pág. 8746
PERCEPCIONES DE LOS ESTUDIANTES
DE BACHILLERATO SOBRE LAS PRÁCTICAS
DE INCLUSIÓN EDUCATIVA DE LA CIUDAD
DE LOJA
PERCEPTIONS OF HIGH SCHOOL STUDENTS
ON EDUCATIONAL INCLUSION PRACTICES IN THE
CITY OF LOJA
Adriana de Carmen Jiménez Salazar
Universidad Nacional de Loja, Ecuador
Lídice Lorena Álvarez Román
Universidad Nacional de Loja, Ecuador
pág. 8747
DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i6.15567
Percepciones de los Estudiantes de Bachillerato sobre las Prácticas de
Inclusión Educativa de la Ciudad de Loja
Adriana de Carmen Jiménez Salazar
1
adr.j.2710@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-0001-6615
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
Lídice Lorena Álvarez Román
lidicealvarez25@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-1167-4284
Universidad Nacional de Loja
Ecuador
RESUMEN
La investigación tuvo como objetivo analizar las percepciones de los estudiantes de bachillerato sobre
las prácticas inclusivas en la Unidad Educativa Lauro Damerval Ayora, en la ciudad de Loja- Ecuador; el
estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, con diseño correlacional de corte transversal y
métodos inductivos y analíticos, utilizando técnicas de observación y entrevista, y abarcando a 18
estudiantes de edades comprendidas entre 16 y 18 años; los resultados revelan que, aunque los
estudiantes perciben un ambiente respetuoso en el aula, identifican una falta de comprensión hacia las
necesidades específicas de aquellos con necesidades educativas especiales (NEE), ya sean asociadas o
no a una discapacidad; esta carencia se atribuye a la ausencia de programas de información,
sensibilización y formación dirigidos tanto a docentes como a estudiantes; además, se constató que esta
percepción afecta negativamente el bienestar emocional y académico de los alumnos, ya que la
desinformación sobre prácticas inclusivas fomenta un entorno poco equitativo, en el que los estudiantes
con NEE no se sienten plenamente incluidos, valorados ni motivados, lo que podría limitar su desarrollo
integral y su participación activa en el proceso educativo.
Palabras clave: acceso equitativo, diversidad cultural, inclusión escolar
1
Autor principal
Correspondencia: lidicealvarez25@hotmail.com
pág. 8748
Perceptions of High School Students on Educational Inclusion Practices in
the City of Loja
ABSTRACT
The research aimed to analyze the perceptions of high school students about inclusive practices in the
Lauro Damerval Ayora Educational Unit, in the city of Loja- Ecuador; the study was developed under
a qualitative approach, with a cross-sectional correlational design and inductive and analytical methods,
using observation and interview techniques, and covering 18 students aged between 16 and 18 years;
the results reveal that, although students perceive a respectful classroom environment, they identify a
lack of understanding of the specific needs of those with special educational needs (SEN), whether or
not they are associated with a disability; this lack is attributed to the absence of information, awareness
and training programs aimed at both teachers and students; furthermore, it was found that this perception
negatively affects the emotional and academic well-being of students, since misinformation about
inclusive practices fosters an inequitable environment, in which students with SEN do not feel fully
included, valued or, which could limit their comprehensive development and active participation in the
educational process.
Keywords: equitable access, cultural diversity, school inclusion
Artículo recibido 18 octubre 2024
Aceptado para publicación: 20 noviembre 2024
pág. 8749
INTRODUCCIÓN
El tema de este trabajo de investigación se centra en conocer y analizar las percepciones de los
estudiantes de bachillerato sobre las prácticas de inclusión educativa en la ciudad de Loja; la inclusión
educativa es un principio fundamental que busca garantizar el acceso, la participación y el aprendizaje
de todos los estudiantes, independientemente de sus características o necesidades, promoviendo un
ambiente escolar diverso y equitativo.
