LA ENSEÑANZA BASADA EN PROYECTOS Y SU
IMPACTO EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
TRANSVERSALES EN LOS EDUCANDOS
PROJECT-BASED TEACHING AND ITS IMPACT ON THE
DEVELOPMENT OF TRANSVERSAL COMPETENCES IN
STUDENTS
Dr. Edgar Ricardo Calderón Sánchez
Centro de Investigación DOMISOFT
Msc. Ana del Pilar Muñoz Herrera
Centro de Investigación DOMISOFT
Lcda. Magaly del Rocío Cuenca Espinoza
Centro de Investigación DOMISOFT
Lcda. Aracely Maribel Catota García
Centro de Investigación DOMISOFT
Lcda. Silvia Marlene Anchapaxi Cachago
Centro de Investigación DOMISOFT
pág. 6953
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i6.15389
La Enseñanza basada en Proyectos y su Impacto en el Desarrollo de
Competencias Transversales en los Educandos
Dr. Edgar Ricardo Calderón Sánchez1
edgcalsan@live.com
https://orcid.org/0000-0002-3847-0994
Centro de Investigación DOMISOFT
Msc. Ana del Pilar Muñoz Herrera
anipilarm@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-2459-4491
Centro de Investigación DOMISOFT
Lcda. Magaly del Rocío Cuenca Espinoza
rociomagaly.76@outlook.com
https://orcid.org/0009-0004-5162-6414
Centro de Investigación DOMISOFT
Lcda. Aracely Maribel Catota García
aracelycatota@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-9372-4803
Centro de Investigación DOMISOFT
Lcda. Silvia Marlene Anchapaxi Cachago
silvia_anchapaxi@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0004-8328-9221
Centro de Investigación DOMISOFT
RESUMEN
La enseñanza basada en proyectos (EBP) es una metodología pedagógica centrada en el estudiante que
promueve el aprendizaje activo y significativo mediante la resolución de problemas reales y la creación
de productos concretos. Este enfoque permite a los educandos desarrollar competencias transversales
como el pensamiento crítico, la colaboración, la comunicación y la creatividad, habilidades esenciales
para enfrentar los desafíos del siglo XXI. Este artículo examina el impacto de la EBP en la formación
de dichas competencias, destacando su contribución a la integración de conocimientos de diversas
disciplinas y al fortalecimiento de habilidades socioemocionales. A través de una revisión teórica y el
análisis de experiencias prácticas, se evidencian los beneficios de esta metodología frente a los modelos
tradicionales de enseñanza, que tienden a ser más centrados en la memorización. Asimismo, se abordan
estrategias para su implementación efectiva en contextos educativos diversos, considerando factores
como el diseño de proyectos, la evaluación formativa y el rol del docente como facilitador del
aprendizaje. El objetivo del estudio es analizar el impacto de la enseñanza basada en proyectos en el
desarrollo de competencias transversales en los educandos, identificando sus beneficios frente a
metodologías tradicionales, así como estrategias para su implementación efectiva en contextos
educativos diversos. A través de una revisión de estudios recientes y la exploración de estrategias
pedagógicas, se busca evidenciar cómo el desarrollo de habilidades las cuales contribuyen a mejorar la
atención, la memoria, la toma de decisiones y la resiliencia, potenciando así los procesos de enseñanza-
aprendizaje. En base al marco metodológico es un estudio con enfoque cuantitativo con diseño pre-
experimental; para la recopilación de la información se utilizó como técnica la encuesta y como
instrumento el cuestionario; para procesar la información se utilizó el software Microsoft Excel e IBM
SPSS Statistics.
