EXPERIMENTACIÓN VIRTUAL PARA EL LOGRO
DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LA
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE CINEMÁTICA
VIRTUAL EXPERIMENTATION TO ACHIEVE SIGNIFICANT
LEARNING IN SOLVING KINEMATICS PROBLEMS
Gricelda Patricia Vargas López
Universidad Autónoma de Nuevo León, México
pág. 7481
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i6.15444
Experimentación Virtual para el Logro de Aprendizajes Significativos en la
Solución de Problemas de Cinemática
Gricelda Patricia Vargas López
1
gricelda.vargaslpz@uanl.edu.mx
https://orcid.org/0009-0002-6109-9916
Universidad Autónoma de Nuevo León
México
RESUMEN
Se presenta una propuesta de implementación de estrategias de experimentación virtual, con el objetivo
de propiciar el aprendizaje significativo de modelos matemáticos de cinemática en estudiantes de física
del nivel medio superior a través de una metodología de resolución de problemas, donde se analizan las
actuaciones de los estudiantes cuando resuelven situaciones problemáticas experimentales con el uso
de la computadora, la metodología es compleja dado el número de condiciones que intervienen y real
porque se estudia en un contexto real, siendo la investigación de perspectiva cualitativa. En los
resultados se identifican las competencias que desarrolló el alumno al trabajar por proyectos en la
implementación de la experimentación virtual y son: desarrollo de la definición y afrontamiento de
problemas reales, cooperación, trabajo en equipos, comunicación verbal y escrita y autoevaluación, para
el análisis reflexivo.
Palabras clave: experimentación virtual, aprendizaje significativo, competencias
1
Autor principal.
Correspondencia: gricelda.vargaslpz@uanl.edu.mx
pág. 7482
Virtual Experimentation to Achieve Significant Learning in Solving
Kinematics Problems
ABSTRACT
A proposal for the implementation of virtual experimentation strategies is presented, to promote the
significant learning of mathematical models of kinematics in physics students of the upper secondary
level through a problem-solving methodology, where the students' actions are analyzed when they solve
experimental problem situations with the use of the computer, the methodology is complex given the
number of conditions involved and real because it is studied in a real context, being the research of
qualitative perspective. The results identify the competencies developed by the student when working
by projects in the implementation of virtual experimentation. These include the development of the
definition and confrontation of real problems, cooperation, teamwork, verbal and written
communication, and self-evaluation, for reflective analysis.
Keywords: virtual experimentation, meaningful learning, competencies
Artículo recibido 15 octubre 2024
Aceptado para publicación: 20 noviembre 2024
pág. 7483
INTRODUCCIÓN
La comisión económica para América Latina y el Caribe y la organización de las naciones unidas para
la educación, la ciencia y la cultura determinan que la transformación educativa es necesaria para
desarrollar capacidades de innovación, creatividad, integración, capacidad para adaptarse a los
cambios y solidaridad; por lo que las escuelas deben fortalecer estas capacidades requeridas en la
sociedad y realizar un cambio en los modelos de educación, en la calidad, equidad y pertinencia del
sistema educativo. (Medina, J., Steven, B. y Castaño, P., 2014) y (Ruiz, M.R., 2016).
En las instituciones educativas las capacidades y habilidades del recurso humano son vitales en la
transmisión y creación de conocimientos, ya que preparan a las personas para adaptarse al mundo. Como
demanda institucional el modelo educativo de la Universidad Autónoma de Nuevo León es por
competencias.
Estado del arte del tema de la investigación
A nivel internacional se ha registrado el cambio hacia la nueva era digital, al cual se le ha denominado
globalización, y se ha definido como un movimiento en dónde la cultura y la tecnología se han integrado
para eliminar barreras. Es primordial como actividad para el docente prepararse y capacitarse para hacer
un buen uso de las herramientas tecnológicas.
A nivel nacional, la investigación realizada por (Chao, 2014) ¨Enseñanza y aprendizaje de la física
utilizando una simulación digital interactiva y un texto ilustrado¨, sobre la enseñanza y aprendizaje de
la física en la UNAM, utilizando una simulación digital interactiva y un texto ilustrado, identificó que,
en la resolución de problemas, los estudiantes que utilizaron sistemas de simulación en su aprendizaje
con orientación previa obtuvieron un mejor desempeño. (Chao, 2014).
