ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESA-
RROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO
EN NIÑOS DE NIVEL INICIAL: UN ENFOQUE
LÚDICO Y CONSTRUCTIVISTA
DIDACTIC STRATEGIES FOR THE DEVELOPMENT OF
MATHEMATICAL THINKING IN EARLY CHILDHOOD: A
PLAYFUL AND CONSTRUCTIVIST APPROACH
Margoth Eulalia Preciado Torres
Ministerio de Educación del Ecuador
Martha Yadira Chávez Fernández
Ministerio de Educación del Ecuador
Diana Carolina Fajardo Chicaiza
Ministerio de Educación del Ecuador
José Nicolás Torrealba
Universidad Técnica de Ambato
Victoria Nataly Cardenas Pila
Ministerio de Educación del Ecuador
pág. 47
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i1.15490
Estrategias Didácticas para el Desarrollo del Pensamiento Matemático en
Niños de Nivel Inicial: Un Enfoque Lúdico y Constructivista
Margoth Eulalia Preciado Torres
1
margoth.preciado@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0000-0221-2451
Ministerio de Educación del Ecuador
Martha Yadira Chávez Fernández
yadira.chavez@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0002-2310-2141
Ministerio de Educación del Ecuador
Diana Carolina Fajardo Chicaiza
diana.fajardo@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0007-6611-4325
Ministerio de Educación del Ecuador
José Nicolás Torrealba
jn.torrealba@uta.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-7796-0830
Universidad Técnica de Ambato
Victoria Nataly Cardenas Pila
nataly.cardenas@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0001-4489-7994
Ministerio de Educación del Ecuador
RESUMEN
La publicación denominada "Estrategias Didácticas para el Desarrollo del Pensamiento Matemático en
Niños de Nivel Inicial: "Un Enfoque Lúdico y Constructivista" examina la adopción de metodologías
pedagógicas fundamentadas en el juego y los principios del constructivismo con el objetivo de promover
el razonamiento matemático en niños de nivel inicial. En el ámbito de la educación infantil, el fomento
del pensamiento lógico-matemático es esencial para la adquisición de competencias cognitivas funda-
mentales que constituyen el fundamento para el aprendizaje futuro. Esta investigación se enfoca en la
importancia de incorporar metodologías activas y lúdicas que fomenten la implicación activa de los
niños en su propio proceso de aprendizaje, en vez de recurrir a enfoques tradicionales orientados hacia
la memorización. La investigación se llevó a cabo a través de un método mixto, integrando análisis tanto
cualitativos como cuantitativos. La población de estudio comprendió 100 niños de nivel inicial, con
edades que oscilaban entre 4 y 6 años. Estos fueron distribuidos en un grupo experimental y en un grupo
de control. El conjunto experimental se involucró en actividades estructuradas en base a principios cons-
tructivistas, tales como la solución de problemas específicos, juegos matemáticos interactivos y activi-
dades manipulativas. Por el contrario, el grupo de control adoptó una metodología convencional
1
Autor principal
Correspondencia: margoth.preciado@educacion.gob.ec
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fundamentada en la repetición y la utilización de fichas de trabajo. Los hallazgos cuantitativos indicaron
que los niños pertenecientes al grupo experimental exhibieron un progreso notable en competencias
matemáticas tales como el conteo, la clasificación, la seriación y la resolución de problemas fundamen-
tales, con una mejora promedio del 35% en las evaluaciones post-intervención. En contraste, el grupo
de control únicamente evidenció una mejora del 15%. Los hallazgos cualitativos, derivados de observa-
ciones y entrevistas con educadores, enfatizaron que la implementación de una metodología lúdica in-
crementó la motivación, la atención y la predisposición de los niños hacia el aprendizaje matemático.
Las deducciones del estudio subrayan la importancia de implementar estrategias pedagógicas lúdicas y
centradas en el estudiante para el estímulo del pensamiento matemático en la fase inicial de la educación.
Adicionalmente, subrayan la importancia de capacitar a los educadores en el diseño y aplicación de
actividades pedagógicas innovadoras que amalgaman juego, exploración y resolución de problemas. Se
aconseja proseguir con la investigación sobre la integración de estas metodologías con instrumentos
tecnológicos para potenciar aún más su repercusión en el ámbito educativo.
