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LOS PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS DE
ATENCIÓN Y MEMORIA Y LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN ESTUDIANTES DE RECIENTE
INGRESO A LA EDUCACIÓN SUPERIOR
THE BASIC COGNITIVE PROCESSES OF ATTENTION AND
MEMORY AND READING COMPREHENSION IN
STUDENTS RECENTLY ENROLLED IN HIGHER
EDUCATION
María Belén Castillo Granda
Investigador independiente - Ecuador
Efraín Fernando Muñoz Silva
Universidad Nacional de Loja - Ecuador
Milena Fernanda Vega Ojeda
Universidad Nacional de Loja - Ecuador
Cisna Piedad Ríos Robles
Universidad Nacional de Loja - Ecuador
Mónica de los Ángeles Balbuca Castillo
Investigador independiente - Ecuador
pág. 8182
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i6.15526
Los procesos cognitivos básicos de atención y memoria y la comprensión
lectora en estudiantes de reciente ingreso a la educación superior
María Belén Castillo Granda1
mariabelencastillogranda@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-5858-6357
Investigador independiente
Loja - Ecuador
Efraín Fernando Muñoz Silva
efrain.munoz@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-6806-8146
Universidad Nacional de Loja
Loja - Ecuador
Milena Fernanda Vega Ojeda
milena.vega@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-6845-9534
Universidad Nacional de Loja
Loja - Ecuador
Cisna Piedad Ríos Robles
cisna.rios@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-7380-2341
Universidad Nacional de Loja
Loja - Ecuador
Mónica de los Ángeles Balbuca Castillo
monicabalbuca04@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-0773-7668
Investigador independiente
Loja - Ecuador
RESUMEN
El objetivo de la investigación fue analizar los procesos cognitivos básicos de atención, memoria y su
relación con la comprensión lectora. El estudio es de enfoque cuantitativo, de tipo correlacional y
transversal, con un diseño no experimental. La muestra consistió en 30 estudiantes de reciente ingreso
de la carrera de Psicología Clínica de la Universidad Nacional de Loja. Para la recolección de datos, se
utilizaron el Test d2, la subescala de memoria RIAS e ICLAU. La correlación se estableció utilizando
el coeficiente de correlación Tau-b de Kendall y la interpretación correlacional de Pearson. Los
resultados mostraron que, con respecto a la atención, el 60% de los evaluados alcanzaron un nivel bajo,
el 30% un nivel alto y el 10% un nivel medio.
En cuanto a la memoria, el 73.3% obtuvo un nivel alto y el 26.7% un nivel medio, sin registrarse datos
en niveles bajos. En relación con la comprensión lectora, el 53.3% se ubicó en un nivel medio, y el
46.7% en un nivel alto. La correlación entre la atención, memoria y la comprensión lectora indican una
relación positiva de magnitud media, con un coeficiente de correlación lineal de Pearson que se ubica
en un rango de +0.11 a +0.50, respectivamente.
Palabras clave: procesos cognitivos, atención, memoria, comprensión lectora, Pearson
1
Autor Principal
Correspondencia: mariabelencastillogranda@gmail.com
pág. 8183
The basic cognitive processes of attention and memory and reading
comprehension in students recently enrolled in higher education
ABSTRACT
The purpose of the research was to analyze the basic cognitive process of attention, memory and their
relation with the reading comprehension. The study is framed by a quantitative approach of a
correlational and transversal type with a no-experimental design. The sample was of 30 first period
college students of Clinic Psychology of Universidad Nacional de Loja. The data were collected with
D2 Tests of attention, RIAS memory assessment and the Reading Comprehension Evaluation
Instrument for College Students (ICLAU). The correlation between the variables was stablished using
Kendall´s Tau-b correlation coefficient in function of Pearson´s correlational interpretation. The results
showed 60% of the students reached a low level of attention, 30% reached a high level and 10% a
medium level. Regarding memory, 73.3% achieve a high level and 26.7% a medium level, with no
results for the bottom level. I relation to reading comprehension 53.3% of evaluated was in a medium
level and 46.7% high level results. The correlation of attention, memory and the reading comprehension
shows a positive relation with an average magnitude between them, with a Pearson´s lineal correlation
between +0.11 and +0.50. This result states that both correlations have adequate levels of attention and
memory, showing a better progress in reading comprehension.
