INTEGRACIÓN DE TECNOLOGÍAS MULTIME-
DIA EN LA ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA: UN ENFOQUE INTERACTIVO PARA
LA EDUCACIÓN BÁSICA
INTEGRATION OF MULTIMEDIA TECHNOLOGIES IN TEACH-
ING READING COMPREHENSION: AN INTERACTIVE AP-
PROACH FOR BASIC EDUCATION.
Merci Eufemia León Ruíz
Ministerio de Educación del Ecuador
Mayra Alejandra Cuasapaz Michay
Ministerio de Educación del Ecuador
Carlos Mauricio Barreto Domínguez
Ministerio de Educación del Ecuador
Rita Claudia Bermeo Castillo
Ministerio de Educación del Ecuador
Johana Esther Chávez Reyes
Ministerio de Educación del Ecuador
Ana Belén Chávez Reyes
Ministerio de Educación del Ecuador
Janeth Alexandra Baque Rodríguez
Ministerio de Educación del Ecuador
pág. 70
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i1.15491
Integración de tecnologías multimedia en la enseñanza de la comprensión
lectora: Un enfoque interactivo para la educación básica
Merci Eufemia León Ruíz1
merci.leonr@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0001-8956-3648
Ministerio de Educación del Ecuador
Mayra Alejandra Cuasapaz Michay
mayra.cuaspaz@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0004-7297-1903
Ministerio de Educación del Ecuador
Carlos Mauricio Barreto Domínguez
mauricio.barreto@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0004-8955-2107
Ministerio de Educación del Ecuador
Rita Claudia Bermeo Castillo
rita.bermeo@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0000-8314-6221
Ministerio de Educación del Ecuador
Johana Esther Chávez Reyes
johana.chavez@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0005-2540-3951
Ministerio de Educación del Ecuador
Janeth Alexandra Baque Rodríguez
janeth.baque@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0004-0774-3170
Ministerio de Educación del Ecuador
Ana Belén Chávez Reyes
belen.chavez@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0000-3873-8551
Ministerio de Educación del Ecuador
1 Autor principal
Correspondencia: merci.leonr@educacion.gob.ec
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i1.15491
Integración de tecnologías multimedia en la enseñanza de la comprensión
lectora: Un enfoque interactivo para la educación básica
Merci Eufemia León Ruíz1
merci.leonr@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0001-8956-3648
Ministerio de Educación del Ecuador
Mayra Alejandra Cuasapaz Michay
mayra.cuaspaz@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0004-7297-1903
Ministerio de Educación del Ecuador
Carlos Mauricio Barreto Domínguez
mauricio.barreto@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0004-8955-2107
Ministerio de Educación del Ecuador
Rita Claudia Bermeo Castillo
rita.bermeo@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0000-8314-6221
Ministerio de Educación del Ecuador
Johana Esther Chávez Reyes
johana.chavez@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0005-2540-3951
Ministerio de Educación del Ecuador
Janeth Alexandra Baque Rodríguez
janeth.baque@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0004-0774-3170
Ministerio de Educación del Ecuador
Ana Belén Chávez Reyes
belen.chavez@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0000-3873-8551
Ministerio de Educación del Ecuador
1 Autor principal
Correspondencia: merci.leonr@educacion.gob.ec
pág. 71
RESUMEN
El documento denominado "Incorporación de tecnologías multimedia en la instrucción de la compren-
sión lectora: "Un enfoque interactivo para la educación básica" examina la influencia de las herramientas
multimedia en la evolución de las competencias de comprensión lectora en estudiantes de nivel básico.
En un escenario en el que las tecnologías digitales están revolucionando los procesos educativos, el
presente estudio examina cómo los recursos multimedia, tales como videos interactivos, plataformas
digitales y aplicaciones de lectura, pueden potenciar de manera significativa la comprensión lectora y la
motivación de los alumnos. La investigación se llevó a cabo mediante un enfoque mixto, integrando
metodologías cuantitativas y cualitativas para lograr una perspectiva holística. La población estudiada
comprendió 120 alumnos de nivel básico, divididos en un grupo experimental que empleó herramientas
multimedia y un grupo de control que adoptó métodos tradicionales. A lo largo de un semestre acadé-
mico, los alumnos pertenecientes al grupo experimental participaron en tareas concebidas con tecnolo-
gías interactivas, incluyendo el análisis de textos a través de aplicaciones móviles, la elaboración de
mapas conceptuales digitales y la realización de ejercicios interactivos en plataformas como Kahoot y
Edmodo. Los hallazgos cuantitativos indicaron que el grupo experimental logró una mejora promedio
del 35% en sus calificaciones en pruebas estandarizadas de comprensión lectora, en contraste con el
15% del grupo de control. Adicionalmente, las encuestas revelaron que el 87% de los alumnos pertene-
cientes al grupo experimental percibieron las herramientas multimedia como estimulantes y beneficiosas
para su proceso de aprendizaje. La información cualitativa, recolectada mediante entrevistas a docentes
y alumnos, subrayó que las tecnologías multimedia no solo incrementaron el interés por la lectura, sino
que también promovieron el pensamiento crítico y la colaboración en actividades grupales. Pese a los
hallazgos favorables, la investigación detectó obstáculos, tales como la brecha digital en el acceso a
dispositivos tecnológicos y la exigencia de formación pedagógica para la efectiva implementación de
estas herramientas. Las conclusiones del artículo enfatizan que la incorporación de tecnologías multi-
media en la instrucción de la comprensión lectora tiene el potencial de modificar los procesos de apren-
dizaje, siempre y cuando se combine con estrategias pedagógicas inclusivas y un acceso equitativo a la
información. En última instancia, se aconseja persistir en la investigación de cómo estas herramientas
pueden ser adaptadas a diversos contextos educativos con el objetivo de optimizar su impacto.
Palabras Claves: multimedia, comprensión lectora, enseñanza interactiva, tecnologías educativas, edu-
cación básica
RESUMEN
El documento denominado "Incorporación de tecnologías multimedia en la instrucción de la compren-
sión lectora: "Un enfoque interactivo para la educación básica" examina la influencia de las herramientas
multimedia en la evolución de las competencias de comprensión lectora en estudiantes de nivel básico.
En un escenario en el que las tecnologías digitales están revolucionando los procesos educativos, el
presente estudio examina cómo los recursos multimedia, tales como videos interactivos, plataformas
digitales y aplicaciones de lectura, pueden potenciar de manera significativa la comprensión lectora y la
motivación de los alumnos. La investigación se llevó a cabo mediante un enfoque mixto, integrando
metodologías cuantitativas y cualitativas para lograr una perspectiva holística. La población estudiada
comprendió 120 alumnos de nivel básico, divididos en un grupo experimental que empleó herramientas
multimedia y un grupo de control que adoptó métodos tradicionales. A lo largo de un semestre acadé-
mico, los alumnos pertenecientes al grupo experimental participaron en tareas concebidas con tecnolo-
gías interactivas, incluyendo el análisis de textos a través de aplicaciones móviles, la elaboración de
mapas conceptuales digitales y la realización de ejercicios interactivos en plataformas como Kahoot y
Edmodo. Los hallazgos cuantitativos indicaron que el grupo experimental logró una mejora promedio
del 35% en sus calificaciones en pruebas estandarizadas de comprensión lectora, en contraste con el
15% del grupo de control. Adicionalmente, las encuestas revelaron que el 87% de los alumnos pertene-
cientes al grupo experimental percibieron las herramientas multimedia como estimulantes y beneficiosas
para su proceso de aprendizaje. La información cualitativa, recolectada mediante entrevistas a docentes
y alumnos, subrayó que las tecnologías multimedia no solo incrementaron el interés por la lectura, sino
que también promovieron el pensamiento crítico y la colaboración en actividades grupales. Pese a los
hallazgos favorables, la investigación detectó obstáculos, tales como la brecha digital en el acceso a
dispositivos tecnológicos y la exigencia de formación pedagógica para la efectiva implementación de
estas herramientas. Las conclusiones del artículo enfatizan que la incorporación de tecnologías multi-
media en la instrucción de la comprensión lectora tiene el potencial de modificar los procesos de apren-
dizaje, siempre y cuando se combine con estrategias pedagógicas inclusivas y un acceso equitativo a la
información. En última instancia, se aconseja persistir en la investigación de cómo estas herramientas
pueden ser adaptadas a diversos contextos educativos con el objetivo de optimizar su impacto.
