auditivas
Primer par de unidades: Unidad I (Tradicional) – Unidad II (Musical)
La Prueba de hipótesis tuvo un p-valor de (0.078) > (0.05). Con un nivel de confianza del 95%, no se
logró rechazar la hipótesis nula y se aceptó que no hubo una diferencia estadísticamente significativa
en la aplicación de la estrategia contextual musical en la enseñanza y aprendizaje de ELE; la cual no
mejoró el rendimiento académico en los estudiantes en esta unidad.
Segundo par de unidades: Unidad III (Tradicional) – Unidad IV (Musical)
La Prueba de hipótesis tuvo un p-valor de (0.341) > (0.05). Con un nivel de confianza del 95%, no se
logró rechazar la hipótesis nula y se aceptó que no hubo una diferencia estadísticamente significativa
en la aplicación de la estrategia contextual musical en la enseñanza y aprendizaje de ELE; la cual no
mejoró el rendimiento académico en los estudiantes en esta unidad.
Tercer par de unidades: Unidad V (Tradicional) – Unidad VI (Musical)
La Prueba de hipótesis tuvo un p-valor de (0.001) < (0.05). Con un nivel de confianza del 95%, se logró
rechazar la hipótesis nula y se aceptó que hubo una diferencia estadísticamente significativa en la
aplicación de la estrategia contextual musical en la enseñanza y aprendizaje de ELE; la cual mejoró el
rendimiento académico en los estudiantes en esta unidad.
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Área de trabajo 4: Desarrollo de las habilidades orales
Primer par de unidades: Unidad I (Tradicional) – Unidad II (Musical)
La Prueba de hipótesis tuvo un p-valor de (0.341) > (0.05). Con un nivel de confianza del 95%, no se
logró rechazar la hipótesis nula y se aceptó que no hubo una diferencia estadísticamente significativa
en la aplicación de la estrategia contextual musical en la enseñanza y aprendizaje de ELE; la cual no
mejoró el rendimiento académico en los estudiantes en esta unidad.
Segundo par de unidades: Unidad III (Tradicional) – Unidad IV (Musical)
La Prueba de hipótesis tuvo un p-valor de (0.01) < (0.05). Con un nivel de confianza del 95%, se logró
rechazar la hipótesis nula y se aceptó que hubo una diferencia estadísticamente significativa en la
aplicación de la estrategia contextual musical en la enseñanza y aprendizaje de ELE; la cual mejoró el
rendimiento académico en los estudiantes en esta unidad.
Tercer par de unidades: Unidad V (Tradicional) – Unidad VI (Musical)
La Prueba de hipótesis tuvo un p-valor de (0.273) > (0.05). Con un nivel de confianza del 95%, no se
logró rechazar la hipótesis nula y se aceptó que no hubo una diferencia estadísticamente significativa
en la aplicación de la estrategia contextual musical en la enseñanza y aprendizaje de ELE; la cual no
mejoró el rendimiento académico en los estudiantes en esta unidad.
De acuerdo a los hallazgos recolectados, se puede afirmar que la estrategia contextual musical, tuvo
más éxito en el área del reconocimiento y aplicación de la gramática. En los 3 pares de unidades, se
obtuvo una diferencia estadísticamente significativa en el rendimiento académico de los estudiantes.
Esto es muy posible que se deba al estudio de una gramática en contexto; lo cual ayudó al alumnado a
procesar la información presentada en las canciones de manera efectiva.
En lo que respecta a la adquisición del vocabulario, en el primer par de unidades hubo una mejoría
estadísticamente significativa. Sin embargo, no ocurrió lo mismo en el segundo, ni en el tercer par de
unidades. Una posible causa sobre esta situación puede ser que conforme los estudiantes iban
progresando en su conocimiento, los resultados de las pruebas pre-test arrojaron más conocimiento
previo. De esta manera, la diferencia entre el puntaje del pre-test y el post-test fue minoritaria.
En relación al desarrollo de las habilidades auditivas, no se observó una mejoría estadísticamente
significativa en el primer y en el segundo par de unidades. Sin embargo, sí se observó una diferencia
pág. 6906
estadísticamente significativa en el tercer par de unidades. En este caso, la posible causa sobre esta
situación puede ser que conforme los estudiantes iban progresando en su conocimiento y en la
adecuación del oído a la velocidad de las canciones, al momento de trabajar las unidades V – VI, los
discentes pudieron procesar mejor el contenido de la canción, y por lo tanto, fueron más exitosos en el
último par de unidades de trabajo.