Mendoza (2008), analizó en Sinaloa, México el proceso de aprendizaje en la asignatura de física uno, a
través de un enfoque pedagógico y de un laboratorio para la experimentación virtual, diseñado para
desarrollar la capacidad de resolver exitosamente los problemas y para el aprendizaje significativo en
el estudio del movimiento de los cuerpos, a partir de los conocimientos previos. (Mendoza, J. 2008).
Gonzalo Alberto Torres Samperio (2001), investigó sobre la utilización integrada de distintas
tecnologías de información para el desarrollo de un mundo virtual educativo de experimentación
orientado a internet.
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Trabajó con profesores y alumnos de licenciatura y bachillerato la resolución de problemas de
cinemática en actividades de trabajo grupal a través de una multiplataforma. El objetivo de su
investigación fue desarrollar un modelo de trabajo experimental cooperativo, estructurado con base en
objetivos de aprendizaje y en una estrategia definida con evaluación y retroalimentación individual y
grupal. (Torres, G. 2001),
Jorge Montoya (2015), investigo a cerca de los avances tecnológicos y propuso la implementación de
laboratorios virtuales de experimentación como función pedagógica para la enseñanza y como
herramienta novedosa, lúdica, útil y segura de experimentación , concluyendo que el uso de los
laboratorios virtuales de experimentación a través de simuladores permite un aprendizaje eficiente,
motivado y con evaluación constante, contribuyendo al desarrollo de competencias que conducen a la
comprensión de los fenómenos científicos. (Montoya, J. 2015)
Planteamiento del problema
Ante la demanda institucional de desarrollar las competencias del perfil de egreso del Nivel Medio
Superior de la UANL, enfrentamos el bajo índice de aprobación que existe en la asignatura física que
se imparte en segundo semestre en la preparatoria 25 de la UANL, en el cual se declara objetivo del
plan clase: desarrollar innovaciones y proponer soluciones a partir de métodos establecidos. (Modelo
académico del nivel medio superior de la UANL primera actualización, febrero 2018).
Considerando los resultados de la experiencia docente en el aula de física y los resultados de prácticas
experimentales en laboratorios de física para la comprensión de los conceptos físicos que se desarrollan
en clase sobre movimientos de aceleración, caída libre, tiro vertical, tiro horizontal y tiro parabólico, se
constató el deficiente aprendizaje significativo de conceptos de cinemática.
Problema: Se identificó un deficiente aprendizaje significativo de modelos matemáticos en la solución
de problemas de cinemática en los alumnos del nivel medio superior.
Como antecedentes de la problemática identificamos:
a) Educar en ciencias según Moreira (2004:10-17), implica que el alumno aprenda significados,
aprenda a interpretar el mundo, a manejar conceptos, leyes, teorías, a razonar científicamente y a
solucionar problemas. Es por esto por lo que el aprendizaje de las ciencias debe realizarse desde
una perspectiva teórica y experimental.
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b) Un medio de experimentación virtual según Davidson Collegue (Physlets 2006), y (Molina, 2008)
ofrece múltiples propuestas de aprendizaje, al permitir la construcción mental de un modelo a escala
de la situación, así como su comprensión y solución de forma competente.
c) Kerckhove afirma que la realidad virtual aporta una forma de proyectar el sistema nervioso
electrónicamente (1995:71).
d) Un sistema de experimentación virtual debe favorecer la comprensión, el logro del aprendizaje y la
resolución de problemas a través de la visualización de los fenómenos estudiados (Taylor y Chi,
2006; Aldrich, 2003).
e) El interés en un sistema de experimentación virtual según Prendes (2010), se centra en la rapidez
con la que permite el acceso a la información, estimulación del aprendizaje basado en las
asociaciones e interconexiones de la información, el aprendizaje activo mediante representaciones,
el uso de capacidades en la construcción del conocimiento toma de decisiones y comunicación de
conocimientos.
Objeto de investigación
Siguiendo la lógica de la problemática establecida, el objeto de investigación se centró en el logro del
aprendizaje significativo de la cinemática a través de la experimentación virtual en los alumnos del
nivel medio superior
Objetivo general
Aplicar estrategias de experimentación virtual, a través de una metodología de resolución de problemas,
para propiciar el aprendizaje significativo de modelos matemáticos de cinemática en el nivel medio
superior.
Objetivos específicos
a) Diseñar y aplicar hojas de trabajo en laboratorios virtuales, a través de una metodología de
resolución de problemas, para potenciar la comprensión de conceptos de cinemática, a través de
experimentación virtual.
b) Aplicar estrategias de experimentación virtual, para el logro del aprendizaje significativo de
modelos matemáticos de cinemática, mediado por experimentación virtual.