Keywords: cognitive processes, attention, memory, reading comprehension, Pearson
Artículo recibido 27 octubre 2024
Aceptado para publicación: 03 diciembre 2024
pág. 8184
INTRODUCCIÓN
La lectura es una actividad compleja en el que actúan los procesos cognitivos básicos como la atención
y memoria para la decodificación de letras y oraciones en un texto, siendo asi, la principal fuente de
adquisición de conocimientos para los estudiantes. Según Pimiento (2019), define al proceso cognitivo
como una expresión dinámica de la mente y la cognición, ya que es el sistema encargado de generar y
procesar información que contribuye a la adquisición y desarrollo del conocimiento. Estos procesos son
los sistemas o actividades a través de los cuales los estudiantes construyen, reproducen y exploran
conocimientos relacionados con objetos y fenómenos del mundo real. Además, Castillero (s.f.),
menciona que los procesos cognitivos incluyen todas las actividades mentales que se realizan
continuamente para producir resultados.
Estos procesos cognitivos, como la atención y la memoria, son responsables para que los estudiantes
presenten habilidades de comprensión lectora. En el contexto universitario, la comprensión lectora es
ampliamente reconocida como una habilidad esencial, ya que representa el punto de inicio para adquirir
conocimientos específicos de cada disciplina y desarrollar capacidades cognitivas (Velásquez et al.,
2008).
Según Vásquez (2022), señala que la comprensión lectora es una habilidad compleja que no se limita a
identificar palabras y frases, sino que requiere interpretar el mensaje global del texto, captar las ideas
principales y conectar la información clave con el contexto para entender plenamente su significado.
Por otro lado, Montes et al., (2014), menciona que la comprensión lectora es la capacidad de una persona
para examinar, interpretar, reflexionar, valorar y utilizar la información presente en los textos escritos.
Este proceso conlleva identificar la estructura, las funciones y los elementos que conforman los textos,
con el propósito de fortalecer habilidades comunicativas y adquirir conocimientos que contribuyan a
una participación activa en la sociedad.
De esta manera, se tiene como referente a los niveles de comprensión lectora ya que reflejan las distintas
habilidades que una persona utiliza para entender y procesar un texto, desde lo más básico hasta lo más
complejo. Por esa razón, los autores como Strang (1965), Jenkinson (1976) y Smith (1989) señalan que
la lectura es una interacción entre el lector y el texto. De esta manera, se plantean tres niveles de
comprensión lectora, tales como: El nivel literal, es cuando el lector se enfoca en identificar ideas clave
pág. 8185
y detalles explícitos del texto, ya sea de manera superficial o analizando con más profundidad. En el
nivel de reorganización, se agrupan conceptos y se presentan con un enfoque propio, ya sea a través de
esquemas o resúmenes. La comprensión inferencial implica relacionar lo leído con conocimientos
previos, generando hipótesis y extrayendo conclusiones más abstractas. En el nivel crítico, el lector
evalúa el contenido del texto, aceptándolo o rechazándolo, siempre con argumentos bien fundamentados
y considerando sus propios valores y conocimientos. Finalmente, en el nivel de apreciación, se destacan
comentarios estéticos y emocionales sobre el estilo y el uso del lenguaje por parte del autor (Rojas,
2019). Estos niveles son importantes en educación, ya que ayudan a medir el progreso de los estudiantes,
detectar fortalezas y áreas por mejorar, y establecer metas claras para fortalecer su comprensión lectora.
Sin embargo, se ha observado que a medida que los estudiantes avanzan en los niveles educativos, la
lectura se complica en sus términos e interpretación y es común encontrar alumnos que no comprenden
lo que leen en las distintas asignaturas debido a la falta de habilidades y a su vez estas deficiencias
impiden que los estudiantes respondan de manera efectiva a las demandas de los textos académicos y
el ritmo de aprendizaje (Elking et al., 2022).
En realidad, los casos de falta de compresión lectora en jóvenes están aumentando cada vez más, lo cual
es motivo de preocupación por parte de las instituciones universitarias, ya que se considera a la lectura
como parte fundamental o un requisito para que los estudiantes accedan al conocimiento y estén
encaminados hacia las asignaturas de la malla curricular.
Por lo que, en la investigación realizada por Agudelo et al. (2020) sobre la caracterización cognitiva,
muestra que los estudiantes con un bajo nivel de atención y memoria presentan afectaciones en los
procesos cognitivos, lo cual dificulta a las habilidades, como la compresión del lenguaje, lectura y
razonamiento.