Palabras Claves: multimedia, comprensión lectora, enseñanza interactiva, tecnologías educativas, edu-
cación básica
pág. 72
Integration of multimedia technologies in teaching reading comprehension:
An interactive approach for basic education.
ABSTRACT
The document titled "Integration of Multimedia Technologies in Reading Comprehension Instruction:
An Interactive Approach for Basic Education" examines the influence of multimedia tools on the devel-
opment of reading comprehension skills among elementary-level students. In a context where digital
technologies are revolutionizing educational processes, this study explores how multimedia resources
such as interactive videos, digital platforms, and reading applications can significantly enhance students'
reading comprehension and motivation. The research was conducted using a mixed-methods approach,
integrating both quantitative and qualitative methodologies to achieve a holistic perspective. The study
population included 120 elementary-level students, divided into an experimental group that used multi-
media tools and a control group that followed traditional methods. Over the course of an academic se-
mester, students in the experimental group participated in tasks designed with interactive technologies,
including text analysis via mobile applications, the creation of digital concept maps, and engaging in
interactive exercises on platforms like Kahoot and Edmodo. Quantitative findings indicated that the
experimental group achieved an average improvement of 35% in standardized reading comprehension
test scores, compared to a 15% improvement in the control group. Additionally, surveys revealed that
87% of students in the experimental group perceived multimedia tools as stimulating and beneficial to
their learning process. Qualitative data, gathered through interviews with teachers and students, high-
lighted that multimedia technologies not only increased interest in reading but also fostered critical
thinking and collaboration during group activities. Despite these positive findings, the study identified
challenges such as the digital divide in access to technological devices and the need for pedagogical
training to ensure the effective implementation of these tools. The article's conclusions emphasize that
incorporating multimedia technologies into reading comprehension instruction has the potential to trans-
form learning processes, provided it is combined with inclusive pedagogical strategies and equitable
access to resources. Ultimately, the study recommends continued exploration of how these tools can be
adapted to diverse educational contexts to optimize their impact.
Keywords: multimedia, reading comprehension, interactive teaching, educational technologies, basic
education
Artículo recibido 09 diciembre 2024
Aceptado para publicación: 13 enero 2025
Integration of multimedia technologies in teaching reading comprehension:
An interactive approach for basic education.
ABSTRACT
The document titled "Integration of Multimedia Technologies in Reading Comprehension Instruction:
An Interactive Approach for Basic Education" examines the influence of multimedia tools on the devel-
opment of reading comprehension skills among elementary-level students. In a context where digital
technologies are revolutionizing educational processes, this study explores how multimedia resources
such as interactive videos, digital platforms, and reading applications can significantly enhance students'
reading comprehension and motivation. The research was conducted using a mixed-methods approach,
integrating both quantitative and qualitative methodologies to achieve a holistic perspective. The study
population included 120 elementary-level students, divided into an experimental group that used multi-
media tools and a control group that followed traditional methods. Over the course of an academic se-
mester, students in the experimental group participated in tasks designed with interactive technologies,
including text analysis via mobile applications, the creation of digital concept maps, and engaging in
interactive exercises on platforms like Kahoot and Edmodo. Quantitative findings indicated that the
experimental group achieved an average improvement of 35% in standardized reading comprehension
test scores, compared to a 15% improvement in the control group. Additionally, surveys revealed that
87% of students in the experimental group perceived multimedia tools as stimulating and beneficial to
their learning process. Qualitative data, gathered through interviews with teachers and students, high-
lighted that multimedia technologies not only increased interest in reading but also fostered critical
thinking and collaboration during group activities. Despite these positive findings, the study identified
challenges such as the digital divide in access to technological devices and the need for pedagogical
training to ensure the effective implementation of these tools. The article's conclusions emphasize that
incorporating multimedia technologies into reading comprehension instruction has the potential to trans-
form learning processes, provided it is combined with inclusive pedagogical strategies and equitable
access to resources. Ultimately, the study recommends continued exploration of how these tools can be
adapted to diverse educational contexts to optimize their impact.
Keywords: multimedia, reading comprehension, interactive teaching, educational technologies, basic
education
Artículo recibido 09 diciembre 2024
Aceptado para publicación: 13 enero 2025
pág. 73
INTRODUCCIÓN
Contextualización del tema
En la era digital, las tecnologías multimedia se han consolidado como instrumentos indispensables para
modificar los procesos pedagógicos y de aprendizaje. La incorporación de esta en la educación básica
ha evidenciado su eficacia en la gestión de retos históricos en campos como la comprensión lectora
(Mayer, 2023). Estos avances tecnológicos comprenden videos interactivos, plataformas de lectura di-
gital, aplicaciones para dispositivos móviles y recursos de realidad aumentada, proporcionando oportu-
nidades para personalizar y enriquecer las experiencias educativas (Hobbs & Coiro, 2022). Dentro del
marco de la educación básica, la habilidad de comprensión lectora se erige como una competencia esen-
cial que influye de manera directa en el desempeño académico y el desarrollo del pensamiento crítico
de los alumnos (Snowling & Hulme, 2023). Las tecnologías multimedia posibilitan la superación de las
restricciones inherentes a los métodos tradicionales, fomentando una pedagogía más interactiva y signi-
ficativa (Fisher et al., 2023).
Revisión breve de antecedentes
Numerosas investigaciones han evidenciado que la integración de tecnologías multimedia en el entorno
educativo puede potenciar de manera significativa la motivación y la comprensión lectora de los alum-
nos. De acuerdo con Zepeda et al. (2023), los videos interactivos y las plataformas digitales no solo
potencian la implicación estudiantil, sino que también robustecen las competencias cognitivas vincula-
das a la lectura. Además, instrumentos como aplicaciones móviles y mapas conceptuales digitales han
demostrado ser eficientes en la personalización del aprendizaje y en la promoción de la autoeficacia
(Kress & van Leeuwen, 2023). No obstante, estudios como el de Westbrook et al. (2022), han identifi-
cado retos asociados con la competencia docente y las disparidades tecnológicas en entidades educativas
con recursos limitados.
La adopción de tecnologías multimedia en el contexto educativo ha generado una transformación signi-
ficativa en los métodos pedagógicos convencionales, especialmente en lo que respecta al fomento de
competencias lectoras en la educación primaria. Numerous studies have emphasized the constructive
impact of these tools on the optimization of teaching-learning processes. Por ejemplo, Bernal Parraga et
al. (2024) examinaron el impacto de las plataformas de gamificación en el ámbito educativo, subrayando
INTRODUCCIÓN
Contextualización del tema
En la era digital, las tecnologías multimedia se han consolidado como instrumentos indispensables para
modificar los procesos pedagógicos y de aprendizaje. La incorporación de esta en la educación básica
ha evidenciado su eficacia en la gestión de retos históricos en campos como la comprensión lectora
(Mayer, 2023). Estos avances tecnológicos comprenden videos interactivos, plataformas de lectura di-
gital, aplicaciones para dispositivos móviles y recursos de realidad aumentada, proporcionando oportu-
nidades para personalizar y enriquecer las experiencias educativas (Hobbs & Coiro, 2022). Dentro del
marco de la educación básica, la habilidad de comprensión lectora se erige como una competencia esen-
cial que influye de manera directa en el desempeño académico y el desarrollo del pensamiento crítico
de los alumnos (Snowling & Hulme, 2023). Las tecnologías multimedia posibilitan la superación de las
restricciones inherentes a los métodos tradicionales, fomentando una pedagogía más interactiva y signi-
ficativa (Fisher et al., 2023).