La problemática de la investigación se centra en la incidencia de las percepciones de los estudiantes de
bachillerato sobre las prácticas de inclusión educativa en el contexto escolar, se parte de la inquietud
por comprender cómo estas percepciones influyen en la implementación y efectividad de dichas
prácticas en la Unidad Educativa Lauro Damerval Ayora de la ciudad de Loja, esto plantea interrogantes
clave, como los fundamentos teóricos que explican la manera en que los estudiantes interpretan y
valoran las estrategias inclusivas, las principales prácticas identificadas por ellos dentro del aula y,
especialmente, el impacto de estas percepciones en su motivación y bienestar emocional; la falta de
comprensión, sensibilización y formación sobre las necesidades educativas especiales refuerza la
necesidad de abordar esta problemática para promover un entorno escolar más inclusivo y equitativo.
Un enfoque integral sobre la inclusión educativa y prácticas inclusivas requiere explorar perspectivas
teóricas que fundamenten su importancia y aplicación en los entornos escolares. Según el análisis
comparativo conceptual de Cardona M. C., (2006), destaca que la inclusión educativa implica prácticas
no discriminatorias que valoran la diversidad, así las escuelas inclusivas deben adaptarse a las
necesidades de todos los estudiantes, fomentando la resolución de problemas relacionados con la
diversidad y asegurando que cada alumno sea visto como valioso y necesario; además, la inclusión
requiere currículos ajustados que aumenten la participación y disminuyan la exclusión, este enfoque
aboga por la aceptación total de los estudiantes, promoviendo un sentido de pertenencia y respeto,
mientras las instituciones se reorganizan para atender las individualidades.
Se presentan algunas teorías clásicas que respaldan y fundamentan la inclusión educativa, las cuales
ofrecen una perspectiva sólida para promover la integración de estudiantes con necesidades educativas
especiales (NEE) en el aula, se detallan las siguientes:
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Teoría del Constructivismo de Jean Piaget
Piaget argumenta que el aprendizaje es un proceso activo donde los estudiantes construyen su
conocimiento a través de sus experiencias, Piaget consideraba que la inclusión educativa se basa en el
principio de que todos los estudiantes, independientemente de sus diferencias, pueden participar
activamente en este proceso de construcción del conocimiento, adaptando las estrategias pedagógicas a
sus necesidades específicas. (Saldarriaga, Bravo, & Loor, 2016).
Otro aporte importante es la teoría Sociocultural de Lev Vygotsky
Según el teórico el aprendizaje es un proceso social que ocurre a través de la interacción y la
colaboración, en un entorno inclusivo, los estudiantes aprenden no solo de los docentes, sino también
unos de otros, y esta interacción puede ser especialmente beneficiosa para los estudiantes con NEE.
Vygotsky subraya la importancia de la zona de desarrollo próximo, que es el espacio donde un estudiante
puede alcanzar el siguiente nivel de aprendizaje con la ayuda de un compañero o adulto. (Duque &
Packer, 2014)
Teoría Ecología del Desarrollo Humano de Urie Bronfenbrenner
Esta teoría sostiene que el desarrollo humano está influenciado por una serie de contextos o sistemas
interrelacionados, como la familia, la escuela y la comunidad, Bronfenbrenner propone que un entorno
educativo inclusivo debe tener en cuenta estos factores y cómo interactúan para crear un ambiente que
apoye el bienestar y el desarrollo de todos los estudiantes, incluidos aquellos con NEE. (Bronfrenbenner,
1987, pág. 105)
Según Verdugo tras el arduo debate entre integración e inclusión educativa que se dio en los años 70 y
80, apareció el concepto de inclusión educativa, laboral y social; el énfasis se desplazó desde el
individuo al que se consideraba que había que integrar y entrenar específicamente, hacia las
modificaciones ambientales necesarias para que el ambiente en el que el individuo se integra pueda
aceptar como un igual a la persona con discapacidad. (Verdugo, 2003, como se citó en Escribano &
Martínez, 2013)
Para Parrilla (2009), inclusión educativa significa participar en la comunidad de todos, en términos que
garanticen y respeten el derecho, no solo a estar o permanecer, sino a participar de forma activa política
y civilmente en la sociedad, en el aprendizaje, en la escuela, etc; la inclusión significa participar en
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igualdad de condiciones, respetando los derechos y la dignidad de todas las personas, ya que no se limita
a la mera presencia física en un espacio, como la escuela o la sociedad, sino que implica una
participación activa y significativa, esto incluye el derecho a involucrarse plenamente en todos los
aspectos de la comunidad, tanto en términos de aprendizaje como de la vida cívica y política.