De igual forma, en un estudio realizado por Abril et al. (2018), denominado los procesos cognitivos de
atención y memoria en estudiantes de medicina de la Universidad de Boyacá, Colombia, se analizó un
grupo de 16 estudiantes seleccionados mediante muestreo estratificado proporcional y se observó que
el 81% de los estudiantes presentaron niveles bajos en memoria declarativa, mientras que el 63% de los
estudiantes mostraron niveles bajos en funciones ejecutivas relacionadas con la atención. Es por ello,
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que se concluyó que los estudiantes participantes tienen más probabilidades de experimentar
dificultades con la memoria de información a largo plazo.
En Latinoamérica, en la Universidad Mundo Maya, González (2019) investigó sobre la comprensión
lectora y su importancia para los estudiantes universitarios, en lo cual se indicó que los estudiantes
presentan índices de lectura por debajo de los registrados por otras naciones. Además, los estudiantes
muestran dificultades para seguir instrucciones, ya sean orales o escritas. Con base a lo expuesto, se
infiere que los estudiantes muestran bajos niveles de comprensión de textos académicos y científicos a
causa de pocas habilidades de pensamiento.
En la misma línea, Elking et al. (2022) en un estudio realizado en Ecuador, a través de la base de datos
del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEVAL), se pudo observar que los bachilleres de la
ciudad de Quito, el 5,26 % de los estudiantes de instituciones educativas privadas presenta un nivel
insuficiente de dominio lingüístico frente al 9,96 % de los que proceden de instituciones públicas. Estos
porcentajes pueden ser a causa de problemas de comprensión lectora.
No obstante, en el último examen Ser Bachiller 2022 – 2023, implementado por el INEVAL, muestra
la dura realidad del sistema educativo ecuatoriano, cuyos afectados son los estudiantes que no alcanzan
los niveles mínimos de conocimientos de la malla curricular, disminuyendo las probabilidades de
acceder a un cupo en la Universidad. Según el INEVAL, 36.078 estudiantes accedieron a rendir el
examen, los cuales requerían alcanzar al menos 700 puntos para considerar que poseen los
conocimientos suficientes, pero los resultados mostraron todo lo contrario, siendo el área de Lengua y
Literatura con una puntuación de 668, la más baja de todas las áreas evaluadas (Instituto Nacional de
Evaluación Educativa, s.f.). Por lo que, es evidente la falta de habilidades comprensión lectora para la
resolución del examen.
Por esa razón, los procesos cognitivos fundamentales, como la atención y la memoria, desempeñan un
papel crucial en la comprensión de los textos. La atención permite enfocarse en el contenido y destacar
las ideas principales, mientras que la memoria ayuda a guardar esa información y relacionarla con lo
que ya se sabe. Cuando estos procesos se combinan, crean una base sólida que apoya habilidades más
avanzadas, como la interpretación, la inferencia y la construcción de significado, aspectos esenciales
para entender y aprender de cualquier texto.
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De esta manera, comprender e interpretar un texto representa un gran reto para el lector, ya que implica
la necesidad de combinar todos los conocimientos y experiencias previas con el contenido del texto,
logrando así construir un significado.
Desde una perspectiva académica, contar con habilidades de lectura es fundamental para el aprendizaje
ya que, muchas dificultades en este campo se deben a la carencia o insuficiencia de capacidades para
leer de manera comprensiva. Dentro del currículo de la educación superior, la lectura actúa como una
herramienta primordial para que los estudiantes puedan acceder a la cultura y al aprendizaje en diversas
áreas. Poseer una competencia adecuada en lectura comprensiva, es crucial para acceder al
conocimiento escrito. En la universidad, esta habilidad es básica para buscar y localizar información en
diversos textos escritos, resolver problemas de diferentes tipos, interpretar gráficos, analizar datos y
disfrutar de la lectura, entre otras actividades (Valles, 2005).
Es por ello, que, desde una visión cognitiva, contar con una sólida capacidad de comprensión permite
al estudiante desarrollar destrezas y funciones para procesar información. Esto abarca la habilidad de
comprender un texto, seleccionar y valorar la información, resumirla, clasificarla, diferenciar lo esencial
de lo secundario, y almacenar estos datos en la memoria a largo plazo como estructuras de
conocimiento. Estos esquemas serán recordados más fácilmente como conocimientos previos, ya que
fueron almacenados de forma significativa y comprensiva (Valles, 2005).
Por lo tanto, al considerar los procesos cognitivos básicos de atención y memoria, así como la
comprensión lectora en una población universitaria, es evidente la necesidad significativa de investigar
más a fondo. Debido a que, una gran cantidad de alumnos ingresan a la universidad sin haber
consolidado completamente las habilidades lingüísticas. Esta deficiencia en la comprensión lectora
puede jugar un papel determinante en su rendimiento académico, ya sea de manera positiva o negativa.