Revisión breve de antecedentes
Numerosas investigaciones han evidenciado que la integración de tecnologías multimedia en el entorno
educativo puede potenciar de manera significativa la motivación y la comprensión lectora de los alum-
nos. De acuerdo con Zepeda et al. (2023), los videos interactivos y las plataformas digitales no solo
potencian la implicación estudiantil, sino que también robustecen las competencias cognitivas vincula-
das a la lectura. Además, instrumentos como aplicaciones móviles y mapas conceptuales digitales han
demostrado ser eficientes en la personalización del aprendizaje y en la promoción de la autoeficacia
(Kress & van Leeuwen, 2023). No obstante, estudios como el de Westbrook et al. (2022), han identifi-
cado retos asociados con la competencia docente y las disparidades tecnológicas en entidades educativas
con recursos limitados.
La adopción de tecnologías multimedia en el contexto educativo ha generado una transformación signi-
ficativa en los métodos pedagógicos convencionales, especialmente en lo que respecta al fomento de
competencias lectoras en la educación primaria. Numerous studies have emphasized the constructive
impact of these tools on the optimization of teaching-learning processes. Por ejemplo, Bernal Parraga et
al. (2024) examinaron el impacto de las plataformas de gamificación en el ámbito educativo, subrayando
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su papel en la promoción de la motivación y la implicación activa de los alumnos mediante la presenta-
ción interactiva y lúdica de contenidos pedagógicos. Esta metodología facilita un compromiso más pro-
fundo de los estudiantes con el proceso de aprendizaje, lo que conduce a un rendimiento académico
superior y una experiencia más enriquecedora.
Adicionalmente, Bernal Párraga et al. (2024) examinaron la incorporación de instrumentos tecnológicos
STEM en la educación inicial, subrayando su potencial para fomentar el razonamiento crítico y la reso-
lución de problemas desde una etapa temprana de la vida. Estos descubrimientos enfatizan la relevancia
de emplear tecnologías interactivas no solo para la transmisión de conocimientos, sino también para el
desarrollo de habilidades cognitivas fundamentales que influyen en la comprensión lectora y otras esfe-
ras del aprendizaje. La integración de tecnologías multimedia en entornos educativos facilita la perso-
nalización del proceso de aprendizaje, permitiendo su adaptación a los variados estilos y ritmos de los
estudiantes.
Ambas investigaciones proporcionan un fundamento robusto para sostener la importancia de incorporar
tecnologías multimedia en la instrucción de la comprensión lectora. Aunque las plataformas de gamifi-
cación promueven la asimilación de contenidos mediante dinámicas atractivas, las herramientas STEM
facilitan una pedagogía más estructurada y enfocada en el desarrollo de competencias fundamentales.
Estas investigaciones también coinciden en subrayar la relevancia de la capacitación pedagógica en la
utilización de estas herramientas, así como la necesidad de políticas inclusivas que mitiguen la brecha
digital, garantizando que todos los estudiantes puedan aprovechar estas innovaciones.
Dentro de este marco, el presente estudio tiene como objetivo aportar al ámbito de la educación básica
al indagar en la integración eficaz de las tecnologías multimedia en la instrucción de la comprensión
lectora, fomentando un aprendizaje significativo e inclusivo que se alinee con las exigencias del siglo
XXI.
Planteamiento del problema de investigación
Pese al incremento en el interés por la incorporación de tecnologías multimedia en la pedagogía, su
aplicación en el campo de la comprensión lectora se encuentra con múltiples obstáculos. Estas proble-
máticas abarcan el acceso inequitativo a dispositivos tecnológicos, la ausencia de capacitación pedagó-
gica en su utilización y la resistencia al cambio por parte de ciertos educadores (Hamilton et al., 2023).
su papel en la promoción de la motivación y la implicación activa de los alumnos mediante la presenta-
ción interactiva y lúdica de contenidos pedagógicos. Esta metodología facilita un compromiso más pro-
fundo de los estudiantes con el proceso de aprendizaje, lo que conduce a un rendimiento académico
superior y una experiencia más enriquecedora.
Adicionalmente, Bernal Párraga et al. (2024) examinaron la incorporación de instrumentos tecnológicos
STEM en la educación inicial, subrayando su potencial para fomentar el razonamiento crítico y la reso-
lución de problemas desde una etapa temprana de la vida. Estos descubrimientos enfatizan la relevancia
de emplear tecnologías interactivas no solo para la transmisión de conocimientos, sino también para el
desarrollo de habilidades cognitivas fundamentales que influyen en la comprensión lectora y otras esfe-
ras del aprendizaje. La integración de tecnologías multimedia en entornos educativos facilita la perso-
nalización del proceso de aprendizaje, permitiendo su adaptación a los variados estilos y ritmos de los
estudiantes.
Ambas investigaciones proporcionan un fundamento robusto para sostener la importancia de incorporar
tecnologías multimedia en la instrucción de la comprensión lectora. Aunque las plataformas de gamifi-
cación promueven la asimilación de contenidos mediante dinámicas atractivas, las herramientas STEM
facilitan una pedagogía más estructurada y enfocada en el desarrollo de competencias fundamentales.
Estas investigaciones también coinciden en subrayar la relevancia de la capacitación pedagógica en la
utilización de estas herramientas, así como la necesidad de políticas inclusivas que mitiguen la brecha
digital, garantizando que todos los estudiantes puedan aprovechar estas innovaciones.
Dentro de este marco, el presente estudio tiene como objetivo aportar al ámbito de la educación básica
al indagar en la integración eficaz de las tecnologías multimedia en la instrucción de la comprensión
lectora, fomentando un aprendizaje significativo e inclusivo que se alinee con las exigencias del siglo
XXI.
Planteamiento del problema de investigación
Pese al incremento en el interés por la incorporación de tecnologías multimedia en la pedagogía, su
aplicación en el campo de la comprensión lectora se encuentra con múltiples obstáculos. Estas proble-
máticas abarcan el acceso inequitativo a dispositivos tecnológicos, la ausencia de capacitación pedagó-
gica en su utilización y la resistencia al cambio por parte de ciertos educadores (Hamilton et al., 2023).
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En el presente escenario, emerge la necesidad de investigar cómo estas herramientas pueden ser adap-
tadas a diversos contextos educativos con el objetivo de optimizar su impacto.
Justificación del estudio
La necesidad imperiosa de modificar los métodos tradicionales de instrucción en comprensión lectora,
que frecuentemente no consiguen captar el interés de los estudiantes ni atender sus requerimientos indi-
viduales (McKenna & Stahl, 2022). Las tecnologías multimedia proporcionan una solución potencial
mediante la combinación de recursos visuales, auditivos y kinestésicos que fomentan una variedad de
estilos de aprendizaje (Fuchs & Fuchs). Adicionalmente, este estudio favorece la formulación de estra-
tegias inclusivas que fomenten un acceso equitativo a herramientas tecnológicas y mitiguen la brecha
digital en el contexto educativo (Salmon et al., 2023).
Propósito y objetivos del estudio
El objetivo de este estudio es examinar el efecto de las tecnologías multimedia en la instrucción de la
comprensión lectora en estudiantes de nivel básico, examinando tanto sus desafíos como sus posibilida-
des. Los objetivos concretos comprenden los siguientes:
Evaluar la eficacia de herramientas multimedia en el desarrollo de habilidades de comprensión lectora.
