Estudiantes de Secundaria del Colegio Gimnasio Los Cerezos", aborda el desafío que representa la

diversidad de capacidades y ritmos de aprendizaje en el Colegio Gimnasio Los Cerezos. Estas

diferencias impactan la comprensión lectora, una habilidad esencial en la que muchos estudiantes

presentan dificultades que afectan su desempeño académico. El objetivo principal del estudio es mejorar

la comprensión lectora en estudiantes de sexto y séptimo grado a través de un acompañamiento

personalizado. Para ello, se emplea la prueba PROLEC-SE, que evalúa el nivel inicial y final de

comprensión lectora, permitiendo diseñar e implementar intervenciones personalizadas tanto dentro

como fuera del aula para aquellos estudiantes con mayores necesidades. Además de mejorar los niveles

de comprensión lectora, este trabajo busca proponer un modelo pedagógico inclusivo que pueda ser

replicado en otras instituciones educativas. Se espera demostrar que la educación personalizada no solo

This article, derived from the doctoral thesis titled "Personalized Teaching Strategy for Strengthening

the initial and final levels of reading comprehension, enabling the design and implementation of

personalized interventions both inside and outside the classroom for students with greater needs. In

addition to enhancing reading comprehension levels, this work aims to propose an inclusive pedagogical

model that can be replicated in other educational institutions. It is expected to demonstrate that

personalized education not only effectively addresses school diversity but also promotes the academic

and social development of students, preparing them to successfully face future challenges.

Keywords: reading comprehension, personalized education, educational inclusion, school diversity,

pedagogical intervention

Actualmente vivimos en una sociedad multicultural y diversa, y el ámbito educativo no está exento de

verse influenciado por esta realidad; para que las escuelas fomenten una formación integral, es

fundamental considerar tanto la identidad individual como grupal de todos y cada uno de los estudiantes,

reconociendo sus diferencias, necesidades e intereses particulares.

En Colombia, la inclusión educativa se reconoce como un derecho universal, sin distinción alguna.

Desde el año 2009, con la implementación de la llamada Revolución Educativa, se plantearon

estrategias y acciones orientadas a garantizar este derecho, promoviendo la equidad social. En este

contexto, el sector educativo ha adoptado políticas de inclusión, incentivando la implementación de

proyectos, programas y estrategias que aseguren una educación inclusiva, es decir, una educación que

contemple a todos.

Según García-Retana (2011), no se han generado suficientes espacios de reflexión sobre las

competencias lectoras que los estudiantes necesitan desarrollar en su proceso de enseñanza-aprendizaje,

y sobre el papel fundamental de estas competencias en su desarrollo intelectual. La falta de esta

reflexión ha dado lugar no solo a vacíos cognitivos en los estudiantes, sino también a prácticas

ignoran las necesidades individuales de los alumnos, limitando el potencial para generar aprendizajes

significativos. A este respecto, Melero (1993) afirma que la flexibilidad curricular permite conservar

los objetivos generales mientras se ofrecen diversas oportunidades de acceso, adaptándose a las

circunstancias individuales de los estudiantes; por tanto, los docentes deben actualizarse constantemente

para enfrentar los desafíos actuales, proporcionando oportunidades de aprendizaje equitativas

enfatizan:

Lograr hacer realidad el principio de equidad implica avanzar hacia el desarrollo de

escuelas que eduquen a todos los alumnos respetando y valorando su diversidad,

entendiendo esta como una fuente de enriquecimiento y de oportunidad de mejorar los

aprendizajes de todos los alumnos. (p. 14)

Sin embargo, el sistema educativo, en general, ha perpetuado modelos tradicionales que no siempre

favorecen el desarrollo integral de los estudiantes; este enfoque rígido limita la posibilidad de

implementar prácticas formativas que integren los diferentes campos curriculares y respondan a las

necesidades de los estudiantes en áreas críticas como la comprensión lectora.

La labor educativa se vuelve especialmente compleja cuando los docentes deben atender a grupos

la panacea que tiene la mejor respuesta o lo soluciona todo en educación. Este proceso

exige un clima y un ambiente educativo, una atmósfera que propicie una respuesta personal

del alumno a las situaciones que se le ofrecen para su aprendizaje y para su formación

integral. (p. 125)

pueden diferir significativamente de las de sus compañeros, pues la educación personalizada no solo

busca atender estas diferencias, sino también potenciar las habilidades de cada alumno en relación con

su entorno académico y social.

Según la Real Academia Española (RAE, 2017), la educación personalizada implica otorgar un carácter

individual y singular al proceso educativo, mientras que García-Hoz (1985), uno de los principales

defensores de este enfoque, lo fundamenta en tres pilares esenciales, a saber: singularidad, que

elección propias; y, apertura, que promueve la interacción del individuo con otros aspectos de la vida,

como la familia, el trabajo y la sociedad.