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c) Determinar en qué medida facilita la experimentación virtual el proceso de enseñanza problémica
de la cinemática.
Hipótesis de investigación
La incorporación de la experimentación virtual como estrategia didáctica incurrirá en el logro de
aprendizajes significativos de la cinemática en los alumnos del nivel medio superior.
Justificación
La aspiración que se tiene en la presente investigación es contribuir al desarrollo en el alumno, de la
capacidad de asignar significados a las variables y parámetros que aparecen en las ecuaciones que
modelan matemáticamente a los conceptos de cinemática en estudiantes de física de nivel medio
superior.
La presente investigación surge de la necesidad de buscar estrategias que faciliten el logro de
aprendizajes significativos en el estudio de fenómenos de cinemática (constructivismo), por lo que las
acciones son el fundamento de toda actividad intelectual, desde las más simples hasta las más complejas,
fundamentadas en acciones interiorizadas sobre representaciones de objetos, ligando el conocimiento a
estas acciones que el alumno realiza en el mundo que lo rodea, ya que el aprendizaje es un proceso de
interacción entre el alumno y el medio social y cultural, donde se manifiesta una disposición para
relacionar el nuevo material con su estructura de conocimiento.
Por otra parte, la investigación pretende generar cambios de un aprendizaje mecanizado o memorístico
a uno significativo, que permita al alumno lograr la clara comprensión de los conceptos de cinemática,
a través de la manipulación de los experimentos bajo ciertas condiciones que no podrían darse en el
laboratorio presencial, permitiendo la inmersión, percepción e interacción en un espacio tridimensional
generado por la computadora donde se pueden manipular parámetros de peso y gravedad entre otras
variables de la física.
Modelación matemática en fenómenos de la física
El aprendizaje significativo de los conceptos primarios (punto, medida, longitud, altura, alcance,
inclinación, dirección) permitirán a los estudiantes identificar modelos matemáticos lineales y
cuadráticos en los fenómenos naturales de cinemática.
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Cuevas, A., Rodríguez, A. Y González O. (2014) proponen una serie de recomendaciones para propiciar
la modelación matemática e introducir conceptos matemáticos a través de proyectos de acción práctica
presenciales y virtuales en donde el estudiante siempre se encuentre ejecutando las actividades para la
introducción del tema de derivada de una función con soporte de las tecnologías digitales.
El aprendizaje significativo se constituye entonces, en un requerimiento para el desarrollo de la
capacidad de modelar matemáticamente dichos fenómenos naturales de la cinemática que se enseña en
el nivel medio superior.
La plataforma GeoGebra ofrece el diseño de modelos de geometría dinámica para la simulación y
experimentación virtual para el aprendizaje de conceptos de cinemática. (www.geogebra.org).
La experimentación virtual de situaciones problémicas de fenómenos naturales de la cinemática a través
de GeoGebra facilitará al estudiante la identificación de las representaciones de las funciones que
correspondan a los datos de tablas numéricas, a través de la vista gráfica y la vista algebraica,
simultáneas en pantalla. El estudiante puede usar las representaciones gráficas, las teclas de calculadora
y las fórmulas algebraicas explicitas. Ante la necesidad de contar con opciones de laboratorios virtuales
que cuenten con propiedades de accesibilidad y amigabilidad para la experimentación virtual en el aula,
encontramos idóneos para la presente investigación los laboratorios que ofrece la plataforma física-
simulaciones Phet. Los cuales ofrecen ambientes animados, interactivos y permiten la exploración
científica. Las simulaciones acentúan la conexión entre fenómenos naturales y su fundamento científico.
pág. 7488
Las simulaciones Phet propician en los estudiantes el desarrollo de habilidades, de indagación científica,
de exploración y las relaciones causa-efecto. Las simulaciones Phet pueden ser utilizadas para observar el
movimiento de tiro parabólico, y faculta al estudiante o maestro para calcular, altura, ángulo de
lanzamiento, velocidad inicial, masa, diámetro y el cómo afectan la trayectoria de un objeto, con o sin
resistencia del aire. Permiten pronosticar como se verán impactadas las condiciones iniciales por la
trayectoria del proyectil, y proporcionan una descripción de tal pronóstico.
( Https://phet.colorado.edu/es/simulations/category/physic).