Identificar las barreras tecnológicas y pedagógicas asociadas con su implementación en el aula.
Proponer estrategias para una integración efectiva y sostenible de tecnologías multimedia en la ense-
ñanza de la lectura.
Explorar cómo estas tecnologías pueden adaptarse a diferentes contextos educativos para maximizar su
efectividad.
En este sentido, este trabajo ofrece una perspectiva integral sobre el papel de las tecnologías multimedia
en la educación básica, destacando su potencial para transformar los procesos de enseñanza y aprendi-
zaje.
METODOLOGÍA Y MATERIALES
Enfoque y Diseño Metodológico
Este estudio empleó un diseño de investigación mixto que fusionó metodologías cualitativas y cuantita-
tivas con el objetivo de evaluar la eficacia de las tecnologías multimedia en la instrucción de la lectura.
Esta metodología facilitó el análisis tanto de los resultados académicos como de las percepciones de
En el presente escenario, emerge la necesidad de investigar cómo estas herramientas pueden ser adap-
tadas a diversos contextos educativos con el objetivo de optimizar su impacto.
Justificación del estudio
La necesidad imperiosa de modificar los métodos tradicionales de instrucción en comprensión lectora,
que frecuentemente no consiguen captar el interés de los estudiantes ni atender sus requerimientos indi-
viduales (McKenna & Stahl, 2022). Las tecnologías multimedia proporcionan una solución potencial
mediante la combinación de recursos visuales, auditivos y kinestésicos que fomentan una variedad de
estilos de aprendizaje (Fuchs & Fuchs). Adicionalmente, este estudio favorece la formulación de estra-
tegias inclusivas que fomenten un acceso equitativo a herramientas tecnológicas y mitiguen la brecha
digital en el contexto educativo (Salmon et al., 2023).
Propósito y objetivos del estudio
El objetivo de este estudio es examinar el efecto de las tecnologías multimedia en la instrucción de la
comprensión lectora en estudiantes de nivel básico, examinando tanto sus desafíos como sus posibilida-
des. Los objetivos concretos comprenden los siguientes:
Evaluar la eficacia de herramientas multimedia en el desarrollo de habilidades de comprensión lectora.
Identificar las barreras tecnológicas y pedagógicas asociadas con su implementación en el aula.
Proponer estrategias para una integración efectiva y sostenible de tecnologías multimedia en la ense-
ñanza de la lectura.
Explorar cómo estas tecnologías pueden adaptarse a diferentes contextos educativos para maximizar su
efectividad.
En este sentido, este trabajo ofrece una perspectiva integral sobre el papel de las tecnologías multimedia
en la educación básica, destacando su potencial para transformar los procesos de enseñanza y aprendi-
zaje.
METODOLOGÍA Y MATERIALES
Enfoque y Diseño Metodológico
Este estudio empleó un diseño de investigación mixto que fusionó metodologías cualitativas y cuantita-
tivas con el objetivo de evaluar la eficacia de las tecnologías multimedia en la instrucción de la lectura.
Esta metodología facilitó el análisis tanto de los resultados académicos como de las percepciones de
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profesores y alumnos (Creswell & Plano Clark, 2023). La metodología adoptada fue cuasi-experimental,
con conjuntos de control y experimental seleccionados de manera intencional (Johnson & Christensen,
2023).
Contexto y Participantes
La indagación se realizó en cinco entidades educativas de nivel básico, situadas en ámbitos urbanos y
rurales. Se involucró a 120 alumnos de tercer a quinto año de educación básica, seleccionados de forma
intencional, distribuidos en grupos experimentales (60) y de control (Martínez & González, 2023). Ade-
más, 15 educadores de lenguaje se involucraron en las tareas de implementación y evaluación de las
tecnologías multimedia (Roskos & Neuman, 2023).
Herramientas Digitales Implementadas
Esta investigación empleó una variedad de instrumentos tecnológicos, seleccionados por su potencial
para potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje y ajustarse a las exigencias del grupo experimental.
Estos instrumentos comprendieron:
Lequiz: Plataforma empleada para la creación de encuestas interactivas y la evaluación de la compren-
sión lectora mediante un enfoque gamificado.
StoryJump: Un instrumento orientado hacia la generación de relatos interactivos que fomentan la crea-
tividad y el examen literario.
Padlet: Herramienta visual destinada a la organización de ideas colectivas y la promoción de discusiones
grupales sobre textos literarios.
E-books de naturaleza interactiva: Libros digitales equipados con funcionalidades multimedia, tales
como audio y enlaces interactivos, que promovieron un aprendizaje autónomo y contextualizado.
Edmodo: Plataforma pedagógica utilizada para la distribución de recursos, asignaciones y comentarios.
Google Enseñanza: Sistema de administración del aprendizaje empleado para coordinar actividades aca-
démicas y monitorear el progreso académico de los alumnos.
La selección de estas herramientas se basó en su adaptabilidad y su habilidad para afrontar diversos
objetivos pedagógicos.
"Kahoot!"
profesores y alumnos (Creswell & Plano Clark, 2023). La metodología adoptada fue cuasi-experimental,
con conjuntos de control y experimental seleccionados de manera intencional (Johnson & Christensen,
2023).
Contexto y Participantes
La indagación se realizó en cinco entidades educativas de nivel básico, situadas en ámbitos urbanos y
rurales. Se involucró a 120 alumnos de tercer a quinto año de educación básica, seleccionados de forma
intencional, distribuidos en grupos experimentales (60) y de control (Martínez & González, 2023). Ade-
más, 15 educadores de lenguaje se involucraron en las tareas de implementación y evaluación de las
tecnologías multimedia (Roskos & Neuman, 2023).
Herramientas Digitales Implementadas
Esta investigación empleó una variedad de instrumentos tecnológicos, seleccionados por su potencial
para potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje y ajustarse a las exigencias del grupo experimental.
Estos instrumentos comprendieron:
Lequiz: Plataforma empleada para la creación de encuestas interactivas y la evaluación de la compren-
sión lectora mediante un enfoque gamificado.
StoryJump: Un instrumento orientado hacia la generación de relatos interactivos que fomentan la crea-
tividad y el examen literario.
Padlet: Herramienta visual destinada a la organización de ideas colectivas y la promoción de discusiones
grupales sobre textos literarios.
E-books de naturaleza interactiva: Libros digitales equipados con funcionalidades multimedia, tales
como audio y enlaces interactivos, que promovieron un aprendizaje autónomo y contextualizado.
Edmodo: Plataforma pedagógica utilizada para la distribución de recursos, asignaciones y comentarios.
Google Enseñanza: Sistema de administración del aprendizaje empleado para coordinar actividades aca-
démicas y monitorear el progreso académico de los alumnos.
La selección de estas herramientas se basó en su adaptabilidad y su habilidad para afrontar diversos
objetivos pedagógicos.
"Kahoot!"
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Kahoot! representa una plataforma interactiva que facilita a los educadores la creación de cuestionarios
dinámicos y gamificados para la evaluación de la comprensión lectora de los alumnos. Sus atributos
comprenden una retroalimentación instantánea y un diseño visual atractivo que promueve la participa-
ción activa y el compromiso. Adicionalmente, los cuestionarios pueden ser ajustados a variados grados
de complejidad, lo que facilita la personalización de las evaluaciones en función de las competencias
individuales de los estudiantes. Esta herramienta también resulta beneficiosa para efectuar evaluaciones
lectoras colectivas, fomentando la cooperación entre los estudiantes (Zapata & Paredes, 2023).