Así pues, la educación personalizada, al involucrar activamente al estudiante en su proceso de

aprendizaje, le permite asumir responsabilidades y fortalecer su participación, lo que en última instancia

mejora su desempeño académico y social.

En este contexto, surge la presente propuesta de investigación, cuyo objetivo principal es implementar

una estrategia de enseñanza personalizada para mejorar los niveles de comprensión lectora en

estudiantes de sexto a octavo grado del Colegio Los Cerezos, de la ciudad de Manizales (Colombia);

esta estrategia busca abordar las necesidades individuales de cada estudiante, contribuyendo a un

ambiente inclusivo y favorecedor del aprendizaje como parte de un proceso de inclusión educativa.

presente en las aulas, permitiendo a los estudiantes mejorar su desempeño académico. Este enfoque

parte del principio de que la diversidad no debe ser vista como un obstáculo, sino como una oportunidad

para que el sistema educativo se adapte a las necesidades individuales y potencie las capacidades de

cada estudiante. Como señala Melero (2004):

referentes respecto a las posibilidades de aprendizaje de las personas excepcionales. Este

cambio supone, por un lado, una tolerancia activa, es decir, un esfuerzo y un interés por

comprender lo diverso como es; y por otro, la ruptura con el deseo permanente en nuestras

aulas de clasificación y sometimiento de las personas a una norma, como si todos los seres

humanos aprendiéramos del mismo modo. (p. 140)

principal, evidenciado en la diversidad de cada individuo, ya sea en su personalidad, etapa de desarrollo,

ritmo y estilo de aprendizaje, o en su contexto social, familiar y cultural; esto es, la educación inclusiva

y personalizada tiene como meta responder a estas necesidades, apuntando a una transformación

positiva tanto en el ámbito escolar como en la sociedad.

Por su parte, García (2011) menciona la importancia de:

Centrarse en cada niño y cada niña para desarrollar al máximo su potencial. Esto es, a

grandes rasgos, la base que sustenta la personalización de la educación, la verdadera

atención a la diversidad: diversidad de intereses, de motivaciones, de culturas, de

religiones, de formas de acceder al conocimiento, de expresarse, de aprender, de ver el

mundo. (p. 184)

centra en cada persona, su ser y su quehacer, permitiéndoles superar las dificultades que puedan surgir

y reconociendo a cada estudiante como un actor activo en su proceso educativo.

A este respecto, Parada (2007) destaca que "La educación debe implicar al alumno como humano y

sentar las bases para aprendizajes y transformaciones futuras" (p. 254); esto implica que el estudiante

e interiorizar lo aprendido para participar activamente en su formación.

En este contexto, es fundamental que los educadores ajusten sus enfoques pedagógicos para adaptarse

a la diversidad presente en sus estudiantes, creando entornos de aprendizaje significativos en los que

los alumnos se sientan seguros, cómodos y atendidos de manera personalizada; para lograrlo, es

necesario considerar las particularidades de cada estudiante, como sus habilidades, destrezas, intereses

y necesidades individuales.

académicos, sino también los emocionales, afectivos y espirituales; de esta manera, se genera un

ambiente donde los estudiantes no solo adquieren conocimientos, sino que también se sienten valorados

como individuos, pudiendo explorar y nutrir todas las dimensiones de su ser.

En relación con esto, el Ministerio de Educación Nacional señala que:

Un currículo flexible es aquel que mantiene los mismos objetivos generales para todos los

estudiantes, pero da diferentes oportunidades de acceder a ellos: es decir, organiza su

enseñanza desde la diversidad social, cultural y de estilos de aprendizaje de sus alumnos,

tratando de dar a todos la oportunidad de aprender. (Decreto 1421 de 2017, Artículo

2.3.3.5.1.4.5)

La flexibilización del currículo es fundamental y puede lograrse mediante la enseñanza personalizada,

alberga una población estudiantil diversa, que incluye estudiantes con necesidades educativas

especiales. Estos estudiantes pueden enfrentar dificultades derivadas de factores sensoriales,

psicomotrices, emocionales o cognitivos, lo que dificulta su participación en procesos de enseñanza-

aprendizaje convencionales; en este contexto, se hace indispensable una educación personalizada que

una orientación pedagógico que se adapte a las particularidades de cada alumno.

Así, cada alumno puede ser tratado como lo describe Villalta (2012), como "un sujeto que es y sabe",

con el objetivo de fomentar un aprendizaje que promueva la libertad y expectativas culturales elevadas.

