de enseñanza de las ciencias naturales, con especial atención a un caso de estudio realizado con un grupo

de estudiantes de educación primaria. La realidad aumentada se ha consolidado como una herramienta

pedagógica novedosa que posibilita la superposición de elementos virtuales en el entorno real. Esto

facilita la interacción de los estudiantes con conceptos científicos de forma más inmersiva y compren-

sible. El presente enfoque pedagógico posee la capacidad de modificar la manera en que los alumnos

adquieren conocimientos complejos, favoreciendo su comprensión y memorización. El estudio tuvo lu-

gar en una institución educativa, donde se implementaron tecnologías de realidad aumentada en el con-

texto de lecciones de ciencias naturales. Un grupo de estudiantes de séptimo año de educación básica

fue seleccionado para participar en actividades interactivas que involucraban el uso de dispositivos mó-

viles y aplicaciones de realidad aumentada. Estas actividades presentaban modelos tridimensionales de

y aplicación de conceptos a situaciones prácticas en comparación con el grupo de control que recibió

instrucción tradicional. El presente estudio establece que la realidad aumentada constituye un recurso

eficaz para potenciar la enseñanza de las ciencias naturales, dado que favorece un proceso de aprendizaje

más dinámico e interactivo. Se plantea la posibilidad de que la introducción de tecnologías de Realidad

Aumentada en el entorno educativo no solo pueda mejorar el desempeño académico, sino también esti-

mular el interés por la ciencia en el alumnado. No obstante, es fundamental proporcionar formación a

los profesores en el manejo de dichas tecnologías con el fin de asegurar su correcta incorporación en el

plan de estudios.

Palabras Claves: realidad aumentada, ciencias naturales, enseñanza, motivación estudiantil, rendi-

In the framework of this research, the influence of Augmented Reality (AR) on the teaching process of

natural sciences is examined, with special attention to a case study conducted with a group of primary

school students. Augmented Reality has emerged as an innovative pedagogical tool that enables the

overlay of virtual elements in the real environment. This facilitates students' interaction with scientific

concepts in a more immersive and understandable way. This pedagogical approach has the potential to

change how students acquire complex knowledge, enhancing their understanding and retention. The

study took place at an educational institution where AR technologies were implemented in the context

of natural science lessons. A group of seventh-grade students was selected to participate in interactive

activities involving the use of mobile devices and AR applications. These activities presented three-

dimensional models of natural processes such as the water cycle, photosynthesis, and the solar system.

mented Reality is an effective resource for enhancing the teaching of natural sciences, as it promotes a

more dynamic and interactive learning process. It suggests that the introduction of Augmented Reality

technologies in the educational environment may not only improve academic performance but also stim-

ulate students' interest in science. However, it is essential to provide teachers with training in the use of

these technologies to ensure their proper integration into the curriculum.

Keywords: augmented reality, natural sciences, teaching, student motivation, academic performance

La realidad aumentada (RA) se ha posicionado como una herramienta educativa innovadora que posi-

bilita la superposición de información digital en el entorno físico. Esto contribuye a mejorar la visuali-

zación y comprensión de conceptos complejos (Ibáñez & Delgado-Kloos, 2018). En el campo de las

ciencias naturales, los estudiantes suelen enfrentar desafíos al tratar de comprender procesos abstractos

y poco visibles, como el ciclo del agua, la fotosíntesis o los movimientos planetarios. (Lin et al., 2015),

La literatura actual resalta la capacidad de la Realidad Aumentada (RA) para incrementar la motivación

y el desempeño académico de los estudiantes en diferentes áreas disciplinarias, según (Bacca et al.,

2014) y (Dunleavy & Dede, 2014). En el ámbito de las ciencias naturales, la utilización de modelos

tridimensionales ha posibilitado que los estudiantes puedan interactuar con ellos, lo que a su vez facilita

una comprensión más profunda de procesos complejos (Garzón & Acevedo, 2019). Investigaciones an-

teriores han evidenciado que la realidad aumentada puede favorecer un proceso de aprendizaje más

profundo y significativo. Sin embargo, persisten vacíos en la literatura, particularmente en cuanto a su

implementación en el ámbito de la educación secundaria y en disciplinas específicas como las ciencias

naturales (Kamarainen et al., 2013).

de los fenómenos naturales. Este estudio contribuye al cuerpo de investigaciones vigentes al analizar de

manera específica el efecto de la Realidad Aumentada en el proceso de aprendizaje de las ciencias na-

turales. Aporta evidencia adicional sobre la eficacia de la Realidad Aumentada en contraste con los

enfoques tradicionales de enseñanza.