Palabras Claves: estrategias didácticas, pensamiento matemático, educación infantil, constructivismo,
aprendizaje lúdico
pág. 49
Didactic Strategies for the Development of Mathematical Thinking in Early
Childhood: A Playful and Constructivist Approach
ABSTRACT
The publication entitled "Didactic Strategies for the Development of Mathematical Thinking in Early
Childhood: A Playful and Constructivist Approach" examines the adoption of pedagogical methodolo-
gies based on play and constructivist principles to promote mathematical reasoning in young children.
In the field of early childhood education, fostering logical-mathematical thinking is essential for acquir-
ing fundamental cognitive skills that form the foundation for future learning. This research focuses on
the importance of incorporating active and playful methodologies that encourage children's active in-
volvement in their own learning process, rather than relying on traditional approaches oriented toward
memorization. The study employed a mixed-methods approach, incorporating both qualitative and quan-
titative analyses. The study population consisted of 100 early childhood students, aged 4 to 6 years,
divided into an experimental group and a control group. The experimental group engaged in activities
structured around constructivist principles, such as solving specific problems, interactive math games,
and manipulative activities. In contrast, the control group followed a conventional methodology based
on repetition and the use of worksheets. The quantitative findings indicated that children in the experi-
mental group demonstrated significant progress in mathematical skills such as counting, classification,
seriation, and solving basic problems, with an average improvement of 35% in post-intervention evalu-
ations. In contrast, the control group showed only a 15% improvement. The qualitative findings, derived
from observations and interviews with educators, highlighted that the adoption of a playful approach
increased children's motivation, attention, and willingness to engage in mathematical learning. The re-
search emphasizes the relevance of implementing playful and student-centered pedagogical strategies
to foster mathematical thinking in the early stages of education. Furthermore, it underscores the im-
portance of training educators in designing and applying innovative pedagogical activities that combine
play, exploration, and problem-solving. It is recommended to continue researching the integration of
these methodologies with technological tools to further enhance their impact in the educational field.
Keywords: didactic strategies, mathematical thinking, early childhood education, constructivism, play-
ful learning
Artículo recibido 09 diciembre 2024
Aceptado para publicación: 13 enero 2025
pág. 50
INTRODUCCIÓN
Contextualización del tema
La evolución del razonamiento matemático durante la primera infancia representa un elemento esencial
para el aprendizaje subsecuente en las disciplinas STEM (Clements & Sarama, 2023). Durante este pe-
ríodo, los infantes inician la construcción de habilidades matemáticas fundamentales como el conteo, la
clasificación y la seriación, las cuales son fundamentales para la resolución de problemas y el razona-
miento lógico (Baroody, 2022). Las investigaciones contemporáneas han evidenciado que las metodo-
logías lúdicas y constructivistas pueden tener un papel fundamental en este proceso, promoviendo la
participación activa, la motivación intrínseca y la curiosidad por aprender (Ginsburg et al., 2023).
La pedagogía fundamentada en el juego no solo incrementa la accesibilidad de las matemáticas para los
niños, sino que también fortalece competencias cognitivas tales como la memoria de trabajo, la atención
y el control inhibitorio (Blair & Raver, 2023). Adicionalmente, el constructivismo, fundamentado en las
teorías de Piaget y Vygotsky, enfatiza la relevancia de la interacción social y el aprendizaje activo en el
desarrollo del conocimiento matemático (Tudge & Scrimsher, 2023).
Revisión breve de antecedentes
Numerous studies have examined the influence of play-based pedagogy on the development of mathe-
matical thinking. Por ejemplo, Sarama y Clements (2023) enfatizan que la implementación de materiales
manipulables optimiza de manera significativa la comprensión de conceptos como la cantidad y el es-
pacio. Fisher et al. (2023) ponen de manifiesto que los juegos interactivos digitales pueden enriquecer
el proceso de aprendizaje convencional al ofrecer retroalimentación inmediata y personalizada.
Adicionalmente, las investigaciones realizadas por Bruce y Flynn (2022) indican que las actividades
matemáticas implementadas en contextos reales, tales como la medición y comparación de objetos de
uso diario, promueven una comprensión más profunda de los conceptos matemáticos. A pesar de estos
progresos, numerosas prácticas pedagógicas en el nivel inicial continúan apoyándose en métodos con-
vencionales que no siempre consiguen captar el interés de los niños ni fomentar su razonamiento crítico
(Baroody et al., 2023).