Por último, por la naturaleza de la investigación se la platean las siguientes hipótesis: como hipótesis
alterna de la investigación se ha planteado la siguiente: H1: Los procesos cognitivos básicos de atención
y memoria sí se relacionan significativamente con la comprensión lectora en los estudiantes de reciente
ingreso de la carrera de Psicología Clínica y como hipótesis nula es: H0: Los procesos cognitivos
básicos de atención y memoria no se relacionan significativamente con la comprensión lectora en los
estudiantes de reciente ingreso de la carrera de Psicología Clínica.
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METODOLOGÍA
El estudio se realizó en la Universidad Nacional de Loja, en la carrera de psicología clínica, en alumnos
de reciente ingreso, del periodo académico marzo – agosto 2024. La muestra fueron 30 estudiantes
pertenecientes al primer ciclo. En cuanto al muestreo, se utilizó un enfoque no probabilístico de carácter
intencional.
En la investigación se utilizó el enfoque cuantitativo, ya que permitió por medio de instrumentos de
evaluación medir los procesos cognitivos básicos de atención, memoria y comprensión lectora en los
estudiantes de reciente ingreso. Según Hernández Sampieri et al., (2014) “Este método se emplea para
recopilar información que ayude a comprobar suposiciones a través de la cuantificación numérica y el
análisis estadístico, con el fin de identificar modelos de conducta y validar teorías.” (p. 4). Además, este
enfoque permitió medir las variables de manera precisa y objetiva que facilitó la comparación y el
análisis estadístico.
También, se creyó conveniente usar el tipo de investigación correlacional, según Bisquerra (2009) “este
tipo de estudio se centra en entender y explicar cómo se relacionan los factores clave de un fenómeno,
empleando coeficientes de correlación para ello.” (p. 207). Por lo tanto, este estudio se ajusta en
examinar la relación entre dos o más variables, en este caso los procesos cognitivos básicos de atención
y memoria y la compresión lectora.
El diseño de la investigación fue no experimental, según McMillan et al., (2005). Este diseño plantea
un escenario que ya ocurrió o explora las conexiones entre diferentes elementos sin manipular
directamente las condiciones experimentadas. Y de corte transversal, debido a que, según Bisquerra
(2009). “Los cortes transversales se caracterizan por recopilar datos en un momento determinado,
dentro de un período de tiempo específico y de una población concreta. Son especialmente adecuados
para investigar variables que se mantienen constantes a lo largo del tiempo”. (p.251).
Los instrumentos aplicados durante la investigación fueron los medios empleados para recopilar la
información. En este sentido, se detalle los instrumentos que fueron aplicados en el proceso.
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Test de atención
Este test está diseñado para evaluar diversos aspectos de la atención selectiva y la concentración. De la
misma manera, consta de 685 estímulos distribuidos en 14 líneas, cada una con 47 estímulos. A cada
línea se le asigna un tiempo de 20 segundos, de aplicación colectiva.
A partir de los resultados, se obtienen las siguientes puntuaciones:
• TR (Total de respuestas): número total de elementos intentados en las 14 líneas.
• TA (Total de aciertos): número total de elementos relevantes correctamente identificados.
• O (O misiones): número de elementos relevantes intentados, pero no marcados.
• C (Comisiones): número de elementos irrelevantes marcados.
• TOT (Efectividad total en la prueba): TR - (O + C).
• CON (Índice de concentración): TA - C.
• TR+ (Línea con el mayor número de elementos intentados)
• TR- (Línea con el menor número de elementos intentados).
• VAR (Índice de variación o diferencia): (TR+) - (TR-).
RIAS. Escala de inteligencia de Reynolds
El RIAS, Escala de Inteligencia de Reynolds, desarrollada por Reynolds et al., (2009), evalúa la
capacidad intelectual y la memoria en niños, adolescentes y adultos en un rango de edad que va desde
los 3 hasta los 94 años. Sin embargo, para la investigación solo se consideró los subtests relacionados
con la memoria.
• Índice de Memoria General (IM): El IM se calcula a partir de dos pruebas complementarias de
memoria: memoria verbal y memoria no verbal.
• Memoria Verbal (Mv): Examina la habilidad de codificar, almacenar temporalmente y recuperar
información verbal en un contexto significativo, donde hay asociaciones claras y evidentes.
Partiendo de la edad del sujeto, se leen en voz alta una serie de frases o historias breves, las cuales
el sujeto debe recordar posteriormente.