A través de la educación personalizada, se responde a las necesidades individuales de cada estudiante,

adaptando la labor docente tanto al grupo como a cada alumno en particular. Este enfoque también

fomenta la "apertura hacia diferentes formas de vivir, pensar y disfrutar" (Juste, 2005, p. 393), pues la

diversa y multicultural basada en el respeto y reconocimiento mutuo. Como señala Juste (2005),

"conducir al reconocimiento del otro como otro yo, porque sin el otro, yo no podría ser como soy ni

tener las oportunidades que tengo" (p. 398).

Así, la educación enfrenta el reto de reconocerse como una fuerza transformadora, capaz de formar

sujetos competentes y protagonistas de sus propios proyectos de vida, diseñando estrategias adaptadas

a la diversidad presente en sus aulas y comprendiendo que cada estudiante necesita un proceso

diferenciado, acompañado de una atención personalizada.

La trascendencia de este estudio se da en que reconoce la educación personalizada como el camino

hacia una formación más equitativa, enriquecedora y respetuosa de la individualidad de cada estudiante,

pues según autores como Lozano (2013a), una educación centrada en la formación de la persona debe

determinantes para alcanzar una formación significativa.

A este respecto, la UNESCO (2011) publicó la investigación titulada Rutas de la Interculturalidad:

Estudio sobre educación con poblaciones afrodescendientes en Ecuador, Bolivia y Colombia. Este

estudio socializó enfoques, experiencias y propuestas educativas de poblaciones afrodescendientes de

a partir de sus propias vivencias. La investigación permitió abordar diferentes perspectivas de la

interculturalidad, concluyendo que, pese a las diferencias, existen puntos comunes de consenso que

pueden fundamentar propuestas orientadas al bienestar colectivo.

Asimismo, en España, Gómez (2012), en su obra Dirección escolar y atención a la diversidad: Rutas

para el desarrollo de una escuela para todos, analizó, describió, contrastó e interpretó la gestión de la

diversidad y las prácticas directivas inclusivas; utilizando una metodología cualitativa basada en

Este componente mide la capacidad para comprender el significado de una oración y asociarla

correctamente con una imagen que la represente, evaluando la comprensión literal y la vinculación entre

contenido lingüístico y representación visual.

Como se observa en la gráfica 5, hubo una mejora general en la comprensión literal, con una reducción

significativa en los errores de interpretación.

Aunque en el postest se presenta cierta dispersión en los datos, se observa un incremento en el promedio

de desempeño, como se ilustra en la gráfica 6.

En este componente se evalúa la correcta interpretación de los signos de puntuación para comprender

pausas, entonación y significado. Los resultados mostraron avances significativos en el uso de signos

Este componente evalúa la comprensión lectora a nivel discursivo, midiendo la capacidad para

identificar ideas principales y secundarias, responder preguntas literales e inferenciales, y deducir

información implícita. Los resultados del postest reflejan mejoras en la capacidad para responder

preguntas inferenciales, como se aprecia en la gráfica 9.

Aunque los datos del postest presentan dispersión, el promedio de desempeño mejoró

significativamente, tal como se evidencia en la gráfica 10.

Este componente mide la capacidad para identificar y comprender la organización interna de un texto,

incluyendo inicio, desarrollo, conclusión, cohesión y coherencia. Los resultados mostraron una mejora

notable en la identificación de las partes del texto, como se observa en la gráfica 11.

Aunque el postest presenta cierta dispersión en los datos, el análisis muestra un incremento relativo en

el promedio, como se ilustra en la gráfica 12.

desempeño en lectura, tanto en términos de comprensión como de motivación hacia el aprendizaje.

Se comprobó que la aplicación del enfoque personalizado no solo contribuye al desarrollo de

competencias lectoras, sino que también promueve un entorno inclusivo donde se valoran las

capacidades y potencialidades de cada estudiante. Este hallazgo reafirma la necesidad de alejarse de

modelos educativos homogéneos, incorporando estrategias que reconozcan las diferencias individuales

y fomenten el desarrollo integral de los alumnos.

Asimismo, el análisis de los datos permitió identificar que la interacción constante entre docentes y

estudiantes, en el marco de un acompañamiento personalizado, refuerza habilidades lectoras clave como

la inferencia, la interpretación y la reflexión crítica. Por último, el estudio resalta la relevancia de

combinar metodologías cualitativas y cuantitativas, lo que permitió no solo medir el impacto de las

TEA Ediciones.

personas con discapacidad en el marco de la educación inclusiva. Bogotá, Colombia.

vital/pdf/L2_R1_Mod2_Guia_apoyo_Decreto_1421.pdf

Ignaciana.

tecnologica&catid=8

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