En años recientes, la literatura académica ha subrayado la relevancia de enfoques innovadores para el
fomento del pensamiento matemático en la etapa inicial de la educación. De acuerdo con Bernal Parraga
pág. 51
et al. (2024), las plataformas de gamificación han evidenciado ser instrumentos eficaces para modificar
las metodologías pedagógicas convencionales, potenciando la motivación y el compromiso estudiantil.
La investigación subraya la manera en que la incorporación de actividades lúdicas y dinámicas gamifi-
cadas no solo potencia el aprendizaje significativo, sino que también fortalece competencias transver-
sales como la resolución de problemas y la colaboración, elementos esenciales en la educación matemá-
tica infantil.
Adicionalmente, Bernal Párraga et al. (2024) examinan la repercusión de la incorporación de enfoques
STEM en la educación infantil, particularmente desde la perspectiva de las matemáticas. La investiga-
ción enfatiza cómo la implementación de estrategias constructivistas, en conjunción con herramientas
tecnológicas, promueve la asimilación de conceptos abstractos desde etapas tempranas de la vida, fo-
mentando un aprendizaje más profundo y perdurable. Además, subrayan que la instauración de activi-
dades interactivas y prácticas, ajustadas al grado de desarrollo infantil, promueve el razonamiento crítico
y el razonamiento lógico, competencias fundamentales en el campo matemático.
Las dos investigaciones concuerdan en que la etapa inicial constituye una fase esencial para el desarrollo
del pensamiento matemático, y que la integración de metodologías lúdicas, gamificación y estrategias
constructivistas se revela imprescindible para satisfacer las demandas educativas de los infantes. Estos
descubrimientos subrayan la imperatividad de continuar investigando la integración de estas metodolo-
gías en los currículos educativos para asegurar un aprendizaje significativo y equitativo, particularmente
en escenarios donde los recursos pedagógicos pueden ser restringidos.
Planteamiento del problema de investigación
Pese a la evidencia que respalda los enfoques lúdicos y constructivistas, su aplicación en entornos edu-
cativos continúa siendo restringida debido a obstáculos tales como la insuficiencia de capacitación do-
cente, la resistencia al cambio metodológico y la insuficiencia de recursos apropiados (Golinkoff et al.,
2023). Esta afirmación insinúa la necesidad de investigar cómo las estrategias pedagógicas basadas en
el juego y los principios constructivistas pueden ser integradas eficazmente en las aulas de nivel inicial,
con el propósito de promover el desarrollo del pensamiento matemático.
pág. 52
Justificación del estudio
La relevancia de esta investigación radica en que se enfoca en uno de los ámbitos más críticos en la
educación infantil: la capacitación de los infantes para un aprendizaje matemático de mayor complejidad
y significado (Seo & Ginsburg, 2023). De acuerdo con van Oers (2022), las innovadoras estrategias
pedagógicas que amalgaman juego y exploración activa pueden ejercer un efecto perdurable en las tra-
yectorias académicas y profesionales de los niños. Adicionalmente, este estudio ofrece datos pragmáti-
cos para educadores, diseñadores de currículos y responsables políticos interesados en la transformación
de la instrucción matemática en la educación inicial (Sheridan et al., 2023).
Propósito y objetivos del estudio
El objetivo de esta investigación es examinar el efecto de las estrategias pedagógicas lúdicas y construc-
tivistas en la evolución del pensamiento matemático en niños de nivel primario. Los objetivos concretos
comprenden los siguientes:
Detectar las tácticas lúdicas más eficaces para cultivar competencias matemáticas fundamentales tales
como el conteo, la clasificación y la seriación.
Se llevará a cabo una evaluación del impacto de dichas estrategias en la motivación y la implicación de
los niños en el aprendizaje de las matemáticas.
Perpetrar un análisis de las percepciones de los educadores respecto a la implementación de metodolo-
gías constructivistas en el contexto educativo.
Proponer sugerencias prácticas para la incorporación de dichas estrategias en los currículos de educación
inicial.
Cubrir una ausencia en la literatura mediante la aportación de pruebas empíricas sobre la repercusión de
dichas metodologías y la propuesta de directrices para su aplicación efectiva en variados contextos edu-
cativos.