Palabras clave: enseñanza basada en proyectos, competencias transversales, aprendizaje activo
1
Autor principal
Correspondencia: edgcalsan@live.com
pág. 6954
Project-based Teaching and its Impact on the Development of Transversal
Competences in Students
ABSTRACT
Project-Based Learning (PBL) is a student-centered pedagogical methodology that promotes active
and meaningful learning through the resolution of real-world problems and the creation of tangible
products. This approach enables students to develop transversal competencies such as critical thinking,
collaboration, communication, and creativity—essential skills to address the challenges of the 21st
century. This article examines the impact of PBL on the development of these competencies,
highlighting its contribution to integrating knowledge across various disciplines and strengthening
socio-emotional skills. Through a theoretical review and the analysis of practical experiences, the
benefits of this methodology are evidenced compared to traditional teaching models, which tend to focus
more on rote memorization. Additionally, strategies for its effective implementation in diverse
educational contexts are discussed, considering factors such as project design, formative assessment,
and the teacher's role as a learning facilitator. The objective of this study is to analyze the impact of
project-based learning on the development of transversal competencies in students, identifying its
benefits compared to traditional methodologies, as well as strategies for its effective implementation in
diverse educational contexts. By reviewing recent studies and exploring pedagogical strategies, the
study aims to demonstrate how developing these skills contributes to improving attention, memory,
decision-making, and resilience, thereby enhancing teaching and learning processes. Based on the
methodological framework, this is a quantitative study with a pre-experimental design. Data collection
was conducted using surveys as a technique and questionnaires as instruments. For data processing,
Microsoft Excel and IBM SPSS Statistics software were employed.
Keywords: project-based learning, transversal competencies, active learning
Artículo recibido 11 octubre 2024
Aceptado para publicación: 17 noviembre 2024
pág. 6955
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, los sistemas educativos enfrentan el desafío de preparar a los estudiantes para un
mundo complejo y cambiante, caracterizado por la globalización, el avance tecnológico y la creciente
demanda de habilidades interdisciplinarias. Este contexto exige que los procesos de enseñanza y
aprendizaje vayan más allá de la adquisición de conocimientos teóricos y se enfoquen en el desarrollo
de competencias transversales que permitan a los educandos adaptarse y prosperar en cualquier ámbito.
Entre estas competencias se incluyen la resolución de problemas, el pensamiento crítico, la creatividad,
la comunicación efectiva y la colaboración, todas esenciales para enfrentar los retos del siglo XXI. Ante
esta necesidad, la enseñanza basada en proyectos (EBP) se presenta como una metodología innovadora
y eficaz que promueve el aprendizaje significativo y el desarrollo integral de los estudiantes (Castro,
2023).
La enseñanza basada en proyectos se fundamenta en los principios del constructivismo, una teoría del
aprendizaje que sostiene que los estudiantes construyen activamente su conocimiento a través de la
experiencia y la interacción con su entorno. En este enfoque, los proyectos actúan como vehículos para
conectar los contenidos curriculares con situaciones reales, lo que motiva a los estudiantes a participar
de manera activa y comprometida en su propio proceso de aprendizaje. Además, la EBP fomenta el
desarrollo de habilidades socioemocionales, como la empatía y la autorregulación, al mismo tiempo que
fortalece el trabajo en equipo y la responsabilidad individual y colectiva. De este modo, los estudiantes
no solo adquieren conocimientos, sino también las competencias necesarias para resolver problemas
complejos y tomar decisiones fundamentadas.
Diversos estudios han demostrado que la enseñanza basada en proyectos tiene un impacto positivo en
el rendimiento académico y en el desarrollo de competencias transversales. Por ejemplo, investigaciones
recientes destacan cómo esta metodología mejora la motivación de los estudiantes al hacer que el
aprendizaje sea más relevante y conectado con sus intereses y experiencias personales. Asimismo, se ha
observado que la enseñanza basada en proyectos promueve una mayor retención del conocimiento al
involucrar a los estudiantes en actividades prácticas y colaborativas que requieren la aplicación de lo
aprendido en contextos reales. No obstante, a pesar de sus beneficios, la implementación de la enseñanza
basada en proyectos también plantea desafíos significativos, como la necesidad de una formación
pág. 6956
adecuada para los docentes, el diseño de proyectos bien estructurados y la disponibilidad de recursos
suficientes.
En este artículo, se explora el impacto de la enseñanza basada en proyectos en el desarrollo de
competencias transversales en los educandos, poniendo énfasis en su potencial para transformar los
procesos educativos y preparar a los estudiantes para los retos del futuro. Se parte de una revisión teórica
que analiza los fundamentos pedagógicos de esta metodología, así como los estudios empíricos que
avalan su eficacia. Además, se abordan las estrategias más efectivas para su implementación en
diferentes contextos educativos, considerando las características de los estudiantes, las necesidades del
currículo y las capacidades del docente como facilitador del aprendizaje (Hernández, 2023).