StoryJump:
StoryJump es un instrumento creativo que facilita a los estudiantes la creación y difusión de relatos
interactivos mediante la integración de imágenes, texto y narraciones en audio. Esta plataforma resulta
particularmente eficaz para cultivar competencias de comprensión lectora y pensamiento crítico, dado
que los alumnos no solo adquieren habilidades de lectura, sino que también reflexionan sobre las estruc-
turas narrativas al construir sus propias narrativas. Además, promueve la imaginación y la articulación
escrita, reforzando así la vinculación entre la lectura y la escritura (Walsh & Simpson, 2023). Dentro
del marco académico, StoryJump se empleó para la implementación de actividades en las que los alum-
nos examinaban cuentos preexistentes y posteriormente elaboraban narraciones basadas en estos.
"Padlet:"
Padlet es un instrumento colaborativo que facilita a los estudiantes y educadores la organización de ideas
en un formato visual de mural. Este estudio se empleó como herramienta de apoyo para discusiones
grupales y análisis de textos. Los alumnos tenían la capacidad de divulgar reflexiones, responder inte-
rrogantes de carácter abierto y compartir enlaces o recursos vinculados con las lecturas prescritas. Esta
herramienta no solo promueve la colaboración, sino que también fomenta la participación activa y el
razonamiento crítico, proporcionando a los estudiantes la posibilidad de interactuar con las perspectivas
de sus pares en tiempo real (Niemi & Kynäslahti, 2023).
Libros electrónicos interactivos:
Los libros digitales interactivos incorporan elementos como narraciones en audio, animaciones y enlaces
multimedia, contribuyendo a enriquecer la experiencia lectora. Estas funcionalidades no solo promue-
ven el acceso a textos de alta complejidad, sino que también incrementan la atracción y dinamismo del
Kahoot! representa una plataforma interactiva que facilita a los educadores la creación de cuestionarios
dinámicos y gamificados para la evaluación de la comprensión lectora de los alumnos. Sus atributos
comprenden una retroalimentación instantánea y un diseño visual atractivo que promueve la participa-
ción activa y el compromiso. Adicionalmente, los cuestionarios pueden ser ajustados a variados grados
de complejidad, lo que facilita la personalización de las evaluaciones en función de las competencias
individuales de los estudiantes. Esta herramienta también resulta beneficiosa para efectuar evaluaciones
lectoras colectivas, fomentando la cooperación entre los estudiantes (Zapata & Paredes, 2023).
StoryJump:
StoryJump es un instrumento creativo que facilita a los estudiantes la creación y difusión de relatos
interactivos mediante la integración de imágenes, texto y narraciones en audio. Esta plataforma resulta
particularmente eficaz para cultivar competencias de comprensión lectora y pensamiento crítico, dado
que los alumnos no solo adquieren habilidades de lectura, sino que también reflexionan sobre las estruc-
turas narrativas al construir sus propias narrativas. Además, promueve la imaginación y la articulación
escrita, reforzando así la vinculación entre la lectura y la escritura (Walsh & Simpson, 2023). Dentro
del marco académico, StoryJump se empleó para la implementación de actividades en las que los alum-
nos examinaban cuentos preexistentes y posteriormente elaboraban narraciones basadas en estos.
"Padlet:"
Padlet es un instrumento colaborativo que facilita a los estudiantes y educadores la organización de ideas
en un formato visual de mural. Este estudio se empleó como herramienta de apoyo para discusiones
grupales y análisis de textos. Los alumnos tenían la capacidad de divulgar reflexiones, responder inte-
rrogantes de carácter abierto y compartir enlaces o recursos vinculados con las lecturas prescritas. Esta
herramienta no solo promueve la colaboración, sino que también fomenta la participación activa y el
razonamiento crítico, proporcionando a los estudiantes la posibilidad de interactuar con las perspectivas
de sus pares en tiempo real (Niemi & Kynäslahti, 2023).
Libros electrónicos interactivos:
Los libros digitales interactivos incorporan elementos como narraciones en audio, animaciones y enlaces
multimedia, contribuyendo a enriquecer la experiencia lectora. Estas funcionalidades no solo promue-
ven el acceso a textos de alta complejidad, sino que también incrementan la atracción y dinamismo del
pág. 78
proceso de aprendizaje para los estudiantes. Adicionalmente, los libros electrónicos facilitan a los estu-
diantes la exploración de temas vinculados al contenido del texto mediante enlaces integrados, fomen-
tando así la investigación autónoma y el interés intelectual. En el presente estudio, los libros electrónicos
interactivos se revelaron esenciales para afrontar diversos estilos de aprendizaje y potenciar la compren-
sión lectora a través de la integración de recursos audiovisuales (Reynolds & Smith, 2023). .
Procedimiento
El procedimiento se desarrolló en tres fases:
Etapa de Identificación Inicial:
Se llevaron a cabo encuestas dirigidas a los educadores con el objetivo de evaluar su conocimiento
previo sobre las tecnologías multimedia y su incorporación en las prácticas pedagógicas. Además, se
llevaron a cabo evaluaciones de lectura a los alumnos con el objetivo de discernir el grado inicial de
comprensión lectora y los métodos implementados en el entorno académico. Estas actividades facilita-
ron la definición de una línea de referencia para cuantificar el impacto de la intervención. Los hallazgos
iniciales señalaron una escasa familiaridad con las herramientas digitales entre los educadores y una
comprensión lectora moderada entre los alumnos (Pérez & Valenzuela, 2023). Adicionalmente, se re-
gistraron entrevistas con progenitores para comprender las percepciones respecto al uso de tecnología
en el proceso de aprendizaje.
Etapa de Implementación:
A lo largo de una duración de 12 semanas, los alumnos pertenecientes al grupo experimental participa-
ron en actividades estructuradas mediante el uso de plataformas interactivas como Kahoot, Edmodo y
Google Classroom. Las actividades implementadas comprendieron el análisis de textos mediante videos
pedagógicos, la elaboración de mapas conceptuales digitales y ejercicios interactivos diseñados para
promover la comprensión crítica de la lectura. Además, el grupo de control persistió en la implementa-
ción de metodologías pedagógicas convencionales, tales como la lectura en voz alta y ejercicios escritos.
Los educadores del grupo experimental recibieron formación semanal con el objetivo de optimizar la
utilización de las herramientas tecnológicas y adaptar las actividades a las necesidades específicas de
los estudiantes (Villalobos & Ramírez, 2023).
Etapa de Evaluación Final:
proceso de aprendizaje para los estudiantes. Adicionalmente, los libros electrónicos facilitan a los estu-
diantes la exploración de temas vinculados al contenido del texto mediante enlaces integrados, fomen-
tando así la investigación autónoma y el interés intelectual. En el presente estudio, los libros electrónicos
interactivos se revelaron esenciales para afrontar diversos estilos de aprendizaje y potenciar la compren-
sión lectora a través de la integración de recursos audiovisuales (Reynolds & Smith, 2023). .
Procedimiento
El procedimiento se desarrolló en tres fases:
Etapa de Identificación Inicial:
Se llevaron a cabo encuestas dirigidas a los educadores con el objetivo de evaluar su conocimiento
previo sobre las tecnologías multimedia y su incorporación en las prácticas pedagógicas. Además, se
llevaron a cabo evaluaciones de lectura a los alumnos con el objetivo de discernir el grado inicial de
comprensión lectora y los métodos implementados en el entorno académico. Estas actividades facilita-
ron la definición de una línea de referencia para cuantificar el impacto de la intervención. Los hallazgos
iniciales señalaron una escasa familiaridad con las herramientas digitales entre los educadores y una
comprensión lectora moderada entre los alumnos (Pérez & Valenzuela, 2023). Adicionalmente, se re-
gistraron entrevistas con progenitores para comprender las percepciones respecto al uso de tecnología
en el proceso de aprendizaje.