La fundamentación de la inclusión educativa radica en su capacidad para garantizar el derecho universal
a una educación equitativa y de calidad. Este enfoque es respaldado por organismos internacionales y
nacionales, Según la UNESCO (2023), la inclusión en la educación es esencial para abordar las
persistentes disparidades en el acceso y la calidad educativa a nivel mundial, a pesar de los avances
logrados en la última década, millones de personas aún enfrentan barreras para acceder a la educación,
con uno de cada cinco niños, adolescentes o jóvenes completamente excluido del sistema educativa,
factores como la pobreza, el género, la lengua, la discapacidad y el origen étnico continúan limitando
significativamente las oportunidades educativas, destacando la urgencia de implementar prácticas
inclusivas que garanticen la equidad y el acceso universal a la educación.
La Constitución en su artículo 26 establece “La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado, constituye un área prioritaria de la política
pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para
el buen vivir, las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar
en el proceso educativo” (Constitución de la República del Ecuador, 2008, Artículo 26).
Considerando el párrafo anterior, La Constitución de la República del Ecuador garantiza, de manera
ineludible, la educación como un derecho humano fundamental para todas las personas a lo largo de su
vida; el gobierno considera el área de política pública de educación como prioritaria. Se subraya la
necesidad de recursos adecuados para crear un sistema educativo accesible, así como equitativo
especialmente para grupos históricamente marginados como personas con discapacidad.
Además de enfatizar que la educación es una garantía de igualdad e inclusión social, se respalda la idea
de que todos los estudiantes deben tener múltiples oportunidades para acceder así como participar
plenamente en el aprendizaje, también la notable responsabilidad compartida entre múltiples personas,
diversas familias así como comunidades, las cuales deben ser involucradas activamente en el proceso
educativo para fomentar un ambiente diverso y acogedor.
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Sin embargo, la implementación de estas políticas enfrenta desafíos, especialmente en contextos locales
como la ciudad de Loja, donde las percepciones y actitudes hacia la inclusión educativa pueden variar
ampliamente; en la ciudad de Loja, se ha identificado una creciente necesidad de evaluar cómo los
estudiantes de bachillerato perciben las prácticas de inclusión educativa en sus instituciones; este estudio
es relevante en el contexto local, ya que permitirá comprender la efectividad de las estrategias
implementadas y cómo estas son recibidas por los estudiantes; la percepción de los estudiantes es
fundamental, ya que ellos son los principales beneficiarios de estas prácticas y su retroalimentación
puede proporcionar información valiosa sobre áreas de mejora, los hallazgos servirán como base para
futuras investigaciones, ampliando el entendimiento sobre la inclusión educativa y sus implicaciones
en contextos similares a nivel nacional e internacional.(Constitución de la República del Ecuador,
2008).
Otros antecedentes que respaldan este trabajo investigativo relacionado con las percepciones de los
estudiantes son los aportes de:
Vargas (1995), quién menciona que es la capacidad humana que permite atribuir características
cualitativas a los objetos y circunstancias del entorno a partir de referentes culturales e
ideológicos construidos por el grupo social, en el ámbito de la inclusión, la percepción influye
directamente en cómo se interpretan y valoran las diferencias individuales y colectivas, y en cómo se
diseñan las prácticas educativas; este enfoque destaca la importancia de reconocer y respetar la
diversidad, ya que los sistemas culturales e ideológicos en los que se basa la percepción pueden ser
determinantes para generar entornos educativos que promuevan o limiten la equidad y el acceso
universal. Por tanto, la percepción se convierte en un elemento esencial para construir prácticas
inclusivas basadas en la valoración de las diferencias y la adaptación a las necesidades de todos los
estudiantes.