Una de las principales ventajas de la enseñanza basada en proyectos es su capacidad para integrar
conocimientos de diversas disciplinas y fomentar el aprendizaje interdisciplinario. Al trabajar en
proyectos, los estudiantes tienen la oportunidad de aplicar conceptos de áreas como las ciencias, las
matemáticas, las artes y las humanidades, lo que enriquece su comprensión y les permite ver las
conexiones entre diferentes campos del saber. Además, facilita el desarrollo de habilidades tecnológicas
al incluir herramientas digitales y plataformas de colaboración en línea, que son esenciales en el mundo
contemporáneo. Estos elementos no solo aumentan la relevancia del aprendizaje, sino que también
potencian la autonomía y el pensamiento crítico de los educandos (Miranda, 2022).
El éxito de la enseñanza basada en proyectos también depende en gran medida del rol del docente, quien
actúa como un facilitador y guía en lugar de ser el centro del proceso de enseñanza. En este sentido, el
docente debe diseñar proyectos desafiantes y significativos que se alineen con los objetivos del currículo
y las necesidades de los estudiantes. Además, es fundamental que el docente promueva un ambiente de
aprendizaje colaborativo, en el que los estudiantes se sientan apoyados y motivados para participar
activamente. La evaluación también juega un papel crucial, ya que debe ser continua y formativa,
centrándose en el proceso tanto como en el producto final. Esto permite a los estudiantes reflexionar
sobre su aprendizaje, identificar áreas de mejora y desarrollar una mayor autonomía.
En el marco metodológico de este estudio, se adopta un enfoque cuantitativo con diseño pre-
experimental para analizar el impacto de la enseñanza basada en proyectos en el desarrollo de
competencias transversales. La recopilación de datos se realiza mediante encuestas aplicadas a
pág. 6957
estudiantes y docentes, utilizando cuestionarios estructurados como instrumento. El análisis de los datos
se lleva a cabo con el apoyo de herramientas como Microsoft Excel e IBM SPSS Statistics, lo que
permite obtener resultados objetivos y confiables. Los hallazgos de este estudio buscan aportar evidencia
empírica sobre los beneficios, así como ofrecer recomendaciones prácticas para su implementación
efectiva en diversos contextos educativos.
Dado estos argumentos, se plantea las siguientes interrogantes.
• ¿Cuál es el impacto específico de la enseñanza basada en proyectos en el desarrollo del
pensamiento crítico de los educandos?
• ¿De qué manera fomenta la enseñanza basada en proyectos la creatividad en los estudiantes?
• ¿Cómo influye la enseñanza basada en proyectos en las habilidades de comunicación
efectiva de los educandos?
• ¿En qué medida la enseñanza basada en proyectos mejora la colaboración entre los
estudiantes en contextos educativos diversos?
• ¿Cuáles son las competencias transversales más beneficiadas por la implementación de la
enseñanza basada en proyectos?
• ¿Qué evidencia empírica respalda el uso de la enseñanza basada en proyectos frente a los
modelos tradicionales de enseñanza?
• ¿Cómo contribuye la enseñanza basada en proyectos al aprendizaje interdisciplinario en los
estudiantes?
• ¿Qué estrategias pedagógicas son necesarias para implementar eficazmente la enseñanza
basada en proyectos en aulas híbridas?
• ¿Cuál es el papel del docente como facilitador en la enseñanza basada en proyectos?
• ¿Cómo se integran las herramientas tecnológicas en la enseñanza basada en proyectos para
fortalecer el aprendizaje activo?
• ¿De qué manera la enseñanza basada en proyectos promueve el desarrollo de habilidades
socioemocionales como la empatía y la autorregulación?
pág. 6958
• ¿Qué impacto tiene la enseñanza basada en proyectos en la motivación de los estudiantes
para aprender?
• ¿Cómo influye el diseño y la evaluación de proyectos en la efectividad de la enseñanza
basada en proyectos?
• ¿Qué desafíos enfrentan los docentes al implementar la enseñanza basada en proyectos en
contextos educativos con recursos limitados?
• ¿Cómo puede la enseñanza basada en proyectos contribuir a la formación de ciudadanos
críticos y responsables?