Etapa de Implementación:
A lo largo de una duración de 12 semanas, los alumnos pertenecientes al grupo experimental participa-
ron en actividades estructuradas mediante el uso de plataformas interactivas como Kahoot, Edmodo y
Google Classroom. Las actividades implementadas comprendieron el análisis de textos mediante videos
pedagógicos, la elaboración de mapas conceptuales digitales y ejercicios interactivos diseñados para
promover la comprensión crítica de la lectura. Además, el grupo de control persistió en la implementa-
ción de metodologías pedagógicas convencionales, tales como la lectura en voz alta y ejercicios escritos.
Los educadores del grupo experimental recibieron formación semanal con el objetivo de optimizar la
utilización de las herramientas tecnológicas y adaptar las actividades a las necesidades específicas de
los estudiantes (Villalobos & Ramírez, 2023).
Etapa de Evaluación Final:
pág. 79
Al concluir el semestre, se implementaron evaluaciones estandarizadas con el objetivo de cuantificar las
mejoras en la comprensión lectora. Adicionalmente, se realizaron observaciones sistemáticas en el en-
torno académico para documentar el compromiso de los alumnos y la eficacia de las estrategias imple-
mentadas. Las encuestas finales, destinadas a docentes y alumnos, indagaron en la percepción acerca de
la utilidad de las tecnologías multimedia y su influencia en el proceso de aprendizaje. La información
fue triangulada a través de un análisis cuantitativo y cualitativo, lo que facilitó una evaluación holística
del impacto de la intervención (Espinoza & Rivas, 2023). Además, se recolectaron declaraciones de los
participantes con el objetivo de enriquecer los descubrimientos cualitativos y examinar elementos no
contemplados en los instrumentos iniciales utilizados.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Evaluaciones estandarizadas: Implementación de evaluaciones diseñadas para cuantificar la habilidad
de comprensión lectora, fundamentadas en rúbricas internacionales (Anderson & Pearson, 2023).
Cuestionarios: Diseñadas con el objetivo de captar las percepciones de docentes y alumnos respecto al
empleo de tecnologías multimedia (Guthrie & Wigfield, 2023).
Estructuradas observaciones: Documentación de la interacción y la conducta de los estudiantes durante
las actividades multimedia (Hernández & López, 2023)
Análisis de Datos
Los datos cuantitativos se procesaron mediante el software SPSS para llevar a cabo análisis de varianza
(ANOVA) y pruebas t de muestras independientes (Zepeda et al., 2023). Se realizó un análisis de los
datos cualitativos utilizando un método de codificación temática con el objetivo de identificar patrones
y tendencias clave (Jenkins & Green, 2023).
Aspectos Éticos
Se obtuvo el consentimiento informado tanto de los progenitores como de los educadores para la parti-
cipación de los alumnos. En todas las fases del estudio, se aseguró la confidencialidad de los datos y el
anonimato de los participantes (Alvermann & Moore, 2023). Adicionalmente, se adherieron a las direc-
trices éticas establecidas por la Asociación Internacional de Investigación Educativa en 2023.
Limitaciones del Estudio
Entre las principales limitaciones se identificaron:
Al concluir el semestre, se implementaron evaluaciones estandarizadas con el objetivo de cuantificar las
mejoras en la comprensión lectora. Adicionalmente, se realizaron observaciones sistemáticas en el en-
torno académico para documentar el compromiso de los alumnos y la eficacia de las estrategias imple-
mentadas. Las encuestas finales, destinadas a docentes y alumnos, indagaron en la percepción acerca de
la utilidad de las tecnologías multimedia y su influencia en el proceso de aprendizaje. La información
fue triangulada a través de un análisis cuantitativo y cualitativo, lo que facilitó una evaluación holística
del impacto de la intervención (Espinoza & Rivas, 2023). Además, se recolectaron declaraciones de los
participantes con el objetivo de enriquecer los descubrimientos cualitativos y examinar elementos no
contemplados en los instrumentos iniciales utilizados.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Evaluaciones estandarizadas: Implementación de evaluaciones diseñadas para cuantificar la habilidad
de comprensión lectora, fundamentadas en rúbricas internacionales (Anderson & Pearson, 2023).
Cuestionarios: Diseñadas con el objetivo de captar las percepciones de docentes y alumnos respecto al
empleo de tecnologías multimedia (Guthrie & Wigfield, 2023).
Estructuradas observaciones: Documentación de la interacción y la conducta de los estudiantes durante
las actividades multimedia (Hernández & López, 2023)
Análisis de Datos
Los datos cuantitativos se procesaron mediante el software SPSS para llevar a cabo análisis de varianza
(ANOVA) y pruebas t de muestras independientes (Zepeda et al., 2023). Se realizó un análisis de los
datos cualitativos utilizando un método de codificación temática con el objetivo de identificar patrones
y tendencias clave (Jenkins & Green, 2023).
Aspectos Éticos
Se obtuvo el consentimiento informado tanto de los progenitores como de los educadores para la parti-
cipación de los alumnos. En todas las fases del estudio, se aseguró la confidencialidad de los datos y el
anonimato de los participantes (Alvermann & Moore, 2023). Adicionalmente, se adherieron a las direc-
trices éticas establecidas por la Asociación Internacional de Investigación Educativa en 2023.
Limitaciones del Estudio
Entre las principales limitaciones se identificaron:
pág. 80
La heterogeneidad en la disponibilidad de dispositivos tecnológicos en áreas rurales (Martínez & Gon-
zález, 2023).
La resistencia inicial de ciertos educadores al empleo de instrumentos digitales se atribuye a la ausencia
de experiencia previa (Kucer, 2023).
La duración restringida para la evaluación de las repercusiones a largo plazo de las estrategias imple-
mentadas (Harrison & Bennett, 2023).
Este marco metodológico facilita la comprensión de cómo las tecnologías multimedia pueden ser incor-
poradas de manera efectiva en la instrucción de la comprensión lectora, al tiempo que contempla los
retos operativos y contextuales.
RESULTADOS Y ANÁLISIS
Resultados Cuantitativos
Esta sección expone los descubrimientos derivados del análisis estadístico efectuado utilizando la he-
rramienta SPSS. Los resultados evidencian las repercusiones de la incorporación de tecnologías multi-
media en la instrucción de la comprensión lectora.
Tabla 1: Comparación de Rendimiento en Comprensión Lectora entre Grupos Experimental y de Con-
trol
Grupo
Pre-Test (M ±
SD)
Post-Test (M ±
SD)
Incremento Promedio
(%)
Experimental 65.2 ± 4.8 85.6 ± 3.9 31.4
Control 64.9 ± 5.1 72.4 ± 4.5 11.5
Interpretación:
El conjunto experimental, que empleó tecnologías multimedia, evidenció un incremento promedio del
31.4% en el rendimiento de comprensión lectora, una cifra significativamente superior a la del grupo de
control, que únicamente experimentó un incremento del 11.5%. Esto pone de manifiesto el efecto bene-
ficioso de las tecnologías multimedia en el proceso de aprendizaje.
La heterogeneidad en la disponibilidad de dispositivos tecnológicos en áreas rurales (Martínez & Gon-
zález, 2023).
La resistencia inicial de ciertos educadores al empleo de instrumentos digitales se atribuye a la ausencia
de experiencia previa (Kucer, 2023).
La duración restringida para la evaluación de las repercusiones a largo plazo de las estrategias imple-
mentadas (Harrison & Bennett, 2023).
Este marco metodológico facilita la comprensión de cómo las tecnologías multimedia pueden ser incor-
poradas de manera efectiva en la instrucción de la comprensión lectora, al tiempo que contempla los
retos operativos y contextuales.
RESULTADOS Y ANÁLISIS
Resultados Cuantitativos
Esta sección expone los descubrimientos derivados del análisis estadístico efectuado utilizando la he-
rramienta SPSS. Los resultados evidencian las repercusiones de la incorporación de tecnologías multi-
media en la instrucción de la comprensión lectora.