Al hablar de la percepción hacia la inclusión se conceptualizan como interpretaciones y tendencias
individuales de los docentes para responder positiva o desfavorablemente a un tema, persona o situación,
las percepciones y las actitudes constituyen dos componentes del desarrollo cognitivo, estando las
actitudes más conectadas al componente afectivo de dicho desarrollo y las percepciones al componente
cognitivo. (Chiner, 2011, pág. 161)
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De acuerdo al artículo de Aguilar (2010), la percepción dentro de la educación se presenta básicamente
desde dos visiones: la percepción del docente y la percepción del estudiante. En los dos casos, la
percepción puede ser positiva o negativa, es de carácter individual y en ella intervienen una serie de
elementos como la sensación, la experiencia, los prejuicios y las mismas emociones. En la percepción
interviene la atención, la concentración, la memoria y la representación, aspectos necesarios y
determinantes en el proceso educativo.
Las prácticas inclusivas cuentan con una sólida base de antecedentes que respaldan este proyecto,
destacándose diversas investigaciones que han explorado y evidenciado su importancia en el ámbito
educativo.
Para Chiner (2011) las prácticas educativas inclusivas se definen como las estrategias de enseñanza
utilizadas por el profesor en el aula ordinaria para adaptarse y atender las necesidades educativas de todos
sus alumnos, favoreciendo la participación del alumnado con NEE. Lo que se pretende es conocer qué
estrategias utilizan con más frecuencia los profesores para responder a las necesidades educativas
especiales de sus alumnos.
La inclusión o las prácticas inclusivas parten de ofrecer una respuesta a la diversidad de necesidades en
un aula sin excluir a sus alumnos y alumnas, ya que no solo se ha de basar en la organización de recursos
especiales, diferenciados dentro del centro o del aula, sino en el compromiso de toda la comunidad
educativa con y por esa diversidad. (Berasategi, Legorburu, Alonso, & Gana, 2024, pág. 56).
Los docentes a veces encuentran desafiantes las circunstancias para transformar sus aulas en espacios
abiertos y respetuosos con la diversidad, a pesar de que "la legislación respalda las prácticas educativas
inclusivas", numerosas personas desarrollan una percepción negativa hacia las diferencias, así como
experimentan la segregación que estas pueden generar.
Por ello, un elemento clave es considerar al docente como un medio, pues es lo que permite favorecer las
prácticas inclusivas, transformando el aprendizaje educativo y eliminando todo signo de exclusión. En
la medida en que transmita seguridad a sus estudiantes, les ofrezca desafíos cognitivos y los motive a
superarse continuamente, estos podrán disfrutar del proceso de aprendizaje y transferir su conocimiento
a otras áreas.
pág. 8754
Este proyecto se enfoca en cumplir los siguientes objetivos: Analizar las percepciones de los estudiantes
de bachillerato sobre las prácticas inclusivas educativas en la Unidad Educativa Lauro Damerval Ayora.
Determinar los fundamentos teóricos sobre la percepción de los estudiantes de bachillerato y las
prácticas de inclusión educativa, con un enfoque en el contexto escolar. Caracterizar las principales
prácticas de inclusión educativa percibidas por los estudiantes de bachillerato en la Unidad Educativa
Lauro Damerval Ayora y relacionar la influencia de la percepción de los estudiantes sobre las prácticas
inclusivas en su motivación y bienestar dentro del entorno escolar.
METODOLOGÍA
La investigación se llevó a cabo en la Unidad Educativa “Lauro Damerval Ayora”, cuenta con una
oferta académica desde Inicial I hasta Bachillerato General Unificado, que se destaca por su compromiso
con la formación integral de sus estudiantes ya que ofrece una educación de calidad, promoviendo
valores como la responsabilidad, el respeto y la inclusión; la institución busca desarrollar las habilidades
académicas y sociales de sus alumnos, brindando un ambiente propicio para el aprendizaje y el
crecimiento personal, además, se enfoca en la atención a la diversidad, implementando prácticas
inclusivas que permiten a todos los estudiantes acceder a una educación equitativa y de calidad; la
institución educativa se encuentra ubicada en la Avenida Benjamín Carrión y calle José J. Palacios de
la Ciudad de Loja.