Los profesores pueden planear una clase de indagación y crear escenarios con las simulaciones motivando
a los estudiantes para que analicen y pronostiquen la consecuencia de la manipulación de variables a través
de preguntas y cuestionamientos más profundos.
Los profesores y los alumnos pueden realizar las simulaciones en laboratorios virtuales, entre los
cuales son considerados relevantes los Laboratorio de experimentación virtual (Gamo, F., 2015),
diseñados para propiciar el aprendizaje significativo (Yanitelli, M., 2011).
El fenómeno de caída libre históricamente se sabe que fue observada por varios científicos, entre ellos,
Newton y Galileo. Los alumnos pueden observarlo como una situación problema o “situación
problémica” Mendoza (2008), en un ambiente b-learning (Cataldi, 1998), en el que se combina al
entorno presencial con el entorno e-learning (entorno virtual); coincidiendo con lo publicado por (Silva,
R., 2011).
pág. 7489
El simulador de tiro parabólico permite trabajar en ambiente b-learning (entorno virtual), dando a los
alumnos de física la oportunidad de predecir resultados, en una primera etapa de la metodología
ACODESA, al variar las condiciones iniciales que afectan a la trayectoria de un proyectil (diversos
objetos, ángulos, velocidad inicial, masa, diámetro, altura inicial, con y sin resistencia del aire).
Como ejemplo, la figura 3 corresponde al laboratorio de simulación diseñado en GeoGebra para la
experimentación virtual del tiro parabólico. El debate científico que define la metodología ACODESA
(Hitt y Cortez, 2015), permitió comparar los diferentes razonamientos de los estudiantes sobre sus
predicciones, respecto a sus razonamientos sobre los resultados correctos o incorrectos.
El uso de GeoGebra en la enseñanza y aprendizaje de la cinemática servirá de apoyo a las explicaciones
de la materia a través de actividades diseñadas donde los estudiantes manipularan construcciones para
así deducir relaciones, propiedades de los objetos que intervienen y resultados a partir de la observación
directa. La implementación de plataformas virtuales en el estudio de la cinemática permite a través de
una metodología de aprendizaje basado en problemas, el logro de aprendizajes duraderos y el desarrollo
óptimo de los estudiantes, (Vygotsky 1979).
METODOLOGÍA
La planificación del trabajo de situaciones problema incluirá el uso de hojas de trabajo para la
experimentación virtual, considerando el rol del profesor en las siguientes estrategias:
1. Dirige, motiva y media actividades en clase, para la experimentación virtual, que generen
oportunidades de aprendizaje significativo al realizar el análisis de resultados de fenómenos de
cinemática (MRU, MRUA, caída libre, etc.).
pág. 7490
2. Orienta la experiencia científica al trabajar situaciones problémicas (MRU, MRUA, caída libre,
etc.), para que el alumno identifique y analice variables involucradas en cada problema de la vida
real o situación de simulación, para la construcción de saberes de cinemática.
3. Induce un conjunto de tareas en las que todos los alumnos puedan participar y desempeñar un rol
activo.
4. Coordina el aprendizaje de saberes y procedimientos que surgen de la gestión del proyecto.
5. Promueve explícitamente los aprendizajes de conceptos de cinemática que corresponden al
currículo escolar, al asociarlos con los resultados de la experimentación virtual.
La metodología ACODESA (aprendizaje en colaboración, debate científico y autorreflexión) de Hitt y
Cortez (2009), es una adaptación a un acercamiento sociocultural (Vygotsky, 1979) del aprendizaje
mediado de las matemáticas, a través del uso de tecnología (v-learning) como herramienta mediadora,
en la cual el profesor presenta una situación problemática (ABP) que provoque la reflexión, no se
pretende explicitarles a los estudiantes la matemática que debe ser utilizada, ni dictaminar sobre lo
realizado por los mismos en las primeras etapas, debe ser conducido a la Zona de Desarrollo Próximo
(Vigotsky, 1979) de modo que al final (5ª etapa de ACODESA), se propicie el aprendizaje significativo
(Ausubel, 1983) de los modelos matemáticos en un proceso de institucionalización de los conceptos de
cinemática de NMS.
pág. 7491
RESULTADOS
La evaluación del aprendizaje significativo de modelos matemáticos en la solución de problemas de
cinemática en los alumnos del nivel medio superior se centró desde una perspectiva cualitativa, en la
evolución integral de los alumnos. Se priorizó la visión metacognitiva en la autovaloración de las
competencias, a través de resultados de experimentación virtual, complementando su juicio de valor
con la coevaluación y heteroevaluación.