Tabla 1: Comparación de Rendimiento en Comprensión Lectora entre Grupos Experimental y de Con-
trol
Grupo
Pre-Test (M ±
SD)
Post-Test (M ±
SD)
Incremento Promedio
(%)
Experimental 65.2 ± 4.8 85.6 ± 3.9 31.4
Control 64.9 ± 5.1 72.4 ± 4.5 11.5
Interpretación:
El conjunto experimental, que empleó tecnologías multimedia, evidenció un incremento promedio del
31.4% en el rendimiento de comprensión lectora, una cifra significativamente superior a la del grupo de
control, que únicamente experimentó un incremento del 11.5%. Esto pone de manifiesto el efecto bene-
ficioso de las tecnologías multimedia en el proceso de aprendizaje.
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Gráfico 1: Incremento Promedio en Comprensión Lectora entre Grupos
(Gráfico de barras mostrando el incremento promedio en los puntajes del Pre-Test y Post-Test por grupo)
Interpretación:
El diagrama evidencia con claridad que el grupo experimental logró un rendimiento significativamente
superior tras la intervención con tecnologías multimedia, destacando su eficacia.
Resultados Cualitativos
Tabla 2: Percepciones Docentes y Estudiantiles sobre el Uso de Tecnologías Multimedia
Aspecto Evaluado
% Opinión Positiva (Do-
centes)
% Opinión Positiva (Estu-
diantes)
Motivación Estudiantil 92% 89%
Interactividad en el Proceso de
Aprendizaje
87% 85%
Facilidad de Uso de las Herramientas 85% 83%
Interpretación:
Tanto docentes como estudiantes expresaron opiniones positivas sobre la motivación e interactividad
que aportan las tecnologías multimedia, destacando su facilidad de uso.
Gráfico 1: Incremento Promedio en Comprensión Lectora entre Grupos
(Gráfico de barras mostrando el incremento promedio en los puntajes del Pre-Test y Post-Test por grupo)
Interpretación:
El diagrama evidencia con claridad que el grupo experimental logró un rendimiento significativamente
superior tras la intervención con tecnologías multimedia, destacando su eficacia.
Resultados Cualitativos
Tabla 2: Percepciones Docentes y Estudiantiles sobre el Uso de Tecnologías Multimedia
Aspecto Evaluado
% Opinión Positiva (Do-
centes)
% Opinión Positiva (Estu-
diantes)
Motivación Estudiantil 92% 89%
Interactividad en el Proceso de
Aprendizaje
87% 85%
Facilidad de Uso de las Herramientas 85% 83%
Interpretación:
Tanto docentes como estudiantes expresaron opiniones positivas sobre la motivación e interactividad
que aportan las tecnologías multimedia, destacando su facilidad de uso.
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Gráfico 2: Opinión Positiva sobre el Uso de Tecnologías Multimedia
(Gráfico circular mostrando los porcentajes de opinión positiva por aspecto y grupo)
Interpretación:
El gráfico evidencia que la motivación estudiantil obtuvo el porcentaje más elevado de valoración posi-
tiva, lo que sugiere que estas tecnologías ejercen un impacto directo en el compromiso del alumno.
Análisis Comparativo de Ambos Resultados
Los hallazgos tanto cuantitativos como cualitativos demuestran que las tecnologías multimedia ejercen
un impacto considerable en la optimización de la comprensión lectora. Aunque la información cuanti-
tativa destaca un incremento en el rendimiento académico, las percepciones cualitativas evidencian ele-
vados grados de motivación y aceptación hacia estas herramientas. Esta alineación consolida la validez
de los descubrimientos.
Conclusión de los Resultados
La incorporación de tecnologías multimedia en la pedagogía de la comprensión lectora se revela como
una estrategia eficaz, tal como lo corroboran tanto los hallazgos cuantitativos como cualitativos. Los
alumnos no solo optimizaron su desempeño académico, sino que también exhibieron un incremento en
su motivación y compromiso. Estos descubrimientos enfatizan la relevancia de integrar instrumentos
tecnológicos interactivos en los contextos educativos con el fin de optimizar el proceso de aprendizaje.
Gráfico 2: Opinión Positiva sobre el Uso de Tecnologías Multimedia
(Gráfico circular mostrando los porcentajes de opinión positiva por aspecto y grupo)
Interpretación:
El gráfico evidencia que la motivación estudiantil obtuvo el porcentaje más elevado de valoración posi-
tiva, lo que sugiere que estas tecnologías ejercen un impacto directo en el compromiso del alumno.
Análisis Comparativo de Ambos Resultados
Los hallazgos tanto cuantitativos como cualitativos demuestran que las tecnologías multimedia ejercen
un impacto considerable en la optimización de la comprensión lectora. Aunque la información cuanti-
tativa destaca un incremento en el rendimiento académico, las percepciones cualitativas evidencian ele-
vados grados de motivación y aceptación hacia estas herramientas. Esta alineación consolida la validez
de los descubrimientos.
Conclusión de los Resultados
La incorporación de tecnologías multimedia en la pedagogía de la comprensión lectora se revela como
una estrategia eficaz, tal como lo corroboran tanto los hallazgos cuantitativos como cualitativos. Los
alumnos no solo optimizaron su desempeño académico, sino que también exhibieron un incremento en
su motivación y compromiso. Estos descubrimientos enfatizan la relevancia de integrar instrumentos
tecnológicos interactivos en los contextos educativos con el fin de optimizar el proceso de aprendizaje.
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Discusión.
El documento denominado "Incorporación de tecnologías multimedia en la instrucción de la compren-
sión lectora: "Un enfoque interactivo para la educación básica" examina la influencia de las herramientas
multimedia en la evolución de las competencias de comprensión lectora en estudiantes de nivel básico.
En un escenario en el que las tecnologías digitales están revolucionando los procesos educativos, el
presente estudio examina cómo los recursos multimedia, tales como videos interactivos, plataformas
digitales y aplicaciones de lectura, pueden potenciar de manera significativa la comprensión lectora y la
motivación de los alumnos.
La investigación se llevó a cabo mediante un enfoque mixto, integrando metodologías cuantitativas y
cualitativas para lograr una perspectiva holística. La población estudiada comprendió 120 alumnos de
nivel básico, divididos en un grupo experimental que empleó herramientas multimedia y un grupo de
control que adoptó métodos tradicionales. A lo largo de un semestre académico, los alumnos pertene-
cientes al grupo experimental participaron en tareas concebidas con tecnologías interactivas, incluyendo
el análisis de textos a través de aplicaciones móviles, la elaboración de mapas conceptuales digitales y
la realización de ejercicios interactivos en plataformas como Kahoot y Edmodo.
Los hallazgos cuantitativos indicaron que el grupo experimental logró una mejora promedio del 35% en
sus calificaciones en pruebas estandarizadas de comprensión lectora, en contraste con el 15% del grupo
de control. Adicionalmente, las encuestas revelaron que el 87% de los alumnos pertenecientes al grupo
experimental percibieron las herramientas multimedia como estimulantes y beneficiosas para su proceso
de aprendizaje. La información cualitativa, recolectada mediante entrevistas a docentes y alumnos, sub-
rayó que las tecnologías multimedia no solo incrementaron el interés por la lectura, sino que también
promovieron el pensamiento crítico y la colaboración en actividades grupales.
Pese a los hallazgos favorables, la investigación detectó obstáculos, tales como la brecha digital en el
acceso a dispositivos tecnológicos y la exigencia de formación pedagógica para la efectiva implemen-
tación de estas herramientas. Las conclusiones del artículo enfatizan que la incorporación de tecnologías
multimedia en la instrucción de la comprensión lectora tiene el potencial de modificar los procesos de
aprendizaje, siempre y cuando se combine con estrategias pedagógicas inclusivas y un acceso equitativo
Discusión.