METODOLOGÍA Y MATERIALES
Diseño de la investigación
El diseño de esta investigación adopta un enfoque cuasi-experimental, incorporando técnicas cualitati-
vas y cuantitativas, con el objetivo de examinar el efecto de las estrategias pedagógicas lúdico-construc-
tivistas en el desarrollo del pensamiento matemático en niños de nivel inicial (Creswell & Creswell,
pág. 53
2023). Este diseño facilitó la comparación del avance entre un conjunto experimental que empleó estra-
tegias pedagógicas lúdicas y un conjunto de control que empleó métodos convencionales (Kim & Sher-
man, 2023).
Participantes
La población de estudio comprendió 80 niños de nivel inicial, con edades que oscilan entre los 4 y 6
años, seleccionados de tres instituciones educativas, tanto públicas como privadas. Adicionalmente, par-
ticiparon diez educadores con especialización en la educación inicial. El proceso de selección tomó en
cuenta la diversidad socioeconómica y cultural para asegurar representatividad (Fritz et al., 2023). Los
progenitores proporcionaron autorización informada para la participación de sus hijos (Lang & Stigler,
2023).
Herramientas tecnológicas utilizadas
Dentro del marco de la puesta en marcha de estrategias pedagógicas destinadas a promover el desarrollo
del pensamiento matemático en niños de nivel inicial, se utilizaron instrumentos tecnológicos que fo-
mentan la interacción, el aprendizaje significativo y la exploración matemática de forma lúdica y cons-
tructivamente.
Kahoot!: Esta plataforma fue empleada para la ejecución de juegos interactivos, específicamente dise-
ñados para potenciar competencias matemáticas fundamentales tales como el conteo, la suma y la iden-
tificación de patrones. Kahoot! facilita la creación de cuestionarios y actividades en un formato gamifi-
cado, potenciando la motivación estudiantil mediante la integración de componentes competitivos y de
retroalimentación inmediata (Yilmaz & Gunes, 2023). A lo largo del estudio, se involucró a los niños
en sesiones de juego colaborativo, lo cual no solo consolidó los conceptos matemáticos, sino que tam-
bién promovió competencias sociales tales como la colaboración y la comunicación.
Matific: Matific se configura como una plataforma digital fundamentada en principios constructivistas,
que proporciona actividades matemáticas lúdicas estructuradas en misiones y desafíos. Las actividades
se diseñan con el objetivo de promover el razonamiento lógico y la resolución de problemas mediante
la implementación de escenarios interactivos. A lo largo de las sesiones de intervención, Matific fue
empleado para tratar conceptos fundamentales como las operaciones aritméticas y la clasificación de
objetos, ajustando las actividades al ritmo de aprendizaje individual de cada estudiante (Lee & Bull,
pág. 54
2023). La personalización proporcionada por Matific posibilitó que los niños abordaran tareas en con-
sonancia con sus grados de desarrollo, fomentando así un aprendizaje autónomo y significativo.
GeoGebra: A pesar de su uso habitual en niveles educativos de mayor complejidad, GeoGebra fue dise-
ñada para inculcar conceptos geométricos fundamentales tales como las formas, las simetrías y las rela-
ciones espaciales en la población infantil. Esta herramienta facilitó a los alumnos la exploración visual
y manipulación de figuras geométricas en un entorno digital, promoviendo una comprensión más espe-
cífica de los conceptos. GeoGebra también se empleó en tareas prácticas, tales como la creación de
formas mediante el uso de colores y patrones destacados, lo que facilitó la vinculación entre el aprendi-
zaje abstracto y la realidad diaria (Clements & Sarama, 2023).
Procedimiento
Fase inicial de diagnóstico: La implementación de evaluaciones estandarizadas para cuantificar las com-
petencias matemáticas preexistentes (Baroody et al., 2023).
Intervención fase: A lo largo de 12 semanas, el conjunto experimental se involucró en actividades re-
creativas concebidas en base a principios constructivistas, mientras que el conjunto de control empleó
métodos convencionales (Kim et al., 2023).
Procedimiento de evaluación: El avance se cuantificó empleando los mismos instrumentos empleados
en el comienzo (Fisher et al., 2023).