• Memoria No Verbal (Mnv): Evalúa la capacidad para codificar, almacenar y reconocer estímulos
pictóricos concretos y abstractos, fuera de un marco de significado. Además, contiene series de
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ítems que consisten en la presentación de un estímulo visual durante cinco segundos, seguido de la
presentación de un conjunto de dibujos, entre los cuales el sujeto debe identificar el estímulo
objetivo presentado anteriormente (Reynolds, et al., 2009).
Instrumento para medir la comprensión lectora en alumnos universitarios ICLAU
El instrumento ICLAU fue desarrollado por Jorge Guerra y Yolanda Guevara (2013) y está dirigido a
estudiantes universitarios con el objetivo de medir los niveles de comprensión lectora. El objetivo del
instrumento es valorar cinco niveles implicados en la comprensión lectora:
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Tabla 1. Niveles de comprensión Lectora
Conceptualización
Ítem
Criterios de valoración
Puntajes
Reconoce y recuerda, directamente del
texto, las ideas tal y como las expresa el
autor
1
2
La respuesta será evaluada con
base en lo señalado textualmente
en la lectura
0 1
0 1
Ordena las ideas mediante procesos de
clasificación y síntesis; por ejemplo,
cuando reseña, resume o sintetiza la
lectura de un texto con sus propias
palabras o cuando lo expresa
gráficamente a través del uso de
conceptos vinculados por símbolos que
indican relaciones, jerarquías
3
Realiza un organizador gráfico
(mapa conceptual, mapa
semántico, cuadro sinóptico,
etcétera) sobre la evolución
biológica y su estudio actual.
0 1 2 3
- Conceptos
- Relaciones entre
conceptos
- Ramificación de
conceptos
- Profundidad jerárquica
Agrega elementos que no están en el
texto, para relacionarlo con sus
experiencias personales o para deducir
ideas que no están explícitas en el
escrito, posibilitando de esta manera su
interpretación
4 y 5
La respuesta será evaluada con
base en que el alumno
fundamente su opinión con
argumentos extraídos del texto y
lo relacione con sus experiencias
personales, o deduzca ideas que
no están explícitas en el escrito
(interpretación)
0 1
0 1
pág. 8192
Utiliza procesos de valoración.
Necesita establecer una relación entre
lo que dice el texto y el conocimiento
previo que tiene sobre el tema, para que
luego evalúe las afirmaciones del
escrito contrastándolas con las propias.
6
Con respecto a las explicaciones
religiosas y las biológicas acerca
de la evolución del hombre ¿en
qué se distinguen?, ¿cuáles son
las adecuadas? y justifícalo.
0 1 2 3
- Comparación de ideas
- Justificación de la
opinión
Expresa comentarios emotivos o
estéticos sobre el texto consultado, o
puede emitir juicios sobre su particular
estilo literario o sobre el uso o
características del lenguaje que utiliza
el autor; como, por ejemplo, el empleo
de la ironía, del humor, del doble
sentido, etcétera.
7
Escribir comentarios estéticos o
emotivos acerca del texto, o si
referirse a ciertas características
del lenguaje utilizado por el autor
0 1 2 3
- Comentarios
Nota: Adaptado de Sanabria, T. (2018). Estructura y calificación del instrumento para medir la comprensión lectora en Alumnos Universitarios (ICLAU). p.27.
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En cuanto, al procesamiento de análisis de datos se empleó el software IBM SPSS Statistics 26. Por lo
que, los resultados se presentaron en tablas que muestran la frecuencia y el porcentaje de estudiantes
que alcanzaron diferentes niveles en cada una de las variables y dimensiones. Los datos se ingresaron
y luego se correlacionaron utilizando el coeficiente de correlación de rango de Kendall, también
conocido como el coeficiente tau b de Kendall. Según Hernández et al. (2010), este coeficiente es "una
medida de correlación para variables en un nivel de medición ordinal, de tal modo que los individuos u
objetos de la muestra pueden ordenarse por rangos" (p. 374).
Además, para analizar los datos recopilados, se empleó el Tau-b de Kendall, una estadística específica
para evaluar la correlación entre variables ordinales. En este estudio no paramétrico, también se utilizó
la escala del coeficiente de correlación de Pearson. Según Hernández et al. (2010), el coeficiente de
Pearson es una herramienta estadística que permitió examinar la relación entre dos variables medidas
en una escala de intervalos o de razón. Este coeficiente determina si la relación es positiva, negativa o
nula, y cuantifica la intensidad de dicha relación. Los valores oscilan entre -1 y +1, donde -1 representa
una correlación perfectamente negativa, +1 una correlación perfectamente positiva, y 0 indica la
ausencia de correlación. Es por ello, que valores cercanos a +1 o -1 denotan una correlación fuerte,
mientras que valores próximos a 0 sugieren una correlación débil.