Respecto al desarrollo de las habilidades orales, no se observó una mejoría estadísticamente
significativa en el primer par de unidades. Por otro lado, sí se observó una diferencia estadísticamente
significativa en el segundo par de unidades. Sin embargo, en el tercer par de unidades, tampoco se
observó una diferencia estadística significativa. En este caso, de igual manera que en el área de
vocabulario, la posible causa a esta situación puede ser que conforme los estudiantes iban progresando
en su conocimiento, los resultados de las pruebas pre-test arrojaron más conocimiento previo.
Se debe destacar que el mayor éxito de la estrategia contextual musical reside en la parte afectiva. Esto
se ve reflejado en los hallazgos encontrados en la entrevista realizada a los estudiantes participantes,
quienes manifestaron en un 100% que el nivel de motivación cuando se trabaja con la música en la
forma de canciones es más elevado que cuando se trabaja con el libro de texto. Las canciones, comenta
el alumnado, son más divertidas y entretenidas por el ritmo contagiante de la música latina. Este
hallazgo es muy importante para la presente investigación porque confirma los postulados de la
pedagogía conceptual, la cual se centra en el desarrollo de la afectividad del alumnado, en los centros
educativos.
En adición, los discentes mencionaron que lograron memorizar la canción en forma espontánea. Ellos
afirmaron que al cantar repetidamente, en forma constante, la canción se les quedó grabada en la cabeza.
Esto confirma los postulados de la neurociencia, la cual, según Levitin (2016), dice que un sonido
musical que es nuevo para nuestros oídos, al ser escuchado repetidamente, nuestro cerebro trata de hacer
una asociación a través del sentido visual, auditivo, y otras pistas sensoriales que acompañen a este
proceso y tratamos de contextualizar estos sonidos nuevos y eventualmente creamos enlaces de
memoria entre los sonidos y un lugar particular o un evento particular porque nuestros cerebros son
receptivos, principalmente cuando somos jóvenes (p.166).
pág. 6907
Además, Levitin (2016) afirma que en los pasados diez años, los neurocientíficos han mostrado cuan
íntimamente relacionado está nuestro sistema de memoria con nuestro sistema emocional (p. 167).
Es importante también resaltar que, el 100% de los estudiantes considera que ellos también aprenden
con el libro de texto porque son alumnos preocupados, responsables, en su mayoría, y van a cumplir
con el trabajo requerido. Esto explica por qué la metodología tradicional, en algunas áreas y unidades
de trabajo fue más efectiva que la estrategia contextual musical.
El resumen de los resultados de las pruebas Pre-Test y Post-Test aplicadas, se puede observar en los
siguientes gráficos.
Figura 1. Estrategia Contextual Musical para mejorar el Rendimiento Académico en la clase de ELE –
Nivel Español Básico I, año 2022 – 2023
Nota. Respuestas obtenidas de las diferencias de las pruebas pre-test y post-test, unidades I – II, unidades III – IV,
unidades V - VI, para medir el rendimiento académico de los estudiantes.
Figura 2. Estrategia Contextual Musical para mejorar el Rendimiento Académico en la clase de ELE –
Nivel Español Básico II, año 2022 – 2023
Nota. Respuestas obtenidas de las diferencias de las pruebas pre-test y post-test, unidades I – II, unidades III – IV,
unidades V - VI, para medir el rendimiento académico de los estudiantes.
0
1000
2000
3000
4000
5000
6000
7000
Pre-Test
Vocabulario
Post-Test
Vocabulario
Pre-Test
Gramática
Post-Test
Gramática
Pre-Test Hab.
Aud.
Post-Test Hab.
Aud.
Pre-Test Com.
Oral
Post-Test
Com. Oral
Estudiantes Español I año 2022 - 2023
U1 U2 U3 U4 U5 U6
0
1000
2000
3000
4000
5000
6000
Pre-Test
Vocabulario
Post-Test
Vocabulario
Pre-Test
Gramática
Post-Test
Gramática
Pre-Test Hab.
Aud.
Post-Test Hab.
Aud.
Pre-Test Com.
Oral
Post-Test
Com. Oral
Estudiantes Español II año 2022-2023
U1 U2 U3 U4 U5 U6
pág. 6908
Figura 3. Estrategia Contextual Musical para mejorar el Rendimiento Académico en la clase de ELE –
Nivel Conversación, año 2022 – 2023
Nota. Respuestas obtenidas de las diferencias de las pruebas pre-test y post-test, unidades I – II, unidades III – IV,
unidades V - VI, para medir el rendimiento académico de los estudiantes.
Figura 4. Estrategia Contextual Musical para mejorar el Rendimiento Académico en la clase de ELE –
Nivel Español Básico I, año 2023 – 2024
Nota. Respuestas obtenidas de las diferencias de las pruebas pre-test y post-test, unidades I – II, unidades III – IV,
unidades V - VI, para medir el rendimiento académico de los estudiantes.