Figura 1 Mapa de ubicación de la Unidad Educativa Lauro Damerval Ayora
Nota: El gráfico muestra la ubicación de la Unidad Educativa Lauro Damerval Ayora. (Google maps, s.f.)
pág. 8755
La investigación adopta un enfoque cualitativo, el cual es adecuado para explorar en profundidad las
percepciones y experiencias de los estudiantes de bachillerato sobre las prácticas de inclusión educativa,
el enfoque cualitativo permite recoger datos a través de entrevistas y guía de observación, facilitando
una comprensión más profunda y detallada de las opiniones de los estudiantes, al centrarse en las
narrativas individuales y contextuales, este enfoque busca desentrañar las complejidades de la inclusión
educativa desde la perspectiva de los propios estudiantes, proporcionando información valiosa para el
análisis de las prácticas inclusivas en la Unidad Educativa Lauro Damerval Ayora.
La investigación es de tipo correlacional, ya que su objetivo principal es analizar y describir las
percepciones de los estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa Lauro Damerval Ayora sobre
las prácticas de inclusión educativa, al ser un estudio descriptivo, se pretende proporcionar una visión
detallada y precisa de las actitudes y experiencias de los participantes, sin intervenir o manipular las
variables de interés.
La investigación se realizará bajo un diseño de investigación de corte transversal, esto significa que los
datos se recolectarán en un solo momento del tiempo, permitiendo captar las percepciones de los
estudiantes en un punto específico de su trayectoria educativa.
Para la recolección de datos se utilizó fichas de observación y entrevistas dirigidas a los estudiantes de
bachillerato de la Unidad Educativa Lauro Damerval Ayora, además se utilizó los métodos inductivo y
analítico que permitieron una exploración en profundidad de las experiencias y puntos de vista de los
participantes en relación con las prácticas inclusivas en su contexto educativo, proporcionando
información detallada y contextualizada.
El procesamiento de los datos dependerá del tipo de información recolectada cualitativa. Se llevará a
cabo un análisis temático, en el que se identificará y clasificará patrones y categorías emergentes de los
datos cualitativos, esto permitió obtener una visión profunda de las percepciones sobre la inclusión,
facilitando una interpretación detallada de las experiencias y puntos de vista de los participantes.
La población objetivo de esta investigación incluye a los estudiantes de bachillerato de la Unidad
Educativa Lauro Damerval Ayora; los estudiantes de bachillerato suelen tener entre 16 y 18 años, lo
que representa una etapa crítica de formación académica y personal.
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RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados de esta investigación son los siguientes:
Referente a la variable relacionada con la inclusión educativa se utilizaron instrumentos para la
recolección de información como es la entrevista y la observación, donde se aplicaron algunas preguntas
como:
1. ¿El aula presenta adaptaciones físicas para estudiantes con necesidades especiales en la Unidad
Educativa Lauro Damerval Ayora?
En la entrevista la mayoría de los estudiantes indicaron que la institución cuenta con ciertas
adaptaciones curriculares como el espacio físico. El aula presenta adaptaciones físicas para
estudiantes con necesidades especiales en la Unidad Educativa Lauro Damerval Ayora, mientras que en
la observación se evidenció que la institución no tiene adaptaciones físicas visibles.
2. ¿Los recursos educativos utilizados (materiales, tecnología) promueven la participación de todos los
estudiantes en la Unidad Educativa Lauro Damerval?
En la entrevista la mayoría de los estudiantes indicaron que los recursos educativos utilizados en la
Unidad Educativa Lauro Damerval Ayora tienen limitaciones en su capacidad para fomentar una
participación inclusiva efectiva, mientras que en la observación se evidenció que los recursos no llegan
a ser diversos por lo que no todos los estudiantes pueden integrarse a ser participativos dentro del aula
y con todos los estudiantes con necesidades educativas especiales.
3. ¿Cómo ayuda el profesor para que todos los estudiantes de la Unidad Educativa Lauro Damerval
Ayora, con o sin dificultades, puedan participar en clase?
En la entrevista, la mayoría de los estudiantes señalaron que el docente proporciona instrucciones claras
y adapta las actividades según las necesidades, permitiendo en ocasiones que los estudiantes trabajen a
su propio ritmo. Sin embargo, durante la observación se evidenció que el docente emplea una
metodología bastante generalizada, lo que afecta particularmente a aquellos con dificultades
específicas, ya que no se identificaron estrategias diferenciadas que garanticen la inclusión de todos los
alumnos en el desarrollo de las actividades.