Tabla 2. Interpretación Correlación de Pearson
Rango
Relación
-0.91 a -1.00
Correlación negativa perfecta
-0.76 a -0.90
Correlación negativa muy fuerte
-0.51 a -0.75
Correlación negativa considerable
-0.11 a -0.50
Correlación negativa media
-0.01 a -0.10
Correlación negativa débil
0.00
No existe correlación
+0.01 a +0.10
Correlación positiva débil
+0.11 a +0.50
Correlación positiva media
+0.51 a +0.75
Correlación positiva considerable
+0.76 a +0.90
Correlación positiva muy fuerte
+0.91 a +1.00
Correlación positiva perfecta
Nota. Adaptado de López, Y. (2016). Coeficiente de correlación de Pearson y Spearman.
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Y, por último, se consideró el consentimiento informado que es un es un elemento clave de la
investigación científica en su dimensión ética, este permitió resguardar múltiples elementos, dentro de
los cuales se resaltan los valores, intereses, autonomía, voluntariedad y preferencias de los sujetos
participantes. El consentimiento informado claramente expresado, permitió respetar la individualidad y
la autonomía de los sujetos participantes.
De igual forma, es importante mantener el respeto a los sujetos inscritos, cumpliendo estos cinco
elementos:
• Los sujetos pueden cambiar de opinión
• Debe existir confidencialidad en los datos recolectados
• Debe haber mecanismos que permitan evidenciar resultados y aprendizaje.
• El bienestar es una tarea constante a lo largo del proceso.
Esto refuerza la idea de Paucar et al. (2022) mencionando que el consentimiento informado es un
proceso de monitoreo continuo de los intereses y tratamiento de los sujetos inscritos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los procesos cognitivos básicos de atención y memoria son factores determinantes para que los
estudiantes de educación superior desarrollen habilidades en la comprensión de textos complejos. A
través de estos procesos cognitivos, se pueda obtener una mejor concentración y una mayor capacidad
para retener y recuperar información valiosa, lo que provoca un mejor rendimiento académico y fomenta
la metacognición en los estudios universitarios.
A continuación, se describen los resultados del proceso de evaluación de los procesos cognitivos básicos
de la atención y memoria mediante el test d2 y la sub escala del test RIAS y la comprensión lectora por
medio del Instrumento para medir la comprensión lectora en alumnos universitarios ICLAU a los
estudiantes de reciente ingreso.
De un total de 30 estudiantes de reciente ingreso de la carrera de Psicología Clínica, lo que corresponde
al 100% de evaluados, el 60 % de los estudiantes muestran un nivel bajo en el proceso cognitivo de la
atención selectiva y concentración, mientras que el 30% se sitúa en un nivel alto en este proceso
cognitivo, lo que sugiere habilidades cognitivas por encima del promedio y una mejor capacidad para
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concentrarse en detalles de manera rápida y eficiente dentro de la población estudiantil. Por otro lado,
el 10% se encuentra en un nivel medio, lo que significa que están dentro del rango promedio.
En cambio, en el proceso cognitivo de la memoria, lo que corresponde al 100% de evaluados, el 73,33%
se ubica en un nivel alto, lo que indica una capacidad notable de retención y recuperación de
información en la memoria a corto plazo, mientras que el 26,67% obtuvo un nivel medio de memoria
verbal y no verbal.
Estos resultados se contrastan con la investigación de Agudelo et al. (2020), titulada “Caracterización
cognitiva de atención y memoria en estudiantes universitarios de la Universidad Cooperativa de
Colombia”, en la siguiente investigación se utilizaron una muestra de 82 estudiantes de primer semestre
de la facultad de psicología, y se aplicó el instrumento de evaluación NEUROPSI. Debido a que es una
prueba altamente confiable y evalúa detalladamente los procesos cognitivos en los que se enfoca la
investigación particularmente en la atención y memoria. En este estudio, los datos se separaron por
género siendo predominante el género femenino, además se recopiló el nivel socioeconómico de los
estudiantes, dando como resultados que la mayoría son medianamente estables.