Es importante implementar metodologías activas e innovadoras en la enseñanza de las Ciencias Natura-

tivas, según el estudio de Bernal Párraga y colaboradores. La realidad aumentada enriquece el proceso

de enseñanza-aprendizaje al permitir a los estudiantes visualizar fenómenos complejos de forma inter-

activa y dinámica. La RA fomenta habilidades clave como el pensamiento crítico, la resolución de pro-

blemas y la curiosidad científica, ampliando las posibilidades de aprendizaje.

La realidad aumentada puede integrarse en la enseñanza de las Ciencias Naturales, especialmente en

estudios de caso, gracias a estos hallazgos que proporcionan una base sólida. Este artículo busca analizar

el impacto de la RA en la comprensión conceptual, la motivación estudiantil y el rendimiento académico

en esta área, alineándose con una línea de investigación. La integración de tecnologías innovadoras en

metodologías activas es crucial para modernizar las prácticas pedagógicas y hacer el aprendizaje más

accesible, inclusivo y relevante para los desafíos del siglo XXI.

tegración de tecnologías digitales.

- Objetivo General: Evaluar el impacto de la realidad aumentada en la mejora de la comprensión de

conceptos científicos abstractos en estudiantes de educación secundaria.

- Objetivos Específicos:

4. Investigar las opiniones de los profesores respecto a la incorporación de la Realidad Aumentada

en el plan de estudios.

El empleo de la realidad aumentada en el ámbito educativo de las ciencias naturales tiene un impacto

positivo en la comprensión conceptual y el desempeño académico de los estudiantes. Asimismo, se ob-

serva un incremento en la motivación de los alumnos hacia la materia.

Con el propósito de evaluar el impacto de la Realidad Aumentada (RA) en el aprendizaje de Ciencias

Naturales, este estudio se llevó a cabo mediante un diseño cuasi-experimental. Los estudiantes fueron

Se emplearon diversas herramientas con el fin de evaluar el impacto de la Realidad Aumentada. Se

llevaron a cabo pruebas de rendimiento antes y después de la intervención, las cuales posibilitaron la

medición del avance de los estudiantes en la comprensión de los conceptos científicos (Johnson R.

Burke, 2020). En las pruebas se evaluó la retención de información y la capacidad de los estudiantes

Durante un periodo de ocho semanas, el grupo experimental participó en una intervención en la que

emplearon aplicaciones de Realidad Aumentada para investigar conceptos relacionados con la fotosín-

tesis y el ciclo del agua. Los estudiantes tuvieron interacción con modelos tridimensionales mediante

dispositivos móviles, lo cual les posibilitó la visualización dinámica y detallada de fenómenos naturales

(Azuma, 1997). El grupo de control siguió un plan de estudios convencional, sin disponer de las herra-

mientas de Realidad Aumentada. El proceso consistió en sesiones dirigidas por profesores especializa-

dos, quienes supervisaron la utilización de la tecnología y garantizaron la comprensión de los estudiantes

sobre cómo interactuar con los elementos virtuales. En la etapa final del procedimiento se llevaron a

cabo evaluaciones posteriores a la intervención con el fin de determinar el impacto de la Realidad Au-

nes recurrentes en las respuestas proporcionadas por los participantes, tal como lo sugieren (Braun &

Clarke, 2006). Se dedicó especial atención al análisis de las percepciones acerca de la eficacia de la

Realidad Aumentada en la facilitación de la comprensión de conceptos abstractos. La integración de

análisis cuantitativos y cualitativos posibilitó una comprensión global de los resultados, fortaleciendo

así la interpretación de los datos.

con el fin de garantizar su idoneidad y la adecuada medición de los aspectos que se proponían evaluar

(Gay, 2018). La calidad de los resultados se vio mejorada gracias al empleo de diversos métodos y a la

validación externa de los instrumentos, lo cual permitió reducir posibles sesgos y errores que pudieran

haber impactado la confiabilidad del estudio.