La justificación de este estudio se fundamenta en que la enseñanza basada en proyectos (EBP) constituye
una metodología pedagógica innovadora y adecuada para responder a las exigencias educativas del siglo
XXI. Este periodo, marcado por un entorno globalizado y dinámico, demanda el desarrollo de
competencias transversales como el pensamiento crítico, la creatividad, la comunicación efectiva y la
colaboración. La enseñanza basada en proyectos no solo promueve un aprendizaje significativo al
vincular los contenidos académicos con problemas reales, sino que también aborda la necesidad de
formar estudiantes capaces de enfrentar y resolver desafíos complejos mediante la integración de
conocimientos interdisciplinarios. Además, este enfoque destaca por su capacidad de superar las
limitaciones de las metodologías tradicionales centradas en la memorización, proporcionando una
alternativa más activa y participativa. Por tanto, este estudio busca evidenciar los beneficios de la
enseñanza basada en proyectos y ofrecer estrategias prácticas para su implementación en diversos
contextos educativos, fomentando así el desarrollo integral de los educandos y el fortalecimiento de los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
El trabajo de investigación presenta como objetivo general: analizar el impacto de la enseñanza basada
en proyectos en el desarrollo de competencias transversales en los educandos, identificando sus
beneficios frente a metodologías tradicionales, así como estrategias para su implementación efectiva en
contextos educativos diversos.
Así mismo, se consideran los siguientes objetivos específicos: Examinar cómo la enseñanza basada en
proyectos contribuye al desarrollo de competencias transversales como el pensamiento crítico, la
creatividad, la comunicación y la colaboración en los estudiantes; comparar los beneficios de la
pág. 6959
enseñanza basada en proyectos frente a las metodologías tradicionales, destacando sus ventajas en el
aprendizaje activo y significativo, y proponer estrategias pedagógicas para la implementación efectiva
de la enseñanza basada en proyectos en diferentes contextos educativos, considerando el rol del docente
y la evaluación formativa.
Sobre la base de las consideraciones anteriores se presenta la siguiente hipótesis: La implementación de
la enseñanza basada en proyectos contribuye significativamente al desarrollo de competencias
transversales en los educandos, mejorando habilidades como el pensamiento crítico, la creatividad, la
comunicación y la colaboración, en comparación con las metodologías tradicionales de enseñanza
centradas en la memorización.
MATERIALES Y MÉTODO
Enfoque de la Investigación
La investigación titulada "la enseñanza basada en proyectos y su impacto en el desarrollo de
competencias transversales en los educandos" se sustenta en un enfoque cuantitativo, el cual es
ampliamente utilizado en diversas disciplinas científicas, tanto en las ciencias sociales como en las
naturales. Este enfoque se caracteriza por su énfasis en la recopilación, medición y análisis de datos
numéricos, con el propósito de evaluar variables específicas y establecer relaciones causales mediante
el uso de herramientas estadísticas y matemáticas. En el marco de un estudio cuantitativo, los datos se
recogen a través de instrumentos de medición estructurados, tales como encuestas, cuestionarios o
experimentos controlados. Estos instrumentos están diseñados para obtener datos que puedan expresarse
en términos numéricos, lo que facilita la aplicación de métodos estadísticos avanzados para su análisis
e interpretación con el software IBM SPSS Statistics. Los resultados obtenidos se presentan de manera
clara y comprensible a través de cifras, gráficos y tablas, lo que posibilita una interpretación precisa y
objetiva de los hallazgos. De esta forma, la investigación cuantitativa permite obtener conclusiones
basadas en datos verificables, lo que le otorga una gran robustez y fiabilidad.
Diseño de la Investigación
El diseño adoptado en este estudio es de tipo pre-experimental, una estrategia metodológica
comúnmente empleada cuando se busca evaluar el impacto de una intervención o tratamiento específico
sobre una variable de interés. Este diseño se caracteriza por su estructura sencilla y su enfoque centrado
pág. 6960
en observar los cambios que se producen antes y después de aplicar la intervención. A diferencia de los
diseños experimentales más estrictos, los diseños pre-experimentales no cuentan con un control
exhaustivo sobre las variables externas, lo que puede influir en la validez de los resultados obtenidos.
Este enfoque permite realizar una evaluación preliminar de la efectividad de la intervención, pero es
relevante señalar que, debido a la falta de control sobre otras variables que podrían afectar los resultados,
no es posible establecer una relación causal definitiva entre la intervención y los cambios observados.