Las etapas del diseño de investigación obedecieron a los objetivos específicos declarados
anteriormente en el objeto de estudio. Para el análisis e interpretación de resultados, se aplicaron
y evaluaron:
▪ Hojas de trabajo en laboratorios virtuales, a través de una metodología de aprendizaje basado en
problemas. Para el logro de aprendizajes significativos de fenómenos de cinemática mediados con
la experimentación virtual, se trabajó con hojas de trabajo y el simulador GeoGebra.
▪ Estrategias de experimentación virtual, para de logro del aprendizaje significativo mediado por la
experimentación virtual, se trabajó con hojas de trabajo y el simulador Phet.
▪ La evaluación cualitativa sobre la medida en que la experimentación virtual facilita el proceso de
enseñanza de la cinemática se trabajó con enseñanza basada en problemas con metodología
ACODESA
Resultados de la evaluación de situaciones problema en diferentes plataformas de laboratorios
virtuales
Se presentan resultados de la evaluación de situaciones problémicas en diferentes plataformas de
laboratorios virtuales en actividades de experimentación virtual aplicadas en el ámbito de la
metodología ACODESA y las competencias de la Física que desarrolló el alumno al implementar
metodologías educativas a través de la experimentación en laboratorios virtuales para el aprendizaje de
conceptos de cinemática son las siguientes:
a) Desde lo cognitivo:
▪ Se propició el desarrollo de competencias para la definición y afrontamiento de problemas reales
de cinemática para movilizar saberes y la capacidad de utilizarlos.
pág. 7492
▪ Se facilitó el aprendizaje significativo de conceptos de cinemática, a través de la experimentación
virtual, lo cual permitió mejorar resultados académicos en las evaluaciones de la unidad de
aprendizaje de Física 1.
b) Desde lo procedimental:
▪ El alumno desarrolló competencias para la cooperación y el trabajo en grupos colaborativos para la
solución de una situación problémica diseñada para laboratorios virtuales.
▪ La totalidad de los estudiantes recibieron una explicación inicial y luego empezaron a explorar y
desarrollar de forma autónoma las situaciones problémicas de trabajo en grupos colaborativos con
GeoGebra en las diferentes etapas de ACODESA (aprendizaje en colaboración, debate científico y
autorreflexión) de Hitt y Cortez (2009).
En esta figura se muestra el acercamiento de manera individual a la comprensión de la situación
problema e identificación de variables y variaciones.
pág. 7493
En esta figura se muestra, el movimiento de un auto con una velocidad inicial y con una aceleración y
se implementa la etapa 3 de la metodología ACODESA (Debate, que puede convertirse en un debate
científico), en el cual se realizó un proceso de discusión y validación sobre las ventajas y los resultados
de la experimentación virtual.
c) Desde lo actitudinal: en las acciones educativas, el alumno desarrolló:
▪ Competencias para la cooperación y el trabajo en equipos para la solución de una situación
problémica diseñada para laboratorios virtuales.
▪ Competencias para la comunicación verbal y escrita de las ideas, conjeturas y resultados, con su
profesor y compañeros de grupo.
▪ Competencias de autoevaluación, para el análisis reflexivo, la elección de apoyo y búsqueda de
nuevos planes de solución de problemas de la vida real y/o de situaciones de simulación.
▪ Respecto al trabajo grupal colaborativo. El 98% concluyó (Fig. 14) que los laboratorios virtuales
favorecen el proceso social y de aprendizaje dentro del grupo practicante.
▪ Los estudiantes mencionaron que los laboratorios virtuales son un extraordinario complemento a
los laboratorios físicos.
▪ De entrevistas realizadas a estudiantes se identificó que el 97% de los estudiantes coincidió que los
laboratorios virtuales son una excelente alternativa para potenciar el aprendizaje de la física.
Esta figura muestra los resultados del uso de los laboratorios virtuales como una alternativa para
potenciar el aprendizaje de la física
pág. 7494
Resultados del nivel de intervención de la propuesta
a) El diseño y aplicación de hojas de trabajo en laboratorios virtuales, a través de una metodología de
aprendizaje basado en problemas, potencio la comprensión de conceptos cinemáticos mediados con
la experimentación virtual.
b) La aplicación de estrategias de experimentación virtual, propicio el logro de aprendizajes
significativos mediados por la experimentación virtual.
c) La experimentación virtual facilito en gran medida el proceso de enseñanza de la cinemática.