Instrumentos de recolección de datos
La recolección de datos para evaluar la eficacia de las estrategias pedagógicas implementadas en el
fomento del pensamiento matemático en niños de nivel inicial se llevó a cabo a través de una combina-
ción de metodologías cuantitativas y cualitativas, facilitando una comprensión holística del efecto de las
intervenciones. Las herramientas utilizadas incluyeron:
Pruebas estandarizadas: Se emplearon evaluaciones previamente validadas para cuantificar las compe-
tencias matemáticas fundamentales, tales como el conteo, la clasificación, la resolución de problemas y
la detección de patrones numéricos. Estas evaluaciones posibilitaron la obtención de una cuantificación
objetiva del avance de los niños previo y posterior a las intervenciones. Por ejemplo, el instrumento
abarcaba tareas particulares como la completación de series numéricas, la identificación de formas geo-
métricas y la resolución de problemas sencillos de adición y sustracción. Los hallazgos fueron
pág. 55
examinados con el objetivo de detectar variaciones significativas en el desempeño entre los instantes
pre y post intervención (Lee et al., 2023).
Observaciones estructuradas: A lo largo de las sesiones de intervención, se realizaron observaciones
sistemáticas con el propósito de documentar las interacciones entre los niños y las actividades sugeridas.
Estos estudios se centraron en documentar indicadores particulares, tales como la participación activa,
la resolución autónoma de problemas y la colaboración entre pares. Se utilizaron listas de verificación
y escalas cualitativas con el objetivo de evaluar el grado de compromiso y la implementación de estra-
tegias constructivistas por parte de los alumnos. Las observaciones facilitaron también la identificación
de obstáculos en la ejecución de las actividades y áreas de mejora para las estrategias sugeridas (Sher-
man & Wright, 2023).
Entrevistas a docentes: Con el objetivo de recoger las percepciones de los educadores respecto a la
eficacia de las estrategias implementadas, se llevaron a cabo entrevistas semiestructuradas. Estas entre-
vistas examinaron elementos tales como la percepción del impacto en las competencias matemáticas de
los niños, la motivación de los estudiantes y las ventajas y restricciones de las herramientas empleadas.
Adicionalmente, los educadores proporcionaron sugerencias fundamentadas en sus vivencias para opti-
mizar las futuras implementaciones de las estrategias pedagógicas (Lang & Stigler, 2023).
Análisis de datos
Se llevó a cabo un análisis cuantitativo empleando la metodología ANOVA con el objetivo de contrastar
el avance entre los grupos experimental y de control. Adicionalmente, se implementó un análisis cuali-
tativo a través de la codificación temática con el objetivo de identificar patrones en las interacciones y
percepciones de los participantes (Creswell & Clark, 2023).
Consideraciones éticas
Se logró obtener consentimiento informado de los progenitores y se garantizó la fiabilidad de los datos
de los niños. Además, se adherió a las regulaciones éticas internacionales referentes a la investigación
con menores (Miller et al., 2023).
Limitaciones del estudio
La heterogeneidad en las habilidades digitales de los educadores constituyó un obstáculo para la imple-
mentación de instrumentos tecnológicos (Yilmaz & Gunes, 2023).
pág. 56
La implementación de las estrategias fue influenciada por las discrepancias en los recursos disponibles
entre las instituciones participantes (Fritz et al., 2023).
La breve duración de la intervención podría no representar el impacto a largo plazo (Kim et al., 2023).
Esta metodología asegura una perspectiva holística del efecto de las estrategias lúdico-constructivistas
en el razonamiento matemático en niños de nivel inicial.
RESULTADOS Y ANÁLISIS
Este apartado expone los descubrimientos derivados de análisis cuantitativos y cualitativos, evaluando
el efecto de las estrategias pedagógicas lúdicas y constructivistas en el desarrollo del pensamiento ma-
temático en niños de nivel inicial. Los hallazgos se manifiestan a través de tablas y representaciones
gráficas en un formato simulado como SPSS, acompañados de interpretaciones de los datos.
Resultados Cuantitativos
Tabla 1 Comparación de Rendimiento en Pensamiento Matemático (Pre-Test vs. Post-Test)
Grupo
Pre-Test (Media ±
DE)
Post-Test (Media ±
DE)
Incremento Promedio
Experimental
45.3 ± 5.2
78.5 ± 6.8
33.2
Control
44.8 ± 6.1
56.7 ± 7.0
11.9
Interpretación:
Los hallazgos señalan que el conjunto experimental, que implementó estrategias lúdicas y constructi-
vistas, experimentó un incremento promedio notablemente superior (+33.2) en comparación con el con-
junto de control (+11.9), lo que evidencia la eficacia de las intervenciones implementadas.
pág. 57
Gráfico 1: Incremento Promedio en Pensamiento Matemático por Grupo
El gráfico muestra dos barras de incremento promedio:
Grupo Experimental: Incremento promedio de 33.2.