A pesar de esta limitación, el diseño pre-experimental ofrece información valiosa que puede servir como
base para orientar investigaciones posteriores, así como para tomar decisiones informadas en el ámbito
educativo, permitiendo identificar áreas que podrían ser objeto de un análisis más detallado en estudios
futuros.
Población y muestra
La población estará conformada por 960 estudiantes de Bachillerato Ciencias de una Unidad Educativa
de Babahoyo.
En este contexto, Moreno (2019) sostiene que la población se refiere al conjunto completo de individuos
o elementos que comparten una característica común y sobre los cuales se busca realizar inferencias o
generalizaciones.
Tabla 1: Distribución de la población.
Genero
Frecuencia
Porcentaje
Masculino
535
55,73%
Femenino
425
44,27%
Total
960
100%
Nota: Elaborado por: Autores
pág. 6961
Gráfico 1: Distribución de la población.
Nota: Elaborado por: Autores
La muestra estará conformada por 143 estudiantes de Bachillerato Ciencias de una Unidad Educativa
de Babahoyo.
Según Moreno (2019) la muestra es un subconjunto seleccionado de una población más amplia. La
muestra se elige con el objetivo de obtener información sobre la población y hacer inferencias o
generalizaciones basadas en los datos recopilados de la muestra.
Tabla 2: Distribución de la muestra.
Genero
Porcentaje
Masculino
55,94%
Femenino
44,06%
Total
100%
Nota: Elaborado por: Autores.
pág. 6962
Gráfico 2: Distribución de la muestra.
Nota: Elaborado por: Autores
Instrumento y técnica de recolección de datos
Para la recopilación de datos, se empleó la técnica de encuesta, utilizando un cuestionario con preguntas
de selección múltiple como herramienta principal. Este cuestionario fue validado por un grupo de
expertos, lo que garantizó que estuviera alineado con los objetivos específicos del estudio, los cuales
sirvieron como marco orientador.
En cuanto al análisis de los datos obtenidos, se recurrió al uso de los programas Microsoft Excel y IBM
SPSS Statistics (Martínez, 2018).
Plan de tabulación y análisis
El plan de tabulación y análisis se refiere a la estrategia previamente diseñada para organizar y procesar
los datos obtenidos durante una investigación. Este plan se formula antes de comenzar la recolección de
datos, con el objetivo de garantizar que el análisis se realice de manera efectiva y eficiente, lo que
facilitará obtener respuestas claras a las preguntas planteadas en el estudio. Tras aplicar el cuestionario
a la muestra, se procedió a la tabulación de los datos, lo que implicó transferir la información recopilada
a herramientas como Microsoft Excel e IBM SPSS Statistics. Estos programas se utilizaron para
gestionar y analizar estadísticamente los datos, permitiendo la realización de evaluaciones detalladas y
la obtención de resultados cuantitativos que respaldan las conclusiones del estudio.
pág. 6963
RESULTADOS
A continuación, se presentan los resultados obtenidos de los instrumentos aplicados a los estudiantes en
la investigación titulada “la enseñanza basada en proyectos y su impacto en el desarrollo de
competencias transversales en los educandos”. En este estudio, se evaluaron las variables y sus
respectivas dimensiones con el propósito de recopilar información relevante que contribuya a una mejor
comprensión del tema.
Tabla 3: Prueba de normalidad.
Prueba de normalidad
Estadístico
gl
Sig.
Enseñanza basada
en proyectos
0,735
143
0,001
Desarrollo de
competencias
transversales
0,658
143
0,002
Nota: Elaborado por: Autores
Tabla 4: Descriptivos
Descriptivosa
Estadístico
Error estándar
D1
Media
1,7800
,07865
95% de intervalo de
confianza para la media
Límite inferior
1,4558
Límite superior
1,2568
Media recortada al 5%
1,7855
Mediana
2,6658
Varianza
,140
Desviación estándar
,5423
Mínimo
1,00
Máximo
3,00
Rango
1,00
Rango intercuartil
,00
Asimetría
-1,423
,356
Curtosis
,761
,725
D2
Media
1,0125
,0021
95% de intervalo de
confianza para la media
Límite inferior
1,4421
Límite superior
1,4124
pág. 6964
Media recortada al 5%
1,1242
Mediana
1,0000
Varianza
,120
Desviación estándar
,1244
Mínimo
1,00
Máximo
3,00
Rango
1,00
Rango intercuartil
,35
Asimetría
0,142
,352
Curtosis
-,331
,645
D3
Media
1,1500
,0654
95% de intervalo de
confianza para la media
Límite inferior
6,1235
Límite superior
1,0213
Media recortada al 5%
1,4454
Mediana
1,0000
Varianza
,130
Desviación estándar
,3411
Mínimo
1,00
Máximo
3,00
Rango
1,00
Rango intercuartil
,43
Asimetría
1,4213
,412
Curtosis
-,720
,725
Tabla 5: Resumen de procesamiento de casos.