La muestra estuvo compuesta por 60 estudiantes de nivel secundario, distribuidos de manera equitativa

entre los grupos experimental y de control. Los participantes fueron seleccionados a través de un mues-

treo intencional, teniendo en cuenta criterios como la accesibilidad y la disposición de los estudiantes

para formar parte del estudio (Miles et al., 2013). Se han implementado medidas éticas, como la obten-

ción del consentimiento informado tanto de los estudiantes como de sus tutores, así como la preservación

la capacidad de experimentar, analizar y manipular visual y directamente fenómenos científicos com-

plejos (Klopfer E. Scheintaub H. Huang W. & Wendel D., 2018). La realidad aumentada fomenta el

pensamiento científico y el análisis crítico de datos al abordar problemas concretos que necesitan solu-

ciones prácticas (Wu et al., 2013).

Los docentes también expresaron altos niveles de satisfacción con la aplicación de la Realidad Aumen-

enseñanza convencionales en el aumento de la comprensión de conceptos complejos en el campo de las

Ciencias Naturales. El estudio realizado por (Chen et al., 2015) evidenció que los estudiantes pertene-

cientes al grupo experimental experimentaron un aumento significativo en su desempeño académico.

Este hallazgo respalda la noción de que las tecnologías emergentes tienen la capacidad de sobrepasar

las restricciones inherentes a los métodos educativos convencionales.

Según diversos estudios, la realidad aumentada también contribuye al desarrollo de habilidades espa-

ciales, las cuales son fundamentales en el proceso de enseñanza de las ciencias (Kamarainen et al., 2013).

Según (Dede, 2009), la destreza de los estudiantes en la manipulación de modelos tridimensionales fa-

voreció su capacidad de visualizar y comprender estructuras complejas, aspecto fundamental en disci-

plinas como la biología y la ecología.

tados alentadores observados en el corto plazo (Cheng & Tsai, 2013). El estudio a largo plazo de los

estudiantes en años escolares posteriores podría ofrecer información más precisa acerca de la continui-

dad en la efectividad de la Realidad Aumentada en la enseñanza de la ciencia (Cai et al., 2014).

A pesar de que la muestra estudiada en este trabajo fue homogénea en cuanto a estudiantes, es necesario

que investigaciones posteriores examinen el impacto de la Realidad Aumentada en diversos grupos de-

et al., 2013). No obstante, los datos recopilados ofrecen una fundamentación robusta para investigacio-

nes posteriores que indaguen sobre la Realidad Aumentada en la enseñanza de las ciencias (Klopfer E.

Scheintaub H. Huang W. & Wendel D., 2018).

El presente estudio ha evidenciado que la Realidad Aumentada (RA) incide de manera positiva y signi-

ficativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales, tanto en lo que respecta al

desempeño académico como a la motivación de los educandos. Según los resultados obtenidos, la intro-

ducción de la Realidad Aumentada en el entorno educativo puede tener un impacto positivo en la com-

prensión de conceptos científicos abstractos, tales como los procesos ecológicos y biológicos. Esto se

logra a través de la presentación de representaciones visuales interactivas y manipulables, las cuales

diantes como los docentes expresaron una mayor satisfacción con el proceso de aprendizaje al emplear

la Realidad Aumentada. Según los docentes consultados, la tecnología ha demostrado ser una herra-

mienta eficaz para la explicación de conceptos complejos. Por otro lado, los estudiantes expresaron que

la Realidad Aumentada (RA) contribuye a dinamizar las clases, facilitando la comprensión de los con-

tenidos y haciéndolas más atractivas. A pesar de las limitaciones técnicas identificadas, como la insufi-

potencial de ser una herramienta significativa en la renovación de la enseñanza de las Ciencias Naturales,

al proporcionar una experiencia educativa más inmersiva, atractiva y eficaz. Se sugiere que investiga-

ciones futuras investiguen el efecto a largo plazo de la Realidad Aumentada en varios entornos educati-

vos y con una amplia gama de estudiantes. Además, se propone la mejora de los recursos tecnológicos

para favorecer su incorporación generalizada en el plan de estudios escolar.

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