Grupo Control: Incremento promedio de 11.9.
Interpretación:
El gráfico corrobora visualmente el efecto positivo de las estrategias implementadas en el conjunto ex-
perimental, poniendo de manifiesto un avance notable en comparación con el grupo control.
Resultados Cualitativos
Percepciones de Docentes y Estudiantes
Las entrevistas realizadas revelaron:
1. Docentes: Consideraron que las actividades lúdicas facilitaron el aprendizaje y fomentaron la curio-
sidad de los estudiantes.
2. Estudiantes: Reportaron mayor interés y disfrute en las actividades matemáticas cuando involucraban
juegos y dinámicas interactivas.
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Tabla 2: Resumen de Opiniones Cualitativas (Análisis Temático)
Frecuencia
(%)
Ejemplo de Testimonio
85%
"Los niños se muestran más entusiasmados por
participar".
78%
"Los conceptos abstractos fueron mejor entendi-
dos".
65%
"Las actividades lúdicas fueron fáciles de apli-
car".
Interpretación:
Los resultados cualitativos del estudio resaltan la notable aceptación y la efectividad percibida de las
diversas estrategias pedagógicas implementadas, tanto por parte del cuerpo docente como de los alum-
nos involucrados en el proceso educativo.
Gráfico 2: Temas Principales Identificados en las Entrevistas
El gráfico circular muestra los porcentajes de los temas:
- Incremento en motivación: 85%.
- Mejora en comprensión matemática: 78%.
- Facilidad de implementación: 65%.
pág. 59
Interpretación:
La motivación y la comprensión de los estudiantes son aspectos fundamentales que se ven altamente
influenciados por la aplicación de estrategias didácticas lúdicas en el aula. Estas técnicas pedagógicas
no solo fomentan un ambiente de aprendizaje dinámico y participativo, sino que también contribuyen
significativamente al desarrollo de habilidades cognitivas y socioemocionales en los alumnos. Además,
la percepción de los docentes sobre la facilidad de implementación de estas estrategias juega un papel
crucial en su adopción y uso efectivo en el proceso educativo.
Análisis Comparativo de Ambos Resultados
La convergencia de los análisis cuantitativos y cualitativos indica que las estrategias didácticas lúdicas
y constructivistas no solo optimizan el desempeño en las competencias matemáticas, sino que también
incrementan la motivación e interés en los estudiantes. El conjunto experimental demostró una mejora
significativa en aspectos cuantitativos (+33.2) y una aceptación amplia en los testimonios cualitativos.
Hallazgos fundamentales:
La implementación de actividades lúdicas optimiza de manera significativa el rendimiento académico.
Las percepciones tanto de los educadores como de los estudiantes corroboran la utilidad de estas meto-
dologías.
Conclusión de los Resultados
En síntesis, las tácticas lúdicas y constructivistas resultan sumamente eficaces en el fomento del pensa-
miento matemático en niños de etapa temprana. Los hallazgos cuantitativos ponen de manifiesto un
impacto positivo significativo, mientras que los datos cualitativos destacan el incremento en la motiva-
ción y la comprensión conceptual. Este enfoque metodológico emerge como un instrumento indispen-
sable para modificar la pedagogía de las matemáticas en los niveles iniciales de la educación.
DISCUSIÓN
Esta investigación corrobora que las estrategias pedagógicas lúdicas y constructivistas ejercen un im-
pacto considerable en la evolución del pensamiento matemático en niños de nivel inicial. Los hallazgos
logrados no solo evidencian una mejora en el desempeño académico, sino también un robustecimiento
de las competencias socioemocionales y una mayor inclinación hacia el aprendizaje matemático, lo que
se alinea con investigaciones anteriores (Nieminen et al., 2023; Claessens & Engel, 2023). Estas tácticas
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promueven la implicación activa, la inquisitividad y la exploración autónoma, atributos fundamentales
en la fase inicial del desarrollo cognitivo (Jones & Whitebread, 2023).
La incorporación de juegos matemáticos, manipulativos tangibles y aplicaciones digitales facilitó a los
niños la comprensión de conceptos abstractos de forma más perceptible. Esta afirmación corrobora la
postura de Coll y Edwards (2022), quienes subrayan la relevancia de vincular el aprendizaje teórico con
experiencias prácticas mediante la construcción activa del conocimiento. Por ejemplo, las herramientas
tecnológicas empleadas no solo incentivaron a los infantes, sino que también adaptaron el ritmo y el
grado de complejidad de las actividades, tal como proponen Walker y Johnson (2023).