En relación con la variable vinculada a la percepción de los estudiantes, se aplicaron varias preguntas
para explorar sus opiniones y experiencias.
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4. ¿Se evidencian actitudes empáticas y de respeto hacia estudiantes con necesidades educativas
especiales en la Unidad Educativa Lauro Damerval Ayora?
Los estudiantes percibieron dentro del aula que la mayoría de sus pares muestran empatía y respeto para
todos por igual, así también no se observan actitudes especiales hacia ellos. Al observar, todos los
estudiantes en una edad aproximada de 16 a 17 años no llegan a mostrar indiferencia o una falta de
respeto hacia estudiantes con NEE, sin embargo, no conocen a fondo acerca de estas necesidades.
5. ¿Qué tanto crees que la institución educativa fomenta las prácticas inclusivas en los estudiantes con
necesidades educativas especiales en la Unidad Educativa Lauro Damerval Ayora?
Los estudiantes consideran que la unidad educativa realiza un número limitado de actividades
orientadas a fomentar la inclusión y participación activa, las cuales son insuficientes para lograr de
manera efectiva estas prácticas. Durante la observación, se evidenció el desarrollo de diversas
operaciones cognitivas en los estudiantes, lo que contribuyó a la formulación, organización,
presentación y expresión de su pensamiento.
Además, los estudiantes perciben un ambiente respetuoso en el aula, pero señalan la falta de
comprensión sobre las necesidades específicas de aquellos con NEE, ya sean o no asociadas a una
discapacidad. Esta brecha se debe a la ausencia de programas de información, sensibilización y
formación tanto para docentes como para estudiantes. Estas deficiencias no solo limitan la comprensión
y el involucramiento de los estudiantes en las prácticas inclusivas, sino que también fomentan el
desinterés y refuerzan actitudes discriminatorias dentro del entorno educativo.
RESULTADOS
En la percepción de los estudiantes sobre las adaptaciones físicas, se menciona que el aula está equipada
con ciertas adaptaciones para estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE). Sin embargo,
en la observación realizada, se evidenció que no existen adaptaciones físicas visibles en la institución,
lo que sugiere una discrepancia entre lo que los estudiantes perciben y la realidad observada.
En cuanto a los recursos educativos, los estudiantes consideran que los recursos disponibles son
limitados y no fomentan una participación inclusiva efectiva. Durante la observación, se constató que
los recursos no son lo suficientemente diversos, lo que impide que todos los estudiantes, en particular
aquellos con NEE, puedan integrarse y participar activamente en las actividades del aula.
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Respecto a la metodología docente, los estudiantes indicaron que el docente adapta las actividades según
las necesidades de los estudiantes y permite que trabajen a su propio ritmo en algunas ocasiones. No
obstante, la observación reveló que la metodología del docente es bastante generalizada, lo que no
favorece a los estudiantes con dificultades específicas. La falta de estrategias diferenciadas para
asegurar la inclusión de todos los estudiantes en el desarrollo de las actividades limita la efectividad del
enfoque pedagógico. En términos de actitudes y empatía entre los estudiantes, se percibe que existe un
ambiente de respeto hacia todos, incluidos aquellos con NEE, sin mostrar actitudes especiales hacia
ellos. La observación confirmó que, aunque los estudiantes de entre 16 y 17 años no muestran
indiferencia ni falta de respeto hacia sus compañeros con NEE, tampoco tienen un conocimiento
profundo sobre estas necesidades, lo que podría contribuir a la falta de comprensión sobre sus
experiencias y dificultades.
Respecto a las actividades para la inclusión, los estudiantes opinan que las actividades que se realizan
para fomentar la inclusión y participación activa son limitadas y no alcanzan para lograr una integración
efectiva. Durante la observación, se observó que el aula promueve diversas operaciones cognitivas, lo
que contribuye a la formulación, organización y presentación de pensamientos entre los estudiantes,
pero estas actividades no son suficientes para integrar plenamente a los estudiantes con NEE.