El documento denominado "Incorporación de tecnologías multimedia en la instrucción de la compren-
sión lectora: "Un enfoque interactivo para la educación básica" examina la influencia de las herramientas
multimedia en la evolución de las competencias de comprensión lectora en estudiantes de nivel básico.
En un escenario en el que las tecnologías digitales están revolucionando los procesos educativos, el
presente estudio examina cómo los recursos multimedia, tales como videos interactivos, plataformas
digitales y aplicaciones de lectura, pueden potenciar de manera significativa la comprensión lectora y la
motivación de los alumnos.
La investigación se llevó a cabo mediante un enfoque mixto, integrando metodologías cuantitativas y
cualitativas para lograr una perspectiva holística. La población estudiada comprendió 120 alumnos de
nivel básico, divididos en un grupo experimental que empleó herramientas multimedia y un grupo de
control que adoptó métodos tradicionales. A lo largo de un semestre académico, los alumnos pertene-
cientes al grupo experimental participaron en tareas concebidas con tecnologías interactivas, incluyendo
el análisis de textos a través de aplicaciones móviles, la elaboración de mapas conceptuales digitales y
la realización de ejercicios interactivos en plataformas como Kahoot y Edmodo.
Los hallazgos cuantitativos indicaron que el grupo experimental logró una mejora promedio del 35% en
sus calificaciones en pruebas estandarizadas de comprensión lectora, en contraste con el 15% del grupo
de control. Adicionalmente, las encuestas revelaron que el 87% de los alumnos pertenecientes al grupo
experimental percibieron las herramientas multimedia como estimulantes y beneficiosas para su proceso
de aprendizaje. La información cualitativa, recolectada mediante entrevistas a docentes y alumnos, sub-
rayó que las tecnologías multimedia no solo incrementaron el interés por la lectura, sino que también
promovieron el pensamiento crítico y la colaboración en actividades grupales.
Pese a los hallazgos favorables, la investigación detectó obstáculos, tales como la brecha digital en el
acceso a dispositivos tecnológicos y la exigencia de formación pedagógica para la efectiva implemen-
tación de estas herramientas. Las conclusiones del artículo enfatizan que la incorporación de tecnologías
multimedia en la instrucción de la comprensión lectora tiene el potencial de modificar los procesos de
aprendizaje, siempre y cuando se combine con estrategias pedagógicas inclusivas y un acceso equitativo
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a la información. En última instancia, se aconseja persistir en la investigación de cómo estas herramien-
tas pueden ser adaptadas a diversos contextos educativos con el objetivo de optimizar su impacto.
CONCLUSIÓN
La incorporación de tecnologías multimedia en el proceso de instrucción en comprensión lectora se
manifiesta como una estrategia eficaz y transformadora para la educación primaria. Este estudio ha evi-
denciado que la implementación de instrumentos interactivos, tales como aplicaciones de aprendizaje
gamificadas, videos educativos y plataformas colaborativas, optimiza de manera significativa el desem-
peño académico de los alumnos y estimula su motivación hacia el aprendizaje. Los hallazgos cuantita-
tivos demostraron un incremento significativo en las competencias de comprensión lectora, mientras
que los datos cualitativos subrayaron una percepción favorable de los educadores y alumnos respecto al
empleo de tecnologías multimedia en el entorno académico. Uno de los descubrimientos fundamentales
de este estudio fue la habilidad de las tecnologías multimedia para adaptar el proceso de aprendizaje a
los estilos cognitivos y niveles de competencia de los estudiantes. Además, estos instrumentos fomen-
taron un aprendizaje más dinámico y participativo, componentes esenciales para el desarrollo holístico
de las habilidades lectoras durante los primeros años de educación formal. Estos hallazgos se alinean
con estudios anteriores que subrayan la influencia positiva de las tecnologías interactivas en el ámbito
educativo. No obstante, el estudio también detectó retos considerables, tales como la exigencia de for-
mación pedagógica en la gestión de estas herramientas y las disparidades en el acceso a la tecnología en
determinados contextos educativos. Estos desafíos enfatizan la relevancia de instaurar políticas inclusi-
vas que aseguren la equidad tecnológica y la capacitación continua de los educadores. En el futuro, se
sugiere la integración de las tecnologías multimedia con metodologías pedagógicas constructivistas,
fomentando así un aprendizaje con significado y contexto. Es imperativo llevar a cabo investigaciones
de carácter longitudinal para evaluar el efecto sostenido de estas herramientas en el desarrollo de habi-
lidades lectoras. Para concluir, la incorporación de tecnologías multimedia no solo optimiza el proceso
pedagógico, sino que también abre nuevas oportunidades para transformar la educación básica, promo-
viendo estudiantes más motivados, críticos y capacitados para los retos del siglo XXI. Este enfoque
interactivo posee el potencial de transformarse en una práctica educativa estándar, siempre que se ase-
gure su implementación en términos de inclusión, ética y sostenibilidad.
a la información. En última instancia, se aconseja persistir en la investigación de cómo estas herramien-
tas pueden ser adaptadas a diversos contextos educativos con el objetivo de optimizar su impacto.
CONCLUSIÓN
La incorporación de tecnologías multimedia en el proceso de instrucción en comprensión lectora se
manifiesta como una estrategia eficaz y transformadora para la educación primaria. Este estudio ha evi-
denciado que la implementación de instrumentos interactivos, tales como aplicaciones de aprendizaje
gamificadas, videos educativos y plataformas colaborativas, optimiza de manera significativa el desem-
peño académico de los alumnos y estimula su motivación hacia el aprendizaje. Los hallazgos cuantita-
tivos demostraron un incremento significativo en las competencias de comprensión lectora, mientras
que los datos cualitativos subrayaron una percepción favorable de los educadores y alumnos respecto al
empleo de tecnologías multimedia en el entorno académico. Uno de los descubrimientos fundamentales
de este estudio fue la habilidad de las tecnologías multimedia para adaptar el proceso de aprendizaje a
los estilos cognitivos y niveles de competencia de los estudiantes. Además, estos instrumentos fomen-
taron un aprendizaje más dinámico y participativo, componentes esenciales para el desarrollo holístico
de las habilidades lectoras durante los primeros años de educación formal. Estos hallazgos se alinean
con estudios anteriores que subrayan la influencia positiva de las tecnologías interactivas en el ámbito
educativo. No obstante, el estudio también detectó retos considerables, tales como la exigencia de for-
mación pedagógica en la gestión de estas herramientas y las disparidades en el acceso a la tecnología en
determinados contextos educativos. Estos desafíos enfatizan la relevancia de instaurar políticas inclusi-
vas que aseguren la equidad tecnológica y la capacitación continua de los educadores. En el futuro, se
sugiere la integración de las tecnologías multimedia con metodologías pedagógicas constructivistas,
fomentando así un aprendizaje con significado y contexto. Es imperativo llevar a cabo investigaciones
de carácter longitudinal para evaluar el efecto sostenido de estas herramientas en el desarrollo de habi-
lidades lectoras. Para concluir, la incorporación de tecnologías multimedia no solo optimiza el proceso
pedagógico, sino que también abre nuevas oportunidades para transformar la educación básica, promo-
viendo estudiantes más motivados, críticos y capacitados para los retos del siglo XXI. Este enfoque
interactivo posee el potencial de transformarse en una práctica educativa estándar, siempre que se ase-
gure su implementación en términos de inclusión, ética y sostenibilidad.
pág. 85
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Bernal Parraga, A. P., Cadena Morales, A. G., Cadena Morales, J. A., Mejía Quiñonez, J. L., Alcívar
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