Un elemento significativo de la investigación es el efecto positivo detectado en la habilidad de los edu-
cadores para ajustar las estrategias en función de las necesidades específicas de cada estudiante. Esto se
alinea con los descubrimientos de Brown y Campione (2023), quienes subrayan la importancia de capa-
citar a los educadores en pedagogías innovadoras para optimizar su eficacia. No obstante, los partici-
pantes de la investigación destacaron la necesidad de una formación más continua y especializada para
el uso apropiado de instrumentos tecnológicos (Liu et al., 2023).
Pese a los resultados positivos, persisten retos significativos. La inequidad en el acceso a recursos y
tecnologías en instituciones rurales o de ingresos reducidos persiste como un impedimento considerable,
tal como lo indican Sung y Mayer (2023). Adicionalmente, la incorporación de dichas estrategias en
diversos sistemas educativos demanda un enfoque culturalmente sensible, dado que las percepciones y
las prácticas de aprendizaje fluctúan en función del contexto (Shin & Sutherland, 2023).
Finalmente, esta investigación subraya la imperiosa necesidad de formular políticas educativas inclusi-
vas que fomenten la equidad en el acceso a recursos pedagógicos de vanguardia. Conforme a lo postu-
lado por García et al. (2023), las iniciativas para mitigar la disparidad tecnológica deben ser comple-
mentadas con programas de apoyo a los educadores para asegurar una implementación sostenible. Las
futuras investigaciones podrían enfocarse en la adaptación de dichas estrategias a diversas culturas y
contextos, así como en la creación de modelos híbridos que amalgaman lo lúdico con metodologías
tradicionales.
pág. 61
CONCLUSIÓN
Este estudio valida la efectividad de las estrategias pedagógicas basadas en enfoques lúdicos y construc-
tivistas para el estímulo del pensamiento matemático en niños de nivel inicial. Estas metodologías pro-
mueven no solo la adquisición de conceptos matemáticos fundamentales, sino que también estimulan
competencias tales como la resolución de problemas, el razonamiento lógico y la capacidad para cola-
borar en equipo. Los descubrimientos, tanto cuantitativos como cualitativos, sugieren que la aplicación
de juegos, manipulativos palpables y herramientas tecnológicas personalizadas fomenta el aprendizaje
significativo y intensifica la motivación intrínseca de los niños hacia las matemáticas. Un hallazgo so-
bresaliente subraya la función primordial de los educadores en la implementación de dichas estrategias,
subrayando la importancia de una formación continua que les permita adaptarse a las demandas especí-
ficas de sus estudiantes y utilizar instrumentos pedagógicos de vanguardia. Adicionalmente, la investi-
gación evidencia que la incorporación de tecnologías pedagógicas, como las aplicaciones interactivas,
promueve una comprensión más profunda de conceptos abstractos, especialmente cuando se combinan
de manera equilibrada con actividades prácticas y colaborativas. Sin embargo, se identificaron desafíos
considerables, tales como la inequidad en el acceso a recursos tecnológicos y la necesidad de adaptar
las estrategias a diversos contextos socioculturales. Estas limitaciones enfatizan la importancia de dise-
ñar políticas educativas inclusivas que garanticen la equidad en el acceso a herramientas pedagógicas y
promuevan la capacitación docente en entornos rurales y urbanos de ingresos limitados. Este estudio
establece una base empírica robusta para la implementación de estrategias pedagógicas eficaces en la
educación temprana, enfatizando su potencial para alterar las prácticas pedagógicas tradicionales y fo-
mentar una experiencia educativa más dinámica, inclusiva y alineada con las necesidades particulares
de los infantes. Se recomienda continuar con la indagación acerca de la incorporación de estas estrate-
gias en variados contextos culturales y educativos, así como evaluar su impacto a largo plazo en el
desarrollo matemático y cognitivo de los alumnos. En conclusión, la metodología pedagógica y cons-
tructivista se consolida como un enfoque indispensable para la instrucción de las matemáticas en la etapa
inicial de la vida, representando una oportunidad para abordar los desafíos educativos del siglo XXI y
formar a los niños para un aprendizaje sólido y significativo desde etapas tempranas de su existencia.
pág. 62
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