Finalmente, en relación con el ambiente de aula y la comprensión de las NEE, los estudiantes perciben
un entorno respetuoso, pero señalan que existe una falta de comprensión sobre las necesidades
específicas de los compañeros con NEE. La ausencia de programas de sensibilización, formación e
información tanto para los docentes como para los estudiantes contribuye a esta brecha de conocimiento.
Esta deficiencia limita la comprensión e involucramiento de los estudiantes en prácticas inclusivas, lo
que, a su vez, puede fomentar actitudes discriminatorias y desinterés hacia la inclusión.
En resumen, aunque hay esfuerzos percibidos en la institución para adaptar el espacio físico, los
recursos educativos y la metodología docente, estos no son suficientes ni consistentes para asegurar
una verdadera inclusión. La falta de sensibilización y formación en torno a las NEE contribuye a una
integración limitada de todos los estudiantes, creando una brecha de comprensión que podría resultar
en actitudes discriminatorias a largo plazo.
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Es crucial que la institución implemente más actividades inclusivas y programas de formación tanto
para los estudiantes como para los docentes, con el fin de mejorar el ambiente de aprendizaje inclusivo.
DISCUSIÓN
La discusión en este estudio se realizó un profundo análisis relacionado con la fundamentación teórica de
las percepciones de los estudiantes y las prácticas de inclusión educativa proporcionada por el docente;
como se evidencia en los estudios de Aguilar (2010) donde menciona que en la percepción interviene
la atención, la concentración, la memoria y la representación, aspectos necesarios y determinantes en el
proceso educativo, donde el docente proporcionará las herramientas necesarias para el desarrollo de las
diversas operaciones cognitivas en el estudiante, contribuyendo a la formulación, organización,
presentación y expresión del pensamiento del estudiante.
Los estudiantes perciben un ambiente respetuoso en el aula, pero identifican la falta de comprensión
sobre las necesidades específicas de los estudiantes con NEE asociadas o no a una discapacidad, esta
brecha se debe a la falta de programas de información, sensibilización y formación tanto para docentes
como para estudiantes, estos desafíos coinciden con estudios previos, como el de Mateus Cifuentes et
al. (2017), que identificaron barreras similares en Bogotá, como la formación docente inadecuada y la
exclusión social, lo que resalta la celeridad de una formación integral de la planta docente.
La percepción de los estudiantes influye en su bienestar emocional y académico, ya que la
desinformación de las prácticas inclusivas crea un entorno en el que los estudiantes con NEE no se
sienten incluidos, valorados ni motivados. En contraste, un estudio de García, Belesaca y Jara (2018)
muestra que una planificación adecuada y la implementación de prácticas inclusivas pueden llegar a
promover la participación activa de todos los estudiantes, mejorando así su motivación y cumplimiento
de logros académicos.
CONCLUSIONES
La investigación enfocada en la percepción de los estudiantes sobre las prácticas educativas demostró y
evidenció todos los fundamentos teóricos que sustentan las prácticas inclusivas en el ámbito educativo.
Según la percepción de los estudiantes sobre las prácticas inclusivas en la Unidad Educativa Lauro
Damerval Ayora ofrecen opciones limitadas tanto en diseño como en implementación. Aunque se han
observado esfuerzos como la adaptación de actividades y la orientación docente, estos esfuerzos suelen
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ser genéricos y no completamente individualizados para satisfacer las necesidades de los estudiantes
con necesidades especiales, así mismo, la infraestructura y los recursos educativos son incompatibles
con los principios de accesibilidad y diversidad necesarios para garantizar la plena participación de
todos los estudiantes.
Las percepciones de los estudiantes sobre las prácticas inclusivas influyen directamente en su
motivación y bienestar en el entorno escolar, si bien se reconoce un entorno generalmente respetuoso, la
falta de estrategias de inclusión sostenibles y efectivas crea una experiencia educativa equitativa, la falta
de una inclusión adecuada en las actividades escolares y la falta de políticas de inclusión consistentes
reducen el interés y la motivación de los estudiantes de llegar a conocer y comprender como es en realidad
una educación inclusiva.
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