Los puntajes en este estudio determinan que los estudiantes se encuentran dentro de la normalidad, ya
que las puntuaciones normalizadas no evidencian alteraciones significativas. Sin embargo, se detectaron
puntuaciones inferiores a la media poblacional en las variables de atención y memoria. En memoria, los
evaluados presentaron una media de M= 7,01 con una desviación estándar de D= 3,39, lo cual indica
estar por debajo de la media poblacional. En cuanto a la atención selectiva, se obtuvieron resultados
también por debajo de la media poblacional, con una media de M=6,93 con desviación estándar de
D=3,32. Estos resultados equivalen a que la población evaluada se encuentra con puntaciones de un
nivel medio bajo.
En cuanto, a la comprensión lectora, lo que corresponde al 100%, el 53,33 % se ubican en un nivel alto,
esto quiere decir que más de la mitad de los estudiantes tienen habilidades de compresión lectora en
todos sus niveles, mientras que el 46,67% alcanzan un nivel medio de comprensión lectora.
Y, por último, sobre los niveles implicados en la compresión lectora, lo que corresponde al 100% de
evaluados. En términos del nivel literal, el 70% de los estudiantes alcanzó un nivel alto, mientras que
el 27% obtuvo un nivel medio y el 3% alcanzó un nivel bajo. Respecto al nivel de reorganización de la
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información, el 50% de los estudiantes se ubicó en un nivel medio y alto, sin registrarse estudiantes en
un nivel bajo. En cuanto al nivel inferencial, el 67% se registra en un nivel alto, mientras que el 23% se
sitúa en un nivel medio y el 10% en un nivel bajo. En relación al nivel crítico, el 63% de los estudiantes
se situó en el nivel medio, el 27% en el nivel alto y el 10% en el nivel bajo. Finalmente, en cuanto al
nivel de apreciación, el 63% se encuentra en un nivel medio, el 23% en un nivel bajo y el 13% de los
estudiantes alcanzaron niveles altos.
Estos resultados se respaldan por la investigación de Andrade et al. (2021), titulada “Niveles de
comprensión lectora en estudiantes universitarios”. En esta investigación realizada en la Universidad
de Cartagena – Colombia, se evaluaron a 12 carreras entre ellas, medicina, odontología, enfermería
entre otros. En tal caso, se estableció una muestra de 1.125 estudiantes, utilizando el mismo instrumento
de la presente investigación, el ICLAU de Guerra y Guevara (2013).
En cuanto a los resultados, se obtuvo que los estudiantes presentan un mayor desempeño en el nivel
literal, lo que significa que logran reconocer la estructura de un texto y realizar copias literales,
especialmente las carreras de psicología y derecho. En cuanto al nivel apreciativo, los estudiantes no
explicitan el impacto psicológico que les causa el texto, es decir obtuvieron niveles bajos.
Ahora bien, se procede a realizar la correlación entre el los procesos cognitivos de atención y memoria
y la comprensión lectora.
Ilustraciones, Tablas, Figuras
Tabla 3. Correlación entre la atención y la comprensión lectora
Nota: Resultado de los datos procesados en el IBM SPSS de la atención y comprensión lectora de los estudiantes de reciente
ingreso de la Carrera de Piscología Clínica, 2024.
Medidas simétricas
Valor
Error estándar
asintóticoa
T
aproximadab
Significación
aproximada
Ordinal
por ordinal
Tau-b de
Kendall
,309
,162
1,864
,062
N de casos válidos
30
pág. 8197
La tabla 3, indica que hay una correlación entre la atención y los niveles implicados en la comprensión
lectora con un valor del Tau-b de Kendall de 0,309. De acuerdo Coeficiente de correlación lineal de
Pearson, este valor se sitúa en un rango de +0.11 a +0.50, lo que representa una correlación positiva de
magnitud media. Esto significa que a medida que aumenta la atención, también tienden a mejorar los
niveles de comprensión lectora. Es por ello, que se acepta la hipótesis alterna de la investigación,
sugiriendo que existe una relación entre la atención y la comprensión lectora en estudiantes de reciente
ingreso de la carrera de Psicología Clínica.
Tabla 4. Correlación entre la memoria y la comprensión lectora
Nota: Resultado de los datos procesados en el IBM SPSS de la memoria y comprensión lectora de los estudiantes de reciente
ingreso de la Carrera de Piscología Clínica.
La tabla 4 indica que la correlación entre la memoria y los niveles de comprensión lectora alcanza un
valor del Tau-b de Kendall de 0,306 que de acuerdo al Coeficiente de correlación lineal de Pearson se
sitúa en un rango de +0.11 a +0.50, lo que indica una correlación positiva de magnitud media. Esto
conduce a aceptar la hipótesis alterna de investigación. Por lo tanto, se establece que hay una relación
entre la memoria y la comprensión lectora en estudiantes de reciente ingreso de la carrera de Psicología
Clínica.