Figura 5. Estrategia Contextual Musical para mejorar el Rendimiento Académico en la clase de ELE –
Nivel Español Básico II, año 2023 – 2024
0
1000
2000
3000
4000
5000
6000
Pre-Test
Vocabulario
Post-Test
Vocabulario
Pre-Test
Gramática
Post-Test
Gramática
Pre-Test Hab.
Aud.
Post-Test Hab.
Aud.
Pre-Test Com.
Oral
Post-Test
Com. Oral
Estudiantes conversacion año 2022 - 2023
U1 U2 U3 U4 U5 U6
0
500
1000
1500
2000
2500
3000
3500
Pre-Test
Vocabulario
Post-Test
Vocabulario
Pre-Test
Gramática
Post-Test
Gramática
Pre-Test Hab.
Aud.
Post-Test Hab.
Aud.
Pre-Test Com.
Oral
Post-Test
Com. Oral
Estudiantes Español I año 2023-2024
U1 U2 U3 U4
0
1000
2000
3000
4000
Pre-Test
Vocabulario
Post-Test
Vocabulario
Pre-Test
Gramática
Post-Test
Gramática
Pre-Test Hab.
Aud.
Post-Test Hab.
Aud.
Pre-Test Com.
Oral
Post-Test
Com. Oral
Estudiantes Español II año 2023-2024
U1 U2 U3 U4 U5 U6
pág. 6909
CONCLUSIONES
Según los hallazgos encontrados, la investigación aporta evidencia empírica que respalda los estudios
realizados por otros investigadores, quienes afirman que la música, en este caso en forma de canciones,
es un recurso de mucho valor para enseñar lenguas extranjeras. Hubiera sido ideal que en todas las áreas
de trabajo y en los tres pares de unidades, las canciones hubieran sido las más significativas
estadísticamente, en lugar del 50% de éxito. Sin embargo, se debe tener en cuenta que en esta realidad
educativa, por ser tan pequeña y particular, los estudiantes respondieron de manera positiva a los dos
tipos de metodología. Es importante resaltar que en el área de gramática, sí se obtuvo un resultado
positivo de 100% relacionado con el uso de la estrategia contextual musical.
Para futuros estudios, sería importante explorar el impacto de factores como la motivación, el interés y
los sentimientos, relacionados con la afectividad del estudiante y la interacción entre estudiantes y
profesores en las clases de ELE. De esta manera, se podría comprender mejor el rendimiento académico
del alumnado en relación a la motivación por las clases de ELE. Teniendo en cuenta que vivimos en
una sociedad globalizada, digital, con menos interacción directa y personal, es importante prestar interés
y atención al componente afectivo que es muy significativo en la formación de nuestros estudiantes.
Limitaciones
La principal limitación de este estudio fue el tamaño de la muestra. El colegio para el que se trabaja
cuenta con 180 estudiantes aproximadamente para todo el nivel de secundaria. Por consiguiente, las
clases electivas de ELE tienen un número muy reducido de alumnado. Además, también existe un
conflicto de horarios y a veces los estudiantes se ven forzados a tomar otras clases requeridas para la
graduación. Esta situación no permitió tener un grupo de control y se optó por realizar una investigación
de tipo lineal, longitudinal, pre-experiemental, con muestras relacionadas. Sin embargo, pese a las
limitaciones del tamaño de muestra y el conflicto de horarios, se considera que cabe la posibilidad de
investigar con grupos reducidos; la importancia reside en la organización de un diseño de investigación
apropiado para cada realidad educativa.
Implicaciones
Los resultados encontrados en esta investigación contribuyen al debate teórico sobre la importancia del
área afectiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La metodología contextual musical incrementó
pág. 6910
el rendimiento académico en las clases de ELE, pero la metodología tradicional también obtuvo el
mismo efecto. No obstante, en lo que respecta a la parte afectiva, el alumnado participante manifestó
su regocijo y su cambio de actitud cuando trabajaron con canciones, como el centro de la unidad
didáctica. Otros dijeron que durante el día escolar, trabajan con el libro de texto constantemente y eso
les incrementa la falta de interés por los cursos estudiados. Por lo tanto, se alienta a otros docentes a
invertir tiempo para la preparación adecuada sobre cómo integrar este valioso recurso educativo en sus
clases, considerando todos los beneficios obtenidos, principalmente en el área gramatical y la
fomentación de la afectividad. Finalmente, tras el estudio realizado, se puede afirmar que la estrategia
contextual musical, con las canciones, como un eje central de la unidad didáctica, es un recurso
educativo totalmente motivador, afectivo y positivo para la mejora en la adquisición y el aprendizaje de
la lengua extranjera.
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