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido
Perdidos
Total
N
Porcentaje
N
Porcentaje
N
Porcentaje
V1
143
100,0%
0
0,0%
143
100,0%
D1
143
100,0%
0
0,0%
143
100,0%
D2
143
100,0%
0
0,0%
143
100,0%
D3
143
100,0%
0
0,0%
143
100,0%
pág. 6965
Interpretación
La prueba de normalidad es un procedimiento estadístico empleado para verificar si los datos de una
muestra siguen una distribución normal. Esta distribución, también conocida como la distribución de
Gauss o campana de Gauss, es una distribución teórica que se caracteriza por su simetría y forma de
campana. En ella, la media, la mediana y la moda coinciden en el centro de la distribución.
El propósito de esta prueba es determinar si los datos de una muestra se ajustan adecuadamente a una
distribución normal, lo cual es esencial porque muchas técnicas estadísticas y pruebas de hipótesis
asumen que los datos siguen esta distribución. Si se concluye que los datos no se ajustan a una
distribución normal, puede ser necesario recurrir a métodos estadísticos alternativos que no dependan
de esta suposición.
Para la realización de la prueba de normalidad se tomó en consideración la formulación de la siguiente
hipótesis.
Hi: La implementación de la enseñanza basada en proyectos contribuye significativamente al desarrollo
de competencias transversales en los educandos, mejorando habilidades como el pensamiento crítico, la
creatividad, la comunicación y la colaboración, en comparación con las metodologías tradicionales de
enseñanza centradas en la memorización.
Los datos obtenidos corresponden a los estudiantes del Ciclo Bachillerato Ciencias de una Unidad
Educativa de Babahoyo, los cuales participaron en el estudio; en su totalidad son 143 estudiantes. Esta
prueba compara la distribución empírica de los datos con la distribución teórica esperada, generalmente
la distribución normal.
En relación con la variable de habilidades socioemocionales, la prueba de Kolmogorov-Smirnov se
puede utilizar para examinar y comprender mejor el comportamiento y las necesidades de los estudiantes
dentro de una muestra o grupo determinado. Esta prueba estadística permite comparar la distribución de
una variable observada, como las habilidades socioemocionales, con una distribución teórica esperada,
típicamente la distribución normal. Al llevar a cabo esta comparación, es posible identificar si las
habilidades socioemocionales de los estudiantes siguen una distribución homogénea o si existen
desviaciones importantes que podrían indicar la presencia de subgrupos con características o
necesidades específicas.
pág. 6966
CONCLUSIONES
La prueba de Kolmogorov-Smirnov resulta ser una herramienta valiosa para estudiar la distribución de
las habilidades socioemocionales de los estudiantes. Al compararlas con una distribución teórica, como
la normal, se pueden identificar patrones de distribución, lo que ayuda a detectar posibles subgrupos con
características o necesidades diferenciadas.
Mediante el análisis de la distribución de las habilidades socioemocionales, es posible determinar si
estas habilidades están distribuidas de manera homogénea entre los estudiantes o si existen desviaciones
que podrían sugerir la presencia de grupos con necesidades particulares. Esto permite tomar decisiones
más informadas sobre la intervención educativa.
El análisis de las habilidades socioemocionales no solo es crucial para el bienestar de los estudiantes,
sino también para su desempeño académico. Estas habilidades influyen en la capacidad de los
estudiantes para gestionar sus emociones, relaciones y comportamientos, lo que impacta directamente
en su rendimiento y adaptación en el entorno escolar.
Al identificar desviaciones o subgrupos en la distribución de habilidades socioemocionales, los
educadores pueden adaptar sus enfoques pedagógicos para satisfacer mejor las necesidades específicas
de los estudiantes. Esto facilita la implementación de estrategias de enseñanza más inclusivas y
centradas en el alumno.
Conflictos de Interés: Ninguna que declarar
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