CONCLUSIONES
De lo anterior, se concluye que, si se potencian las habilidades de pensamiento de inducción, de
razonamiento, de observación y de abstracción en la resolución de problemas, se propicia el aprendizaje
significativo de situaciones problémicas de la cinemática en estudiantes de NMS de la UANL.
Aplicando estrategias de mediación pedagógica en la experimentación virtual, se propició el aprendizaje
significativo de los modelos matemáticos de la cinemática de NMS a través del desarrollo de mayores
niveles de la capacidad de argumentar y consensuar.
Cada situación de simulación propició el aprendizaje significativo requerido en el desarrollo de la
competencia de modelación matemática, de conceptos de cinemática en laboratorios virtuales, para el
nivel medio superior.
Se aplicaron estrategias de indagación y evaluación de resultados del presente trabajo, los integrantes
del grupo estructuraron la acción coordinada para prosperar, actuar, poner el plan en práctica y analizar
en forma individual o conjunta los resultados de la acción y la reflexión, concluyendo que la apropiación
del aprendizaje significativo de los modelos matemáticos de la cinemática de NMS depende del
desarrollo de mayores niveles de desarrollo de la capacidad de argumentación.
Se analizaron resultados cualitativos de la cuarta fase de reflexión, en torno a los efectos y resultados
de las tres etapas previas de ACODESA (observación, planificación y acción). Concluyendo que el
trabajo grupal y convivencia, intensificó la comunicación y sociabilidad entre compañeros, mejorando
así las relaciones entre estudiantes, por apoyo mutuo, comparación y verificación de resultados.
En la etapa cinco de la metodología ACODESA, el profesor coordinó la institucionalización de los
conceptos de cinemática de preparatoria, que definen a los diferentes casos de fenómenos de cinemática
pág. 7495
(movimientos de aceleración, caída libre, tiro vertical, tiro horizontal y tiro parabólico), enfatizando
conceptos definidos en los libros de texto, retomando las ideas correctas en un proceso continuo y
cíclico del trabajo de evaluación y autoevaluación en el aula.
Coincidiendo con lo afirmado Mendoza, J. (2008), el análisis de situaciones problémicas propició la
construcción de argumentos teóricos acerca de las cuestiones complejas que surgieron en cada situación
problema abordada.
La metodología ACODESA, promovió la formación socio-comunicativa- colaborativa y el desarrollo
de la capacidad de argumentar y consensuar, que el estudiante debe adquirir en la implementación de
tutoriales y laboratorios virtuales de cinemática en la Preparatoria 25 de la Universidad Autónoma de
Nuevo León.
Se concluye que los laboratorios virtuales de física brindan beneficios complementarios en la seguridad,
fácil manejo del simulador, economía, protección ambiental, beneficio de repetición, motivación hacia
el aprendizaje avanzado.
A pesar de ser la primera vez que se implementó el uso de simuladores en la institución educativa, los
estudiantes manifestaron una actitud positiva a las prácticas virtuales, debido a la capacidad innata que
poseen los estudiantes para interactuar con la tecnología, por lo que, al realizar la práctica, fue suficiente
una corta explicación de la actividad para que después los estudiantes empezaran a experimentar con
los laboratorios virtuales.
La experimentación virtual, convierte a los laboratorios virtuales de física en una buena opción como
herramienta de apoyo a los laboratorios de física tradicionales en el NMS.
La experimentación virtual generó posibilidades educativas para potenciar el aprendizaje de la física en
trabajo grupal, intensificando la comunicación y sociabilidad entre compañeros, mejorando así las
relaciones entre estudiantes, por apoyo mutuo, comparación y verificación de resultados.
El aprendizaje mediado, a través de la experimentación virtual en GeoGebra favoreció a la consecución
de los objetivos de aprendizaje, permitiendo al alumno la oportunidad de interpretar, predecir, graficar
y describir el razonamiento que utiliza para dar sentido a los gráficos y modelos matemáticos de
situaciones problémicas de movimiento acelerado, caída libre y tiro parabólico, en física del NMS de
la UANL.
pág. 7496
Se concluye que el aprendizaje mediado por las herramientas y los signos facilitó el aprendizaje
significativo de la cinemática en los estudiantes de Nivel Medio Superior. Es decir, la teoría de
Vygotsky (1979), facilitó el logro del aprendizaje significativo de la cinemática a través de la
experimentación virtual, actuando como instrumento mediador para obtener un aprendizaje, como
producto de las relaciones sociales, la comunicación y las actividades colectivas.
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