Estos resultados, se contrastan con la investigación de Palomino (2021), titulada “Comprensión lectora
y uso de estrategias metacognitivas en estudiantes de la facultad de Ciencias Sociales de una
Universidad pública de Lima” esta investigación tuvo como objetivo establecer la relación entre la
comprensión lectora y estrategias metacognitivas, la cual se estableció con una muestra de 192
estudiantes y se empleó como instrumento de evaluación el ICLAU y el Inventario de Estrategias
Metacognitivas para la Lectura (MARSI) a partir de los resultados a través del Coeficiente de Spearman
de 0,264, se concluyó que si hay relación entre la comprensión lectora y la estrategias metacognitivas,
es decir que los estudiantes emplean técnicas y procesos para planificar, supervisar y evaluar el
Medidas simétricas
Valor
Error estándar
asintóticoa
T aproximadab
Significación
aproximada
Ordinal por
ordinal
Tau-b de
Kendall
,306
,175
1,721
,085
N de casos válidos
30
pág. 8198
aprendizaje, en este caso, la comprensión lectora.
En términos generales, a través de todo el análisis realizado se puede deducir que los procesos
cognitivos de atención y memoria son esenciales para la comprensión lectora. Según Vásquez (2022),
la atención se acciona para regular la concentración en el texto, evitando distracciones externas que
puedan interrumpir en el proceso de la lectura. Mientras que la memoria a corto plazo permite al lector
realizar asociaciones secuenciales y mantener una linealidad entre los diferentes elementos del texto y
la memoria a largo plazo facilita crear vínculos entre los conocimientos previos y los adquiridos
consolidando el aprendizaje.
CONCLUSIONES
Los resultados del proceso cognitivo de la atención, evaluados mediante el test d2 revelan que el 60%
de los estudiantes presenta un nivel bajo en atención selectiva y concentración, mientras que el 30% se
encuentra en un nivel alto y el 10% se sitúa en un nivel medio. En cuanto a los niveles de memoria
verbal y no verbal, evaluados a través de la subescala del test RIAS indica que el 73,3% de los
estudiantes alcanzó un nivel alto y el 26,7% se encuentra en un nivel medio, sin registrarse datos de
niveles bajos. Estos hallazgos evidencian un bajo rendimiento en la atención; sin embargo, muestran un
alto desempeño en la memoria. Esto sugiere que los estudiantes puedan tener ciertas dificultades para
mantener la concentración, pero una vez que logran aprender la información, son capaces de recordarla
de manera satisfactoria.
Los resultados alcanzados a través del Instrumento para medir la Comprensión Lectora en Alumnos
Universitarios (ICLAU) indica diferencias específicas en cada nivel. En términos de comprensión
literal, el 70% alcanzó un nivel alto, mientras que el 27% se situó en un nivel medio y 3% en nivel bajo.
Respecto al nivel de reorganización de la información, el 50% de los estudiantes se ubicó en un nivel
medio y alto, sin registrarse estudiantes en un nivel bajo. Referente al nivel inferencial, el 67% alcanzó
un nivel alto, mientras que el 23% llegó al nivel medio y el 10% en un nivel bajo. En el nivel crítico, el
63% de los estudiantes se situó en el nivel medio, el 27% se ubicó en el nivel alto y el 10% en el nivel
bajo. En cuanto al nivel de apreciación, el 63% se encuentra en un nivel medio, el 23% en un nivel bajo
y el 13% de los estudiantes alcanzaron niveles altos. Resultados que permiten determinar que los niveles
de criticidad y apreciación, deben ser potenciados de mejor manera.
pág. 8199
Los resultados obtenidos a través del análisis estadístico revelan una correlación significativa entre los
procesos cognitivos básicos de atención y memoria, y la comprensión lectora. En cuanto a la relación
entre la atención y la comprensión lectora, los estudiantes de reciente ingreso de la Carrera de Psicología
Clínica obtuvieron un valor de Tau-b de Kendall de 0,309. De manera similar, entre la memoria y la
comprensión lectora, obtuvieron un valor de Tau-b de Kendall de 0,306. Estos valores, de acuerdo con
el Coeficiente de correlación lineal de Pearson, se ubican en un rango de +0.11 a +0.50, señalando una
correlación positiva de magnitud media. Estos hallazgos implican que los procesos cognitivos como la
atención y memoria tienen un rol crucial en la comprensión lectora.
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